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Considerando las 5 funciones de la información en la gestión, narro una experiencia de gestión respecto a cómo la información permite “hacer visible” los principales logros y problemas de la institución. Para elaborar el Proyecto de Supervisión como directora de una escuela, considero como uno de los aspectos a gestionar, la atención a las singularidades de los estudiantes, en el marco de un proyecto de inclusión, ya que el uso de diferentes técnicas de recolección de información como entrevistas, observación de clases,  y salas de docentes (consideradas como diagnóstico) deja en evidencia las concepciones de los docentes al respecto, detectando este aspecto como un problema de la institución que incide directamente en los aprendizajes de los estudiantes. Analizar esta información me lleva a tomar decisiones sobre mi gestión, proyectando acciones, seguimiento, acompañamiento y monitoreo en busca de la transformación y mejora escolar.

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En Inspección de Física de DGES se utilizaron los datos del Monitor Educativo (2015) para determinar las principales dificultades en términos de aprobación. Se identificó que la mayor debilidad se encontraba en los cursos de 5to Biológico en Montevideo. A partir de allí se recogió información cualitativa y se elaboró una intervención. 

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En Inspección de Física de DGES se utilizaron los datos del Monitor Educativo (2015) para determinar las principales dificultades en términos de aprobación. Se identificó que la mayor debilidad se encontraba en los cursos de 5to Biológico en Montevideo. A partir de allí se recogió información cualitativa y se elaboró una intervención. 

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Esta experiencia de gestión, se realiza desde el rol de Director en una escuela APRENDER, en torno al tema del ausentismo y la desafiliación de estudiantes de primer ciclo en una escuela de la periferia metropolitana.

Desde el año 2022, analizando los datos de los diferentes documentos oficiales: Programa GURÍ, Monitor Educativo, Libro Diario, Libro de Matrícula y evaluaciones diagnósticas, se percibe dificultades en la asistencia, principalmente en nivel inicial, primero y segundo. En conjunto con los docentes se decide tomar esta información y desarrollar un proyecto de afiliación de estos estudiantes. A partir de la problematización se redactaron objetivos vinculados al acercamiento de las familias y los niños a la institución. Se sistematizaron entrevistas individuales con las familias, reuniones grupales y visita al hogar con el Equipo de Escuela Disfrutables, Maestro Comunitario y Equipo Director. También se desarrollaron talleres de concientización con familiares sobre la importancia de la educación, talleres de participación crianza responsable, entre otros.

Datos utilizados:

Nivel de ausentismo en estudiantes de NI 4, NI 5, 1°y 2°, en el último trienio.

Resultados de entrevistas con familias en torno al motivo de inasistencia de estudiantes.

Monitor educativo de los años: 2021, 2022, 2023.

¿Cómo usamos la información?

Realizamos el proyecto: “Todos a la escuela”, el cual tuvo como principal objetivo generar una comunidad de aprendizaje, en donde se diera la afiliación de todos los estudiantes del primer ciclo.

Durante el desarrollo de este proyecto la información nos orientó en cuanto a la delimitación del problema y posibilitó optimizar la intervención en tiempo y forma. Las actividades desarrolladas (talleres, encuestas, entrevista, análisis de documento oficiales, etc.) permitieron revertir sensiblemente el ausentismo.

Esta sistematización de la información posibilitaron al equipo directivo dar cuenta de los procesos de mejoras en torno a la concurrencia diaria de los estudiantes.

En las salas docentes APRENDER se dieron “procesos de discusión y reflexión” (La construcción y el uso de la información para la toma de decisión  en la gestión escolar, 2001:6) muy potentes evitando la mera catarsis de elementos que no funcionaban dentro de la escuela.

Bibliografía:

Ministerio de educación (2001) La construcción y el uso de la información para la toma de decisión  en la gestión escolar. Buenos Aires, Argentina.

