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Representación de que los alumnos han crecido juntos, compartiendo vida y espacio desde pequeños.

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El curso ya ha iniciado su marcha y se han asentado las primeras bases de trabajo, contenidos y dinámicas de grupo. Me encuentro realizando mi labor docente en 4º de ESO, etapa final de la Educación Secundaria Obligatoria, en un momento clave del curso: el final del primer trimestre, justo antes de las vacaciones de Navidad. Nos situamos en el instituto Hug Roger III, un centro de secundaria ubicado en Sort, un pequeño pueblo del Pirineo catalan rodeado de montañas. En esta comunidad, la mayoria de familias se dedican a la ganaderia, el motor economico de la zona. Como bien dice el dicho “en los pueblos todo el mundo se conoce”, y este caso no és una ecxepción: los estudiantes del instituto han crecido juntos, compartiendo aula, actividades y vida social desde pequeños.

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Los colegios comienzan a escolarizar a los niños ucranianos, como seria el caso de Mykhailo.

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Durante los primeros meses del curso, el grupo de 4º de ESO ha demostrado una excelente cohesion: compañerismo, respeto mutuo y un ambiente de confianza tanto en la clase como fuera de ella. Sin embargo, este equilibrio se ha visto alerado recientemente con la llegada de Mykhailo, un alumno ucraniano que ha sido reubicado en la zona junto con su familia debido al conflicto em su país de origen.

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Los colegios comienzan a escolarizar a los niños ucranianos

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Metáfora visual donde una sola pieza queda fuera de un puzzle ya armado, como en el caso del alumno.

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Mykhaio fue recibido inicialmente por el grupo, despertando curiosidad y simpatía. No obstante, con el paso de los días, algunos alumnos empezaron a centrar demasiada atención en él, lo que generó tensiones imprevistas. En especial, Marc — figura conociada del aula por ser un líder natural— ha comenzado a mostrar una actitud hostil hacia el recién llegado, promoviendo su exclusión en dinámicas de grupo y desinvitándolo de actividades informales, tanto presenciales como digitales. Su actitud ha sembrado cierta incomodidad en el resto del grupo, dividiendo silenciosamente a los compañeros entre los que siguen a Marc, los que callan por miedo, y los que no saben cómo actuar.

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Marc ha sido durante todo el trimestre una figura muy influyente en la clase. Destaca por sus habilidades sociales, su participación activa en proyectos y su capacidad para mediar en conflictos. Su liderazgo ha sido tradicionalmente positivo, basado en la cooperación y el respeto. Sin embargo, la llegada de Mykhailo ha desestabilizado su rol dentro del grupo, despertando en él una reacción defensiva. Ha comenzado a excluir al nuevo compañero de juegos y trabajos colaborativos, ejerciendo una influencia negativa sobre otros alumnos para que lo imiten. Esta actitud ha generado un clima tenso en el aula y también en redes sociales, donde ha evitado incluir a Mykhailo en publicaciones grupales o, en ocasiones, ha utilizado un tono irónico para referirse a él. Su comportamiento sugiere una presión interna por mantener su estatus social, al sentirse amenazado por la atención que Mykhailo ha despertado. Así, el liderazgo colaborativo que antes ejercía se ha transformado en una forma de control social basada en la exclusión.

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Mykhailo y su sentimiento de invisibilidad dentro del grupo.

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Mykhailo es un alumno ucraniano que se incorporó recientemente al Institut Hug Roger III. Aunque fue bien recibido al principio, su integración se ha visto frenada por la actitud excluyente de Marc, lo que ha llevado a muchos compañeros a distanciarse. Tiene dificultades lingüísticas que limitan su participación en clase, y su comportamiento reservado ha acentuado su invisibilidad dentro del grupo. En redes sociales apenas aparece, y su exclusión, tanto presencial como digital, refleja una dinámica de aislamiento pasivo que podría agravarse si no se interviene a tiempo.

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La dualidad de Mireia: amable por un lado, crítica por el otro.

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Mireia es una alumna con alta visibilidad dentro del grupo. Tiene carisma y facilidad para liderar, pero su comportamiento es ambivalente. Por un lado, participa activamente en clase y suele colaborar con sus compañeros cuando el entorno es favorable. Por otro, muestra una actitud irónica y crítica, especialmente en situaciones de tensión. Desde la llegada de Mykhailo, ha oscilado entre actitudes de acogida y de burla, adaptando su comportamiento según con quién esté. En presencia de figuras como Marc, se alinea con su postura excluyente, mientras que en otros contextos puede mostrarse más neutra o incluso empática. Esta dualidad genera confusión en sus compañeros y evidencia una búsqueda constante de validación social, propia de los perfiles controvertidos.

