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Apropriação temática e vocabular em inglês - meio ambiente (mangues)

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Apropriação temática e vocabular em inglês - meio ambiente (mangues)

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A apostila acima traz uma série de atividades baseadas na solução de problemas envolvendo a temática dos mangues (mangrooves). Os alunos poderão, a partir da observação, leitura, categorização e discussão de ideias, conceitos e informações, aprender termos relacionados à preservação ambiental em inglês ao passo que desenvolverão também a consciência ambiental. Todo o material conta com os textos de input, e com tarefas desenhadas para serem trabalhadas em grupo, afim de alcançar os objetivos traçados.

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O engajamento na Preservação Ambiental tem sido uma temática social e política, isso se dá pelas consequências da exploração desenfreada da natureza, que se não respeita, pode vir a entrar em desequilíbrio causando catástrofes que podem ser desfavoráveis para a vida humana no Planeta Terra. A Terra, enquanto um sistema conjunto de fatores físicos, químicos e biológicos, precisa de cuidados constantes e responsáveis para garantir sua preservação e sustentabilidade a longo prazo, porque conta com sistemas autônomos e naturais, em equilíbrio e funcionamento, que garantam a regulação dos ecossistemas, a manutenção do ciclo da água, a fertilidade do solo e a biodiversidade, fundamentais para a sobrevivência e o bem-estar de todas as formas de vida que habitam o planeta.

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Cresce vertiginosamente o número de indivíduos que se mobilizam em prol da preservação ambiental, principalmente com o agravamento das consequências maléficas oriundas da exploração e do descaso com a natureza.

No entanto, apesar desse conceito estar recebendo bastante foco e sendo veiculado de forma constante em notícias, muitos indivíduos não compreendem o que ele engloba e desenvolve.

Visando o esclarecimento dessas e de outras dúvidas, serão apresentados, a seguir, os aspectos mais relevantes sobre a preservação e qual a sua importância para a atualidade.

Características da preservação ambiental
Surgimento:
A concepção de preservacionismooriginou-se nos Estados Unidos, ao final do século XIX, como um dos movimentos contrários ao consumismo e ao desenvolvimento desenfreado, os quais fazem uso dispendioso dos recursos naturais para as suas produções sem levar em consideração os impactos ambientais.

O que é preservação ambiental?

A preservação ambiental defende que os componentes da natureza devem ser preservados da interferência humana.

Pode-se citar como exemplo de uma das táticas condenadas por essa corrente, a construção de projetos que suscitem no desmatamento de áreas florestais, tais como algumas propostas para a construção de usinas hidrelétricas.

Ainda, é possível citar a Área de Preservação Permanente (APP) como um exemplo de preservação do meio ambiente.

Diferenças entre preservação e conservação ambiental?

A preservação do meio ambiente tem como significado a ação de proteção de um ecossitema ou um recurso natural contra possíveis danos ou degradações ambientais, sendo mais restritivo que o termo conservação, já que não é permitido sua utilização mesmo que de forma planejada.

Já o termo conservação ambiental tem significado pautado no uso sustentável, garantindo seu uso de forma equilibrada, bem como para as próximas gerações.

Qual a importância da preservação ambiental?

Ainda uma pequena parte da sociedade sobrepõe o lucro acima de quaisquer impactos no meio ambiente. Assim sendo, se não houvesse ações como a do preservacionismo, a utilização dos recursos naturais seria ainda mais demasiada, ocasionando rapidamente o seu esgotamento e a destruição de diversos ecossistemas importantes.

Como desenvolver a preservação ambiental?

A preservação ambiental pode ser desenvolvida, principalmente, através de duas formas: por meio de educação ambiental via sensibilização e ação popular e através do incentivo de políticas ambientais onde prevaleça a preservação do meio ambiente para a manutenção da qualidade ambiental e da saúde de todos.

Precisa de ajuda? Clique aqui e fale já com um especialista ambiental.
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O que é preservação ambiental? Saiba Agora Mesmo

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Cresce vertiginosamente o número de indivíduos que se mobilizam em prol da preservação ambiental, principalmente com o agravamento das consequências maléficas oriundas da exploração e do descaso com a natureza. No entanto, apesar desse conceito estar recebendo bastante foco e sendo veiculado de forma constante em notícias, muitos indivíduos não compreendem o que ele engloba e desenvolve.

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A concepção de preservacionismo originou-se nos Estados Unidos, ao final do século XIX, como um dos movimentos contrários ao consumismo e ao desenvolvimento desenfreado.

