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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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Q1. 가장 매력적인 문장은 무엇이고, 그 이유는 무엇인가요?

Q2. 가장 궁금한 질문은 무엇인가요?

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저차원의 사고와 고차원의 사고를 구분하기 위한 상위 개념의 기준은 무엇일까요?

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문장: 교사는 매 수업 학생들에게 더 적은 내용을 제시하여 학생들이 그에 대해 더 깊이 토론해 보고 기억할 수 있도록 해야 한다.

이유: 정부에서 많은 정책을 추진하고 정책에 따라 학교교육과정에 많은 내용들이 새롭게 들어오는 상황에서 어떻게 하면 더 적은 내용을 제시할 수 있을까요?

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개념적 이해라는 것이 사실과 기능을 넘어서는 사고라는 것은 알겠으나 정확히 어떤 것인지 이해가 잘 되지 않습니다..!

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문장 : 작업 기억 용량이 7가지에서 5가지 정도로 줄어들고 있다고 말한다. 결과적으로, 교사는 매 수업 학생들에게 더 적은 내용을 제시하여 학생들이 그에 더해 더 깊이 토론해 보고 기억할 수 있도록 해야 한다.

이유 : 얼마 전 저의 사회 수업을 돌아보게 되었습니다. 학생들에게 다소 어려울 수 있는 많은 양의 내용들을 제가 직접 제시하고 기억할 수 있도록 수업을 진행하였는데, 학생들에게 의미가 없는 수업이었다는 생각에 반성하게 되었습니다..

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개념 기반 교육과정과 수업을 설계할 때는 고차원적 전이를 운에 맡겨서는 안되며, 의도적으로 설계해야 한다. 의미를 구성한다는 것은 고차원적 사고와 저차원적 사고가 상호작용하는 것을 뜻하며 이는 교육과정과 수업이 이 상호작용을 계획해야 한다는것을 의미한다.

이유: 학생들의 의미있는 배움을 위해서는 교육과정과 수업을 교사가 의도를 가지고 설계해야 함에 동의하며 교육과정과 수업이 긴밀하게 연계되어 국가 교육과정에 대한 교사의 해석과 방향성이 수업에 녹아 있어야 한다고 생각한다. 다만, 학생들의 사고 수준을 고차원적 사고로 끌어올리기 위한 방법과 기술이 부족함을 나의 수업을 돌아볼 때 마다 느끼게 된다. 의도된 고차원적 전이를 수업설계를 잘 계획하고 실행할 수 있는 방법에 대해 늘 고민하게 된다.

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단원에 따른 개념적 렌즈를 쉽게 찾아낼 수 있는 방법은 어떤 것이 있을까? 저차원적 사고와 고차원적 사고를 연결하기 위해 교육과정 설계를 어떤 방식으로 하면 좋을까? 개념적 이해라는 것이 다소 어려운 일반 교사들이 보다 쉽게 접근할 수 있는 방법이 있을까?

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이해는 지식을 기반으로 하지만 그 이상의 것을 만들어 낸다.

이유: 이해의 영역은 지식 뿐만 아니라 자신의 삶과도 연계된 것이란 생각에 공감이 됨

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학생이 기대한 성취기준에 도달하지 못하는

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학생이 기대한 성취기준에 도달하지 못하는 가장 중요한 이유는 교사에게 학생의 고차적 사고를 불러일으키지 못하는 깊이 없는 교육과정 자료를 제공했기 때문이다.

- 교사가 설명한 내용, 제시한 학습 자료나 과제를 이해하지 못하는 것은 학생의 이해력에 미흡해서 라고 생각하기 쉬운데 위의 문장을 보니 자기 반성이 일어납니다.

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'개념적 사고'가 무엇일까요? 대략적으로 무엇인지는 감이 오긴 하지만 이것에 대한 선행 학습이 필요한 것 같습니다. 이 개념에 대한 올바른 이해 없이는 내용을 이해하기가 어려운 것 같습니다.

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개념 기반 교육과정과 수업을 설계할 때에 고차원적 전이를 운에 맡겨서는 안되며, 의도적으로 설계해야 한다.

이유: 평소 수업 설계와 학생들의 배움을 운에 맡겼던 스스로를 매우 뜨끔하게 만든 문장이다. 또한 저차원적 사고에서 머물게 했던 나의 수업을 되돌아보게 만들었다. 수업 재구성과 개념적 구조 사용의 필요성이 와닿았다.

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핵심 키워드인 '개념적 이해', '전이가능한 이해' 에 대해 어렴풋이 느낌은 오지만 정확하게는 잘 모르겠습니다 ㅠㅠ

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교육자는 학생들이 복잡하고 상호작용하는 세계에서 살고 일할 수 있도록 준비시킬 책임이 있다.

이유: 빠르게 변화하는 시대의 교육의 의미에 대해서 생각해 보게된다

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교과서에 일반화와 원리, 개념 등이 문장으로 주어져서 학습했다면 이것도 개념기반 일까, 사실적 학습일까?

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1. 가장 매력적인 문장

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1. 가장 매력적인 문장

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의미를 구성한다는 것은 단순히 주제와 관련된 체험활동을 하거나 관련 어휘를 배우는 것이 아니다.

이유: 교육과정과 수업이 고차원적 사고와 저차원적 사고가 상호작용 할 수 있도록 계획해야 한다는 것을 이 부분을 알게 되어서

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2. 가장 궁금한 질문

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2. 가장 궁금한 질문

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개념 기반 교육과정과 수업을 설계할 때에 고차원적 전이를 의도적으로 설계해야 한다고 책에 나와있는데 이것을 위해 교사가 노력해야 할 점들은? 실천할 수 있는 예들은 무엇이 있을까?

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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Q1. [쪽수] 가장 매력적인 문장은 무엇이고, 그 이유는 무엇인가요?

Q2. 가장 궁금한 질문은 무엇인가요?

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(P63쪽 1-2줄)

교육과정 설계는 과정 및 지식과 관련된 개념적 이해를 명확하게 밝힘으로써 수업과 평가를 안내해야 한다.

교육과정 설계를 학생들이 개념적 이해에 도달할 수 있도록 해야 함에 동의하며, 나 역시 교육과정 설계를 수업과 평가로 연결하여 구현하고 싶다. 그런데 개념적 이해를 명확하게 밝히는 수업과 평가란 과연 어떤 것인가?

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46쪽 9줄~_반성적(메타인지적) 사고

'사고에 대한 메타인지 평가를 하려면 지적 기준이 필요하다고 제시하면서 교사를 폴과 엘더의 연구를 사용하여 학생들의 사고 능력의 질적 수준과 성장에 대해 성찰할 수 있도록 도울 수 있다.' 라는 문장에 대한 나의 이해가 맞는 것인지 궁금하다. 교사가 성취수준에 따라 학생들에게 수업의 목표 혹은 개념에 대한 이해를 확인하고자 할 때 이러한 지적 기준에 초점을 둔 질문들을 통해 학생들의 수준을 파악하고 성찰할 수 있도록 도울 수 있다는 뜻인가? 교사는 이것을 평가에 활용하여 학생들의 이해 수준을 판단하고 피드백 할 수 있다는 것인가?

그렇다면 이러한 지적 기준에 대한 질문을 통한 학생의 답의 통해 교사는 학생들의 개념적 사고가 향상되었다는 것 알 수 있는 것인가?

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매력적인 문장 62쪽 과정의 구조

몇몇 교사는 여전히 교과서에 의존하여 학생들에게 기능과 사실을 가르치거나 정해진시간 내에 수업할 수 있는 책 목록에 의존하기도 한다.

이유: 나 또한 교과서에 의존한 수업이 많아서 그리고 학생들과 책을 사용하지 않았더니 학부모가 수업 안 했다고 생각하는 경우가 있어서

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가장 궁금한 질문

체육 수업에서는 운동경기를 히기 위해서 기능이 중요한데 기능을 중점적으로 먼저 연습해야 하지 않을까요?

