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In den nächsten Unterrichtsstunden möchte ich versuchen, diese im Anschluss mit Hilfe der Materialien eigenständig zu reflektieren, um so mögliche Optimierungen oder Alternativen zu erkennen. Außerdem möchte ich es für die Planung nutzen.

Meine nächsten Unterrichtsbesuche werden am 17.04 und 30.04. sein.

Zur Reflexion der Unterrichtsbesuche möchte ich auf die Materialien aus Teil A, B und C zurückgreifen, um das Analysegespräch strukturiert gestalten zu können. Hierbei kann ich mir vorstellen, im Sprachrahmen zentrale Aspekte festzuhalten und die Kärtchen während des Gesprächs als Strukturierungshilfe zu nutzen. Als sprachfördernde Maßnahme möchte ich auf das Sprachgerüst aus dem Sprachrahmen zurückgreifen.

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Material A:

Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse von Asisa Freyler, Knut Deumlich, Susanne Staschen-Dielmann

Begründung: Es weist eine strukturierte Gliederung auf, welche durch Sprachhilfen gestützt ist, um den Unterricht in seinen verschiedenen Phasen reflektieren zu können.

Material B:

Merkmale guten Unterrichts: Kärtchen

Begründung: Die Kärtchen beziehen sich direkt auf Vorgänge im Unterrichtsgeschehen und weisen Merkmale guten Unterrichts auf. Man kann die Karten nutzen, um einzelne Bestandteile zu fokussieren.

Material C:

Oesterreich Analyse Algorithmus

Begründung: Der Aufbau ist sehr strukturiert und zeigt eine mögliche Vorgehensweise bei unterschiedlichen Ausgängen in der Kompetenzsteigerung.

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Aus Lehrerperspektive reflektieren und fachdidaktisch begründen: eine Reflexion darf nicht subjektiv bleiben, sondern muss das eigene Handeln theoretisch untermauern, um Professionalität und Nachvollziehbarkeit zu gewährleisten.

Mit positiven Aspekten der Unterrichtsstunde starten: macht erfolgreiche Aspekte des Unterrichts sichtbar; diese Stärken können gezielt als Basis für die weitere Entwicklung genutzt werden.

Auf einzelne SuS eingehen: Reflexion muss die Individualität der Lernenden berücksichtigen. Es zeigt, dass man die Lernprozesse der einzelnen Schüler im Blick hat.

Bei negativen Aspekten Alternativen aufzeigen: eine konstruktive Reflexion erfordert den Entwurf von Handlungsalternativen, um sich für zukünftige Situationen besser aufzustellen.

Auf wesentliche Aspekte beschränken: durch die Fokussierung auf Schwerpunkte wird die Analyse strukturiert und nachvollziehbar.

Reflexionskompetenz beweisen und eigene Fehler erkennen/benennen: die ehrliche Auseinandersetzung mit Fehlern ist die Voraussetzung für Lernprozesse. Nur wer Defizite erkennt, kann sich weiterentwickeln.

weitere entscheidende Aspekte für eine vollständige Reflexion:

·      Reflexion als lebenslanger Prozess

·      Systematische Analyse (Soll-Ist-Vergleich) der angestrebten Kompetenzentwicklung

·      Erarbeitung individueller Lösungen, während man die Stärken fokussiert

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Verbindung Quelle 1 & Quelle 3

Lebenslanges Lernen: beide Quellen begreifen Professionalisierung nicht als abgeschlossenen Zustand, sondern als Aufgabe, die einen das ganze Berufsleben begleitet.

Offenheit: Ablehnung des „Gewissheitsmodus“ (die eine richtige Lösung); stattdessen Fokus auf die Entwicklung individueller Handlungsalternativen.

Reflexionskompetenz: die bewusste Reflexion über das eigene Handeln ist der zentrale Schlüssel zur beruflichen Weiterentwicklung.

Diskursfähigkeit: eigene Erfahrungen fachlich beschreiben können, um sicher und zielgerichtet über Lösungen sprechen zu können.

Verbindung Quelle 2 & Quelle 3

Ressourcenorientierung: den Fokus auf die Stärken legen, um daraus Kraft für Verbesserungen ziehen zu können.

Standardbasierung: Das Nutzen von offiziellen Bildungsstandards (z. B. KMK) als verbindlichen objektiven Maßstab für die Analyse von Unterrichtsqualität.

Fokus auf das Miteinander: das konkrete Handeln der Lehrkraft in der direkten Auseinandersetzung mit den Schülern wird in den Mittelpunkt der Analyse gerückt.

Zielorientierung: aus der Analyse des Ist-Zustands konkrete Lösungen und Alternativen für zukünftigen Unterricht ableiten.

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Aufgabe 2

Quelle 1:

Ereignisse werden auf der Grundlage von Erlebtem ergründet, dass steigert die Motivation zur Reflexion

Schärfung der Wahrnehmungsvielfalt ermöglicht Erfolgsfaktoren zu benennen

Förderung der Handlungsvielfalt heißt verstärkt an Lösungen zu arbeiten

konstruktive Haltung legt Fokus auf Lösungen und Stärken

Quelle 2:

Erfolgsfaktoren benennen durch:

Ursachenforschung in Planung und Durchführung

Bezugnahme auf die Lerngruppe

Lösungen erarbeiten durch:

benennen von Alternativen

Flgerungen für die Zukunft

Stärken werden in den Blick genommen durch:

Gegenüberstellen von Positiva und Negativa

Aufgabe 3 (Quelle 4)

mit positiven Aspekten startekn legt den Fokus auf Stärken und Ressourcen

bei negativen Aspekten der Stunde Alternativen nennen zeigt eine konsktruktive und lösungsorientierte Haltung

eigene Fehler erkennen und benennen bedeutet den "Gewissheitsmodus" zu verlassen und offen zu sein für Alternativen

aus Lehrerperspektive reflektieren und fachdidaktisch begründen setzt Fachkompetenz als Teil der eigenen Handlungskompetenz voraus und stärkt das eigene professionelle Selbstbild

Aufgabe 5

Teil A:

Tabelle von P. Hölterhoff (FS Mathe): gute Strukturierung der Analyseaspekte durch Tabelle und Erläuterungen, 3-Schritt aus Beobachtung-Interpretation-Folgerung, ausführliche Unterteilung in Aspekte

Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse von Freyler, Deumlich, Staschen-Dielmann: übersichtliche Strukturierung des Analyseverlaufs, Formulierungshilfen

Teil B:

Mögliche Analyseschwerpunkte von Oliver Blum-Junker: präzise Formulierung der Schwerpunkte

Teil C:

Leitfaden für die Analyse von Unterricht – Schulpraktisches Seminar Mitte: zeitliche Vorgaben zur Orientierung, kurze Erläuterung der Gesprächsphasen

Aufgabe 6

Meine nächsten Unterrichtsstunden: Unterrichtsplanung auf Aspekte der Unterrichtsanalyse abgleichen, für eine Unterrichtstunde Beobachtungen, Interpretationen und Folgerungen notieren

Mein nächster Unterrichtsbesuch: Termin am 16.4.26, Tabellenformat für Notizen nutzen, nicht zu allen Aspekten äußern bzw. Schwerpunkte setzen, Sätze anhand der Schwerpunktkarten vorstrukturieren, Tipps berücksichtigen

Sprachfördernde Maßnahmen: Sprachrahmen im Gespräch nutzen, Fachbegriffe sammeln und notieren, mögliche Sätze vorformulieren, Sprachfördernden Hilfen zur Variation der Aussagekraft nutzen

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Wenn nächste Unterrichtsbesuch ist am 23.4.2026 im Fach Gesellschaftswissenschaften. Dafür möchte ich mir einen individuellen und fachspezifischen Reflektionsbogen erstellen, in der die Struktur, die Elemente aus den Dokumenten aufgreift.

In der nächsten Unterrichtsstunde orientiere ich mich gezielt am klaren Stundenschwerpunkt und strukturiere die Stunde entlang der im Bogen genannten Phasen. Hier achte ich besonders auf die Verzahnung der Phasen miteinander. Ich achte darauf, Aufgaben transparent zu machen und Lernziele für die Schüler sichtbar zu formulieren. Zur Sprachförderung nutze ich bewusst klare, strukturierte Lehrersprache, stelle offene Fragen und gebe sprachliche Hilfen (z. B. Satzanfänge oder Fachbegriffe). Zudem reflektiere ich mein eigenes Sprechverhalten, indem ich auf verständliche Erklärungen, angemessenes Tempo und gezielte Wiederholungen achte.

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Für meine zukünftige Analyse wähle ich das Teil A aus:

„Mögliche Schritte für eine Unterrichtsanalyse“ von F. Weingärtner 06/08, weil da er den Analyseprozess in klar strukturierte Schritte gliedert und so Orientierung bietet. Er deckt zentrale Bereiche wie Zielerreichung, Lernzuwachs, Transparenz und Zeitplanung systematisch ab, sodass eine ganzheitliche Betrachtung möglich ist. Durch konkrete Leitfragen unterstützt er eine gezielte und reflektierte Auseinandersetzung mit dem Unterricht. Zudem fordert er dazu auf, sowohl Stärken als auch Verbesserungsmöglichkeiten sowie Alternativen zu benennen. Abschließend ermöglicht die zusammenfassende Selbstbewertung eine bewusste Reflexion der eigenen Kompetenzen und Entwicklungsschritte.

Aus Teil B die Unterrichtsanalyse des Fachseminars Deutsch von A. Trümper, weil er eine klare Abfolge von Analyseschritten vorgibt und so Orientierung bietet. Er hilft dabei, Unterricht systematisch in einzelne Komponenten zu gliedern und diese gezielt zu untersuchen. Dadurch wird sichergestellt, dass keine wesentlichen Aspekte übersehen werden. Zudem erhöht die feste Struktur die Nachvollziehbarkeit und Vergleichbarkeit verschiedener Analysen. Schließlich unterstützt er eine reflektierte Bewertung des Unterrichts, indem Beobachtung und Interpretation logisch aufeinander aufbauen.

Aus Teil C zu möglichen Analyseverläufen den Analyse Algorithmus von M. Oesterreich, weil er komplexe Unterrichtsprozesse in klar definierte Schritte zerlegt und dadurch Übersicht schafft. Zudem ermöglicht er eine systematische und wiederholbare Vorgehensweise, wodurch Analysen vergleichbar werden. Durch die schrittweise Struktur werden wichtige Aspekte des Unterrichts (z. B. Ziele, Methoden, Ergebnisse) gezielt erfasst und nicht übersehen. Außerdem unterstützt der Algorithmus eine nachvollziehbare Begründung von Beobachtungen und Bewertungen.