Diferente do termo de conservação ambiental (uso sustentável de forma equilibrada e durável), a preservação do meio ambiente objetiva a proteção de um ecossitema/recurso natural contra possíveis danos ou degradações ambientais.

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a Organização das Nações Unidas (ONU) criou o Dia Mundial do Meio Ambiente, com o objetivo de trazer a atenção dos governantes e da sociedade para a importância de se pensar em medidas globais sobre o tema.

Todos os anos, a ONU Meio Ambiente escolhe um tema relevante no contexto atual para ser trabalhado no Dia Mundial do Meio Ambiente.

Referência: Repensar nossos hábitos. Disponível em: https://blog.brkambiental.com.br/dia-mundial-meio-ambiente/. Acesso em: 09 de maio de 2024.

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Desenvolver um portfólio digital, aberto ao público e construído por diferentes sujeitos para dialogar sobre a necessidade e meios de promover a preservação ambiental.

Propor ideias e movimentos interdisciplinares sobre a temática, conforme a profissão dos sujeitos participantes.

Analisar como a temática tem-se dado em sala de aula e abordar algumas propostas didáticas.

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“Artigo 225 – Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.

§ 1º Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Público:

(…)

VI – promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente;” (…)

(CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988)."

Referência: O que é Educação Ambiental? Disponível em: https://semil.sp.gov.br/educacaoambiental/2023/06/o-que-e-educacao-ambiental/. Acesso em: 9 maio 2024.

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Muito se fala a respeito da importância da Educação Ambiental para sensibilizar, informar e formar as pessoas a respeito da importância de se proteger o meio ambiente, preservar os recursos naturais e promover o desenvolvimento sustentável para uma boa qualidade de vida.

Porém, O QUE É EDUCAÇÃO AMBIENTAL - EA?

Conheça alguns conceitos:

A Educação Ambiental está prevista na nossa Constituição Federal, de 1988, portanto é um direito humano fundamental do cidadão brasileiro, considerando que ela contribui diretamente para a proteção do meio ambiente e para a promoção da cidadania e da dignidade das pessoas.

"Artigo 225 - Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.

1º Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Público:

VI - promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente;" (...)

(CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988. Grifo nosso.)

A Educação Ambiental também está prevista na Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981, que instituiu a Política Nacional do Meio Ambiente:

"Educação Ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente" (inciso X, do artigo 2º).

A Educação Ambiental - EA, segundo a Política Nacional de Educação Ambiental - PNEA, Lei n° 9.795/99, é entendida como:

"(...) os processos, por meio dos quais, o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade".

A PNEA, instituída pela Lei n° 9.795/99, em seu Art. 4º, apresenta os seguintes princípios básicos da Educação Ambiental:

"I - o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo.

II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade.

III - o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade.

IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais.

V - a garantia de continuidade e permanência do processo educativo.

VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo.

VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, nacionais e globais."

Segundo o artigo 3º, da Política Estadual de Educação Ambiental, Lei nº 12.780, de 30 de novembro de 2007, regulamentada pelo Decreto nº 63.456, de 5 de junho de 2018:

"Entende-se por Educação Ambiental os processos permanentes de aprendizagem e formação individual e coletiva para reflexão e construção de valores, saberes, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências, visando à melhoria da qualidade da vida e uma relação sustentável da sociedade humana com o ambiente que a integra."

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental:

"Art. 2º A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental.

Art. 3º A Educação Ambiental visa à construção de conhecimentos, ao desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores sociais, ao cuidado com a comunidade de vida, a justiça e a equidade socioambiental, e a proteção do meio ambiente natural e construído.

Art. 4º A Educação Ambiental é construída com responsabilidade cidadã, na reciprocidade das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.

Art. 5º A Educação Ambiental não é atividade neutra, pois envolve valores, interesses, visões de mundo e, desse modo, deve assumir na prática educativa, de forma articulada e interdependente, as suas dimensões política e pedagógica.

Art. 6º A Educação Ambiental deve adotar uma abordagem que considere a interface entre a natureza, a sociocultura, a produção, o trabalho, o consumo, superando a visão despolitizada, acrítica, ingênua e naturalista ainda muito presente na prática pedagógica das instituições de ensino.

Art. 8º A Educação Ambiental, respeitando a autonomia da dinâmica escolar e acadêmica, deve ser desenvolvida como uma prática educativa integrada e interdisciplinar, contínua e permanente em todas as fases, etapas, níveis e modalidades, não devendo, como regra, ser implantada como disciplina ou componente curricular específico.

Parágrafo único. Nos cursos, programas e projetos de graduação, pós-graduação e de extensão, e nas áreas e atividades voltadas para o aspecto metodológico da Educação Ambiental, é facultada a criação de componente curricular específico."