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Jordi es un alumno con historial de conductas disruptivas y escasa aceptación por parte del grupo. Suele lanzar comentarios ofensivos y provocar conflictos tanto en el aula como en redes sociales, lo que refuerza su posición marginal. Es impulsivo, con baja tolerancia a la frustración, y a menudo utiliza el entorno digital para expresar su hostilidad sin consecuencias directas. Su actitud desafiante contribuye a que sea evitado por sus compañeros, consolidando su estatus como rechazado.

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Etna es una alumna tranquila y equilibrada, con relaciones estables dentro del grupo. No destaca especialmente, pero mantiene una buena convivencia con la mayoría. Participa en clase con regularidad y cumple con sus responsabilidades académicas, aunque rara vez toma la iniciativa en dinámicas sociales. En el caso de Mykhailo, ha mostrado cierta simpatía, pero sin implicarse demasiado. Suele mantenerse al margen de los conflictos y prefiere no posicionarse, lo que la sitúa en una actitud pasiva frente a la exclusión. Su perfil refleja el del alumnado promedio: integrado, sin protagonismo excesivo y con una tendencia a adaptarse a la norma grupal predominante.

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Representación de los cinco alumnos representando emociones clave vinculadas a su tipo de apego.

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¿Crees que el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego y educación parental?

Existe una relación significativa entre el estatus sociométrico de un alumno y su tipo de apego, influido por el estilo de crianza recibido. Marc podría reflejar un apego ansioso, derivado de una educación centrada en el reconocimiento social. Mykhailo, debido a su migración reciente y reserva emocional, podría presentar un apego evitativo. Mireia muestra rasgos de un apego ambivalente, posiblemente fruto de una crianza inconsistente. Jordi, con su actitud desafiante, podría haber crecido en un entorno autoritario o negligente. En cambio, Etna parece haber desarrollado un apego seguro gracias a una educación democrática y estable.

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¿Cómo influye la influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes descritos?

La influencia del grupo es clave en la conducta de los adolescentes, impulsada por su necesidad de aceptación. Marc ha transformado su liderazgo en control social, condicionando la actitud del grupo hacia Mykhailo. Mireia adapta su comportamiento para encajar, incluso si eso implica excluir. Etna adopta una postura pasiva que, sin ser dañina, contribuye al silencio grupal. Jordi, en cambio, intensifica su actitud provocadora al sentirse observado por sus compañeros.

Estas dinámicas se agravan en el entorno digital, donde la presión social se multiplica por la visibilidad constante. Fenómenos como el FOMO (miedo a quedarse fuera) refuerzan la tendencia a actuar según lo que dicta el grupo, incluso si va en contra de sus valores personales.

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El papel de la tutora: 5 claves para la inclusión

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¿Puede intervenir la tutora para ajustar el comportamiento social? ¿Qué estrategias usar?

La intervención de la tutora es esencial para promover el bienestar social en el aula y prevenir situaciones de exclusión. Su papel va más allá del ámbito académico, ya que implica acompañar activamente el desarrollo socioemocional del grupo. A partir del enfoque preventivo planteado en el taller sobre el uso responsable de Internet, puede generar espacios de tutoría donde el alumnado se exprese libremente y se detecten tensiones. También puede educar al grupo en valores como la empatía, la convivencia y el respeto, así como en el uso consciente de las redes sociales. Es fundamental capacitar al alumnado en habilidades como la asertividad, la gestión emocional y la toma de perspectiva, tanto en el entorno presencial como digital. La aplicación de estrategias como los grupos cooperativos, los sociogramas o las dinámicas de roles permite reflexionar sobre los propios comportamientos y relaciones. Finalmente, la participación activa de las familias es clave para sensibilizarlas sobre los riesgos relacionales digitales y ofrecerles pautas de acompañamiento emocional a sus hijos e hijas.

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¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Qué utilidad tiene?

Sí, es esencial. El sociograma permitirá detectar visualmente quiénes son los referentes del grupo, las conexiones más fuertes, los casos de aislamiento y las relaciones conflictivas. Además, puede ayudar a justificar futuras decisiones pedagógicas como la redistribución de equipos, intervenciones individuales o familiares, y el seguimiento de la evolución del clima de aula. En casos de sospecha de exclusión o acoso (incluido digital), el sociograma es una herramienta preventiva clave para detectar riesgos relacionales invisibles.