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OBJETIVO

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PREGUNTA DE INVESTIGACION:

¿cùal es el impacto del Trastorno de Deficit de Atencion e Hiperactividad en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Instituto de Ciencias de la Educaciòn?

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RESUMEN DEL TEMA:

El TDAH es el término actual para definir un desorden del neurodesarrollo que se presenta tanto en niños como en adultos, compuesto de dificultades para controlar la conducta, sostener la atención y resistir a las distracciones. (Barkley, 2005).

Esta investigación está motivado por una urgente necesidad, del ámbito educacional  acerca de una problemática que no es nueva, pero que se ha postergado a lo largo de los años. Vamos a abordar como el Trastorno de déficit de atención e hiperactividad tiene una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, como, por ejemplo, en su rendimiento académico o bien que presentan ciertos problemas de aprendizaje. Delimitando el espacio, se está tomando en cuenta en el Instituto de Ciencias de la educación.

La investigación de esta problemática educativa se realizó por el interés de analizar y comprender primeramente el tema del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y como esta ha venido afectando a los alumnos que la tienen en su proceso de enseñanza-aprendizaje, que una de las principales consecuencias de tener este trastorno es la reprobación de materias, falta de concentración, poca motivación, entre otras.

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ANTECEDENTES:

Por su parte, Bello V. J., Bello S. A., y Delgado A. V., realizaron una investigación titulada: “Estrategias para fortalecer la educación básica de alumnos que padecen TDAH en escuelas multigrado del estado de Hidalgo”, el objetivo de esta investigación es  demostrar que el personal docente tiene la capacidad de detectar a niños con posible tdah, esto con el propósito de analizar y proponer estrategias educativas para un mejor desarrollo en la práctica docente del maestro y mejorar la capacidad de atención, lenguaje, comunicación; así como favorecer la socio afectividad de los alumnos que tienen tdah. También se busca mantener un ambiente de trabajo saludable dentro y fuera del aula.

La metodología es de carácter mixto (cuantitativo/cualitativo. La investigación se llevó a cabo en 2 escuelas multigrado en zonas de la sierra del estado de Hidalgo, se elaboró una entrevista a padres de familia con la finalidad de conocer cuál era el grado de conocimiento sobre el TDAH; además por duplicado se aplicó el test DSM-V (Garrido et al., 2014) a los docentes y padres de familia para detectar posibles niños con TDAH la cual consiste en una serie de preguntas dirigidas a los maestros y/o padres de familia, está dividida por criterios. Criterio A1: Evaluación de la inatención y Criterio A2: evaluación de hiperactividad e impulsividad, una vez identificados los niños, la investigación se llevará a cabo en 3 etapas, la primera en donde se elaboró material didáctico tradicional y convencional que se sugiere para cada aprendizaje esperado de acuerdo a la SEP y se aplicó evaluaciones escritas y de observación (con padres de familia, docentes, directivos, y personal que no tenía ningún tipo de afectividad con el alumno) para determinar el avance de los niños tanto con TDAH y aquellos que no lo padecen; en la segunda etapa se seguirán las recomendaciones por especialistas en el área (las cuales fueron conseguidas a través de conferencias, cursos, pláticas y medios de información) y se utilizará el material sugerido para impartir la clase, se aplicarán evaluaciones escritas y de observación (con padres de familia, docentes, directivos, y personal que no tenga ningún tipo de afectividad con el alumno) para determinar el avance de los niños con TDAH y que tanto influía en niños que no lo padecían. La tercera etapa consiste en implementar estrategias didácticas que apoyen y engloben a ambos casos (niños con y si TDAH); Al finalizar los datos serán procesados y analizados con un enfoque mixto para determinar que tanto avanzaron o no en su aprendizaje los niños con TDAH y aquellos que no lo padecen, se tomaron en cuenta sugerencias de los docentes en cuanto la dificultad y/o facilidad del material sugerido por los especialistas, así como de los padres de familia. Toda la información aquí mencionada se evitó incluir nombres de alumnos, docentes, investigadores e instituciones educativas con la finalidad de salvaguardar la integridad de los implicados.

Hablando de resultados se determinó que el 67% de los padres de familia entrevistados si conocía sobre el TDAH, mientras que el 33% desconocía por completo la palabra, además se les platicó si notaban alguna característica de hiperactividad, agresividad, o desatención cuando les mandaban a hacer actividades, y todos mencionaron que en algunas ocasiones notaban por separado cada una de las tres características mencionadas pero que le atribuían al contexto en el que niño se estaba desenvolviendo, como trabajos del hogar; de 11 padres de familia que desconocían el termino, 3 de ellos mencionaron, que notaban a menudo esas características en sus hijos, sin embargo ninguno ha tomado la iniciativa de acudir con los especialistas, pues no sabían dónde o con quien dirigirse y sus palabras fueron las siguientes: “ni siquiera sé que existía esa enfermedad, mucho menos con quien acudir, además ni dinero tengo, total cuando crezca se le quitará”.

Una vez que se trató de sensibilizar sobre la importancia de co- nocer qué es el TDAH y algunas problemáticas, se les preguntó: ¿considera que su hijo puede tener TDAH?, 24 de ellos dijeron que no, pero que les agradaría conocer más del tema, pues han notado que más niños de la co- munidad sí lo pudiesen padecer y están interesados en conocer cuáles se- rían las consecuencias de no tratarlo a tiempo; 8 de ellos mencionaron que tal vez su hijo podría tener TDAH, ya que estaban confundidos en cuanto a sus comportamientos, porque por lo menos en alguna ocasión notaron alguna de las características que se les mencionó que son un indicio de TDAH; se les informó que ese comportamiento debe ser recurrente, de lo contrario el niño sólo pasaba por “momentos” o “etapas” que no pertenecían a un cuadro de TDAH; además los padres de familia señalaron que el TDAH sólo afectaba a los hombres y no a las mujeres, ya que notaban que eran los niños quienes presentaban ese cuadro y las niñas se les notaba tristes mas no hiperactivas; se les explicó que si bien las niñas no suelen ser hiperactivas, no están exentas de ello, además de que el TDAH se puede presentar de distintas maneras y en las niñas una de sus características puede ser tristeza, ansiedad y depresión; sólo 1 madre de familia contundentemente dijo: “mi hijo sí tiene TDAH, tiene todas las características que mencionaron y es de todos los días que las presenta”. Una vez realizada la entrevista, se procedió a realizar el test DSM-V tanto a docentes y padres de familia para detectar si los alumnos eran posibles candidatos a padecer dicho trastorno.

Una vez realizadas las pruebas, se determinó y detectó que 3 niños tienen TDAH pues cumplen los requisitos establecidos por la prueba, se informó a los padres de familia y a las autoridades de salud pertinentes. Posteriormente se dio paso a la primera etapa y a la elaboración de material didáctico convencional.

En conclusión, en esta investigación, los padres de familia y docentes encuestados consideraron que el TDAH es una enfermedad que no debe pasar desapercibida y debe ser detectada y diagnosticada correctamente, además de que la participación para su tratamiento debe ser en conjunto docente-padre de familia-personal de salud, asimismo señalar la importancia de crear programas, donde se mencionen las características y sugerencias en la enseñanza para escuelas de educación básica. Es necesario que el docente detecte si en su aula existe la prevalencia de niños con TDAH para implementar nuevas estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo motriz del alumnado sin dejar atrás las necesidades de los niños que no padecen TDAH.

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ANTECEDENTES:

ARTICULO 2.

Por su parte, Reza. S. L., Erazo R. E. y Oñate. A. X., efectuaron un estudio denominado: “EL TDAH Y SU REPERCUSIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”. La investigación tiene como objetivo Establecer la incidencia del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad en el bajo rendimiento escolar. De igual forma el analizar la afectación del TDAH en el proceso educativo para encontrar soluciones para los docentes en el aula, aplicando estrategias adecuadas que propicien el mejoramiento del TDAH, en el aula con elementos sugeridos en el presente trabajo.

La metodología es mediante una investigación bibliográfica, documental y de campo para mejorar la calidad de vida de este grupo vulnerable y favorecer los aprendizajes y comportamientos

adecuados en el aula, con la ayuda de los docentes, para mejorar el rendimiento académico.

La encuesta realizada a la comunidad educativa de una escuela (nombre protegido por no contar

con la autorización del director para la publicación de los resultados) nos permite conocer que el

84% de los 150 docentes encuestados piensa que el TDAH afecta al proceso de enseñanza

aprendizaje y tiene afectación dentro del ambiente educativo. Por lo dicho es necesaria la

inclusión de niños con necesidades educativas especiales a las escuelas ordinarias considerando

que la adecuada atención a este grupo vulnerable requiere un trabajo colaborativo entre todos los

actores del proceso educativo ya que es el único medio factible a través del cual se pueda atender

la diversidad.