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Aufgabe 2

-Quelle 1: „Reflexionskompetenz als Schlüsselkompetenz“ -> Unterricht wird in einer Nachbesprechung reflektiert. Das Nachbesprechen ist eine Form der Reflexion.

-Quelle 1: „Ereignisse ergründen und neue Sichtweisen generieren“ -> Erfolgsfaktoren im Unterricht werden dargelegt. Es wird hinterfragt, warum etwas funktioniert hat.

-Quelle 2: „Fähigkeit zur Selbstreflexion“ -> Unterricht wird im Gespräch reflektiert. Es wird betont, dass die LK ihren Unterricht reflektieren sollten.

-Quelle 2: „angestrebter Qualitätsgewinn – erreichter Qualitätsgewinn“ -> gelungene Aspekte des Unterrichts werden hervorgehoben. So wird überprüft, was im Unterricht funktioniert hat.

-> Der Unterricht wird reflektiert, um der LK zu helfen, ihren Unterricht zu verbessern

Aufgabe 3

Mit positiven Aspekten der Unterrichtsstunde starten:

-Fokus auf die positiven Sachen lenken, die bereits gut funktionieren

-die eigene Wahrnehmung und Reflexion stärken: was kann ich gut?/was funktioniert?

-eigene Motivation steigern

-die eigenen Stärken verdeutlichen

Aus Lehrerperspektive reflektieren und fachdidaktisch begründen:

-die LK muss ihre Entscheidungen und das unterrichtliche Handeln begründen können

-die LK kann ihre Vorgehensweisen/ihre Planung fachdidaktisch begründen -> warum wurden die jeweiligen Methoden und Inhalte gewählt?

-die LK kann ihren Unterricht reflektieren und weiterentwickeln: was funktioniert? was kann optimiert werden?

Auf einzelne SuS eingehen. Zeigen, dass man einen Blick über das große Ganze hat:

-LK muss zeigen können, dass sie die gesamte Klasse im Blick hat sowie die SuS individuell wahrnimmt

-welche SuS haben Schwierigkeiten? Welche SuS können mehr herausgefordert werden?

-Lernprozesse der SuS erkennen, um die SuS individuell zu fördern

-Erreichen die SuS das Lernziel?

Aufgabe 5

Für meine zukünftige Unterrichtsanalyse möchte ich zukünftig aus Teil A den Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse nutzen, da er eine strukturierte und verständliche Abfolge bietet. Das Sprachgerüst wird mich dabei unterstützen, mich gezielt auf die wesentlichen Aspekte der Analyse zu konzentrieren. Aus Teil B finde ich die Karten von S. Dürr und A. Trümper besonders hilfreich, da die Formulierungen und Begriffe mir bei einer schnellen Einordnung helfen. Somit kann ich meine Beobachtungen genau formulieren und in der Analyse konkret auf bestimmte Aspekte der Stunde beziehen. Aus Teil C empfinde ich den Aufbau einer Stundenanalyse von K. Meister als besonders nützlich für meine zukünftigen Unterrichtsanalysen, da er eine kompakte, nachvollziehbare Struktur und Abfolge beinhaltet, die sich schnell auf die eigene Stundenanalyse übertragen lässt.

Aufgabe 6

-Für meine nächsten Unterrichtsstunden möchte ich gerne das Reflektieren meiner Stunden vor der Durchführung genauer in den Fokus nehmen. Ich erhoffe mir, dass ich dadurch besser erkennen kann, wo es zu Schwierigkeiten kommen könnte und wie ich diese optimieren kann. Außerdem merke ich, dass eine genaue Planung mit Planungsalternativen wichtig ist, um spontan auf Situationen/Probleme reagieren zu können.

-Mein nächster Unterrichtsbesuch: 23.04.

-Bei diesem Unterrichtsbesuch möchte ich die genannten Materialien in Vorbereitung auf den Besuch nutzen, um besonders im Vorhinein festzustellen, an welchen Stellen es zu Schwierigkeiten kommen könnte. Die Strukturierungshilfe aus Teil A wird mir besonders im Gespräch als auch in der Vorbereitung dabei helfen, die Reflexion zu planen sowie durchzuführen. Die Karten zur Auswertung des Unterrichts werden mich dabei unterstützen, mich auf wesentliche Aspekte der Stunde zu fokussieren, die ich genauer betrachten und analysieren möchte. Der mögliche Analyseverlauf wird mir schließlich dabei helfen, bereits während der Planung zu überlegen, welche Aspekte ich in der Stunde aufgreife und welche noch nicht erfüllt sind. Außerdem wird mich dieser Verlauf in der Reflexion unterstützen, um einen roten Faden beizubehalten.

-Sprachfördernde Maßnahmen: Um meine Sprechfähigkeit zu verbessern, möchte ich mich besonders an dem Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse von Freyler, Deumlich und Staschen-Dielmann orientieren. Hierbei möchte ich die dargebotenen Sprachgerüste in meiner Reflexion verstärkt nutzen.

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Mein nächster UB findet am 27.3. statt. Ich werde mir das ausführliche Dokument aus dem Teil A am Abend vorher anschauen und mir Formulierungen markieren, die mich besonders ansprechen. Ich verspreche mir davon, dass so einige Formulierungen in meinem Gedächtnis bleiben und ich auf sie im Gespräch zurückgreifen kann. Ich würde es dann zusammen mit den anderen beiden Materialien für das Analysegespräch mitbringen, mich bei dem Gespräch selbst jedoch eher auf die Darstellung aus Teil C fokussieren, da diese die wichtigsten Aspekte des Analysegesprächs abbildet. Die Kärtchen bilden eine gute Ergänzung zu der Darstellung, da sie mehr auf Merkmale des Unterrichtes eingehen und so eine gute Hilfe sein können, um die wichtigen Punkte auszusprechen.

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Material C: "Aufbau einer Stundenanalyse von K. Meister"

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Material C: "Aufbau einer Stundenanalyse von K. Meister"

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Ich finde die Darstellung gelungen, da sie eine Übersicht/Zusammenfassung des Materials darstellt, das ich unter A ausgewählt habe. Mich spricht die beschriebene Struktur der Analyse sehr an, weil ich sie bereits zwei mal so durchgeführt habe und sie mir sehr sinnvoll erscheint. Ich finde es gut, zunächst auf den Standard einzugehen, da er sogeschen das Herzstück der Stunde ist und je nach Erreichen oder Nicht-Erreichen sich unterschiedliche Schwerpunkte für die folgende Analyse ergeben. Natürlich ist es gut bei den positiven Aspekten zu beginnen, um die eigenen Selbstwirksamkeit auszubauen ;-) Handlungsalternativen vorweisen zu können zeugt davon, dass man den eigenen Unterricht weiterentwickeln kann.

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Material B: "Merkmale guten Unterrichtes Kärtchen"

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Material B: "Merkmale guten Unterrichtes Kärtchen"

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Ich finde die Kärtchen insofern gelungen, als dass sie sich an den Merkmalen guten Unterrichtes orientieren, die eine große Bandbreite an Qualitätsmerkmalen von Unterricht darstellen. Ich würde sie in meinem Analysegespräch als Ankerpunkte verwenden. Dank der Schlagworte kann ich gut darauf eingehen, was meiner Meinung nach gelungen und was optimierbar ist. Ich würde mich in dem Analysegespräch jedoch auf drei bis vier Schlagworte beschränken, um nicht den Rahmen zu sprengen.

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Material A "Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse"

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Material A "Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse"

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Ich finde dieses Dokument hilfreich, da es die gängige Struktur für die Unterrichtsanalyse aufgreift (Gesamteindruck, Standardkonkretisierung, gelungene und zu optimierende Aspekte, Alternativen, Ausblick). Die vorformulierten Sätze sind für mich eine große Hilfe. Ich finde das Dokument jedoch sehr umfangreich und würde es für mich etwas kürzen. Ich kann mir zum Beispiel vorstellen, in meinen nächsten UBs verschiedene Versionen mit verschiedenen Formulierungen des Dokumentes zu nutzen und so für mich individuell eine "best pratice" Version zu erarbeiten.

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Aufgabe 2

Quelle 1 und Quelle 3 zeigen beide, dass Reflexion eine zentrale Kompetenz für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften ist. In Quelle 1 wird Reflexionsfähigkeit als Schlüsselkompetenz für lebenslanges Lernen beschrieben. Quelle 3 zeigt konkret, wie diese Reflexion im Gespräch über Unterricht umgesetzt wird, indem erfolgreiche Aspekte und Handlungsmöglichkeiten analysiert werden. Beide Quellen betonen außerdem die Bedeutung der Wahrnehmung und Analyse von Unterrichtssituationen. Während Quelle 1 die Wahrnehmungsfähigkeit und systematische Beobachtung hervorhebt, werden in Quelle 3 im Nachgespräch konkrete Unterrichtssituationen und Erfolgsfaktoren betrachtet. Zudem spielt Kommunikation eine wichtige Rolle: Quelle 1 nennt Sprechfähigkeit als Voraussetzung für den Austausch über Unterricht, und Quelle 3 beschreibt das reflexive Gespräch zwischen Lehrkraft und Gesprächsleitung als zentrales Element der Unterrichtsnachbesprechung. Insgesamt wird deutlich, dass Reflexion dazu dient, den eigenen Unterricht zu analysieren und weiterzuentwickeln.

Aufgabe 3

In einer Unterrichtsreflexion ist es wichtig, zunächst positive Aspekte der Stunde zu benennen, da dies eine wertschätzende Gesprächskultur schafft und Motivation zur Weiterentwicklung fördert. Außerdem sollte auf einzelne SuS eingegangen werden, um unterschiedliche Lernprozesse besser zu verstehen. Ein weiterer Bestandteil ist, eigene Fehler zu erkennen, da dies die Reflexionskompetenz zeigt und zur Verbesserung des Unterrichts beiträgt. Die Reflexion sollte sich zudem auf wesentliche Aspekte beschränken, damit Planung und Durchführung gezielt analysiert werden können. Schließlich ist es wichtig, bei Problemen Alternativen für zukünftigen Unterricht zu entwickeln, um den eigenen Unterricht weiterzuentwickeln.

Aufgabe 5

Für meine zukünftige Unterrichtsanalyse wähle ich aus Teil A das Material „Reflexion nach einem Unterrichtsbesuch im Fach Englisch“ von Frau Lau aus. Dieses Material bietet eine übersichtliche Tabellenstruktur, in der positive Aspekte der Stunde, Optimierungsmöglichkeiten und zukünftige Ziele festgehalten werden können. Dadurch wird die Reflexion klar strukturiert und ich kann meine Unterrichtsstunde systematisch auswerten und konkrete Entwicklungsziele formulieren.

