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La "pedagogía de la ritalina", que, a través de la química, exonera a todos los ciudadanos de sus responsabilidades sociales para con las nuevas generaciones. … fue sustituida aquí por pruebas sistemáticas que permiten detectar todos los posibles niños “dis", remitirlos a las consultas de los especialistas y a las terapias conductuales adecuadas.

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Sin ello, nos perdemos la verdadera labor educativa, que consiste en crear las condiciones más favorables para que un ser se comprometa en el aprendizaje y encuentre la fuerza para crecer. …

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"Se reduce al niño a un conjunto de circuitos, y se pretende "educarlo" mediante una serie de intervenciones puntuales específicas, cuando en verdad lo que hace falta es una auténtica colaboración entre padres, profesores y cuidadores"

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Lo que hace falta es una auténtica colaboración entre padres, profesores y cuidadores para reconstruir un "ecosistema" que permita que el niño recupere su equilibrio.

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cuando en verdad lo que hace falta, como ha demostrado notablemente Pierre Delion en relación con los niños hiperactivos, es una auténtica colaboración entre padres, profesores y cuidadores para reconstruir un "ecosistema" que permita que el niño recupere su equilibrio. Sin ello, nos perdemos la verdadera labor educativa, que consiste en crear las condiciones más favorables para que un ser se comprometa en el aprendizaje y encuentre la fuerza para crecer.

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"Al final, se reduce al niño a un conjunto de circuitos, y se pretende educarlo mediante una serie de intervenciones puntuales específicas." Me pareció interesante esta frase ya que muestra cómo a veces se trata al niño como un objeto a corregir y no como a una persona. Él recuerda que educar es acompañar y crear lazos, no tener soluciones rápidas.

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"No es la ignorancia lo que importa, sino cómo tratamos lo que sabemos y hacemos con eso." Muestra que él no quería que se olvidara el pasado, sino que se lo mirara de otra manera. Habla de dar lugar al cambio, dar la posibilidad de ser diferente, sin quedarse "atado" a los errores de antes.

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Lo importante, en realidad, no es tanto la ignorancia del pasado en sí mismo como la decisión de no asignar a título personal de nadie la reproducción de ese pasado. De hecho, no es la ignorancia la que está en juego, sino la manera de tratar lo que se sabe, y la pregunta acerca de qué se hace con ello...

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Abandonó la prioridad del "ser-ahí” y buscó situarse deliberadamente del lado del "ser-para"

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Lo importante, en realidad, no es tanto la ignorancia del pasado en sí mismo como la decisión de no asignar a título personal de nadie la reproducción de ese pasado. De hecho, no es la ignorancia la que está en juego, sino la manera de tratar lo que se sabe, y la pregunta acerca de qué se hace con ello...

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el planteo acerca de la necesaria ignorancia del pasado de la persona representa más una postura que una posición. Lo importante, en realidad, no es tanto la ignorancia del pasado en sí mismo como la decisión de no asignar a título personal de nadie la reproducción de ese pasado. De hecho, no es la ignorancia la que está en juego, sino la manera de tratar lo que se sabe, y la pregunta acerca de qué se hace con ello...

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"Al final, se reduce al niño a un conjunto de circuitos, y se pretende "educarlo" mediante una serie de intervenciones puntuales específicas, cuando en verdad lo que hace falta, como ha demostrado notablemente Pierre Delion en relación con los niños hiperactivos, es una auténtica colaboración entre padres, profesores y cuidadores para reconstruir un "ecosistema" que permita que el niño recupere su equilibrio"

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"Abandonó la prioridad del "ser-ahí” y buscó situarse deliberadamente del lado del "ser-para". Es la primacía de la apertura y de la superación del "respeto" a una personalidad que vendría dada de antemano."