La Población y muestra fue:  La población que participó en la encuesta dirigida especialmente a los padres es de 150, por ser un universo pequeño no es necesario trabajar con muestra si no con el 100% por ser una cantidad no probabilística.

En conclusión, El TDAH es un trastorno que se puede superar poco a poco con las didácticas que implemente el docente a la vez que los padres deberán colaborar con la institución educativa haciendo chequeos con los médicos especialistas para brindar apoyo y seguimiento a su tratamiento. Como ya se dijo el TDAH se caracteriza por la forma de actuar que no va de la mano con el momento ni el lugar, presentando dificultades para seguir reglas y comportarse de manera aceptable. Incapacidad para estarse quieto y concentrarse en algo, les cuesta mantener todo su cuerpo relajado, por lo cual el docente debe desplegar una amplia gama de recursos didácticos para canalizar la energía extra que poseen los niños de este grupo vulnerable.

REFERENCIA

Lilian Reza Suárez, María Solórzano Almazán, Erika Erazo Ruiz, Francisco Xavier Oñate Amaya y Gabriel Lamingo Soriano (2018): “El TDAH y su repercusión en el rendimiento académico”, Revista  Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (noviembre 2018). En línea:

https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/11/tdah-rendimiento-academico.html

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ANTECEDENTES:

Por su parte, Navarro, D. F., Villamizar, J. N. & Carrascal, W. (2020), realizan una investigación titulada: “Estrategia Pedagógica para atender los casos de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en los estudiantes de Básica Primaria del Centro Educativo Rural El Sul, Sede La Aguada del municipio del Carmen Norte de Santander”

El Déficit de atención e hiperactividad, más conocido como (TDAH) hoy día, es considerado como una problemática que ha incrementado notablemente al interior de los centros educativos, haciendo que se generen constantes retrasos en el funcionamiento normal de las actividades dentro del aula, la salida a este problema, en primera instancia es bastante compleja, teniendo en cuenta que este trastorno no exterioriza aspectos físicos que lo detallen, por lo que en muchos casos es difícil su detección.

El objetivo principal es el poder Diseñar y proponer una estrategia lúdico-pedagógica para tratar el déficit de atención e hiperactividad y mejorar el aprendizaje en los niños de Básica Primaria del Centro Educativo Rural El Sul, Sede La Aguada del municipio del Carmen Norte de Santander.

Los objetivos específicos son:

Identificar las características propias del aprendizaje de los estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.

Diseñar estrategias pedagógicas para el ajuste de los planes de aula, para mejorar el aprendizaje de estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.

Diseñar estrategias para la evaluación del aprendizaje en niños con déficit de atención e hiperactividad.

Teniendo en cuenta que el propósito fue diseñar estrategias pedagógicas que permitan atender los casos de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en los estudiantes de Básica Primaria del Centro Educativo Rural El Sul, Sede La Aguada del municipio del Carmen Norte de Santander y mejorar los ambientes de aprendizaje de los alumnos, se tuvo en cuenta la investigación con un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo. Produce datos descriptivos porque se trabaja conforme a palabras de las personas y con las observaciones de su conducta, invitando a la práctica de estrategias para mejorar ésa realidad adyacente al TDAH en los estudiantes.

Hablando de la población y muestra se puede recabar que a población corresponde a la totalidad de los estudiantes de primaria inscritos en el Centro Educativo Rural El Sul, Sede la Aguada del municipio de El Carmen Norte de Santander, correspondiente a 35 alumnos.

El ámbito de aplicación de esta propuesta de intervención, es para todos los niños con TDAH, que corresponde a una muestra de 10 niños, teniendo en cuenta que, a partir de la observación de los docentes, han sido previamente identificados, y cuentan con edades promedio de 5 a 11 años.

Los instrumentos de investigación que se toman en cuenta es las Técnicas para la observación directa del comportamiento: Según (Martínez Segura, 2014) las observaciones del comportamiento se suelen utilizar para confirmar un diagnóstico de TDAH, pero también suministran datos sobre conductas específicas y permiten objetivamente conocerlas variaciones situacionales y temporales en la expresión de los síntomas de los niños con hiperactividad ante diferentes actividades que se desarrollan en el aula o el hogar, los datos se registran en el diario de campo.