Aus Teil B wähle ich die „Merkmale guten Unterrichts – Kärtchen“. Dieses Material ist für mich besonders hilfreich, weil es zentrale Qualitätsmerkmale wie klare Phasierung, Differenzierung, Methodenwahl oder Ergebnissicherung sichtbar macht. Dadurch kann ich meinen Unterricht anhand konkreter Kriterien analysieren und besser erkennen, welche Elemente bereits gut gelungen sind und welche noch verbessert werden sollten.

Aus Teil C nutze ich den „Leitfaden für die Analyse von Unterricht“. Dieser Leitfaden beschreibt einen klaren Ablauf der Unterrichtsanalyse mit Besinnungsphase, selbstständiger Analyse und Beratungsgespräch. Die Struktur hilft mir, meine Gedanken nach einem Unterrichtsbesuch zu ordnen und den Unterricht problemorientiert zu reflektieren.

Aufgabe 6

Mein nächster Unterrichtsbesuch findet am 30.04.2026 im Fach Englisch statt. Ich werde Notizen zu positiven Aspekten, Herausforderungen und Schülerreaktionen machen und die Tabelle aus Teil A nutzen, um eine gezielte Auswertung vorzunehmen.

Bei diesem Unterrichtsbesuch werde ich gleichzeitig die Merkmale guten Unterrichts aus Teil B im Blick behalten, wie z. B. Methodenwahl, Differenzierung, Phasierung und Ergebnissicherung, und diese als Kriterien für meine Analyse einsetzen. Außerdem nutze ich den Leitfaden aus Teil C, um die Besinnungsphase, die selbstständige Analyse und das anschließende Beratungsgespräch effizient zu strukturieren.

Um meine Sprechfähigkeit zu optimieren, setze ich sprachfördernde Hilfen ein, z. B. gezielt Adjektive und Fachbegriffe, um Beobachtungen und Bewertungen präzise auszudrücken. Dabei achte ich zudem auf flüssige Formulierungen, eine klare Struktur und Blickkontakt während der Reflexion, um meine Aussagen selbstbewusst und verständlich zu präsentieren.

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Aufgabe 2

Quelle 1:

Reflexionskompetenz als Schlüsselkompetenz --> Beide Quellen sehen Reflexion als zentrale professionelle Kompetenz. Q3 nutzt die KMK-Standards als konkreten Referenzrahmen dafür.

Neue Sichtweisen generieren --> Q1 fordert, neue Perspektiven auf Unterricht zu entwickeln. Q3 setzt dies um, indem Lösungen und Stärken statt Fehler in den Vordergrund gestellt werden.

Handlungsvielfalt --> Q1 betont, dass Alternativen verfügbar sein müssen, um Handlungskonzepte weiterzuentwickeln. Q3 betont die Bedeutung der gemeinsamen Lösungsfindung

Bewusstheit statt Gewissheit --> Q1 lehnt vereinfachte Antworten ab und fordert Offenheit für Alternativen. Q3 teilt diese Haltung durch den konstruktivistischen Ansatz: Es geht nicht darum, wer Recht hat.

Quelle 2:

Positives betonen --> Q2 betont die Bedeutung davon, nicht nur Schwächen, sondern auch Stärken herauszuarbeiten. Q3 setzt den Schwerpunkt dabei bewusst auf Erfolge und Ressourcen der LK.

Planungsalternativen --> Q2 nennt Alternativen mehrfach als festen Bestandteil der Analyse. Q3 greift dies auf, indem Lösungsorientierung betont wird.

Konsequenzen für die Zukunft --> Q2 fordert Konsequenzen für künftigen Unterricht, Q3 betont Weiterentwicklung persönlicher Stärken.

Aufgabe 5

Aus Teil A wähle ich das Material „Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse“ von Asisa Freyler, Knut Deumlich, Susanne Staschen-Dielmann aus, da es mir dabei hilft, Fachsprache angemessen zu verwenden und eine sinnvolle Struktur für das Analysegespräch zu befolgen.

Aus Teil B wähle ich das Material „Sammlung möglicher Schwerpunkte zur kollegialen Unterrichtsreflexion“ von Oliver Blum-Junker aus, da es mich dabei unterstützt mich in der Unterrichtsanalyse auf wesentliche Aspekte zu beschränken und meinen analytischen Blick zu schärfen.

Aus Teil C wähle ich das Material Leitfaden für die Analyse von Unterricht aus dem 3. SPS Mitte aus, da es einen strukturierten Überblick über die Anforderungen an die Analyse gibt und einen Orientierungsrahmen für den zeitlichen Ablauf des Gesprächs gibt.

Aufgabe 6

Mein nächster Unterrichtsbesuch: 16.04.

Vorbereitung: Vor dem Unterrichtsbesuch werde ich den Leitfaden auf Teil C als Orientierungsrahmen nutzen, um mich strukturiert auf die Analyse vorzubereiten und den zeitlichen Ablauf des Gesprächs im Blick zu behalten. Die Sammlung möglicher Schwerpunkte zur Unterrichtsreflexion aus Teil B werde ich dazu nutzen, vorab relevante Aspekte auszuwählen und meinen Fokus zu schärfen. Ich werde mir bereits vor dem Unterrichtsbesuch Notizen dazu erstellen und diese nach dem Unterrichtsbesuch ergänzen.

Während der Nachbesprechung: Ich werde den Sprachrahmen aus Teil A unterstützend heranziehen, um meine Gedanken in angemessener Fachsprache zu formulieren und die Analyse klar zu strukturieren. So kann ich meine Beobachtungen präzise ausdrücken und mich gleichzeitig auf wesentliche Aspekte beschränken.

Sprachfördernde Maßnahmen: Ich werde den Sprachrahmen vor dem Gespräch durchlesen und Formulierungen markieren, die ich gezielt einsetzen möchte. So übe ich, Beobachtungen von Interpretationen zu trennen und meine Einschätzungen selbstbewusst und fachlich fundiert einzubringen.

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Aufgabe 2:

Erkenntnis 1: Reflexion als grundlegender Baustein in der Professionalisierung

- Quelle 1 betont die Reflexionskompetenz als „Schlüsselkompetenz für das lebenslange Lernen“ und als zentrales Ziel der Lehrkräfteausbildung.

- Quelle 3 beschreibt die kompetenzorientierte Unterrichtsnachbesprechung als Gesprächsform, in der das eigene Handeln im Unterricht reflektiert und seine Wirkung auf die Lernenden erläutert wird.

Begründung: 1. professionelles Handeln entwickelt sich über Reflexion weiter, 2. Quelle 3 ist die konkrete Umsetzung von Quelle 1.

Erkenntnis 2: Hervorheben von Kompetenzen/Standards als Referenzrahmen

- Quelle 1 spricht von Professionalisierung, lebenslangem Lernen und der Entwicklung von Handlungskonzepten, die die Lehrkräfteausbildung als kompetenzorientiert rahmt

- Quelle 3 bezieht sich auf die Standards für Lehrkräftebildung der KMK als Referenzrahmen für die Unterrichtsnachbesprechung

Begründung: Sowohl das aktive Handeln als auch die Kompetenzumsetzung ist wichtig

Erkenntnis 3: Rolle von Diskurs und Gespräch

- Quelle 1 hebt die Sprechfähigkeit als Voraussetzung für Diskurs und Reflexion hervor.

- Quelle 3 beschreibt ein Gespräch zwischen Unterrichtenden und Gesprächsleitung, in dem gemeinsam Elemente des Erfolgs herausgearbeitet werden.

Begründung: Reflexion gebunden an gegenseitigem Austausch und Kommunikation

Erkenntnis 4: Systematische Unterrichtsanalyse als Grundlage der Nachbesprechung

- Quelle 2 bietet einen detaillierten Ablaufplan zur Unterrichtsanalyse (Qualitätsgewinn, Ursachenforschung, Fazit/Alternativen).

- Quelle 3 beschreibt die kompetenzorientierte Unterrichtsnachbesprechung, in der Erfolgsfaktoren und Wirkweisen des Unterrichts herausgearbeitet werden.[

Begründung: 1. Quelle 2 dient als Nachbesprechungsgrundlage für Quelle 3, 2. Strukturierte und systematische Vorgehensweise mit Unterrichtsplanung -und durchführung.

Erkenntnis 5: Im Vordergrund stehen die Gelingensbedingungen, nicht die Fehler

- Quelle 2 fordert das „Herausarbeiten, was gelungen ist und was kritisiert werden muss“ und nicht nur die Fehleraufzählung.

- Quelle 3 stellt explizit Erfolge, Ressourcen und „funkelnde Sterne“ in den Vordergrund und wendet sich gegen eine „Mängelliste“.

Begründung: Kombination aus Kritik und bewussten Suche nach Gelungenen

Aufgabe 3:

- Mit positiven Aspekten der Unterrichtsstunde starten: macht erfolgreiche Elemente des Unterrichtens sichtbar und zeigt auf, was für die nächste Unterrichtseinheit beibehalten werden kann. Zudem schafft es einen positivere Grundhaltung.

- Reflexionskompetenz beweisen und eigene Fehler erkennen und benennen: ohne die eigene Reflexionskompetenz ist dieser Teil nicht möglich. Das Erkennen und Benennen von eigenen Fehlern hilft zur Weiterentwicklung und zu Lösungsansätzen.

- Auf wesentliche Aspekte beschränken: dadurch wird die Reflexion strukturiert und nachvollziehbar.

- Bei negativen Aspekten der gezeigten Alternativen aufzeigen: erweitert den Handlungsspielraum. Sorgt zudem bei künftigen Unterrichtsstunden für ein verschärftes Vordenken, in welcher Phase des Unterrichts etwas „schieflauen“ könnte.

Aufgabe 5:

Material A: Strukturierungshilfe von Asisa Freyler, Knut Deumlich, Susanne Staschen-Dielmann

Ich denke, dass mir die Strukturierungshilfe von Asisa Freyler, Knut Deumlich, Susanne Staschen-Dielmann für meine künftigen Reflexionsgespräche helfen kann, da ich anhand dieser in strukturierter Weise meinen Unterricht reflektieren kann. Zudem helfen die Hinweise und eingebauten Sprachgerüste über weitere Aspekte für den Reflexionsinhalt nachzudenken und diese zu benennen.

Material B: Karten zur Auswertung von Unterricht von P. Kepper-Schröder

Ich werde die Karten zur Auswertung von Unterricht von P. Kepper-Schröder verwenden, da sie mich auf ihrer ikonischen Ebene ansprechen. Zudem habe ich gleichzeitig eine Assoziation von Bild und dem dahintersteckenden Fachbegriff.