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En el relevamiento y visado realizado el 24/4/2024 en el portafolio digital de bachilleratos de una escuela agraria se visualiza que al revisar las planificaciones se presentaron 10/19, visible el 50 % de las planificaciones. Por otro lado los docentes del área agraria tienen alta formación técnica y escasa formación didáctico pedagógica. El 15 %  de los docentes del centro educativo están en esa condición (13 docentes agrarios, 2 con formación). Con esta situación presente en el centro educativo, se elabora la intervención para reducir las dificultades en realizar la planificación, las prácticas de enseñanza y evaluación de los profesores agrarios.

Los objetivos planteados son: establecer mejoras en la planificación, diseñar instrumentos de evaluación para aplicar en sus prácticas y generar espacios de coordinación y reflexión de las prácticas educativas. Para levantar esta limitante (información empleada para evaluar) se presentan las siguientes metas: 90 % de los docentes planifican sus actividades. 80 % de los docentes utilizan instrumentos de evaluación variados. 90 % de los docentes coordinan y reflexionan sobre sus prácticas.

En base a los a objetivos y metas se plantean actividades a realizar durante un período de tiempo, se ponen a disposición los recursos necesarios para realizar las diferentes actividades.  Para culminar se realiza el seguimiento de las actividades con el cumplimiento de los objetivos buscando poder realizar una evaluación final del proceso.

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Soy directora de una escuela de quintil 3 en el interior del país, uno de los problemas más severos que sufre la escuela son los casos de ausentismo que se vienen dando después de la pandemia.

Se ha hecho un relevamiento de todas las inasistencias de los alumnos en toda la trayectoria escolar, obtenidos de GURI y monitor educativo. De allí se ha detectado que los niños faltan más cuando cursan inicial (lo hacen en otras instituciones) ya que nuestra escuela no tiene inicial, y  después se observa que los niños de 4º, 5º y 6º  generan gran parte de los casos de ausentismo.

A nivel contextual se puede apreciar que los alumnos que está recibiendo la escuela ha cambiado, ya no solo concurren los hijos de los vecinos de siempre si no que han llegado al barrio muchas familias de la periferia de Montevideo a estabilizarse en este barrio, así como personas de zonas marginales de otras ciudades del interior.

Luego se han consultado los registros realizados en los libros de matrícula y  se han puesto a “dialogar” los datos obtenidos con los aprendizajes de los niños.

La mayoría de estos alumnos han tenido rendimientos muy descendidos, por lo tanto se elabora un proyecto integrando a todos los actores de la escuela y todos los recursos con los que cuenta.

¿Qué queremos conocer de los niños que viven este problema?

Condiciones de pobreza del hogar

Conformación de la familia.

Vivienda, trabajo de los adultos referentes.

Planes sociales que poseen.

Establecer redes con otras instituciones que los atienden.

En cuanto a la escuela: ver la efectividad del cuerpo docente en la escuela, el compromiso para con la escuela y qué hacen para que los niños puedan comprender lo que se está trabajando cuendo vienen a la escuela.

¿Cómo vamos a trabajar?

Se han establecido comunicaciones telefónicas con las familias para averiguar puntualmente el motivo de las inasistencias y luego de comenzar a vincularnos se invita a algún integrante de la familia para conocer un poco más a fondo la realidad en la que están inmersos los niños.

Se han involucrado a los maestros de clase, pero además ha tomado mucho protagonismo la maestra de apoyo y la maestra de tutorías

Se han realizado actividades recreativas, talleres, exposiciones de talleres con la finalidad de que las familias conozcan cómo funciona la escuela.

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Tomando como función clave que la información debe ser empleada para evaluar la implementación y los resultados, desde mi rol de Directora lo he utilizado en el marco del proyecto curricular (ya que del diagnóstico institucional se desprende que el centro presenta niveles descendidos en el Espacio de Comunicación).

Mediante la aplicación del ciclo de investigación colaborativa (CIC - