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¿Qué es el modelo ASSURE?
El modelo ASSURE es una guía para planificar clases integrando recursos tecnológicos de manera efectiva. A través de la investigación en diferentes fuentes, descubrimos que se centra en la adaptación de la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y promueve el aprendizaje activo.

Fases o etapas
A – Analizar a los estudiantes: conocer sus características, estilos y necesidades.
S – Establecer objetivos claros: deben ser medibles, específicos y alcanzables.
S – Seleccionar métodos, medios y materiales: elegir recursos digitales, actividades y estrategias.
U – Usar medios y materiales: implementar en la práctica de clase.
R – Requerir la participación activa: actividades que involucren directamente al estudiante.
E – Evaluar y revisar: medir resultados y hacer mejoras.

Enfoque pedagógico (resultado de nuestra búsqueda):

Centrado en el estudiante y en la integración de las TIC.

Permite personalizar la enseñanza según los estudiantes.

Tipo de aprendizaje que promueve:

Activo y colaborativo.

Fomenta la autonomía y el uso de recursos digitales para enriquecer la clase.

Fortalezas que identificamos:
✔ Claridad en la estructura para planificar.
✔ Facilita la integración de tecnología.
✔ Flexible para adaptarse a diferentes grupos.

Limitaciones
Requiere recursos tecnológicos disponibles.

Consume tiempo para una planificación completa.

El docente debe tener habilidades tecnológicas.

Ejemplo práctico que preparamos:
En una clase de ciencias sobre el ciclo del agua, nuestro equipo imaginó:
1- Se analiza a los estudiantes y se establecen objetivos.
2-Se usa un video animado en la PDI.
Se promueven actividades interactivas y participación activa.
3-Se evalúa y se revisa el resultado para ajustar lo necesario.

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El modelo Assure en el diseño instruccional

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Hace algún tiempo os hablamos del Diseño Instruccional, un proceso previo a impartir una formación en el que se planifica y se prepara el material necesario para llevar a cabo el aprendizaje de manera efectiva, especialmente en esta era de las nuevas tecnologías.

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Modelo de Kemp, Morrison y Ross

Este modelo es un enfoque integral y flexible para el diseño instruccional, propuesto inicialmente por Jerrold Kemp y luego ampliado por Morrison y Ross. A diferencia de otros modelos más lineales, su estructura es circular y no secuencial, lo que permite al diseñador comenzar en cualquier etapa y volver sobre las fases según sea necesario.

1. Fases o etapas del modelo

El modelo tiene nueve componentes interrelacionados, que se pueden desarrollar en cualquier orden según las necesidades del contexto:

1. Identificar los problemas instruccionales y definir los objetivos generales del curso.

2. Examinar las características de los estudiantes (necesidades, habilidades, estilos de aprendizaje).

3. Identificar los contenidos del tema.

4. Especificar los objetivos del aprendizaje.

5. Secuenciar el contenido para lograr el aprendizaje lógico y efectivo.

6. Diseñar las estrategias de instrucción.

7. Planificar los recursos y servicios de apoyo al aprendizaje.

8. Diseñar herramientas de evaluación para medir el logro de los objetivos.

9. Seleccionar los medios de instrucción y la entrega del contenido (tecnología, materiales, etc.).

2. Enfoque pedagógico

El modelo tiene un enfoque constructivista y centrado en el estudiante, donde se valora:

La diversidad de los alumnos.

La adaptación del diseño a sus características.

La integración de la tecnología como medio didáctico.

El rol activo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Tipo de aprendizaje que promueve

Aprendizaje significativo: basado en objetivos claros y contextualizados.

Aprendizaje activo y participativo: al considerar las características del estudiante.

Aprendizaje autónomo y colaborativo: favorecido por el uso flexible de recursos y estrategias.

4. Fortalezas y limitaciones

Fortalezas:

Flexibilidad: permite empezar por cualquier etapa según las necesidades.

Adaptación al contexto: se ajusta a distintos tipos de alumnos y entornos.

Visión integral: considera todos los elementos del proceso instructivo.

Incorporación de la tecnología educativa.

Aplica a diferentes niveles y modalidades educativas.

Limitaciones:

Puede ser complejo de aplicar si el diseñador no tiene experiencia.

Requiere tiempo y planificación detallada.

La evaluación continua puede ser demandante en términos de recursos.