Instrumentos de evaluación por parte de los profesores: Es necesario recoger la percepción que tienen del comportamiento del niño las personas con los que el niño interactúa a diario, en este caso los docentes.

En conclusión, El aprendizaje ejecutado a partir de los juegos lúdicos es significativo en el estudiante, pues le permite fortalecer sus capacidades cognitivas y emocionales; las actividades planteadas motivan a los educandos no sólo a reconocer sus capacidades, sino también sus dificultades, y al ser integradas pueden brindar posibles soluciones.

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ANTECEDENTES:

Se realizó por parte de Molinar, M, J., Castro, V. A., (2018), investigación con título: “Estigma en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH por maestros de educación básica. Preliminar de una intervención psicoeducativa”.

El objetivo del estudio fue disminuir el estigma al promover el conocimiento sobre TDAH en 12 profesores de educación básica de Ciudad Juárez durante el año 2017. Con diseño pre experimental con grupo control pos prueba, se realizó un programa de intervención psicoeducativo identificando los cambios en el estigma mediante la adquisición de conocimientos de los maestros sobre el TDAH.

Hablando del método, se utilizó un diseño pre-experimental con grupo control pos prueba de corte cuantitativo comparativo. Con selección no probabilística por conveniencia de un grupo de 46 profesores frente a grupo de educación básica en primaria con edades comprendidas de 20 a 49 años. Participaron en el grupo control 34 maestros, y en el experimental 12 profesores de los cuales fueron cinco hombres y siete mujeres quienes acudieron dos días al taller psicoeducativo cognitivo conductual y firmando el consentimiento informado asegurando la confidencialidad de los datos al participar en la investigación.

De instrumentos se tomaron 15 reactivos del Cuestionario Latinoamericano para la Detección del TDAH [CEAL-TDAH] versión maestros, el cual ya había generado un alfa de Cronbach de 0.961 con 62.7% del total de varianza explicada en tres factores: inatención, hiperactividad-impulsividad y tempo cognitivo lento (De la Peña, Ortiz y Pérez, 2010). Los reactivos fueron utilizados para identificar el conocimiento en los docentes sobre los síntomas del TDAH. Además, se agregó otra dimensión con siete preguntas para analizar el nivel de estigmatización hacia los niños que presentan TDAH, siendo en total 22 reactivos, procesando los datos en el Programa Estadístico para las Ciencias Sociales [SPSS, versión 20] para su fiabilidad y análisis comparativo con prueba t de análisis de varianza de diferencia de medias.

Los resultados es que participaron 46 docentes en la pos prueba, considerando al grupo experimental 26% (12) y el restante como grupo control 74% (34). El 74% (34) fueron varones y el 26% (12) mujeres con una edad promedio de 33 años (DS=7.8) y con una antigüedad de 6 años entre 0 y 9 años de servicio docente. El instrumento obtuvo una fiabilidad de a=.868 en alpha de Cronbach indicando confiabilidad aceptable, con el 75.4% del total de varianza explicada concentrado en cuatro dimensiones: estigma (39.2%), inatención (10.7%), hiperactividad-impulsividad (1.9%) y tempo cognitivo lento (1.2%), mediante componentes principales Varimax y con adecuación KMO Kaiser-Meyer-Olkin de .0710 (gl=231,sig.=.000). Las diferencias comparativas entre ambos grupos mostraron significancia, en primer lugar, en la pre prueba antes de la intervención, entre ambos grupos grupo experimental y el control, no existieron diferencias significativas en ambas categorías: Estigma y Conocimiento. En segundo lugar, en la post prueba después de la psicoeducación, se realizó el análisis de varianza de diferencia de medias donde se observó que la estigmatización que el docente ejerce en el niño con TDAH fue diferente significativamente entre el grupo experimental (X=1.4) y el control (X=5.6) con un valor de t=7.8, F=6.619, gl=43, p=.014. Así mismo, los docentes del grupo experimental mostraron mayor conocimiento sobre el TDAH (X=14.5) respecto a los docentes del grupo control (X=8.8) con diferencia significativa (t=-5.216, gl=42, F=17.850, p=.000).