Os princípios e os objetivos da Educação Ambiental coadunam-se com os princípios gerais da educação, contidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro, de 1996), a qual, no artigo 32, afirma que o ensino fundamental terá por objetivo a "formação básica do cidadão mediante: (...) II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade". Ainda, o artigo 26 prevê, em seu § 1º, que os currículos a que se refere devem abranger, "obrigatoriamente, (...) o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente no Brasil".

Segundo a Conferência Intergovernamental de Tbilisi, 1977:

"A educação ambiental é um processo de reconhecimento de valores e clarificações de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relação ao meio, para entender e apreciar as inter-relações entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofísicos. A educação ambiental também está relacionada com a prática das tomadas de decisões e a ética que conduzem para a melhora da qualidade de vida." (Conferência Intergovernamental de Tbilisi, 1977.)

O Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, estabelecido em 1992, no Fórum Global, evento paralelo à Conferência da ONU, na I Jornada Internacional de Educação Ambiental, aberta pelo educador Paulo Freire, constitui outro marco mundial relevante para a Educação Ambiental, por ter sido elaborado pela sociedade civil internacional, aprovado por entidades e educadores, de todo o mundo, e por reconhecer a Educação Ambiental como um processo dinâmico, em permanente construção, orientado por valores baseados na mobilização e na transformação social:

"Consideramos que a educação ambiental para uma sustentabilidade eqüitativa é um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relação de interdependência e diversidade. Isto requer responsabilidade individual e coletiva em nível local, nacional e planetário. (...)

Princípios da Educação para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global:

1. A educação é um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores.

2. A educação ambiental deve ter como base o pensamento crítico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seu modo formal, não-formal e informal, promovendo a transformação e a construção da sociedade.

3. A educação ambiental é individual e coletiva. Tem o propósito de formar cidadãos com consciência local e planetária, que respeitem a autodeterminação dos povos e a soberania das nações.

4. A educação ambiental não é neutra, mas ideológica. É um ato político.

5. A educação ambiental deve envolver uma perspectiva holística, enfocando a relação entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar.

6. A educação ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratégias democráticas e da interação entre as culturas.

7. A educação ambiental deve tratar as questões globais críticas, suas causas e inter-relações em uma perspectiva sistêmica, em seu contexto social e histórico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente, tais como população, saúde, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradação da flora e fauna, devem ser abordados dessa maneira.

8. A educação ambiental deve facilitar a cooperação mútua e eqüitativa nos processos de decisão, em todos os níveis e etapas.

9. A educação ambiental deve recuperar, reconhecer, respeitar, refletir e utilizar a história indígena e culturas locais, assim como promover a diversidade cultural, lingüística e ecológica. Isto implica uma visão da história dos povos nativos para modificar os enfoques etnocêntricos, além de estimular a educação bilíngüe.

10. A educação ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populações, promovendo oportunidades para as mudanças democráticas de base que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a condução de seus próprios destinos.

11. A educação ambiental valoriza as diferentes formas de conhecimento. Este é diversificado, acumulado e produzido socialmente, não devendo ser patenteado ou monopolizado.

12. A educação ambiental deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de maneira justa e humana.

13. A educação ambiental deve promover a cooperação e o diálogo entre indivíduos e instituições, com a finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender às necessidades básicas de todos, sem distinções étnicas, físicas, de gênero, idade, religião ou classe.

14. A educação ambiental requer a democratização dos meios de comunicação de massa e seu comprometimento com os interesses de todos os setores da sociedade. A comunicação é um direito inalienável e os meios de comunicação de massa devem ser transformados em um canal privilegiado de educação, não somente disseminando informações em bases igualitárias, mas também promovendo intercâmbio de experiências, métodos e valores.

15. A educação ambiental deve integrar conhecimentos, aptidões, valores, atitudes e ações. Deve converter cada oportunidade em experiências educativas de sociedades sustentáveis.

16. A educação ambiental deve ajudar a desenvolver uma consciência ética sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites à exploração dessas formas de vida pelos seres humanos. (..)"

"A Educação Ambiental deve proporcionar as condições para o desenvolvimento das capacidades necessárias; para que grupos sociais, em diferentes contextos socioambientais do país, intervenham, de modo qualificado tanto na gestão do uso dos recursos ambientais quanto na concepção e aplicação de decisões que afetam a qualidade do ambiente, seja físico-natural ou construído, ou seja, educação ambiental como instrumento de participação e controle social na gestão ambiental pública." (QUINTAS, J. S., 2008.)