Menos útil en contextos donde se necesita un enfoque muy estructurado o prescriptivo.

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Análisis Crítico del Modelo de Diseño Instruccional ADDIE.

El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) es uno de los marcos de diseño instruccional más utilizados en el ámbito educativo y empresarial. Nació en los años 70 como parte de un proyecto del ejército de los EE. UU., y ha sido ampliamente documentado por expertos como Dick, Carey y Carey (2015), Molenda (2003) y Reiser y Dempsey (2018).

El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) es uno de los marcos de diseño instruccional más utilizados en el ámbito educativo y empresarial. Nació en los años 70 como parte de un proyecto del ejército de los EE. UU., y ha sido ampliamente documentado por expertos como Dick, Carey y Carey (2015), Molenda (2003) y Reiser y Dempsey (2018).

Fases o Etapas del Modelo

Análisis (Analysis) Esta etapa implica identificar el problema instruccional, definir los objetivos generales, conocer las características de los estudiantes y el contexto. Según Dick, Carey y Carey (2015), “el análisis es la base sobre la cual se estructura todo el proceso instruccional”.

Reflexión crítica: Esta fase garantiza que el diseño responda a una necesidad real, y evita soluciones genéricas o descontextualizadas.

Diseño (Design) Se planifica la estructura del curso, se redactan objetivos específicos, se eligen las estrategias didácticas y los medios de evaluación. Gagné, Wager, Golas y Keller (2005) destacan la importancia de vincular esta etapa con teorías del aprendizaje para asegurar coherencia pedagógica.

Reflexión crítica: Es necesario para garantizar alineación entre contenidos, actividades y evaluaciones. Sin embargo, puede tornarse rígida si no se permite iteración.

Desarrollo (Development) Se elaboran los materiales didácticos, recursos tecnológicos, guías y evaluaciones. Molenda (2003) afirma que esta fase requiere colaboración entre diseñadores, expertos en contenido y tecnólogos educativos.

Reflexión crítica: Es una fase demandante en tiempo y recursos. La calidad depende de la planificación previa.

Implementación (Implementation) Consiste en poner en marcha el programa o curso. Se capacita a docentes y se proporciona apoyo a los estudiantes. Branch (2009) sugiere que la implementación debe estar acompañada de monitoreo continuo para ajustes inmediatos.

Reflexión crítica: Una implementación exitosa depende del acompañamiento docente y la gestión del cambio.

Evaluación (Evaluation) Incluye evaluación formativa (durante el proceso) y sumativa (al final del programa). Reiser y Dempsey (2018) destacan que la evaluación continua permite la mejora y adaptación del proceso instruccional. Reflexión crítica: Es muy necesaria, pero muchas veces subestimada o mal aplicada, reduciéndose a pruebas finales sin análisis profundo.

Enfoque Pedagógico

Aunque ADDIE se desarrolló bajo principios conductistas, ha sido adaptado para ser compatible con enfoques constructivistas, socioculturales y centrados en el estudiante. Smith y Ragan (2005) afirman que “el modelo ADDIE puede adaptarse a distintos paradigmas pedagógicos, dependiendo del diseño instruccional que se realice”.

Reflexión crítica: La flexibilidad pedagógica de ADDIE es una fortaleza, pero requiere que el diseñador tenga dominio teórico para evitar contradicciones metodológicas.

Tipo de Aprendizaje que Promueve

ADDIE puede promover diversos tipos de aprendizaje:

Cognitivo (conocimientos teóricos).

Procedimental (habilidades y destrezas).

Actitudinal (valores y actitudes), siempre que el diseño contemple estrategias activas y variadas.

Gagné et al. (2005) recomiendan usar el modelo para diseñar aprendizajes que integren diferentes dominios del conocimiento.

Fortalezas

Estructura clara y lógica (Branch, 2009).

Adaptabilidad a diversos contextos (Molenda, 2003).

Facilita la evaluación sistemática y mejora continua (Reiser & Dempsey, 2018).

Utilidad tanto en educación como en capacitación empresarial (Smith & Ragan, 2005).

Limitaciones

Puede volverse rígido si se aplica linealmente (Molenda, 2003).

Demanda tiempo y recursos en fases de desarrollo e implementación.

Depende de competencias profesionales del diseñador y del equipo.

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Pamela Ramírez, Martha Ortega, Betsabet Pion y Santa Abad.