Material C: Mögliche Analyseverläufe (z.B. in Form von Diagrammen; M. Oesterreich, K. Meister, L. Kraft, Allgemeines Seminar) von K. Meister

Meine Wahl auf einen möglichen Analyseverlauf fällt auf Oesterreich, da die Aufteilung der drei Spalten eine Orientierungshilfe bei der entsprechenden (Nicht)Einhaltung der Standardkonkretisierung bietet.

Aufgabe 6:

Für ausgewählte Unterrichtstunden und meinen nächsten Unterrichtsbesuch (26.03. im Fach Deutsch) möchte ich die Strukturierungshilfe von Material A für eine strukturiertere und detaillierte Planung verwenden. So kann ich bereits am Anfang der Planung eventuelle Schwierigkeiten in den einzelnen Phasen erkennen und diese versuchen weitestgehend zu minimieren. Gleichzeitig hilft es mir den Kompetenzstandard und Fokus der Stunden genauer zu bestimmen. In Bezug auf den Unterrichtsbesuch werde ich mir von meinem Mentor Tipps und Verbesserungsvorschläge für den UB einholen. Bereits zu dem UB möchte ich ein strukturiertes Reflexionsgespräch durchführen. Hierfür schreibe ich vor Reflexionsgespräch zentrale Aspekte in das Material A (Aufgabe 5) und habe so eine Strukturhilfe im Gespräch.

Als sprachfördernde Maßnahmen greife ich die Sprachgerüste aus der Strukturhilfe auf.

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Für meine nächsten Unterrichtsstunden möchte ich mit dem Material „Karten zur Auswertung von Unterricht“ arbeiten. Die Karten können mir helfen, verschiedene Aspekte des Unterrichts bewusst zu beobachten und zu reflektieren. Beim nächsten Unterrichtsbesuch würde ich sie nutzen, um gezielt darauf zu achten, wie aktiv die Schülerinnen und Schüler arbeiten und wie ich sie besser einbeziehen kann. Außerdem kann ich mithilfe der Karten überlegen, welche Methoden und Materialien sinnvoll sind.

Um meine Sprechfähigkeit zu verbessern, werde ich neue Wörter bewusst in meinen Sprachgebrauch einbauen und ich möchte darauf achten, mich im Unterricht klar und verständlich auszudrücken. Dabei kann ich kurze Erklärungen oder Zusammenfassungen laut formulieren und meine Gedanken zu einem Thema mündlich darstellen. So kann ich üben, sicherer zu sprechen und meine Aussagen verständlicher zu machen.

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Teil A – Quelle von P. Hölterhoff

Die Quelle von P. Hölterhoff hat mich angesprochen, weil sie wichtige Aspekte des Unterrichts übersichtlich darstellt, z. B. Persönlichkeit der Lehrkraft, Planung und Motivation. Außerdem hilft die Tabelle dabei, Unterricht zu beobachten und zu reflektieren, um daraus Verbesserungen für den eigenen Unterricht abzuleiten.

Teil B – Material „Karten zur Auswertung von Unterricht“

Das Material „Karten zur Auswertung von Unterricht“ hat mich angesprochen, weil es wichtige Aspekte des Unterrichts übersichtlich zeigt, zum Beispiel Lehrerverhalten, Schüleraktivität und Motivation. Außerdem helfen die Karten dabei, Unterricht besser zu beobachten und zu erkennen, was gut funktioniert und was verbessert werden kann.

Teil C – Durchführung der Unterrichtsanalyse

Dieses Material hat mich angesprochen, weil es zeigt, wie man Unterricht systematisch planen, durchführen und anschließend auswerten kann. Außerdem hilft es zu erkennen, ob die Lernziele erreicht wurden und was man im Unterricht verbessern kann.

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Mit positiven Aspekten der Unterrichtsstunde starten
Zu Beginn der Reflexion sollten gelungene Aspekte genannt werden. Dadurch wird deutlich, welche Methoden, Sozialformen oder Erklärungen gut funktioniert haben und beibehalten werden können.

Auf einzelne SuS eingehen und den Überblick behalten
Es ist wichtig, sowohl einzelne SuS zu betrachten als auch das Gesamtgeschehen der Klasse im Blick zu behalten. So kann man Lernfortschritte, Schwierigkeiten oder unterschiedliche Leistungsniveaus erkennen.

Reflexionskompetenz zeigen und eigene Fehler erkennen
Eine gute Reflexion beinhaltet Selbstkritik. Eigene Fehler oder Schwierigkeiten sollten benannt werden, um daraus für zukünftige Unterrichtsstunden zu lernen.

Auf wesentliche Aspekte beschränken
Die Reflexion sollte sich auf zentrale Punkte konzentrieren. Dadurch bleibt sie übersichtlich und relevant.

Sich klar positionieren und den eigenen Expertenstatus anerkennen
Als Lehrkraft sollte man begründen können, warum bestimmte Entscheidungen im Unterricht getroffen wurden. Das zeigt fachliche und didaktische Kompetenz.

Bei negativen Aspekten Alternativen aufzeigen
Wenn etwas im Unterricht nicht gut funktioniert hat, sollten mögliche Verbesserungen oder alternative Methoden genannt werden.

Aus Lehrerperspektive reflektieren und fachdidaktisch begründen
Die Reflexion sollte aus professioneller Sicht erfolgen. Entscheidungen im Unterricht werden mit didaktischen oder fachlichen Überlegungen begründet.

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Wie möchte ich für meine Unterrichtsstunden vorgehen?

Fragen und Varianten, die ich während des UE Schreibens habe und die mir für das Analysegespräch wichtig erscheinen, notieren. Analysegesprächs-Leitfaden vorab anschauen und mir Gedanken dazu machen.

Wann wird mein nächster UB bzw. UBs stattfinden?

16.4., D

Wie möchte ich gleich bei dem diesem UB vorgehen?

Meinen ausgesuchten Analysebogen mitnehmen. Weiteres Vorgehen s. o.

Was nutzte ich wie und in welcher Form?

Die bildgestützen Karten ausdrucken und für das Analysegespräch mitnehmen.

Welche sprachfördernden Maßnahmen setze ich für mich ein, um meine Sprechfähigkeit zu optimieren?

Das Material "Sprachfördernde Hilfen für Varianten der Aussagekraft" scheint mir vielversprechend. Üben und neue/ weniger vertraute Wörter in den eigenen Sprachgebrauch einbauen...z. B. indem ich vorab ein Analysegespräch mit mir selbst führe. Analysegespräche bei den UBs übe.

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3. Welches Material werde ich zukünftig nutzen?

Teil A: Ich benutze zukünftig etwa ähnliches wie die "Strukturierungshilfe für die Unterrichtsreflexion": "Möglicher Ablauf des Analysegesprächs" 7. SPS Reinickendorf FS Deutsch Catharina von Karstedt (aus dem Fachseminar von Fr. Stark, D)

Teil B: Die bildgestützten Karten von P. Kepper-Schröder, FS Deutsch, eventuell ergänzt durch weitere Karten, falls etwas fehlt

Teil C: "Algorithmus & Leitfaden"

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2. Aufgabe

Mit gelungenen Aspekten beginnen, um erfolgreiche Elemente des Unterrichts sichtbar zu machen und daraus zu lernen.

SuS konkret einbeziehen, um Lernprozesse und Beteiligung differenziert zu reflektieren.

Didaktische Entscheidungen begründen, damit deutlich wird, warum bestimmte Methoden oder Vorgehensweisen gewählt wurden.

Probleme oder Fehler benennen und Alternativen überlegen, um den eigenen Unterricht weiterzuentwickeln.

Sich auf zentrale Aspekte der Stunde konzentrieren, damit die Reflexion strukturiert und nachvollziehbar bleibt.

Zusatz:

Gelungene Aspekte im Unterricht hervorheben, um erfolgreiche Methoden beizubehalten

Reflexion als wichtige Kompetenz für die professionelle Weiterentwicklung

Soll-Ist-Vergleich im Unterricht, um Stärken und Schwächen von Planung und Durchführung zu erkennen

Fehler erkennen und Alternativen überlegen, um den Unterricht zukünftig zu verbessern

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1. Aufgabe - Verbindungen der Quellen a) und b) zu c)

a) Handbuch Berliner Vorbereitungsdienst

b) Bildungsserver Berlin-Brandenburg

c) Köhler/Weiß „Unterricht kompetenzorientiert nachbesprechen“

Reflexion über eigenen Unterricht

in a) wird Reflexionsfähigkeit als zentrale Kompetenz für die Professionalisierung von Lehrkräften beschrieben

in c) erfolgt diese Reflexion konkret im Rahmen der Unterrichtsnachbesprechung

Gespräch als Form der Reflexion

a) betont die Bedeutung der Sprechfähigkeit für den Austausch über Unterricht

c) setzt dies um, indem der Unterricht im gemeinsamen Gespräch reflektiert wird

Analyse von Unterricht

b) beschreibt eine systematische Unterrichtsanalyse (Soll-Ist-Vergleich, Ursachenanalyse)

c) verfolgt ebenfalls das Ziel, Unterricht zu analysieren und Erfolgsfaktoren sichtbar zu machen

Konstruktive Rückmeldung und Stärkenorientierung

a) fordert eine konstruktive Haltung beim Geben und Annehmen von Fremdeinschätzungen

c) legt ebenfalls Wert auf eine wertschätzende und lösungsorientierte Nachbesprechung

Weiterentwicklung des Unterrichts

b) fordert das Ableiten von Konsequenzen und Alternativen für zukünftigen Unterricht

c) zielt ebenfalls darauf ab, durch Reflexion Verbesserungen und Lösungen für zukünftigen Unterricht zu entwickeln

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Mein nächster Unterrichtsbesuch findet am 19.03. statt. Ziel ist es, ein Analysegespräch vorzubereiten und als Formulierungshilfe den Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse zu nutzen. Als Strukturierungshilfe werde ich voraussichtlich die Vorlage meiner FSL im Fach Deutsch verwenden, aber auch die beiden zusätzlichen Strukturierungshilfen aus dem Padlet heranziehen, um die für mich beste Struktur zu finden.
Besonders die sprachfördernde Hilfe zur Steigerung der Aussagekraft möchte ich noch einmal intensiv studieren, um mich fachlich klarer ausdrücken zu können, da mir das bisher noch nicht so gut gelungen ist.

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Strukturierungshilfe: Hölterhoff, Fach Mathematik und Susanne Staschen Dielmann

Ich gehe davon aus, dass diese Strukturierungshilfen sich für mich am besten eignen, weil sie mir helfen, meinen Unterricht strukturiert zu reflektieren. Ich kann meine Beobachtungen festhalten, sie begründen und daraus Verbesserungen für den zukünftigen Unterricht ableiten. So kann ich meinen Unterricht gezielt weiterentwickeln. Welche Dokumente sich am besten eignen, werde ich nach den kommenden Unterrichtsbesuchen sehen.