"A Educação Ambiental nasce como um processo educativo que conduz a um saber ambiental materializado nos valores éticos e nas regras políticas de convívio social e de mercado, que implica a questão distributiva entre benefícios e prejuízos da apropriação e do uso da natureza. Ela deve, portanto, ser direcionada para a cidadania ativa considerando seu sentido de pertencimento e corresponsabilidade que, por meio da ação coletiva e organizada, busca a compreensão e a superação das causas estruturais e conjunturais dos problemas ambientais." (SORRENTINO, 2005.)

"A Educação Ambiental, apoiada em uma teoria crítica que exponha com vigor as contradições que estão na raiz do modo de produção capitalista, deve incentivar a participação social na forma de uma ação política. Como tal, ela deve ser aberta ao diálogo e ao embate, visando à explicitação das contradições teórico-práticas subjacentes a projetos societários que estão permanentemente em disputa." (TREIN, E., 2008.)

"A Educação Ambiental deve se configurar como uma luta política, compreendida em seu nível mais poderoso de transformação: aquela que se revela em uma disputa de posições e proposições sobre o destino das sociedades, dos territórios e das desterritorializações; que acredita que mais do que conhecimento técnico-científico, o saber popular igualmente consegue proporcionar caminhos de participação para a sustentabilidade através da transição democrática". (SATO, M. et all, 2005.)

"Um processo educativo eminentemente político, que visa ao desenvolvimento nos educandos de uma consciência crítica acerca das instituições, atores e fatores sociais geradores de riscos e respectivos conflitos socioambientais. Busca uma estratégia pedagógica do enfrentamento de tais conflitos a partir de meios coletivos de exercício da cidadania, pautados na criação de demandas por políticas públicas participativas conforme requer a gestão ambiental democrática." (LAYRARGUES, 2002.)

"Educação ambiental é uma perspectiva que se inscreve e se dinamiza na própria educação, formada nas relações estabelecidas entre as múltiplas tendências pedagógicas e do ambientalismo, que têm no "ambiente" e na "natureza" categorias centrais e identitárias. Neste posicionamento, a adjetivação "ambiental" se justifica tão somente à medida que serve para destacar dimensões "esquecidas" historicamente pelo fazer educativo, no que se refere ao entendimento da vida e da natureza, e para revelar ou denunciar as dicotomias da modernidade capitalista e do paradigma analítico-linear, não-dialético, que separa: atividade econômica, ou outra, da totalidade social; sociedade e natureza; mente e corpo; matéria e espírito, razão e emoção etc." (LOUREIRO, C. F. B., 2004.)

"Processo em que se busca despertar a preocupação individual e coletiva para a questão ambiental, garantindo o acesso à informação em linguagem adequada, contribuindo para o desenvolvimento de uma consciência crítica e estimulando o enfrentamento das questões ambientais e sociais. Desenvolve-se num contexto de complexidade, procurando trabalhar não apenas a mudança cultural, mas também a transformação social, assumindo a crise ambiental como uma questão ética e política." (MOUSINHO, P. 2003.)

A Educação Ambiental deve, portanto, abranger pessoas de todas as idades, níveis escolares, e estar presente nos âmbitos estadual e municipal, em todos os níveis e modalidades dos processos educativos formal e não formal.

De acordo com a Política Estadual de Educação Ambiental, em seu Artigo 14:

"Entende-se por Educação Ambiental formal no âmbito escolar, aquela desenvolvida no campo curricular das instituições escolares públicas, privadas e comunitárias de ensino englobando:

II - educação superior."

A Educação Ambiental Formal ocorre, portanto, nas unidades de ensino públicas e privadas, abrangendo a educação básica, superior, especial, profissional, de jovens e adultos.

Mas, por que a Educação Ambiental não é implantada como uma disciplina específica no currículo de ensino? Porque a Educação Ambiental deve ser inserida de forma transversal no âmbito curricular, ou seja, as diferentes disciplinas relacionam seus conteúdos com as questões ambientais para aprofundar o conhecimento e levar dinâmica ao ensino. A transversalidade e interdisciplinaridade promovem a articulação entre os saberes, a conexão entre as disciplinas e as questões ambientais, o que enriquece o conhecimento e incentiva a participação social.

Segundo o Parágrafo único, da Lei 12.780 de 2007:

"A Educação Ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino, devendo ser inserida de forma transversal no âmbito curricular."

A Educação Ambiental pode ser disciplina específica nos cursos de pós-graduação e extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da Educação Ambiental, quando necessário.