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Pamela Ramírez, Martha Ortega, Betsabet Pion y Santa Abad.

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El Modelo Instruccional de Dick y Carey es uno de los más influyentes en el diseño instruccional, desarrollado por Walter Dick y Lou Carey en 1978. Este modelo se basa en un enfoque sistemático para diseñar, desarrollar e implementar procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos.

Fases o etapas del modelo Dick y Carey

El modelo consta de 10 etapas interrelacionadas que se desarrollan en un proceso secuencial pero adaptable:

1. Identificación de las metas instruccionales
Define lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al final del proceso.

2. Análisis instruccional
Desglosa las metas en habilidades y conocimientos necesarios.

3. Análisis de las características de los estudiantes y del contexto
Examina conocimientos previos, habilidades, actitudes, y el contexto de aprendizaje.

4. Redacción de objetivos de aprendizaje
Se formulan objetivos claros y medibles a partir del análisis anterior.

5. Desarrollo de pruebas de evaluación
Se diseñan instrumentos para evaluar si se alcanzan los objetivos.

6. Desarrollo de la estrategia instruccional
Se planifica cómo se enseñará el contenido, incluyendo métodos y medios.

7. Desarrollo y selección de materiales instruccionales
Se crean o seleccionan los materiales didácticos adecuados.

8. Diseño y realización de la evaluación formativa
Se prueba el diseño con estudiantes reales para realizar mejoras.

9. Revisión del diseño instruccional
Se ajusta el diseño a partir de los datos obtenidos en la evaluación formativa.

10. Diseño y realización de la evaluación sumativa
Se analiza la efectividad global del programa una vez implementado.

Enfoque pedagógico

Se basa en el enfoque conductista y cognitivista.

Promueve la enseñanza planificada y estructurada con base en metas claras y evaluaciones objetivas.

Centrado en el diseño sistemático más que en la improvisación educativa

Tipo de aprendizaje que promueve:

Favorece el aprendizaje significativo y secuencial, especialmente en contextos donde se necesitan resultados medibles (como en la formación técnica o corporativa).

Ideal para el aprendizaje de habilidades cognitivas, procedimientos, y conocimientos declarativos.

Se enfoca en el dominio progresivo de habilidades, desde las más simples hasta las más complejas.

Fortalezas:

Estructura lógica y sistemática: guía paso a paso el proceso de diseño.

Evaluación integrada: incluye fases formativas y sumativas para asegurar la mejora continua.

Claridad en objetivos: permite una alineación precisa entre objetivos, contenidos y evaluaciones.

Enfoque centrado en el estudiante: considera sus características y necesidades.

Limitaciones

Rigidez: puede ser demasiado estructurado para contextos educativos dinámicos o creativos.

Demanda de tiempo y recursos: requiere planificación y desarrollo detallado.

Menos enfoque en aspectos afectivos y sociales del aprendizaje.

Adaptación limitada a entornos informales o no estructurados.

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¿Qué es el modelo ASSURE?
El modelo ASSURE es una guía para planificar clases integrando recursos tecnológicos de manera efectiva. A través de la investigación en diferentes fuentes, descubrimos que se centra en la adaptación de la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y promueve el aprendizaje activo.

Fases o etapas del modelo
A – Analizar a los estudiantes: conocer sus características, estilos y necesidades.
S – Establecer objetivos claros: deben ser medibles, específicos y alcanzables.
S – Seleccionar métodos, medios y materiales: elegir recursos digitales, actividades y estrategias.
U – Usar medios y materiales: implementar en la práctica de clase.
R – Requerir la participación activa: actividades que involucren directamente al estudiante.
E – Evaluar y revisar: medir resultados y hacer mejoras.

Enfoque pedagógico

Centrado en el estudiante y en la integración de las TIC.

Permite personalizar la enseñanza según los estudiantes.

Tipo de aprendizaje que promueve:

Activo y colaborativo.

Fomenta la autonomía y el uso de recursos digitales para enriquecer la clase.

Fortalezas que identificamos:
✔ Claridad en la estructura para planificar.
✔ Facilita la integración de tecnología.
✔ Flexible para adaptarse a diferentes grupos.

Limitaciones
Requiere recursos tecnológicos disponibles.

Consume tiempo para una planificación completa.
El docente debe tener habilidades tecnológicas.