Como conclusión El objetivo se cumplió al analizar la disminución de la estigmatización de los docentes hacia los niños TDAH considerando la efectividad del taller psicoeducativo para el reconocimiento de los síntomas y estrategias de conducción para niños TDAH, en los profesores y profesoras participantes. En general, a pesar de las limitaciones que implica percibir cambios en el conocimiento, los hallazgos de este estudio son satisfactorios. De acuerdo con Miranda et al. (1999) y con Miranda, Soriano, Presentación, y Gargallo, (2000) para perfeccionar el comportamiento y la instrucción de los niños con TDAH el entrenamiento de los profesores en técnicas cognitivo-conductuales forma un elemento esencial en las intervenciones con un elevado porcentaje de éxito, disminuyendo así, el estigma hacia estos niños. Al analizar los datos se demostró que se pueden generar cambios en las actitudes de los maestros hacia sus alumnos, lo que indica que el conocimiento por parte de los educadores demostró ser efectivo. Así mismo, la efectividad se asoció al entrenamiento en habilidades cognitivas y sociales mediante el uso de un manual especializado.

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ANTECEDENTES:

Inicialmente, Coello Paredes, A. del P. ., & Navarrete Mera, M. A.  (2022), denominado su investigación “INFLUENCIA DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BGU”. La investigación tiene como objetivo principal, la   recopilación   de   datos   e   información sobre la influencia de este   trastorno en   los   adolescentes   durante   el proceso de enseñanza-aprendizaje. para el desarrollo del proceso del objetivo plateado se aplicó el método bibliográfico, tendiendo como fuente acerca de ese trastorno y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto permitió la recopilación de varias categorías conceptuales en diferentes perspectivas, desde la realidad mundial en la que se encuentra el TDAH.

Se usó este  método  bibliográfico  para recabar  información sobre  el  TDAH,  y  los procesos  pedagógicos vinculados a estos durante la etapa de la adolescencia, se aplicó de una forma más amplia, siendo de carácter especializado, dado que se optó por    obtener    información    necesaria,    para    poder    ampliar el conocimiento  sobre  esta  temática que  se  vuelve  cada  vez  más  común en  el  contexto  educativo,  de  esta  manera  se recopilo categorías conceptuales con la función de crear un esquema sistematizado como base para el desarrollo del proceso.(Salas, 2019).

se indago en diferentes fuentes primarios como trabajos de tesis de grado y demás, para poder obtener la información sin cambio alguno, de igual forma también se recopilo la información   de   ciertas   fuentes   secundarias   como   artículos   de investigación que fueron vitales para un análisis objetivo.

Luego del exhaustivo análisis realizado a 17 fuentes bibliográfica, entre las   cuales   se   encuentran   artículos   de   revistas   y  tesis,   se   puede establecer que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, demuestra tener una afectación negativa directa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de    los    estudiantes    en    la    etapa    de    la adolescencia, limitando su capacidad de razonar de manera más lógica y abstracta, es  debido a esto que se debe establecer una solución a esta descompensación,  esta  podría  ser  la  aplicación  de  ciertas  estrategias activas, como lo son las estrategias lúdicas.

Estas estrategias son una clave fundamental en el área de la educación, este tipo de estrategias, propicia en los estudiantes creatividad, a fortalecer las habilidades sociales y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

REFERENCIAS

Coello Paredes, A. del P. ., & Navarrete Mera, M. A. . (2022). INFLUENCIA DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO BGU. Revista Minerva, 3(4), 70–85. Recuperado a partir de https://revistas.ug.edu.ec/index.php/minerva/article/view/1725

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JUSTIFICACION

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad no es nuevo padecimiento ni emerge con la sociedad moderna; por el contrario, tiene una larga historia, solo que no se le conocía con el nombre con el que hoy se le identifica.

El propósito de esta investigación es meramente por el medio educativo, es importante reconocer que este trastorno se debe estudiar, trabajar y comprender, y hablando del tema educativo tiene mucha influencia con aquel alumnado que lo presenta, pues tiene bastante persecución en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Realmente vale la pena estudiar este caso, pues personas que resultan con TDAH han dado baja en las diferentes licenciaturas del ICE, pues se sienten incapaces, son distraídos entre otras cuestiones. Los que se beneficiarían en esta investigación seria sin duda alguna el alumno, maestro y el instituto, pues es un tema delicado que se ha postergado desde que son niños, y se debe de haber más información acerca de este tema.