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La orientación debe centrarse no solo en resolver problemas cuando ya han surgido, sino en anticiparse a ellos, actuando desde una perspectiva preventiva. En este caso, la intervención metodológica busca prevenir el aumento de la desmotivación, los conflictos en el aula y el aislamiento entre alumnos, favoreciendo un entorno más cohesionado y participativo.

La razón para elegir este principio se debe a la necesidad de intervenir de forma anticipada para evitar que los conflictos interpersonales y la desmotivación del alumnado continúen agravándose, porque como señala Bisquerra (2009), "prevenir es más eficiente que corregir". Dado que el grupo ya muestra signos claros de fragmentación y tensiones internas, resulta esencial diseñar estrategias que actúen antes de que estas dinámicas se consoliden, dificultando aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje, como puede ser elaborar un esquema visual con las normas del aula y las consecuencias que se pueden dar si no se cumplen. Este principio permite adoptar una actitud proactiva desde el rol docente y tutorial, promoviendo un entorno de aula más saludable y colaborativo, en el que se reduzca la necesidad de intervención reactiva constante.

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Propuesta 1: Relacionada con el principio de prevención

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Propuesta 1: Relacionada con el principio de prevención

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Implementar una dinámica de grupo basada en el trabajo cooperativo con un objetivo más socioemocional que académico: reconstruir la cohesión del grupo. A través de actividades como un “Escape room de aula”, los estudiantes trabajarían en equipos heterogéneos con roles rotatorios, donde se refuerce el respeto, la escucha activa y la responsabilidad compartida.

Además, tras esta actividad, propondría una co-creación de normas de convivencia: entre todos elaboramos un cartel con normas y consecuencias consensuadas, como el ejemplo que se ve en la imagen. Esto refuerza el principio de prevención, ya que las normas no son impuestas, sino construidas, y genera un mayor grado de compromiso y autorregulación por parte del alumnado. Al mismo tiempo, se establece un ambiente más estructurado y justo para todos.

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Propuesta 2: Relacionada con el principio ecológico-sistémico

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Propuesta 2: Relacionada con el principio ecológico-sistémico

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Para afrontar el mal uso del móvil y reconducirlo hacia un uso académico, propondría un proyecto trimestral llamado “Aprender con las TICs”. En él, cada grupo tendría que preparar una pequeña presentación, vídeo o infografía digital usando el móvil como herramienta principal para explicar un concepto de biología al resto de la clase (por ejemplo, la mitosis o la función del ADN). Esto les permite dar valor académico a una herramienta que normalmente se asocia con la distracción.

Esta actuación parte del principio ecológico-sistémico, ya que se adapta a la realidad tecnológica del alumnado, reconociendo sus intereses y hábitos, pero dándoles una finalidad positiva. Además, la implicación de roles dentro del grupo, la necesidad de coordinarse y el uso de formatos atractivos refuerzan la motivación, la implicación activa y el sentimiento de competencia.

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Bisquerra, R. (2009). Orientación psicopedagógica en la educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.

Peña Valencia, E. E. (2019). Principios de la orientación educativa [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=Yquvo3T0pmk&ab_channel=ESMERALDAELIZABETHPE%C3%91AVALENCIA

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Principio 2: Principio de intervención ecológico-sistémico

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Principio 2: Principio de intervención ecológico-sistémico

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Este principio sostiene que toda intervención debe realizarse considerando el contexto ecológico en el que se encuentra el alumnado, incluyendo los factores personales, sociales, familiares y escolares que influyen en su desarrollo. En este grupo concreto de 4º de ESO, marcado por la falta de cohesión, el uso inadecuado del móvil y la desmotivación, es necesario actuar teniendo en cuenta la interacción de todos estos factores. Las metodologías activas, el trabajo cooperativo y el uso educativo de las TICs se ajustan al ecosistema particular del aula.

La razón para elegir este otro principio consiste en poder abordar la situación desde una visión más amplia e integradora, considerando los múltiples factores que inciden en el comportamiento del alumnado. Esta perspectiva reconoce que el aula no es un sistema aislado, sino un espacio donde convergen influencias sociales, familiares, emocionales y culturales cuya relación se puede ver en la imagen. Como dice un proverbio africano, “para educar a un niño, hace falta la tribu entera”. Aplicar este principio implica diseñar intervenciones contextualizadas y adaptadas al grupo concreto, empleando metodologías activas que favorezcan el aprendizaje cooperativo, el uso responsable de las TIC y la implicación activa del alumnado en su propio proceso educativo. Así, se responde no solo al conflicto conductual, sino también a las necesidades motivacionales, cognitivas y relacionales del grupo.

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Soy María, profesora de biología y tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO. Estamos a mediados de octubre, y en lo poco que llevo junto con mi tutoría, he observado que son un grupo bastante heterogéneo en el que hay una clara falta de cohesión grupal, lo que repercute negativamente en el ritmo de las clases. El aula está dividida entre un sector del alumnado que participa y colabora activamente, y otro grupo más disruptivo, que tiende a mostrar conductas de distracción o interrupción constante como forma de llamar la atención. Esta dinámica genera un ambiente tenso y poco propicio para el aprendizaje, ya que los alumnos colaboradores manifiestan cansancio y frustración ante las actitudes de sus compañeros, y en muchas sesiones es necesario detener la clase para resolver conflictos interpersonales. Además existe una situación generalizada de abuso y uso inadecuado del móvil.