Karten zur Auswertung von Unterricht: S. Dürr, A. Trümper

Die Karten zur Auswertung von Unterricht eignen sich für mich, weil sie klar, verständlich und übersichtlich sind. Ich gehe davon aus, dass sie mir helfen, meinen Unterricht bewusster zu analysieren und weiterzuentwickeln.

Mögliche Analyse Verläufe:  Österreich Analyse Algorithmus

Hier ist der Prozess von der Planung hin zum Analysegespräch sowie der möglichen Neuplanung /Umplanung  klar und übersichtlich dargestellt

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Ein „So macht man’s“ gibt es nicht.

Die Unterrichtsnachbesprechung ist ein Instrument der Reflexion des eigenen Unterrichts. Reflexion ist eine zentrale Kompetenz von Lehrkräften. Reflexionskompetenz ist wichtig, um  eigene “Fehler” zu erkennen und zu benennen.

Lebenslanges Lernen. Unterrichtsnachbesprechungen dienen der Weiterentwicklung der Lehrkompetenz. Bereitschaft zum Nachdenken. Der Blick auf die unterschiedlichen Lernausgangslage der SuS.

Die Unterrichtsnachbesprechung unterstützt Lehrkräfte dabei, Handlungsalternativen und Stärken zu erkennen. Verschiedene Handlungsmöglichkeiten, Alternativen in Planung und Durchführung und Konzentration auf Erfolgsfaktoren, Ressourcen und Lösungen.

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2.

Erkenntnisse:

Lehren lernen ist eine lebenslängliche Aufgabe

Die Nachbesprechung erfolgt kompetenzorientiert

Die Kompetenzen beschreiben die Anforderungen an LK

zu den Anforderungen gehören:

Wahrnehmungsfähigkeit

Bereitschaft zum Nachdenken

Sprechfähigkeit

Handlungsvielfalt

Fremdeinschätzung geben und nehmen

Es bedarf der Fähigkeit zur Selbstreflexion, um die eigenen Kompetenzen weiterzuentwickeln

nach der Stunde sollte analysiert werden, wie das Verhältnis zwischen angestrebtem Qualitätsgewinn und erreichtem Qualitätsgewinn ist

Die Planung sollte daraufhin analysiert werden, inwieweit sie funktioniert hat und eingehalten konnte und an welchen Punkten nicht. Und warum. Mögliche Alternativen sollten erörtert werden. Mögliche Alternativen sollten erörtert werden.

Die Durchführung sollte analysiert werden, daraufhin, welche Phasen gut funktioniert haben, welche nicht. Und warum. Mögliche Alternativen sollten erörtert werden.

3.

Aus Lehrerperspektive reflektieren und fachdidaktisch reflektieren

Aus Lehrerperspektive reflektieren ist wichtig, da ein professioneller Blick auf die Stunde hilft, emotionale Eintrübungen zu vermeiden. Die fachdidaktische Reflexion zeigt, ob die gewählten Methoden und Inhalte das fachliche Lernen der SuS sinnvoll unterstützt haben.

Bei negativen Aspekten der Stunde Alternativen zeigen

Bei negativen Aspekten der Stunde Alternativen zeigen ist wichtig, damit deutlich wird, dass bemerkt wurde, wo die Schwächen der Stunde lagen und wie damit anders umgegangen werden könnte. Es zeigt auf, dass Alternativen bekannt sind, die ein Weiterentwickeln ermöglichen.

Reflexionskompetenz beweisen und eigene Fehler erkennen und benennen

Nur wenn Fehler erkannt werden, können sie zu einer Veränderung und verbesserung führen.

Auf einzelne SuS eingehen. Zeigen, dass man einen Blick über das ganze Große hinaus hat.

Da die Lerngruppen fast immer heterogen sind, ist es wichtig, die Stunde aus der Perspektive einzelner SuS unterschiedlicher Leistungsniveaus zu reflektieren.

Auf wesentliche Aspekte beschränken

Um die Analyse nicht beliebig werden zu lassen und eine gewisse Tiefe in der Bearbeitrung bestimmter Punkte zu ermöglichen, ist es wichtig sich auf wesentliche Aspeketre zu beschränken

5.

Ich werde zukünftig die Strukturierungshilfen vonAsisa Freyler, Knut Deumlich und Susanne Staschen-Dielmann nutzen. Ich finde sie zum einen übersichtlich und klar strukturiert, zum anderen finde ich die Hinweise nützlich, um keine wesentlichen Aspekte zu vergessen. Die Formulierungshilfen finde ich hilfreich, um zu gewährleisten, dass ich mich fachsprachlich ausdrücke.

Ich finde die Karten von Trümper am geeignetsten für mich, da sie mich in der Wortwahl ansprechen und ich schnell zu den einzelnen Punkten einen Inhalt imaginieren kann.

Als möglicher Analyseverlauf sagt mir am ehesten das Diagramm von Österreicher zu, da ich es sehr übersichtlich finde und es mir hilft, die Analyseschritte in den drei möglichen Fällen: Kompetenzsteigerung erreicht, nicht erreicht und teilweise erreicht, zu durchlaufen.

6.

Für meine nächsten Unterrichtsbesuche werde ich mir alle drei Dokument ausdrucken, mir schon vor der Unterrichtsstunde Gedanken zu den in den Dokumenten aufgeführten Aspekten machen und diese stichwortartig dokumentieren. Ich werde im Voraus eine Gliederung festlegen. Nach der Stunde werde ich vornehmlich die Strukturierungskarten verwenden, um nach Möglichkeit nichts Wesentliches zu vergessen. Gegebenenfalls werde ich an dieser Stelle auch auf die Formulierungshilfen meiner Strukturierungshilfe zurückgreifen. Ich werde dann meine zuvor gemachten Notizen und die neuen Notizen zusammenfassen und der Gleiderung gemäß auf Karteikarten übertragen, die ich dann im Analysegespräch verwenden kann.

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Ich möchte meine nächsten Unterrichtsstunden im Vorfeld besser strukturieren und detaillierter planen, um Zielsetzungen, Methoden und mögliche Schwierigkeiten zu berücksichtigen und im Nachhinein besser benennen zu können. Nach ausgewählten Stunden werde ich versuchen, eine Unterrichtsanalyse alleine oder mit Lehrkräften durchzuführen, um Planung und Durchführung kritisch zu reflektieren. Meine nächsten Unterrichtsbesuche finden am 19.03., 26.03., Ende April und Mitte Juni statt. Zu den dazugehörigen Unterrichtsnachbesprechungen möchte ich meine Reflexion mit einer klaren Analysestruktur durchführen. Hierfür notiere ich mit vor dem Gespräch zentrale Aspekte der Stunde und habe eine Strukturhilfe vor Ort. Ich möchte durch Reflexion Ereignisse ergründen. Zur Unterstützung meiner Reflexion und Gesprächsführung möchte ich die in Aufgabe 5 genannten Hilfestellungen nutzen, insbesondere die Strukturierungshilfe von C. Karstedt. Als sprachfördernde Maßnahme greife ich auf die Quellen Sprachfördernde Hilfen zur Variation der Aussagekraft: Adjektive zur qualitativen Einschätzung und Sprachhilfen FS Deustch Fr. Benten zurück. Diese Materialien möchte ich bereits vor dem Reflexionsgespräch durchgehen und während der Besprechung bereithalten.

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Teil A: Strukturierungshilfen

C. von Karstedt, FS Musik/Deutsch, unter Nutzung einer Vorlage von I. Müllenbeck, FS Nawi
Diese Strukturierungshilfe ist anschaulich gegliedert und strukturiert, wodurch ein direkter Gesprächsleitfaden entsteht.

In dieser Strukturierungshilfe wird hervorgehoben, dass mit Positiven Situationen zu Beginnen ist.

(ebenfalls Vorteilhaft und Unterstützend: P. Hölterhoff, FS Mathematik

Unterrichtsreflexion Variante systemischer Problemlo sezyklus (Nennung verschiedene Aspekte, die man beleuchten kann) und Sprachrahmen zur Unterrichtsanalyse, Asisa Freyler, Knut Deumlich, Susanne Staschen-Dielmann & Sprachrahmen von Susanne Staschen Dielmann (beide Quellen bieten ein Vielfältiges und ausgiebiges Sprachgerüst)

Teil B: Karten zur Auswertung von Unterricht

Strukturhilfe mit Nutzung von Analysekarten, A. Trümper, FS Deutsch

Diese Quelle bietet Platz zur jeweiligen Auswertung, welche mit verständlichen Reflexionspunkten und passenden Unterthemen aufgeführt sind. Am Ende befindet sich ein Handlungsleitfaden, welcher Unterstützung und Orientierung bietet.

Teil C: Mögliche Analyseverläufe (z.B. in Form von Diagrammen; M. Oesterreich, K. Meister, L. Kraft, Allgemeines Seminar)

Unter diesem Punkt konnte ich kein einzelnes Element auswählen, da alle drei ihre eigenen Vorteile aufweisen.

Die Quelle von M. Oesterreich bietet einen Fahrplan und Handlungsoptionen, der Leitfaden für die Analyse von Unterricht zeigt einen zeitlichen Rahmen und Erwartungen an die jeweilige Phase auf und der Aufbau einer Stundenanalyse von K. Meister ergänzt zu der Quelle von M. Oesterreich den Leitfaden und bietet relevante Denkanstöße.

Alle Quellen bieten die Möglichkeit zur Reflexion des eigenen Unterrichts und Handelns.

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Reflexionskompetenz beweisen und eigene Fehler bekennen und benennen:
- Durch die Wahrnehmungsfähigkeit und Reflexionskompetenz meiner Selbst kann ich mir die Auswirkungen meines eigenen unterrichtlichen Handelns erst bewusst machen.
- Reflexion ermöglicht es, meine Ergebnisse, Erfahrungen und Handlungen zu ergründen, über sie nachdenken und in neue Zusammenhänge einzuordnen. Dadurch entstehen alternative Handlungsoptionen für zukünftigen Unterricht.
- Das Benennen eigener Fehlern ist Voraussetzung für Weiterentwicklung

Mit positiven Aspekten der Unterrichtsstunde starten:
- Ein positiver Einstieg hebt Gelungenes hervor und schafft eine konstruktive Gesprächsgrundlage (erhöhte Motivation und Offenheit)

- Erfolgreiche Unterrichtssituationen können analysiert werden, um Erfolgsfaktoren für spätere Unterrichtssituationen zu identifizieren

Bei negativen Aspekten der gezeigten Stunde Alternativen aufzeigen:
- Erweiterung der Handlungsvielfalt
- Durch das Reflektieren von negativen Aspekten können Ursachen in Planung oder Ausführung erkannt werden: Somit entstehen konkrete Verbesserungsmöglichkeiten

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Quelle 1:
Erkenntnis:
Reflexion ist eine zentrale Kompetenz für Lehrkräfte und wird durch Gespräche über Unterricht gefördert.