Segundo a Política Nacional de Educação Ambiental, Lei n° n.º 9 795 de 27 de abril de 1999:

"Art. 13. Entendem-se por educação ambiental não-formal as ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente."

A Educação Ambiental é um processo contínuo e permanente de formação dos públicos formal e não formal, que tem o papel de levar ao público conhecimentos e informações sobre as questões ambientais; sensibilizar as pessoas a respeito dos problemas ambientais e fazê-las entender que elas fazem parte da solução desses problemas; estimular a iniciativa e o senso de responsabilidade para a construção de um futuro melhor; capacitar; qualificar; emancipar; empoderar; mobilizar as pessoas; e contribuir com a formação de sujeitos críticos, cientes do seu papel de cidadãos, capazes de refletir sobre a sua realidade, e estimulados a atuar no enfrentamento dos problemas socioambientais e intervir de forma qualificada na gestão ambiental da sua cidade, do seu estado e do seu país.

A Educação Ambiental deve buscar uma perspectiva holística, que relacione o homem e a natureza. O ser humano, em todas as suas ações, de alguma forma afeta o meio ambiente, por isso deve ter ciência da sua responsabilidade em zelar por ele.

A Educação Ambiental crítica tem a intenção de contribuir para uma mudança de valores e atitudes, ou seja, para uma transformação social, formando um cidadão capaz de identificar e problematizar as questões socioambientais e agir sobre elas.

A Educação Ambiental é uma educação voltada para a cidadania, que inclui como objeto de direito a integridade do meio ambiente e a igualdade na gestão dos recursos naturais dos quais depende a vida humana.

A Educação Ambiental é oposta ao adestramento ou à simples transmissão de informações e conhecimentos na área ambiental e científica, constituindo-se num espaço de troca desses saberes e experiências, que leve à reflexão crítica para a revisão de hábitos e comportamentos, que leve à transformação de valores, à mudança de atitudes e à formação de um cidadão ecológico. Como dizia o grande mestre, Paulo Freire: "Educação não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção."

A percepção de que cada um de nós é parte do problema, mas também da solução das questões ambientais deve nos levar à certeza de que cada pessoa pode dar sua contribuição para a melhoria, conservação e recuperação da qualidade ambiental e dos recursos naturais. Por isso, todos podem e devem ser Educadores Ambientais.

O Educador Ambiental deve levar as pessoas a participar ativamente da defesa do meio ambiente e sua preservação. E, também, transmitir conhecimentos, valores, habilidades e experiências para tornar os indivíduos aptos a agir, a exercer a sua cidadania e controle social, a participar da elaboração de políticas públicas em benefício de sua comunidade e procurar soluções para problemas ambientais atuais e futuros.
Referências:
ALESP. LEI Nº 12.780, de 30 de novembro de 2007. Política Estadual de Educação Ambiental. Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/lei/2007/lei-12780-30.11.2007.html

ALESP. Decreto nº 63.456, de 5 de junho de 2018. Regulamenta a Política Estadual de Educação Ambiental, instituída pela Lei nº 12.780, de 30 de novembro de 2007 e institui a Comissão Interinstitucional de Educação Ambiental. Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto/2018/decreto-63456-05.06.2018.html#:~:text=Regulamenta%20a%20Pol%C3%ADtica%20Estadual%20de,Ambiental%20e%20d%C3%A1%20provid%C3%AAncias%20correlatas

BRASIL, MMA. Conceitos de Educação Ambiental. Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/educacao-ambiental/pol%C3%ADtica-nacional-de-educa%C3%A7%C3%A3o-ambiental.html

BRASIL, MEC. Educação Ambiental - publicações. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/content/article/194-secretarias-112877938/secad-educacao-continuada-223369541/13639-educacao-ambiental-publicacoes

BRASIL, MEC. RESOLUÇÃO Nº 2, DE 15 DE JUNHO DE 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp002_12.pdf

BRASIL, MEC. Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/tratado.pdf

LAYRARGUES; P.P. Crise ambiental e suas implicações na educação. 2002.

LOUREIRO, C. F. B. Educação Ambiental Transformadora. In: Layrargues, P. P. (Coord.) Identidades da Educação Ambiental Brasileira. Brasília: Ministério do Meio Ambiente, 2004.

MOUSINHO, P. Glossário. In: Trigueiro, A. (Coord.) Meio ambiente no século 21. Rio de Janeiro: Sextante. 2003.)

PLANALTO. Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm

PLANALTO. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

PLANALTO. Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999. Política Nacional de Educação Ambiental. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm

PLANALTO. Decreto nº 4.281, de 25 de junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2002/d4281.htm

QUINTAS, J. S. Salto para o Futuro. 2008.

