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Necesidades educativas especiales asociadas a DISCAPACIDAD AUDITIVA

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Necesidades educativas especiales asociadas a DISCAPACIDAD AUDITIVA

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Dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición.

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La cercanía o distancia de las fuentes auditivas.

La interferencia de sonidos de distinto tipo.

Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito.

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Discapacida auditiva. Recursos para el acceso a la comunicación y a la formación

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Existen muchos niños y niñas que presentan pérdidas auditivas leves, teniendo mayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar el lenguaje oral, sin embargo, es probable que requieran, de todas formas, ciertos apoyos que faciliten su proceso de comunicación y comprensión. También se debe considerar que, una pérdida auditiva profunda, impide escuchar casi todos los sonidos del ambiente, excepto aquellos que presenten intensidades muy altas. En cambio, en pérdidas auditivas menores, se escucha una gran gama de sonidos.

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Ser sordo no implica necesariamente la mudez. Por esto, sería bueno, excluir el término o calificación de “sordomudo” como forma de referirse a las personas que sólo presentan una dificultad auditiva; este término estigmatiza negativamente amplificando las dificultades más allá de lo real, pudiendo por ejemplo disminuir las expectativas acerca de las posibilidades de desarrollo o aprendizaje que se depositan sobre dichas personas.

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¿Pueden comunicarse las personas con déficit auditivo?

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¿Pueden comunicarse las personas con déficit auditivo?

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Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. Una cosa es el proceso de comunicación y otra el medio y el canal empleados para hacerlo. Lo que una persona con dificultades auditivas puede tener son restricciones para la utilización del lenguaje oral como medio exclusivo de comunicación, sin embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros medios están intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan medios diferentes para comunicarse, como la lengua de señas.

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¿Es la lengua de señas la única forma de comunicación que tienen las personas con déficit auditivo?

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¿Es la lengua de señas la única forma de comunicación que tienen las personas con déficit auditivo?

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El desarrollo de lenguaje oral o lengua de señas depende del grado de pérdida auditiva. No obstante, las personas sordas comparten como característica común, la necesidad de contar con información por vía visual para comunicarse. Desde esta perspectiva, mientras mayor es el grado de la pérdida (severa-profunda), mayor es la posibilidad de desarrollo de la lengua de señas. Por el contrario, si la pérdida auditiva es menor (leve o moderada), existe una mayor posibilidad de desarrollo de la lengua oral. De hecho, algunas personas desarrollan ambas lenguas.

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Por lo general, tiende a pensarse que la lengua de señas es universal, sin embargo, esta creencia no es correcta. La lengua de señas, como toda lengua, responde a la necesidad comunicativa de sus hablantes en un contexto social, cultural y regional especifico. Tal como existen diferencias entre el castellano, inglés, francés, chino, etc en su forma oral, también estás diferencias se aprecian en lengua de señas en cuanto a su configuración espacial, puntos de articulación, predominancia manual, entre otras.

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Las personas con déficit auditivo ¿Tienen también problemas intelectuales?

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Las personas con déficit auditivo ¿Tienen también problemas intelectuales?

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La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importante diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva con

dificultades intelectuales, sobre todo en niños y niñas pequeños, equivale a confundir dos déficits de naturaleza distinta. Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problema específico para la percepción de los estímulos auditivos, situación que nada tiene que ver

con el procesamiento cognitivo o intelectual de la información.

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¿Cuáles son las causas de los déficits auditivos?

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¿Cuáles son las causas de los déficits auditivos?

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Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.

Prenatales: Rubéola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototóxicos por parte de la madre embarazada.

Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, caídas y traumas durante el parto.

Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de tímpano, traumas acústicos producidos por golpes o exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente.

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¿Cómo se mide el nivel de audición que tiene una persona?

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¿Cómo se mide el nivel de audición que tiene una persona?

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La medición a través de potenciales evocados y el examen denominado

audiometría, que es el método más frecuente para medir la audición. Sea cual sea el método escogido, la unidad de medida que se utiliza para determinar cuánto oye una persona es el “decibel” o simplemente el “dB”. Para hacerse una idea de lo que indican los decibeles, se verán algunos sonidos expresados en dB.

Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.

La música fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB.

El motor de un avión tiene más o menos 140 a 180 dB.

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Sugerencias para la detección derivación oportuna

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Sugerencias para la detección derivación oportuna

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¿A qué se debe poner atención para detectar la presencia

de hipoacusia o sordera?

Se deben tener presentes, antes de hacer cualquier observación concreta sobre los niños y niñas, las siguientes consideraciones. En primer lugar, hay que tener total claridad respecto del rol que se cumple, el que consiste en realizar una observación sistemática de los párvulos de modo de anticiparse lo más posible en caso de posibles dificultades. No se debe olvidar, que el diagnóstico no es de competencia de la educadora sino del médico especialista en

otorrinolaringología.