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p.51

교육자로서 우리는 질적으로 높은 수준의 사고를 최우선으로 다루어야 한다. 이는 우리 삶의 질을 결정하는 근본적인 요소이다. 우리 학생들의 삶을 결정짓는 근본적인 요소이다.

이유: 공교육의 입지가 무너지고 있는 요즘, 앞으로 나아가야 할 방향을 말해주는 것 같았다.

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지식과 과정의 구조에서 '일반화'와 '원리'를 구분하기 힘듭니다. 책에서는 그 차이보다는 전이되는 이해가 무엇인지 파악하는 것이 더 중요하다고는 하지만, 보충설명을 듣고 싶습니다~!

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p.63 두 번째 줄

교육과정의 수준을 높이는 것이 필요하다고 했는데 학생들의 수준이 다양할 경우에는 어느 정도의 수준에 맞추어야 하나요?

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p.72 첫 번째 줄

"개념 기반 교육과정을 '정체성은 어떻게 발달하는가?'와 같이 개념적인 단원명으로 조직하면 서로 연결된 그리고 흥미로운 학습을 지원할 수 있다."

이유: 개념 기반 교육과정을 운영할 때 개념을 단원명에 명시해도 된다는 것을 알게 되었다. 그렇다면 단원 시작 전 학생들에게 중요한 단어, 공부해보고 싶은 단어를 선택하게 하여 그 단어를 개념으로 선정하여 단원명으로 정해도 되는 것일지 궁금하다.

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p. 42쪽 열번째 줄

로빈슨은 우리가 틀릴 준비가 되어 있지 않다면, 우리는 어떠한 독창적인 것도 생각해 내지 못할 것이라 주장한다. 과제, 교실 토론, 평가에서 정답과 정답으로 이어지는 생각에만 보상을 주는 것은 틀리는 것을 두려워하는 학습자를 만든다.

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P51

우리는 교사로서 그리고 교육자로서 우리 자신의 "생각"을 발견하는 것이 중요하다.

교육자로서 우리는 질적으로 높은 수준의 사고를 최우선으로 다루어야 한다.

이유: 교육자로서의 사고에 대해 생각해 보았으며 평소에 내가 어떻게 사고했는지에 대해 생각해 보는 문장이다.

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P59

지식의 구조를 구성하는 요소들이 6가지가 있습니다. 평소 수업에서 어디까지를 목표로 해아 할까요?

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50쪽 네 번째 줄

학생들은 자신의 정신(mind)을 잘 사용함으로써 개인적인 만족감을 얻게 된다.

이유: '인간은 지적인 존재이며, 우리는 생각 하기 위해 태어났다.' 우리가 성공적으로 정신을 잘 활용하면 더 많은 것을 배우고 싶은 동기를 갖게 된다. 이 전제가 학생들에게도 적용된다고 나와있는데 정신(mind)에 대해 내가 평소에 가지는 생각이랑 비슷해서!

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학생이 어른이 되었을 때 옆에서 빅 아이디어를 말해 주는 사람은 없다. 상황과 사건을 깊이 있게 이해하기 위해서는 정보를 스스로 분석 할 수 있어야 한다. 연결고리를 만들 수 있는 기능을 학습하도록 도와 줄 수 있는 방법은?(앞으로 알게 될 내용이겠죠?)

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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Q1. [쪽수] 가장 매력적인 문장은 무엇이고, 그 이유는 무엇인가요?

Q2. 가장 궁금한 질문은 무엇인가요?

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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[미션] 책을 읽고, 아래 2개의 질문의 답을 작성해 주세요!

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Q1. [쪽수] 가장 매력적인 문장은 무엇이고, 그 이유는 무엇인가요?

Q2. 가장 궁금한 질문은 무엇인가요?

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상황과 사건을 깊이 있게 이해하기 위해서는 정보를 스스로 분석할 수 있어야 한다. 교사는 학생이 이러한 연결고리를 만들 수 있는 기능을 학습하도록 도와주어야 한다.

수많은 정보가 생산되고 넘치는 미래 사회에서 자신에게 필요한 정보를 선별하고 스스로 분석하여 활용할 수 있는 능력은 반드시 필요한 것이라고 생각된다. 교사는 이러한 학생들의 능력과 역량을 길러주어야 할 필요가 있다.