Begründung zu Quelle 1:

- Reflexionsfähigkeit wird als Schlüsselkompetenz für die Professionalisierung von Lehrkräften beschrieben.

- Reflexion bedeutet, Unterrichtserfahrungen zu analysieren, in neue Zusammenhänge zu bringen und daraus neue Sichtweisen zu entwickeln.

- Reflexion erfolgt vor, während oder nach einer Handlung im Berufsalltag.

- Fremdeinschätzung geben und annehmen gehört zur Entwicklung der Reflexionsfähigkeit.

Verbindung zu Quelle 3:

- In Quelle 3 wird die Unterrichtsnachbesprechung als reflexiver Prozess beschrieben.

- Lehrkräfte reflektieren gemeinsam mit einer Gesprächsleitung ihren Unterricht und entwickeln ihn weiter.

Quelle 2:
Erkenntnis:
Die Unterrichtsanalyse ist ein strukturierter Reflexionsprozess über den eigenen Unterricht.

Begründung zu Quelle 2:

- Lehrkräfte sollen kritisch mit ihrem eigenen Unterricht umgehen und ihn analysieren.

- Nach Unterrichtsbesuchen werden Lehrkräfte zur Selbstreflexion aufgefordert.

- Reflexion beinhaltet Gelungenes, aber auch Kritikpunkte.

- Die Analyse beinhaltet einen Soll-Ist-Vergleich zwischen geplantem und erreichtem Unterrichtsziel.

- Es wird eine Ursachenforschung in Planung und Durchführung vorgenommen.

- Am Ende werden Stärken, Schwächen und Konsequenzen für zukünftigen Unterricht formuliert.

Verbindung zu Quelle 3:

- Auch die kompetenzorientierte Unterrichtsnachbesprechung beschäftigt sich mit Erfolgsfaktoren und Lösungen für den Unterricht.

- Der Unterricht wird gemeinsam reflektiert, um Lösungen und Weiterentwicklungen zu finden.

- Beide Ansätze verfolgen das Ziel, Unterricht durch Reflexion zu verbessern.

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1. + 2. Handbuch für den Berliner Vorbereitungsdienst (Quelle 1): ein bewusstes Überlegen bzw. Nachdenken vor, während oder nach einer Situation oder Handlung im Berufsalltag sowie die Bereitschaft, sich situativ auf Alternativen einzulassen:

·    Auswirkungen unterrichtlichen und erzieherischen Handelns bewusst machen

·    reflexive Überprüfung der pädagogischen Handlungsoptionen, ihrer angeführten Begründungen und der zugrundeliegenden normativen Prämissen

·    Sprechfähigkeit

·    Handlungsvielfalt: Alternativen für bestimmte Situationen sind verfügbar.

·    Fremdeinschätzung nehmen und geben  konstruktive Haltung

Bildungsserver Berlin-Brandenburg (Quelle 2): die Fähigkeit zur Selbstreflexion über:

·    angestrebter Qualitätsgewinn - erreichter Qualitätsgewinn

·    Ursachenforschung in Planung und Durchführung, mögliche Alternativen

·    Schwerpunkte setzen – Auswahl der Aspekte vornehmen

·    herausarbeiten, was gelungen ist und was kritisiert werden muss

·    Fazit ziehen + Konsequenzen für die Zukunft in Bezug auf die diagnostischen Vorüberlegungen und die neue sachstrukturelle Ausgangslage

Die oben ausgewählten Aspekte erscheinen mir funktional, um ein Analysegespräch zielführend und kompetenzorientiert zu führen: die Einschätzung des unterrichtlichen Geschehens; die Einordnung der didaktischen und methodischen Entscheidungen in Bezug auf die Lerngruppe; die Fähigkeit, fachsprachlich über Unterricht zu sprechen; Schwerpunkte zu setzen, Alternativen zu benennen und die Bereitschaft, diese umzusetzen; der professionelle Umgang mit Einschätzungen der eigenen Leistung bzw. die anderer Lehrpersonen

3. wesentliche Strukturelemente einer Reflexion

a. Einleitungssatz zur Struktur der eigenen Analyse

b. Gesamteindruck zum Gelingen der Stunde mit Rückbezug auf die Standardkonkretisierung

 zeigt die Kompetenz, eine Unterrichtsstunde fachgerecht zu planen und in den Rahmenlehrplan einzuordnen

c. drei gelungene Aspekte benennen

 Hiermit zu starten, erscheint mir sinnvoll und zielführend, um zu die beurteilte Person nicht zu „verlieren“ und auch im weiteren Verlauf, wenn auf verbesserungswürdige Aspekte Bezug genommen wird, noch ihre volle Aufmerksamkeit zu haben; ggf. Gefahr des Abschaltens durch Frustmomente

 Ein Fokussieren erscheint mir hier sinnvoll, um sich nicht in Details zu verlieren.

d. drei optimierungsbedürftige Aspekte samt Alternativen

 Ein Fokussieren erscheint mir hier sinnvoll, um sich nicht in Details zu verlieren.

 ein ganz wesentlicher Teil des Gespräch, da hier der größte Lerneffekt entstehen kann

 Aus Lehrerperspektive reflektieren und fachdidaktisch und in Bezug auf die Lerngruppe begründen; hier erscheint mir gerade der Aspekt der Berücksichtigung der Lerngruppe wichtig, da nicht alle Alternativen gleichermaßen für alle Lerngruppen funktionieren.

e. Fazit dazu, ob die Stunde so bzw. wie die Stunde wiederholbar ist

4. + 5.

·    Teil A: Aus den Materialen für Teil A habe ich mich für „Analyse – Leitfaden“ entschieden, da die Aspekte des Reflexionsgesprächs übersichtlich dargestellt werden, was mir mehr hilft als eine lange Liste an Informationen; ergänzend wähle ich „reflexionsbogenneu“, in dem die 10 Merkmale guten Unterrichts von Hilbert Meyer dargelegt werden.

·    Teil B: Für Teil B habe ich mich für „Mögliche Analyseschwerpunkte“ entschiedene, da hier prägnant, aber präzise die elementaren Aspekte von Unterricht genannt werden. Diese Karten können in einem Analysegespräch gut zur Fokussetzung in Bezug auf die Analyseschwerpunkte genutzt werden.

·    Teil C: Aus Teil c erscheint mir „Oesterreich Analyse Algorithmus“ sinnvoll, da hier der mir in den Fachseminaren vermittelte Weg, eine Unterrichtsstunde funktional zu planen, nachgestellt wird.

6. Ich glaube, dass ich bereits eine für mich funktionale Methode gefunden habe meine Gedanken zur gezeigten Unterrichtsstunde (mittels folgender Materialien: eine Übersicht der Struktur meiner Analyse, beschreibende Adjektive für die Unterrichtsstunde, eine prägnante Übersicht der Merkmale guten Unterrichts) festzuhalten und diese anschließend zu verbalisieren.

Mein nächster Unterrichtsbesuch wird am 16. April stattfinden. Für diesen möchte ich nach Sichtung der Materialien und nach Rücksprache mit Ihnen zu meinem Unterrichtsbesuch am 12. März im nächsten Analysegespräch meine Fokus darauf legen, verstärkt indikatorenbezogen zu argumentieren; also sowohl positive als auch verbesserungswürde Aspekte anhand meiner Beobachten und/oder SuS-Produkte näher zu erläutern. Gleiches gilt für die Einschätzung zu meiner Standardkonkretisierung, um hier Möglichkeiten zu eröffnen, meine Analyse nachvollziehbarer zu gestalten und anschließend weitergehend in den Austausch darüber treten zu können.

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Für meine nächsten Unterrichtsstunden möchte ich weiterhin mit einer klaren Struktur für Planung und Reflexion arbeiten und die angestrebten Lernziele sowie Kompetenzsteigerungen im Vorfeld noch bewusster konkretisieren. Dabei möchte ich Beobachtungen gezielt festhalten, um Stärken, Schwächen und daraus folgende Optimierungsschritte konkreter ableiten zu können.

Mein nächster Unterrichtsbesuch: 17.04.26, Sport

Für diesen Unterrichtsbesuch möchte ich mich an meinen ausgewählten Reflexions- und Analysehilfen orientieren und diese gezielt miteinander kombinieren. Ich nutze den Reflexionsbogen als übergeordnete Struktur und ergänze ihn durch eigene Konkretisierungen zu den Lernzielen und erwarteten Schülerleistungen. So möchte ich die Stunde nicht nur insgesamt, sondern auch anhand konkreter Beobachtungen auswerten.

Sprachfördernde Maßnahmen setze ich für mich so ein, dass ich meine Sprechfähigkeit bewusster unterstütze, zum Beispiel durch sprachlich klare Formulierungen, vorbereitete zentrale Satzbausteine, eine reduzierte und präzise Lehrer*innensprache sowie durch geplante Impulse und Fragen. So möchte ich Sicherheit im Sprechen gewinnen und sprachlich strukturierter durch die Stunde führen.

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4. Nächste Unterrichtsstunden: Versuchen, diese zu reflektieren, so wie es bei UB-Stunden auch passieren sollte und das neu angeeignete Wissen versuchen umzusetzen; mich an den ausgewählten Quellen orientieren und als Hilfsmittel heranziehen

Nächster Unterrichtsbesuch: Nächste Woche Montag (16.03.); Vorgehen: Vorher Struktur für Reflexionsgespräch überlegen und Stunde schon einmal analysieren, dabei nutzen der Materialien aus Teil A,B und C, die ich ausgewählt habe, um einer Überforderung bei der Analyse nach der Stunde entgegenzuwirken

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Im Teil A wähle ich die Strukturierungshilfe zur Unterrichtsanalyse. Die Strukturierungshilfe ermöglicht eine flüssige Gesprächsanalyse für das Reflexionsgespräch. Die Tabelle macht darüber hinaus nochmals klar, welche Elemente im Reflexionsgespräch entscheidend sind. Teil B: Die Auswahl des Materials zur Unterrichtsanalyse ist sinnvoll, da es eine strukturierte und systematische Auswertung von Unterricht ermöglicht. Durch klare Leitfragen und Kriterien werden wichtige Aspekte der Unterrichtsstunde berücksichtigt, wie zum Beispiel der Unterrichtsverlauf, das Verhalten der Schülerinnen und Schüler sowie das eigene Handeln der Lehrkraft. Dadurch wird die Reflexion gezielt gelenkt und bleibt nicht nur oberflächlich.