SÃO PAULO (ESTADO). Cadernos de Educação Ambiental - 2 - Ecocidadão. Disponível em: https://semil.sp.gov.br/educacaoambiental/prateleira-ambiental/caderno-2-eco-cidadao/

SATO, M. et all. Insurgência do grupo-pesquisador na educação ambiental sociopoiética. 2005.

SORRENTINO et all. Educação ambiental como política pública. 2005.

TREIN, E. Salto para o Futuro. 2008.

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Texto - Denise Scabin - CEA/ SEMIL
Gestão de conteúdo e planejamento - Cibele Aguirre - CEA/ SEMIL

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Muito se fala a respeito da importância da Educação Ambiental para sensibilizar, informar e formar as pessoas a respeito da importância de se proteger o meio ambiente, preservar os recursos [...]

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Muito se fala a respeito da importância da Educação Ambiental para sensibilizar, informar e formar as pessoas a respeito da importância de se proteger o meio ambiente, preservar os recursos naturais e promover o desenvolvimento sustentável para uma boa qualidade de vida. A Educação Ambiental (EA) está prevista na nossa Constituição Federal, de 1988, portanto é um direito humano fundamental do cidadão brasileiro.

A EA também está prevista na Lei nº 6.938, de 31 de agosto de 1981, que instituiu a Política Nacional do Meio Ambiente:

“Educação Ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente” (inciso X, do artigo 2º)."

Sobretudo, os princípios e os objetivos da EA se encontram com os princípios gerais da educação, contidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro, de 1996), a qual, no artigo 32, afirma que o ensino fundamental terá por objetivo a “formação básica do cidadão mediante: (…) II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade”. Ainda, o artigo 26 prevê, em seu § 1º, que os currículos a que se refere devem abranger, “obrigatoriamente, (…) o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente no Brasil”.

Portanto, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental:

“Art. 2º A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental."

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A educação ambiental brasileira, de acordo com o Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMbio),integra os processos de construção de valores sociais, conhecimentos, práticas e competências individuais e coletivas, estabelecendo condições para a preservação do meio ambiente, o consumo responsável e o desenvolvimento humano em todas as etapas e formas de ensino, com foco na preservação e conservação da sociobiodiversidade para as presentes e futuras gerações.

A EA orientada para os conhecimentos tradicionais objetiva a manutenção dos conhecimentos e práticas das comunidades tradicionais, além de legitimar e continuar a  preservação e apoio a patrimônios culturais resguardados pelos povos originários.

No Brasil, poucas escolas buscam essa temática oriundas dos conhecimentos tradicionais da floresta como instrumento fundamental em sua proposta político-pedagógica.

A Escola do Parque de Santarém no estado do Pará representa um desses casos brasileiros. Fundada em 2010, a Escola Parque é atuante na educação ambiental como formação complementar em práticas sustentáveis por meio de cursos existentes nos currículos das escolas públicas convencionais do município.

Assim, Almeida (2023) conclui que trata-se de ampliar o alcance da educação ambiental como instrumento político e educacional de reconhecimento, valorização, preservação de saberes ancestrais responsáveis pela própria formação da sociedade brasileira, para garantir a perpetuação do patrimônio cultural, autonomia dos nossos povos e  intercâmbios entre o conhecimento tradicional associado e a ciência brasileira, que permitam a repartição justa e equitativa de benefícios pelos usos de recursos genéticos, gerados e preservados pelos saberes tradicionais dos povos da floresta.

Referência: ALMEIDA, Luz. A educação ambiental brasileira como aliada do conhecimento tradicional. Disponível em: https://www.brasildefatomg.com.br/2023/05/11/a-educacao-ambiental-brasileira-como-aliada-do-conhecimento-tradicional. Acesso em: 9 maio 2024.

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Coluna | A educação ambiental brasileira como aliada do conhecimento tradicional

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O desenvolvimento da educação ambiental brasileira necessita assimilar a identidade cultural

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Problema: Criar um cartaz um vídeo informativo para o Instagram, apresentando o prognóstico de secas e enchentes que acontecerão com mais frequência com as mudanças climáticas.