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- 내가 고른 매력적인 문장에서 교사가 학생들이 학습할 수 있도록 도와주어야 하는 '연결고리를 만들 수 있는 기능'은 구체적으로 무엇을 말하는가? 단원이나 수업에서 예를 든다면?

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학생이 어른이 되었을 때 옆에서 빅 아이디어를 말해주는 사람은 없다. 상황과 사건을 깊이 있게 이해하기 위해서는 정보를 스스로 분석할 수 있어야 한다.

이유: 개념적 이해에 많은 시간과 노력을 들여야 하는 필요성을 되새겨주었다.

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매크로 개념이 어떻게 이해의 폭을 제공하고, 마이크로 개념이 어떻게 이해의 깊이를 제공하는지 구체적인 사례가 궁금합니다.

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가장 매력적인문장 김규백

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가장 매력적인문장 김규백

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너무 많은 교사가 자신이 하는 일은 학생들에게 사실과 기능 면에서 진도를 나가는 것이라 생각한다.

이유: 초임때 모습이 생각이 나서...

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개념 기반 수업. 단원설계를 더 쉽게 할 수 있는 방법이 있을까요?

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P.86 밑에서 3번째 줄

“렌즈가 바뀌면 사고의 방향도 다른 방향으로 간다는 것을 알겠는가? 바로 이것이 개념적 렌즈가 가진 힘이다!”

이유: 개념 기반 수업을 설계할 때 교사가 적절한 개념적 렌즈를 설정하는 것이 중요함을 알게 되었습니다. 그리고, 처음 이런 수업을 설계하게 될 경우 개념적 렌즈 설정에 어려움을 겪을 수 있을 것 같은데 적절한 렌즈를 설정할 수 있는 방법이나 팁이 있는지 궁금합니다.

# data[].attributes.body
3단계 : 단원 스트랜드 파악하기

4단계 : 스트랜드 안에서 단원 소재와 개념 얽기

이 두 단계의 과정이 이해가 잘 되지 않습니다.

스트랜드라는 것이 쉽게 말해 어떤 것인지,

그리고 단계별 예시를 보고 싶습니다.

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P. 75, 첫번째~두번째 줄

학생이 어른이 되었을 때 옆에서 빅 아이디어를 말해주는 사람은 없다. 상황과 사건을 깊이 있게 이해하기 위해서는 정보를 스스로 분석할 수 있어야 한다.

이유: 학생들에게 물고기를 잡아주지 말고 물고기 잡는 법을 가르쳐주라는 말이 떠오르면서 스스로의 문제 해결 능력을 어릴 때부터 키워나가야 하는 것의 중요성을 말해주는 듯하기 때문입니다.

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각 학문 영역 내 개념들은 그 범위가 구체적인 것(마이크로)부터 광범한 것(매크로)까지 있다고 하였는데 학생들에게 이해의 폭과 깊이를 제공하는 방법은 무엇이며 학생들이 그것에 도달했다는 것을 알 수 있는 방법은 무엇인가?

# data[].attributes.body
76쪽 3번째 줄

교사는 사실을 가르치고 평가도 하지만, 사실에서 더 나아가 사고할 수 있도록 한다.

이유: 평소에 이 문장처럼 생각했지만 책은 읽으면서 내가 수업할때 이런 방향으로 갔을까에 대해 생각하게 되었다.

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개념기반 단원 설계를 할때 목표하는 성취기준이 같다면 일반화, 중요내용은 모든 교사들이 같은내용으로 설계가 되나요?

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75쪽 12번째 줄

소재, 사실과 기능을 종착점으로서가 아니라 학습 지원 도구로 사용하게 되면 학문적 기준과 가르침의 기준이 확실히 높아진다.

이유: 교사는 사실을 가르치고 평가도 하지만, 사실에서 더 나아가 사고를 할 수 있도록 도와주는 역할을 해야 한다고 깨달았기 때문이다.

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'대다수의 교사가 소재와 개념, 또는 사실, 과정과 일반화 간 차이에 대해서 배우지 못했다.' 라고 책에 나와있습니다. 얼마나 공부하면 될까요?