Ejemplo práctico
En una clase de ciencias sobre el ciclo del agua, nuestro equipo imaginó:
1- Se analiza a los estudiantes y se establecen objetivos.
2-Se usa un video animado en la PDI.
3-Se promueven actividades interactivas y participación activa.
4-Se evalúa y se revisa el resultado para ajustar lo necesario.

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El modelo Assure en el diseño instruccional

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Hace algún tiempo os hablamos del Diseño Instruccional, un proceso previo a impartir una formación en el que se planifica y se prepara el material necesario para llevar a cabo el aprendizaje de manera efectiva, especialmente en esta era de las nuevas tecnologías.

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Modelo de Diseño Instruccional SAM

El modelo SAM fue desarrollado por Michael Allen, como una alternativa más ágil y flexible frente al modelo ADDIE. Está orientado a la mejora continua y a la iteración rápida para la creación de productos instruccionales más eficaces y ajustados a las necesidades reales del usuario.

Fases o Etapas del Modelo SAM

Existen dos versiones del modelo: SAM1 (para proyectos pequeños) y SAM2 (para proyectos más complejos). A continuación, se describen las fases principales del SAM2, el más completo:

1. Fase de Preparación

• Recolección inicial de información del proyecto.

• Identificación de necesidades y expectativas de los interesados (stakeholders).

• Definición del problema instruccional.

2. Fase de Diseño Iterativo (Iterative Design Phase)

• Savvy Start: Sesión de lluvia de ideas colaborativa; se exploran ideas rápidas con prototipos iniciales.

• Prototipado iterativo: Desarrollo de maquetas o versiones tempranas del contenido, revisión y ajuste constante.

• Revisión constante con feedback: Participación activa de usuarios y expertos para afinar los productos.

3. Fase de Desarrollo Iterativo (Iterative Development Phase)

• Se desarrollan los componentes definitivos del curso.

• Se continúa con pruebas piloto, evaluación de retroalimentación y ajustes.

Enfoque Pedagógico del Modelo SAM

• Constructivista y centrado en el estudiante.

• Favorece el aprendizaje experiencial y por descubrimiento.

• Promueve una enseñanza dinámica, colaborativa y adaptable.

• El diseño instruccional se alinea con los principios de aprendizaje activo y de diseño centrado en el usuario.

Tipo de Aprendizaje que Promueve

• Aprendizaje significativo, ya que se adapta a las necesidades y contexto del aprendiz.

• Aprendizaje basado en la práctica, mediante el uso de prototipos y simulaciones.

• Aprendizaje colaborativo, al integrar múltiples perspectivas durante el desarrollo.

• Aprendizaje adaptativo y ágil, dado que permite cambios durante todo el proceso de desarrollo.

Fortalezas del Modelo SAM

• Iterativo y flexible: permite modificaciones continuas según el feedback.

• Rápido en la identificación de problemas gracias a los prototipos tempranos.

• Enfoque colaborativo: involucra a diseñadores, expertos en contenido y usuarios desde el inicio.

• Mejora continua: permite el ajuste del producto instruccional durante todo el proceso.

• Más ágil que modelos tradicionales como ADDIE.

Limitaciones del Modelo SAM

• Puede ser confuso sin experiencia previa en diseño instruccional iterativo.

• Requiere alta colaboración y tiempo de los involucrados, lo cual puede ser difícil de conseguir en algunas organizaciones.

• No siempre es compatible con estructuras organizativas rígidas o altamente jerárquicas.

• Puede haber falta de claridad en los entregables intermedios si no se gestiona correctamente.

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Neurys Sención, Alexis y Santa Elizabeth

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Neurys Sención, Alexis y Santa Elizabeth

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El modelo IPISD (Interservices Procedures for Instructional Systems Development), o Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de Sistemas Instruccionales, es un modelo de diseño instruccional que fue creado por Robert Branson, Gail Rayner, J. Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H. Hannum.

Fases o etapas del modelo

El modelo IPISD se caracteriza por ser un proceso interactivo y sistémico, aunque con un fuerte énfasis en la secuencialidad. Las fases principales son:

1. Análisis: En esta fase se identifican las necesidades de aprendizaje, se definen los objetivos instruccionales y se analiza el contexto, los estudiantes y los recursos disponibles

Identificación de la meta instruccional: Se establecen claramente los objetivos de aprendizaje a lograr.