1. Assistir ao vídeo indicado; elencar as características das secas e enchentes e os termos usados em inglês; indicar quais áreas e classes sociais estarão mais ameaçadas com as mudanças no clima;

2. Pesquisar no estado de residência as cidades e regiões mais suscetíveis a secas e enchentes; pesquisar características como tamanho da população, e áreas econômicas da região;

3. Pensar quais atividades econômicas seriam mais afetadas diante dos eventos climáticos (secas e enchentes);

4. Criar um cartaz, em formato digital ou físico, apresentando uma área que seria afetada por enchente e uma por seca, e os aspectos apontados nos itens 2 e 3;

5. Criar um vídeo curto para o instagram, contando com um texto e imagens dos locais, alertando para a necessidade de repensarmos nossos hábitos afim de mitigar os efeitos da mudança climática.

Os dois projetos devem ser finalizados em língua inglesa.

Os alunos contarão com orientações dos professores de ciências e geografia na conferência das pesquisas, afim de fazer um levantamento bem feito das informações que serão utilizadas.

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A Future of Floods and Droughts as Climate Changes

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http://www.worldbank.org/climate - Some regions will have too much water and others will have too little, according to a comprehensive new study on climate change by the World Bank Group. This look at the effects of a warming world on the Middle East, Latin America and Central Asia is awash with suggestions to prepare for a changing climate.

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O PBL começa com a apresentação de um problema/desafio autêntico que os sujeitos devem resolver. Geralmente é complexo e multidisciplinar, pois integrar conhecimentos de várias áreas para encontrar soluções.

Para resolver o problema, os alunos assumem um papel ativo e colaboram em grupos para explorar o problema, realizar pesquisas e desenvolver estratégias para a resolução.

O papel do professor/facilitador é orientar e apoiar o processo, sem respostas diretas, com perguntas reflexivas/recursos.

Ao final do processo, os alunos, geralmente, apresentam suas soluções para seus colegas, professores ou comunidade.

A avaliação no PBL é geralmente formativa e centrada no processo de aprendizagem, pode ser com feedback contínuo ao longo do processo. Essa metodologia pode ser aplicada em uma variedade de contextos educacionais, desde a educação básica até o ensino superior e a formação profissional.

Referência: O que é PBL? Disponível em: https://next.cin.ufpe.br/index.php/pbl/. Acesso em: 9 de maio 2024.

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Este trabalho a princípio foi realizado durante o processo formativo de professores/as da educação básica no cotidiano da Educação Infantil dos municípios de São Francisco do Conde/BA e São Luís/MA, no período pandêmico. Logo, a proposta de ateliê fotográfico foi trazido para o contexto presencial.

As ferramentas digitais reutilizáveis não funcionavam, mesmo sabendo desse fator importante, as crianças usaram a criatividade para indicar, criar e fotografar o que realmente lhes interessavam.

Tendo em vista, a realidade das crianças pequenas durante a pandemia de COVID-19, nós educadores/as no Brasil, sabemos dos percalços que as famílias e os estudantes brasileiros atravessaram durante este período, mas foi preciso planificar e planejar ações que possibilitassem estratégias de aprendizagem das crianças sujeitos.

Sabe-se que, os produtos digitais que estão em desuso, muitas vezes são descartados de maneira inadequada, assim, construimos o Ateliê Fotográfico como mecanismo de planejamento pedagógico que fomenta as interações das crianças com o ambiente em que está inserida e suas narrativas. Trazendo à luz das discussões, as vozes das crianças com base nos registros fotográficos realizados por elas.

Diante da importante influência do Ateliê Fotográfico como ferramenta de aprendizagem infantil em modo virtual (devido a pandemia), foi realizada a mesma proposta no contexto presencial da nossa instituição escolar. Precisamente com um novo olhar para os registros que as crianças qualificam como necessários.

Dessa forma, podemos pensar em ações pedagógicas que registram as águas nossos rios, como estão sendo explorados e preservados os percursos hídricos na nossa cidade, são inquietações a refletirmos.

Portanto, a conclusão desta proposta pedagógica, se deu através da exposição das fotografias realizadas pelas crianças, nos espaços da nossa escola. Sendo o resultado deste trabalho, artigo publicado em revista acadêmica de pesquisa qualitativa.

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Projetos realizados em modo virtual (período pandêmico)

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Projeto realizado no modo presencial (pós-pandemia)

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Fotografando a noite vista da janela.