Außerdem unterstützt das Material dabei, sowohl Stärken als auch Schwächen der Unterrichtsstunde zu erkennen. Auf diese Weise können Ursachen für bestimmte Unterrichtsverläufe analysiert und Verbesserungsmöglichkeiten für zukünftige Stunden entwickelt werden. Dies trägt zur qualitativen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts bei.

Teil C: Die Auswahl dieses Materials ist sinnvoll, da es eine klare Struktur für die Analyse einer Unterrichtsstunde bietet und somit eine systematische Reflexion ermöglicht. Verschiedene Aspekte wie der Unterrichtsverlauf, das Handeln der Lehrkraft und die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler können gezielt betrachtet werden.

Dadurch lassen sich sowohl Stärken als auch Verbesserungsmöglichkeiten erkennen und didaktische Entscheidungen besser nachvollziehen. Gleichzeitig wird die Reflexion stärker auf wesentliche Aspekte des Unterrichts gelenkt und bleibt dadurch übersichtlich. Außerdem unterstützt das Material Lehrkräfte dabei, ihr eigenes Handeln bewusster zu hinterfragen. Insgesamt trägt dies zur Weiterentwicklung der eigenen Unterrichtspraxis bei.

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Unterrichtsbesuch am 26.03.2026 (Mathematik)

-       Ich nutze die Karten für die Auswertung von Unterricht für die grobe Planung meiner Unterrichtsstunde

-       Ich nutze die Strukturierungshilfe um sprachlich die Teilaspekte meiner Stunde abzugrenzen und zu definieren

-       Das hilft mir den Fokus der Stunde zu setzen und einen Standard zu entwickeln

-       Ich hole Feedback bei meiner Mentorin zu meiner Planung ein und überprüfe meine fachliche Einordnung der Teilaspekte

-       Gegebenenfalls Korrektur und/oder Neuplanung

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3. Teil A: Sprachrahmen überarbeitet

Begründung: Stundenaufteilung mit komplettem Sprachrahmen/Formulierungshilfen zur Reflektion in verschiedenen Unterrichtsphasen

Teil B: Merkmale guten Unterrichts-Kärtchen

Begründung: Die Merkmale guten Unterrichts sind für mich gut greifbar; Qualitätsmerkmale die empirisch belegt sind und die sich direkt auf den Unterricht beziehen

Teil C: Oesterreich Analyse Algorithmus

Begründung: Der Aufbau dient mir als gute Orientierung; nachvollziehbar strukturiert

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Teil A – P. Hölterhoff, FS Mathematik

-       bietet sowohl zeitliche, als auch inhaltliche Struktur

-       gedankliche Vorentlastung durch Oberbegriffe

Teil B - P. Kepper-Schröder, FS Deutsch

-       Neutralität (keine unklaren Begriffe wie: klar, eindeutig, sicher…)

-       Visuelle Unterstützung öffnet den gedanklichen Raum

Teil C - Oesterreich Analyse Algorithmus

-       Eindeutige und lineare Struktur

-       Kleine Teilschritte

Klare Abgrenzung in den Teilschritten

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Mit positiven Aspekten der Unterrichtsstunde starten

-       Ursachen für gelungene Situationen erkennen um in anderen Zusammenhängen Alternativen zu entwickeln

-       Sich über Erfahrungen austauschen um sich in Entscheidungen zu bestärken

Bei negativen Aspekten der gezeigten Stunde Alternativen aufzeigen

-       Handlungsfähig und aktiv bleiben

-       über den Ist- Zustand hinausgehen um sich weiterzuentwickeln

-       fachliche Erfahrungen austauschen

Sich klar positionieren und den eigenen Expert:innenstatus anerkennen

-       fachliches Selbstbewusstsein entwickeln (die Basis dafür sichern

-       fundiert und kompetent handeln

Auf wesentliche Aspekte beschränken

-       Fokus für die Weiterentwicklung setzen

-       Kritische Reflexion eingrenzen (einzelne Aspekte gezielt verbessern)

-       Systematisch Unterricht entwickeln

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Professionalisierung von Lehrkräften wird durch die Reflexionsfähigkeit des eigenen Unterrichts gesteigert.

-       Unterrichtserfahrungen analysieren

-       Ursachen für gelungene und weniger gelungene Situationen erkennen und Konsequenzen ziehen

-       Systematische Beobachtung von Unterricht entwickeln

-       Sich über Erfahrungen austauschen

-       Feedback geben und annehmen

-       Soll-Ist-Vergleich in der Unterrichtsanalyse

-       Entwickeln von Alternativen

-       Kritische Reflexion

Diese Punkte lassen sich im Reflexionsgespräch beleuchten und auf Erfolge, Ressourcen und Stärken der Lehrkraft für die Weiterentwickelung beziehen

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Die kompetenzorientierte Unterrichtsnachbesprechung bietet den Rahmen für jede Art der Unterrichtsnachbesprechung, so ergeben sich eine Vielzahl an Schnittstellen zwischen den Quellen 1 und 2 mit eben der Quelle 3.

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Die kompetenzorientierte Unterrichtsnachbesprechung bietet den Rahmen für jede Art der Unterrichtsnachbesprechung, so ergeben sich eine Vielzahl an Schnittstellen zwischen den Quellen 1 und 2 mit eben der Quelle 3.

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in Quelle 1 wird Unterricht und Erziehung in den Blick genommen und hierbei auf didaktisches und pädagogisches Vorwissen, das es zu erlernen gilt, hingewiesen

zudem wird in Quelle 1 auf eine konstruktive Haltung der L. hingewiesen, die unerlässlich ist, geht es doch darum, tatsächlich dazuzulernen /die konstruktive Grundhaltung ist wichtig, da sich sonst jede kompetenzorientierte Unterrichtsnachbesprechung erübrigt

die in Quelle 1 erwähnte Sprechfähigkeit ermöglicht erst die Unterrichtsnachbesprechung

die geforderte Handlungsvielfalt der L. hinterfragt die vorhandenen und noch herauszubildenden Kompetenzen der angehenden L.

der in Quelle 2 beschriebene und angestrebte Qualitätsgewinn ist äquivalent mit der Befragung zu entwickelnder Kompetenzen

die Ursachenforschung in Quelle 2 nimmt die didaktischen und pädagogischen Kompetenzen der L. bei der Vorbereitung und Durchführung von Unterricht in den Blick

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Verbindungen Quelle 1 und 2 mit Quelle 3

Erkenntnis: Das Gespräch über den Unterricht ist selbst ein Reflexionstraining!

-          Quelle 1 sagt: Man braucht Sprechfähigkeit und Fremdeinschätzung

-          Quelle 3 zeigt: Das Nachbesprechungsgespräch ist genau der Ort, wo das passiert.

Erkenntnis: Die Nachbesprechung nutzt die Analyse, um Erfolgsgeschichten zu erzählen, nicht Horrorgeschichten!

-          Quelle 2 zeigt: Man kann Unterricht sehr detailliert analysieren (Planung, Durchführung, Fehlersuche)

-          Quelle 3 sagt: Aber im Gespräch sollte man nicht alle Fehler aufzählen

Erkenntnis: Durch wertschätzende Gespräche entsteht psychologische Sicherheit für echte Reflexion

-          Quelle 1 warnt: „Gewissheit ist der Feind der Reflexion" (wenn man denkt, man hat recht, fragt man nicht mehr)

-          Quelle 3 zeigt: Mit dem Mantel-Prinzip (Max Frisch) vermeidet man diese Defensivität

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In der kompetenzorientierten Unterrichtsnachbesprechung stehen das eigene Erleben, Lösungen und persönliche Stärken im Mittelpunkt; gelingende Aspekte von Unterricht und Erziehung werden gemeinsam benannt und in ihrer Wirkung erklärt.

--> dafür sind grundlegende/ allgemeine Kompetenzen, die Reflexionsfähigkeit ermöglichen und inhaltliche Reflexionsfähigkeiten in Bezug auf Unterricht nötig

1. „Werkzeugkasten Reflexionsfähigkeit“; Grundlegende Kompetenzen, die Reflexionsfähigkeit ermöglichen

1. Wahrnehmungsfähigkeit

2. Bereitschaft zum Nachdenken

3. Sprechfähigkeit

4. Handlungsvielfalt

5. Fremdeinschätzung nehmen und geben

(Text 1)

2. „Inhaltliche“ Reflexionsfähigkeit in Bezug auf Unterricht

-       Angestrebter Qualitätsgewinn - erreichter Qualitätsgewinn

-       Ursachenforschung in Planung und Durchführung, mögliche Alternativen

-       Schwerpunkte setzen - Auswahl der Aspekte vornehmen

-       Herausarbeiten, was gelungen ist und was kritisiert werden muss

(Text 2)

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Für die Reflexion einer Unterrichtsstunde sind bestimmte Elemente der Unterrichtsanalyse besonders bedeutsam. Ein wichtiger Aspekt besteht darin, zunächst positive Elemente der Stunde herauszustellen. Dadurch können erfolgreiche Methoden oder Erklärungen erkannt und für zukünftige Unterrichtssituationen übernommen werden. Gleichzeitig zeigt dies die Fähigkeit von Lehrkräften, Unterricht professionell wahrzunehmen und zu bewerten, was eine zentrale Kompetenz im Lehrerberuf darstellt.

Darüber hinaus ist es wichtig, einzelne Schülerinnen und Schüler in die Reflexion einzubeziehen. Dies verdeutlicht, dass Lehrkräfte Lernprozesse differenziert betrachten und nicht ausschließlich die gesamte Lerngruppe im Blick haben. Diese Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung und Einschätzung gehört zur Reflexionskompetenz, wie sie auch in Quelle 1 und 2 beschrieben wird.

Ein weiterer wesentlicher Bestandteil der Reflexion ist es, den Unterricht aus der Lehrerperspektive zu analysieren und didaktisch zu begründen. Lehrkräfte sollten erläutern können, warum sie bestimmte Methoden, Sozialformen oder Aufgaben gewählt haben. Dies zeigt professionelle Handlungskompetenz und steht im Zusammenhang mit dem Kompetenzbegriff aus Quelle 3, der Fähigkeiten, Fertigkeiten und reflektiertes Handeln umfasst.

Schließlich gehört es zu einer fundierten Reflexion, Schwierigkeiten oder Schwächen der Unterrichtsstunde zu erkennen und mögliche Alternativen zu formulieren. Dadurch können zukünftige Unterrichtssituationen verbessert werden. Diese Form der Ursachenanalyse entspricht der Reflexionsstruktur aus Quelle 1 und verdeutlicht die Bedeutung von Selbstreflexion als zentrale Kompetenz von Lehrkräften.