Análisis de la instrucción: Se desglosan las tareas y habilidades necesarias para alcanzar la meta.

Análisis de los estudiantes y del contexto: Se identifican las características de los alumnos (conocimientos previos, estilos de aprendizaje, etc.) y las condiciones del entorno donde se llevará a cabo la instrucción.

2. Diseño: Se desarrolla el plan de instrucción, se seleccionan las estrategias y los medios de instrucción más apropiados

Redacción de objetivos: Se definen objetivos específicos para cada unidad de contenido.

Desarrollo de instrumentos de evaluación: Se crean las herramientas para medir el logro de los objetivos.

Elaboración de la estrategia instruccional: Se planifican las actividades, metodologías y recursos que se utilizarán.

3. Desarrollo: En esta fase se crean los materiales y recursos de aprendizaje necesarios para implementar el plan de instrucción

Desarrollo y selección de los materiales de instrucción: Se producen o seleccionan los recursos educativos (textos, multimedia, simulaciones, etc.).

4. Implementación: En esta fase se pone en práctica el plan de instrucción, se capacita a los instructores y se llevan a cabo las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Ejecución de la instrucción: Se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.

5. Evaluación: En esta fase se evalúa la efectividad del proceso instructivo, se identifican áreas de mejora y se hace un seguimiento continuo

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa: Se realizan evaluaciones continuas durante el proceso para identificar logros y hacer ajustes.

Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa: Se lleva a cabo una evaluación final para verificar si se alcanzaron los objetivos propuestos.

Revisión de la instrucción: Los resultados de la evaluación se utilizan para revisar y mejorar el diseño instruccional.

Enfoque pedagógico del modelo IPISD

Este  modelo IPISD se basa en un enfoque sistemático y centrado en el alumno. Tiene una fuerte fundamentación en la teoría de sistemas y en los principios del diseño instruccional. Busca asegurar la eficacia y eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje

El modelo IPISD suele ser considerado de origen conductista. Se centra en la planificación de la enseñanza y la aplicación de teorías instruccionales y procesos empíricos para la práctica educativa.

Sin embargo, algunas interpretaciones y adaptaciones posteriores podrían incorporar elementos de otros enfoques, como el cognitivismo, al considerar aspectos como las características de los estudiantes y la organización de los objetivos.

Tipo de aprendizaje que promueve

Dada su naturaleza conductista, el IPISD tiende a promover un aprendizaje  activo, participativo y centrado en el estudiante. Enfatiza el desarrollo de habilidades y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Además, fomenta la autonomía y la autorregulación del aprendizaje, contiene los siguientes elementos:

Resultados medibles y observables: El énfasis en el análisis sistemático de tareas y objetivos claros busca que los resultados del aprendizaje sean cuantificables.

Adquisición de habilidades y conocimientos específicos: Se busca que los estudiantes demuestren el dominio de tareas concretas.

Aprendizaje estructurado y guiado: La secuencialidad de las fases y la planificación detallada de la instrucción sugieren un aprendizaje más dirigido por el instructor.

Aunque no es su principal enfoque, el modelo permite considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos al identificar sus características en la fase de análisis.

Fortalezas y limitaciones

Fortalezas:

Enfoque sistemático y bien estructurado que asegura la coherencia y la efectividad del proceso instructivo

Ha demostrado ser eficaz en los contextos en los que ha sido aplicado, como en las fuerzas armadas, donde la precisión y el logro de objetivos son cruciales.

La integración de la evaluación formativa y sumativa en cada fase permite la retroalimentación y la mejora constante del proceso.

Énfasis en el análisis de necesidades y la evaluación continua, lo que permite ajustar y mejorar el proceso

Su estructura de fases definidas proporciona una guía clara para el diseño instruccional, lo que puede ser beneficioso para diseñadores novatos.

Dedica una fase importante a identificar las necesidades de los estudiantes y del contexto, lo que ayuda a diseñar una instrucción pertinente.

Organización de objetivos: Facilita la declaración de lo que se espera de los estudiantes y la organización de los objetivos de aprendizaje.

Establecimiento para otros modelos: Sus fundamentos han impactado en la evolución de numerosos otros modelos de diseño instruccional, entre ellos el famoso ADDIE.