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Elcimar Simão Martins
Juliana Geórgia Gonçalves de Araújo
Reginaldo de Oliveira Nunes

O e-book "Entre o ensinar e o aprender: o Pibid Unilab como agente de transformação da educação" traz reflexões sobre o Programa Institucional de Bolsas para Iniciação à Docência (PIBID), que emerge como uma iniciativa para a Educação Brasileira, destacando-se não apenas pela sua relevância histórica, mas também por sua importância no contexto contemporâneo. Em um cenário onde a Educação continua sendo um campo necessário para a transformação social, o PIBID desempenha um papel central na formação inicial e continuada de educadores (as).
No contexto atual, o PIBID assume um protagonismo ainda mais importante ao proporcionar a construção e realização de subprojetos que promovem o diálogo entre teoria e prática, aproximando os/as futuros/as professores/as da realidade da Educação Básica. Essa interação não apenas amplia as aprendizagens teóricas dos/as pibidianos/as, mas também fortalece os laços entre a universidade e comunidade, impulsionando estratégias de ensino, pesquisa e extensão mais contextualizadas e eficazes. Ao proporcionar um espaço de reflexão e colaboração, o programa instrui jovens professores/as em processo de formação a contribuírem de forma significativa para a melhoria do aprendizado dos/as estudantes, ao mesmo tempo em que oferece oportunidades de formação continuada aos/as docentes supervisores/as.
Na UNILAB, o PIBID não apenas resiste, mas floresce em meio aos desafios, demonstrando sua importância, relevância e impacto positivo na formação de educadores/as e na qualidade da Educação Básica tanto no Brasil quanto nos países lusófonos. Que possamos continuar a reconhecer e valorizar o PIBID e seu potencial transformador. Esse reconhecimento pode ser percebido nos escritos pibidianos disponibilizados em cada capítulo dessa obra.

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Entre o ensinar e o aprender: o PIBID UNILAB como agente de transformação da educação * Editora Fi * Acesso Aberto

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Elcimar Simão Martins; Juliana Geórgia Gonçalves de Araújo; Reginaldo de Oliveira Nunes (Orgs.) * O e-book "Entre o ensinar e o aprender: o Pibid Unilab como agente de transformação da educação" traz reflexões sobre o Programa Institucional de Bolsas para Iniciação à Docência (PIBID), que emerge como uma iniciativa para a Educação Brasileira, destacando-se não apenas pela sua relevância histórica, mas também por sua importância no contexto contemporâneo.

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Que tipo de conflito ocorrem no seu entorno?

Esse trabalho foi desenvolvido na área de linguagens.

O citado trabalho foi baseado em uma pesquisa para identificação de conflitos ligados à questão ambiental. A classe foi dividida em grupos. cada grupo escolheu um problema ambiental de sua comunidade como por exemplo;

Necessidade de coleta de lixo;

Poluição do ar e dos rios;

Falta de áreas verdes;

Lixo em áreas públicas entre outras.

Identificado o problema escolhido a ser pesquisado, o grupo se prepara para entrevistar pessoas da comunidade, organizando um roteiro de perguntas, para que todos as entrevistas tragam respostas para os mesmos questionamentos.

Os grupos registram suas respostas, constituem uma amostragem, calculam a porcentagem e com as informações obtidas, os grupos elaboraram gráficos de setores, também conhecidos como gráficos pizza, Usando programas de computador e aplicativos para confecção dos mesmos. Após esses processos, os grupos apresentam os resultados para a classe e explicam como pensaram em cada uma das etapas.

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Referências: Google Imagens em pesquisa "brinquedos garrafa pets". 

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Garrafas PETS em aula de Artes, construindo brinquedos para a Educação Infantil

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Garrafas PETS em aula de Artes, construindo brinquedos para a Educação Infantil

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Como reutilizar as garrafas PETS?

Atividade proposta de reciclagem ativa com crianças dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental .

Eles iriam reutilizar garrafas pets de diferentes tamanhos/origens para confeccionar brinquedos para as crianças menores da escola (Educação Infantil) ou familiares mais novos. Para isso, utilizamos de modelos disponibilizados pela internet, com o auxílio de imagens e orientação/cuidados/ajudas constantes do professor.

Eles poderiam, também, utilizar uma pesquisa na internet e escolher seu modelo individual. E gravar um vídeo/podcast instrucional de como fazer o brinquedo.

Cada criança iria escolher o brinquedo de sua preferência e seria levado a pensá-lo e em como construí-lo, quais materiais seriam necessários e os passos que seriam seguidos até o resultado. Nesse processo, pode-se utilizar lápis e papel para escrever essas observações e seguir ao texto instrucional.

Após isso, eles iriam até a escola apresentar os brinquedos as crianças, como os fizeram e qual a importância de reutilizar materiais que iriam ser mais entulhos.

Aulas necessárias para a confecção: 3 aulas.

Aulas necessárias para a pesquisa e delimitação do brinquedo: 2 aulas.

Aulas necessárias a escrita/gravação do texto institucional para a confecção dos brinquedos: 2 aulas.

Aulas necessárias para a apresentação dos brinquedos às outras crianças: 2 aulas.