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2. Reflexion

Punkt Reflexionskompetenz beweisen und eigene Fehler erkennen und benennen -> gehört deshalb zu einer Reflexion, da Fehler zentral sind, um weiterlernen/weiterarbeiten zu können; sie sind ein Indikator meines Kompetenzstandes und deren erkennen und Benennen ist so unablässig für eine kompetente Reflexion

Punkt sich klar positionieren und eigenen Expertenstatus anerkennen -> muss Bestandteil einer Reflexion sein, da Selbstwirksamkeit und Selbstvertrauen das Fundament für meine Kompetenzentwicklung bilden sollen; sich klar positionieren -> nur wer klar Stellung bezieht kann auch von anderen als reflektiert und kompetent wahrgenommen werden

Auf wesentliche Aspekte beschränken-> Reflexion hat eine zeitliche Beschränkung; Qualität vor Quantität; Selektion auch als Teilkompetenz

+Wahrnehmungsfähigkeit

+ positive Einstellung der LK gegenüber dem eigenen Unterricht und der eigenen Reflexionsfähigkeit

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mit positiven Aspekten starten: sorgt für eine positive Grundhaltung und stärkt das Empfinden der eigenen Selbstwirksamkeit und des eigenen Status als Expert_in

auf einzelne SuS eingehen: als LP ist es sehr wichtig, "nah am Kind" zu sein, d.h. die SuS individuell und in ihrem Kompetenzwachstum wahrnehmen

Fehler erkennen und benennen: zeugt von Reflexionsfähigkeit und davon, dass man sich nicht davor scheut, Dinge die zu kurz gekommen sind zu bemerken - das ist die Basis dafür, es beim nächsten Mal besser machen zu können.

Auf wesentliche Aspekte beschränken: verliert sich nicht in Details und hat einen Überblick, man ist fähig, zu optimierende Aspekte zu gewichten. Es gibt nämlich *immer" Optimierungspotenzial, deshalb muss man an dieser Stelle Prioritäten setzen können.

Alternativen aufzeigen: ist ebenso eine Basis dafür, aus den eigenen Erfahrungen Konsequenzen für das eigene professionelle Handeln zu ziehen

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"Reflexionsfähigkeit bedeutet in dieser Phase die Kompetenz, auf der Grundlage von erlebtem Unterricht und Erziehungsprozessen Ereignisse zu ergründen, sie in neue Zusammenhänge zu bringen und neue Sichtweisen zu generieren." (Quelle 1) - Parallelen zu Quelle 3, da es in beiden Texten darum geht, dass die LP selbst ihre Unterrichtspraxis reflektiert, statt nur "Mängel" ausgewiesen zu bekommen - Selbsterkenntnis ist viel ertragreicher als Feedback von außen.

"Die Gewissheit ist der größte Feind der Reflexion, denn sie verhindert, Fragen zu stellen, da sie vermeintlich die richtige Antwort kennt. An die Stelle der Gewissheit sollte die Bewusstheit des Handelns treten und die Bereitschaft, sich situativ auf Alternativen einzulassen." (Quelle 1) Es geht um eine Art Aushandlung der individuellen Stärken und Schwächen des Unterrichtes einer LP wie sie selbst sie wahrnimmt. Es geht nicht darum, "wer recht hat" (Quelle 3), sondern darum, herauszuarbeiten, wie die LP individuell ihren Unterricht optimieren kann. Die Schwerpunkte dazu setzt die LP idealerweise selbst.

"• Angestrebter Qualitätsgewinn - erreichter Qualitätsgewinn

• Ursachenforschung in Planung und Durchführung, mögliche Alternativen

• Schwerpunkte setzen - Auswahl der Aspekte vornehmen

• Herausarbeiten, was gelungen ist und was kritisiert werden muss" (Quelle 2) Was hatte die LP sich selbst vorgenommen und wie konnte es umgesetzt bzw. durchgeführt werden? Welche Gründe gab es für das Gelingen bzw. Nicht-Gelingen? Welche Aspekte nimmt die LP selbst als wichtig wahr?

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1. Kompetenzbegriff nach Quelle 3

Der in Quelle 3 dargestellte Kompetenzbegriff beschreibt grundlegende Anforderungen an Lehrkräfte. Kompetenzen werden dabei als Zusammenspiel aus Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen verstanden, die für die professionelle Ausübung des Lehrberufs notwendig sind. Dazu gehören unter anderem Wahrnehmungsfähigkeit, Reflexionsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit sowie die Fähigkeit zum professionellen Handeln im Unterricht. Diese übergeordneten Kategorien bündeln verschiedene Teilaspekte professionellen Lehrerhandelns.

Zwischen den Darstellungen aus Quelle 1 und Quelle 2 sowie dem Kompetenzbegriff aus Quelle 3 lassen sich deutliche inhaltliche Schnittstellen erkennen.

Erstens beschreiben die in Quelle 1 aufgeführten Elemente der Unterrichtsreflexion konkrete Ausprägungen der Kompetenzen, die in Quelle 3 eher auf einer abstrakteren Ebene formuliert werden. Während Quelle 3 Kompetenzen in übergeordneten Kategorien zusammenfasst, zeigt Quelle 1 anhand der Unterrichtsanalyse, wie diese Kompetenzen praktisch angewendet werden.

Zweitens zeigt sich eine Verbindung im Ziel des Qualitätsgewinns im Unterricht. Die Reflexion von Vorbereitung, Durchführung und Ergebnissen dient dazu, Unterricht zu verbessern. Dieser angestrebte und erreichte Qualitätsgewinn ist wiederum Ausdruck professioneller Kompetenz im Sinne von Quelle 3.

Drittens wird deutlich, dass Selbstreflexion eine zentrale Lehrerkompetenz darstellt. Die Fähigkeit, Unterricht zu analysieren, Ursachen für bestimmte Unterrichtsverläufe zu erkennen und daraus Konsequenzen für zukünftiges Handeln abzuleiten, gehört zu den professionellen Fertigkeiten und Fähigkeiten von Lehrkräften

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1. Quelle 3 nennt den Kompetenzbegriff als zentral für die Unterrichtsnachbesprechung. Kompetenzerwartungen: Anforderung an LK in aktiver Auseinandersetzung mit SuS und bezogen auf fachliche Inhalte -> Summe der Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen über die LK verfügen soll

Überschneidung Quelle 1: Reflexionskompetenz als Schlüsselkompetenz und deren 5 Aspekte (verschiedene Teilfähigkeiten, -fertigkeiten und Einstellungen, die ausgebildet werden sollen)

Überschneidung Quelle 2: Fähigkeit der Selbstreflexion (v.a. auf Unterricht bezogen) -> Unterrichtsanalyse als Indikator für Ist-Stand der Selbstreflexionskompetenz

Begründung: In allen 3 Quellen wird sowohl von Kompetenzen, als auch von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen gesprochen, welche die LK aus- und weiterbilden soll

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P. Kepper-Schröder, FS Deutsch - Eine gute Analyse

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C. von Karstedt, FS Musik/Deutsch, unter Nutzung einer Vorlage von I. Müllenbeck, FS Nawi

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P. Kepper-Schröder, FS Deutsch Analyse - Leitfaden

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P. Hölterhoff, FS Mathematik

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Tipps und Leitfaden, Allgemeines Seminar

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Strukturhilfe mit Nutzung von Analysekarten

# data[].attributes.subject
Strukturhilfe mit Nutzung von Analysekarten

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Ziel: Sie erhalten langfristig gesehen die Gelegenheit sowohl die Qualität als auch die Quantität Ihrer Reflexions- und Aussagekraft bei Unterrichtsanalysen zu steigern.

Zeit zur Bearbeitung: Das Aufgabenpensum ist bemessen für 2,5 h. Ihre Ergebnisse sollten bis zum 15.03.2026 18:00 Uhr sichtbar sein.

1. Lesen Sie zunächst die drei Quellen: Handbuch Berliner Vorbereitungsdienst (Quelle 1), Bildungsserver Berlin-Brandenburg (Quelle 2) sowie Köhler/Weiß: „Unterricht kompetenzorientiert nachbesprechen“ (Quelle 3); Erinnerung: Die Quellen müssten Sie zunächst wahrscheinlich herunterladen!

2.     Markieren Sie dann in Quelle 1 und 2 diejenigen Informationen, anhand derer Sie eine Verbindung zu Quelle 3 erkennen. Notieren Sie diese Erkenntnisse in der für Sie vorgesehenen Spalte und

begründen Sie Ihre Erkenntnisse stichpunktartig.

3.     Sichten Sie Quelle 4 (am besten heruntergeladen und/oder ausgedruckt). Sie zeigt wesentliche Strukturelemente einer Reflexion. Notieren Sie bei individuell ausgewählten Elementen, mit welcher Begründung diese Bestandteil der Reflexion sein müssen. Fügen Sie außerdem nach Ihrem Interesse oder Ihrem Bedürfnis eigene weitere relevante Informationen aus den bisherigen Quellen hinzu. Laden Sie dann Ihre Bearbeitung von Quelle 4 in Ihrer Spalte hoch.

4. Verschaffen Sie sich nun im Padlet einen Überblick über unterschiedliche Elemente rund um das Thema „Unterrichtsanalyse“: Teil A, Teil B, Teil C, Tipps, sprachfördernde Hilfen, Zielsetzungen sowie die in den Spalten hinterlegten Materialien (ggf. müssen Sie Material herunterladen, wenn es sich am Bildschirm digital nicht darstellen lässt).

5. Legen Sie sich anhand dieser Fragestellung zunächst fest: Welches Material aus Teil A, welches Material aus Teil B und welches aus Teil C werde ich zukünftig nutzen? Wählen Sie dazu je ein Element aus jedem Teil aus und notieren Sie Ihre Auswahl in der für Sie vorgesehenen Spalte. Begründen Sie Ihre Auswahl.

6. Notieren Sie in Ihrer Spalte: Wie möchte ich für meine nächsten Unterrichtsstunden vorgehen? Wann wird Ihr nächster Unterrichtsbesuch bzw. Ihre nächsten Unterrichtsbesuche stattfinden? Wie möchte ich gleich bei diesem Unterrichtsbesuch vorgehen? Was nutze ich wie und in welcher Form? Welche sprachfördernden Maßnahmen setze ich für mich wie ein, um meine Sprechfähigkeit zu optimieren?

7. Ausblick: In der Sitzung am 01.06.2026 (Bitte im Kalender eintragen ;-) berichten Sie einer Person im Seminar in einem Tandemgespräch von Ihren Erfahrungen und Erkenntnissen rund um das Thema Unterrichtsanalyse unter Nutzung dieser Seminaraufgabe. Die Person wird Ihnen zu Beginn dieser Sitzung zugeteilt.

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S. Dürr, FS Deutsch; A. Trümper, FS Deutsch