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p93. 12줄

개념 기반 수업으로 전환할 수 있도록 교사에게 구체적인 전문성 개발의 기회와 지침이 필요하다.

이유: 개념 기반 수업으로 전환을 원하는 교사를 위한 도교육청 혹은 교육지원청 차원의 다양하고 실제적인 지원이 필요하다고 생각한다.

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교사는 자신의 수업 단원에서 중요한 지식과 기능을 바탕으로 명확하고 영향력 있는 개념적 이해를 도출하는 방법을 배워야 한다.

개념적 이해를 도출하는 방법이란 구체적으로 무엇을 의미하는가?

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'활동'과 '이해(일반화)를 위한 평가'에서 두 용어가 어떤 관계에 있나요?

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111쪽 2줄

성취기준이 나의 교육과정인가?

이유: 항상 고민되는 부분이기 때문~

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104쪽 7줄~11줄

우리가 만들어 내는 교육과정 문서와 교과서에는 이해해야 하고 전이되는 영향력 있는 아이디어가 제시되기보다 목표들을 열거하고 있다.

이유: 항상 듣는 말. 교과서를 가르치지 말고 교육과정을 가르쳐야 한다는 말이 떠올라서...

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P.108 - 109 ‘활동‘과 ’이해를 위한 평가‘의 차이

->활동에 일반화할 수 있는 내용을 추가하면 이해를 위한 평가가 될 수 있는 것인가요..?

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p103. 14줄

우리는 끊임없이 연구하여 교사들이 목표를 다루는 것으로부터 (사실적 지식이나 구체적인 증거로 뒷받침되는) 개념적 이해를 학생들로부터 도출하는 탐구법을 사용하는 것으로 나아가게 해야 한다.

이유: 교사가 해야 할 일을 제시해주어서

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오늘은 질문이 없습니다.

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103쪽 22번째줄

교사는 자신의 수업단원에서 중요한 지식과 기능을 바탕으로 명확하고 영향력있는 개념적 이해를 도출하는 방밥을 배워야 한다.

교사의 역할에 대해 알려주고 있어서

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109쪽 4번 일반화 활동

119쪽의 이해를 위한 평가인 이유를 봐도 단순 지식 확인 질문으로 보여집니다.

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122쪽

수업을 시작할 때 교사가 학생들과 일반화를 공유한 다음, 학생들에게 이와 관련된 사실적인 예를 연결 지어 보라고 하는 것은 학생들이 스스로 이해를 구성하고 표현할 수 있는 기회를 박탈하는 것이다.

이유: 가능한 한 빠르게 학습목표에 도달하고자 했고, 학생들이 스스로 개념적 이해에 도달할 것이라는 믿음이 없었던 나 자신에 대한 이야기 같아서

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구조화된 탐구와 안내된 탐구는 교사가 수업 설계를 할 때 수업내용과 학생의 상황을 보고 적절히 선택하면 되는건가요?

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126쪽 마지막 2번째줄

최선을 다해 3차원 교육과정 단원을 설계하고도 개념 기반 교육이 막 입문한 교사는 무심코 2차원으로 수업을 설계하고 연역적 방식으로 가르침으로써 질 높은 탐구와 개념적 사고를 모두 놓칠 수 있다.

- 이유: 개념 기반 수업 입문자(초보자)로서 공감되는 내용이다. 열심히 단원의 설계를 해보지만 막상 수업에서는 개념적 탐구 수업 계획으로 자연스럽게 이어지지 않아 어려움을 겪을 때가 많다.

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124쪽 11줄

“탐구 기반 학습은 학교교육의 목표를 사실을 단기간에 암기하게 하는 것으로부터 체계화된 질문과 조사로 변화시킨다. “

126쪽 1줄

학생이 자신의 학습이 책임을 갖도록 하면 배움의 과정에서 개인적인 관련성을 발견하게 된다.

위의 두 문장에 대한 이해를 높이기 위해 보다 명료화된 설명이 필요합니다.