Limitaciones:

Puede ser un proceso complejo y requerir un alto nivel de experiencia en diseño instructivo

Secuencialidad rígida: Una de sus principales debilidades es la linealidad de sus fases. Si falla algún elemento durante el proceso, puede detener todo el proyecto y aumentar el tiempo de desarrollo.

Puede resultar poco flexible y adaptable a cambios rápidos o necesidades de aprendizaje emergentes.

Poca retroalimentación en cada paso: Aunque incorpora evaluación continua, algunas interpretaciones sugieren que la retroalimentación completa sobre el funcionamiento del modelo se obtiene al final, una vez que se ha implementado la instrucción en su totalidad.

Énfasis en el producto final: Aunque considera el proceso, su origen conductista tiende a centrarse más en el resultado final del aprendizaje.

Falta de análisis profundo del contexto: Algunas críticas señalan que no aborda un análisis tan exhaustivo del contexto como otros modelos más holísticos.

Limitaciones en el ámbito civil: Debido a su empleo militar, hay menos expertos civiles que puedan aportar información y adaptaciones sobre su aplicación en otros contextos educativos.

Particular y concreto: Su definición de procesos puede resultar excesiva para situaciones menos formales o con recursos escasos, y puede resultar complicado de implementar fuera del contexto militar.

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Grupo IPISD: Neurys, Alexis y Santa Elisabeth Abad

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Grupo IPISD: Neurys, Alexis y Santa Elisabeth Abad

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las similitudes de este modelo con el IPISD està en que su naturaleza sistemática, su enfoque en la definición de objetivos de aprendizaje claros, la realización de análisis exhaustivos, el diseño de estrategias instruccionales efectivas. Ambos buscan mejorar la instrucción para lograr resultados de aprendizaje específicos y medibles.

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¿Qué similitudes encuentras con el modelo que investigó tu grupo?
En general, todos los modelos que investigamos en el grupo tienen como objetivo principal planificar la enseñanza de forma estructurada y centrada en el estudiante. Por ejemplo, el modelo ASSURE y otros modelos como el ADDIE o el modelo de Dick y Carey también plantean etapas claras para analizar las necesidades de los estudiantes, definir objetivos y seleccionar estrategias didácticas adecuadas. Además, todos coinciden en que se deben evaluar los resultados y hacer mejoras continuas.

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¿Qué similitudes encuentras con el modelo que investigó tu grupo?

Al comparar el modelo ASSURE con otros modelos de diseño instruccional como son: ADDIE, Dick y Carey, IPISD, Kemp y SAM, se evidencian varias similitudes fundamentales que reflejan una intención compartida: sistematizar la creación de experiencias de aprendizaje efectivas. Todos los modelos parten de un análisis inicial del contexto y de los estudiantes, tal como lo hace ASSURE en su fase "A" (Analyze Learners). Asimismo, coinciden en la importancia de establecer objetivos claros y medibles, como lo plantea la fase "S" (State Objectives) de ASSURE. Otro punto común es la incorporación de procesos de evaluación continua para la mejora, reflejado en la fase "E" (Evaluate and Revise) de ASSURE y presente también en los demás modelos, ya sea como evaluación formativa o sumativa. Finalmente, todos comparten un enfoque sistemático mediante pasos secuenciales o cíclicos que aseguran una planificación estructurada del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué modelo consideras más aplicable a tu realidad educativa y por qué?

Considerando que laboro en un centro con algunos recursos tecnológicos, pero con docentes que tienen poca competencia digital, considero que el modelo ADDIE es el más aplicable. Este modelo se adapta bien porque es claro, secuencial y fácil de seguir, lo que facilita su comprensión y aplicación incluso por docentes con poca experiencia en tecnología. ADDIE guía el proceso a través de cinco fases (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), permitiendo organizar la enseñanza de manera ordenada y aprovechar los recursos disponibles. Además, su estructura permite que los docentes vayan fortaleciendo sus competencias digitales de forma progresiva mientras aplican cada etapa.

¿Qué limitaciones podrían surgir al implementar alguno de los modelos?

Una de las principales limitaciones podría ser la falta de acceso a recursos tecnológicos en algunos contextos, lo que haría difícil seguir modelos como el ASSURE que dependen bastante de las TIC. También puede haber limitaciones relacionadas con la falta de formación del docente en el uso de la tecnología o con el tiempo disponible para planificar de manera tan detallada.