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¿Qué indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de un problema de audición?

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¿Qué indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de un problema de audición?

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Antes de responder a esta interrogante, es importante considerar que cualquier indicador de sospecha de dificultades auditivas que se observe, debe ser considerado tan sólo como un dato de referencia, que indicará la conveniencia de indagar con mayor profundidad y/o

detención, y derivar al especialista competente. En ningún caso estos indicadores deben ser tomados como pruebas inequívocas de la existencia de dificultades. No obstante, existen ciertos aspectos vinculados al desarrollo auditivo y del lenguaje que pueden orientar ante

la sospecha de dificultad o pérdida auditiva de los niños y niñas.

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¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño o niña pueda presentar pérdida auditiva?

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¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño o niña pueda presentar pérdida auditiva?

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Si se tienen sospechas de que un niño o niña presenta algún tipo de dificultad auditiva, es necesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educación parvulario y analizar la información recabada con el resto del equipo educativo.

Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables del niño o niña, para señalarles la inquietud y sugerir que el párvulo sea evaluado por los profesionales médicos que corresponda, en este caso, pediatra y otorrino respectivamente.

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Respuestas educativas para niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad auditiva

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Respuestas educativas para niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad auditiva

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¿Cómo preparar el contexto educativo para dar respuestas

de calidad a la diversidad y a las NEE?

Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca del programa de integración explicando las características y posibilidades de las dificultades auditivas, y los apoyos que se necesitan para favorecer el intercambio comunicativo.

Considerar en el programa de capacitación para el equipo docente, la entrega de herramientas para atender a las NEE y facilitar la integración de niños y niñas con déficit auditivo.

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Aspectos relacionados con el ambiente físico:

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Aspectos relacionados con el ambiente físico:

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Asegurarse de mantener todos los espacios bien iluminados y señalizados.

Instalar timbres de luz que informen acerca de los cambios en las actividades diarias y situaciones de emergencia como complemento a las señales sonoras que generalmente se utilizan.

Nominar las dependencias del centro con el alfabeto dactílico4 y representaciones gráficas en lengua de señas.

Mantener en el Diario Mural del centro, el Alfabeto dactílico y algunas láminas con Lengua de Señas.

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Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva del niño o niña. Por ejemplo, salas que se encuentran ubicadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomoción colectiva.

Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la discriminación visual de niños y niñas que presentan dificultades auditivas.

El apoyo de material visual en paredes, especialmente de aquellos que guían los horarios y actividades de trabajo favorece la orientación y comprensión temporal.

El niño o niña con déficit auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la educadora y en lo posible en un lugar donde además tenga información visual de lo que ocurre en el ambiente.

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¿Cómo trabajar con las familias para fortalecer el proceso de integración de los niños y niñas con déficit auditivo? 

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¿Cómo trabajar con las familias para fortalecer el proceso de integración de los niños y niñas con déficit auditivo? 

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El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafío de conseguir la mayor participación de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sin embargo, debido a que existen algunas temáticas que son específicas de las familias de niños o niñas que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerirá trabajar específicamente con las familias de los niños y niñas con discapacidad auditiva, en algunos temas, tales como beneficios legales, información sobre apoyos específicos, instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las

propias familias.

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¿Cómo trabajar con la comunidad para incluir a los niños y niñas con NEE, asociadas a discapacidad auditiva?

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¿Cómo trabajar con la comunidad para incluir a los niños y niñas con NEE, asociadas a discapacidad auditiva?

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Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe realizarse en estrecha conexión con la comunidad en la que se inserta el centro escolar, aprovechando todos los recursos y oportunidades de aprendizaje que esta ofrece para optimizar la respuesta educativa. Básicamente, se trata de realizar acciones destinadas a informar y sensibilizar respecto al tema de la inclusión en la escuela y utilizar los recursos humanos y materiales disponibles para apoyar este proceso, posibilitando a la vez, que la escuela sea un espacio de participación y de desarrollo para todos y todas.

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Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje

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Orientaciones para la organización y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje

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El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada niño o niña, particularmente de aquellos que presentan NEE.

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Orientaciones generales para el diseño de la respuesta educativa

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Orientaciones generales para el diseño de la respuesta educativa

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Utilizar canales perceptivos alternativos a la audición para el desarrollo del lenguaje (especialmente el visual).

Explicar lo que ocurre a través de diferentes formas.

Establecer límites y normas claras y consistentes.

Reforzar el intercambio comunicativo con los niños y niñas.

Fomentar el conocimiento y comprensión de los pares a través del juego.

Desarrollar la Lengua de Señas.