# data[].attributes.body
126쪽 밑에서 2번째 줄

최선을 다해서 3차원 교육과정 단원을 설계하고도 개념 기반 교육에 막 입문한 교사는 무심코 2차원으로 수업을 설계하고 연역적 방식으로 가르침으로써 질 높은 탐구와 개념적 사고를 모두 놓칠 수 있다.

이유: 진짜 잘 안되어서. ㅎ

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초등은 담임교사가 있어 간학문적인 접근을 할 수 있을 것으로 예상됩니다. 그런데 중등은 과연 가능한가요?(개별과목 담당이라서..)

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"탐구를 통한 학습은 종일 할 수 있으며. 그래야만 한다."(124쪽) 라는 문장이 있는데요. 실제로 정말 가능할 지, 실제 수업 현장에서 탐구를 통한 학습을 적용해서 얼마나 수업 할 수 있는지 궁금합니다.

# data[].attributes.body
122쪽 11줄

학습목표를 제시하고 학생들이 가능한 한 빨리 학습목표에 도달할 수 있게 하도록 교육받았기 때문.

-배울때나 지금도 공개수업 때 하는 방법이라서 어떻게 해야하나 생각이 듭니다.

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127쪽의 1학년 수업 2차원 예시와 143쪽 가능한 해결책을 읽어보면 우리의 수업도 해결책 쪽에 더 가까워 보입니다. 개념기반을 잘 모르고 진행되는 우리의 수업에 2차원과 3차원이 섞여서 진행되는건가요?

# data[].attributes.body
123쪽 2번째 줄

"개념 기반 교육과정과 수업을 처음 접할 때 겪는 가장 큰 어려움은 학생들의 학습 과정을 덜 통제하는 것이다."

- 학습 과정을 덜 통제해야 함을 알면서도 실제 수업에서는 잘 되지 않는다.

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일반화에 이르는 가교를 만들기 위해 학습 과정에서 교사가 적절한 안내 질문을 하는 것이 중요해 보입니다. 탐구 과정과 학생 사고 촉진에 도움이 되는 좋은 안내 질문을 만들 수 있는 팁이 있을까요?

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구조화된 탐구에서 학생들이 일반화를 연결할 수 있도록 교사가 좋은 질문을 생성할 수 있는 전문성을, 안내된 탐구에서는 주제 선정을 위한 탐구의 방향을 잘 설정하도록 질문을 만들수 있는 전문성을...교사에게 있어 좋은 질문의 유형과 방법, 학생을 통해 좋은 질문을 유도해 내는 방법적 측면은?

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수업을 시작할 때 교사가 학생들과 일반화를 공유한 다음, 학생들에게 이와 관련된 사실적인 예를 연결 지어 보라고 하는 것은 학생들이 스스로 이해를 구성하고 표현할 수 있는 기회를 박탈하는 것이다.

이유: 수업한 내용에 대한 확인 차원에서 나 스스로 저렇게 행동하지 않았나 하는 생각이 든다.

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P141에 우리는 학생들이 단순히 '무엇을', 왜, 어떻게'가 적힌 표를 완성하게 하거나 벤다이어그램에 사실을 채워 넣는 것을 넘어서길 원한다는 내용이 있다. 4학년 수학 5단원이 그래프에 관한 단원인데 이 단원은 표를 완성하거나 그래프를 완성하는 것이 주된 학습인데 학생들의 사고 확장을 위해 이 단원을 어떻게 지도해야 할지 고민이 됩니다.

# data[].attributes.body
p127. 다섯번째 줄

3차원적인 개념 기반 단원은 학생들이 알아야 하는 것, 이해해야 하는 것, 할 수 있어야 하는 것이 무엇인지 명확하게 진술한다.

이유: 교사가 수업을 계획 할 때 반영해야 할 것들 같아서

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개념 기반 수업은 사고하는 교사를 필요로 하고, 이 교사는 결과적으로 사고하는 학생을 기르게 된다.

이유: 지금까지 학생들에게 사고하는 방법을 지도했는가? 고민하게 됩니다.

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책 160~164쪽 까지 표<5-4> 성장하는 개념 기반 교사 내용이 눈에 잘 들어오지 않습니다. 더 잘 이해할 수 있는 방법은??

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질문 찾기

*사실적 질문

-옛날과 오늘날의 생활도구와 주거형태는 어떻게 다른가요?

*개념적 질문

-옛날과 오늘날의 생활모습에 변화가 생긴 이유는 무엇일까?

-생활도구의 변화와 우리의 생활은 어떤 관계가 있을까?

*논쟁적 질문

-사회 변화로 인해 옛날 생활도구가 모두 사라졌을까?

-생활모습이 달라지는 이유는 무엇일까?

-앞으로 우리 사회는 어떤 모습으로 변화되어 갈까?

일반화

생활도구나 주거형태의 변화가 사람들의 생활에 영향을 미친다.

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148쪽

교실 실천을 변화시키고자 할 때 어떠한 변화를 기대하는지가 매우 명료해야 한다.

이유: 명료한 목표가 있어서라기보다는, 단순히 하고 싶거나 해야 하니까 했던 것 같다.

153쪽

생각해보니 지금까지는 (학생들이 아니라) 내가 교실에서 사고를 제일 많이 하는 사람이었음을 깨달았다.

이유: 뼈 때리는 문장이라서..^^;;

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p159 12줄

개념 기반 수업을 통해 학생은 스스로 정보를 분석하고, 여러 자료원에서 증거를 수집하여 자시늬 개념적 이해를 구축해 나감으로써 학습에 보다 큰 책임감을 갖게 된다.

이유: 학생들이 자신의 학습에 대한 책임감을 가지고 미래 사회를 이끌어나갈 역량을 지닐 수 있는 사람으로 성장시키기 위해 교사는 개념기반탐구학습을 촘촘해 설계하고, 학생들의 개념적 이해를 이끌어내기 위해 충실하게 실행해야 한다는 점에서 '앞으로 가야 할 길이 멀구나' 싶은 마음이 든다.

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p160 <표5-4>

차시시작

학생들의 시너지 사고를 촉발하기 위해 수업 시간에 하는 작업에 대해 명확하고 흥미로운 요약

여기서 말하는 '요약'의 의미는 무엇인가?

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153쪽 성찰글 전체가 마음에 와 닿습니다. 어떻게하면 쉽게 이해할 수 있게 가르칠까를 고민을 많이 하는데 결국 그것은 학생들에게 지식을 전달하는 것으로 그치지 않았나하는 생각이 듭니다.

# data[].attributes.body
내용이 너무 어려워요. 163쪽 '개념적 이해와 전이를 장려하는 전략'에 대해 다시 한번 설명을 듣고 싶습니다.

# data[].attributes.body
151쪽 교사의 신념

이유: 교사의 기대와 신념의 관계에 대해 보면서 나는 어떤지 생각해 보았다

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p. 163

개념 기반 수업을 처음 시작해보는 교사와 학생들에게는 수업 시작 시 설명할 부분이 많아 매우 지루해질 것 같습니다. 개념 기반 수업 시 첫 차시 수업은 어떻게 진행하시는지 궁금합니다!

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'개념 기반 수업은 사고하는 교사를 필요로 하고, 이 교사는 결과적으로 사고하는 학생을 기르게 된다'는 문장을 읽었습니다. 개념 기반 수업을 수업하기 위해서 사고하는 교사가 되는것이 교사에게 선행되어야 할 일 같습니다. 사고하는 교사가 되기위해 평소에 할 수 있는 일이 무엇이 있을까요?

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152쪽 9번째 줄

교사 각자의 여행은 다 다를 것이다. 그리고 이러한 영역은 순서에 따라 발달하는 것이 아니다. 하지만 모든 교사가 개념 기반 교육과정과 수업에 대한 기본적인 이해로부터 시작하는 것이 중요하다. 한 영역에서 성장이 이루어지면 다른 영역에서도 자연스럽게 성장하게 된다.

이유: 개념 기반 교사로 성장 할 수 있다는 용기를 주었다.

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개념기반수업을 처음하는 학생이라 가정했을 때 수업에 제대로 적용하기위한 기간은 얼마나 걸릴까요?

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□ 기조 발제

배운 것 생각하기와 배운 것 생각해내기

□ 실천 사례 공유

사고 루틴 21가지 수업 적용 사례

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□ 실행 연수

스스로 생각하고 생각하도록 가르치는 사고 루틴 21가지 중 적용 사례 공유하기

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론 리치하트,마크 처치,캐린 모리슨 저/최재경 역

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생각이 보이는 교실 - 예스24

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“생각이 눈에 보이면 공부는 저절로 됩니다.”『생각이 보이는 교실』은 일상생활에서 아이들의 사고력을 길러주고 사고를 가시화해서 학교와 교실에서 사고 문화를 형성하는 데 필요한 방법들을 제시한 책이다. 이 책은 하버드 교육대학원 ’프로젝트 제로(Project Z…

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모든 학생이 자율권을 가졌다고 느끼게 하는 방식으로 학습하고, 학습한 것을 학교를 벗어나 자신의 삶에서도 적용할 수 있도록 하는 깊이 있는 이해를 획득할 기회를 가져야 한다고 믿는다.

이유: 삶과 하나가 된 배움. 가장 이상적인 것.

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사실적 지식과 기능은 개념적 이해에 있어서 중요하다. 사실적 지식과 기능이라는 받침대 없이 개념이나 개념적 아이디어를 이해할 수 없다.

개념적 이해를 위해서는 반드시 사실적 지식과 기능이 뒷받침되어야 함에 동의한다. 아는 것이 있어야 궁금증도 생기고 탐구적 호기심도 생길 것이라 생각하기 때문이다.

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학생들마다 사실적 지식에 대한 정도의 차이가 분명히 존재할 것이다. 어떤 학생들은 자신이 가진 사실적 이해를 바탕으로 개념적 이해를 쉽게 도출할 것이고 어떤 학생은 시건이 오래 걸리기도 하고 개념적 도출에 어려움을 느낄 수도 있다. 기능은 개별학생에 따른 수준차가 더 심하리라 생각된다. 그렇다면 개념적 이해는 사실적 지식과 기능이 충분하지 않아도 도출될 수 있는가?

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165쪽 8줄 교사가 다양화 할 수 있는 네가지 요소(톰린슨) 내용, 과정, 결과, 정의적/학습 환경 중에서 '결과는 다양화에 속하지 않는다'로 이해하면 될까요???

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매력적인 문장.. 이번에는 없어요~

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171쪽

내가 학생들을 덜 통제할 때 학생들의 참여 수준은 높아졌다.

172쪽

개념 기반 수업은 교실에 새로운 생명을 불어넣었다.

중간중간 이 책에 나오는 선생님들의 적용사례를 읽을 때마다 생생히 와닿아서 좋았습니다.

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매력적인 문장, 궁금한 질문

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매력적인 문장, 궁금한 질문

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168쪽 8번째 줄

"우리는 학생들이 새롭고 점차 복잡해지는 개념적 이해를 발견하는 기쁨을 느낄 수 있도록 해야 한다"

이유 : 학생들이 생각하는 힘을 기르고 고차원적인 개념 이해에 흥미를 느낄 수 있어야 한다는 부분에 공감이 되어서

궁금한 질문 : 수업을 하다 보면 조금만 사고가 요구되는 질문에도 싫증을 느끼며 생각하기 싫어하는 학생들이 있습니다...이런 학생들은 사고의 기회를 어떻게 제공할 수 있을까요?

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165쪽

톰린슨은 학생의 필요에 따라 교사가 다양화할 수 있는 네가지 요소를 제시한다.

내용, 과정, 결과, 정의적/학습 환경

이유 모든 학생이 동일한 일반화에 도달할 수 있다는것을 이해한다면 질적으로 우수한 다양화 수업을 할 수 있는 통찰력이 생긴다. 라는 문장과 함께 다양화 할 수 있는 요소에 대해 알게 되었다.

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교사가 다양화 할 수 있는 네가지 요소 중 하나인 정의적/학습 환경을 예를 들어 어떻게 다양화 시킬 수 있을까요?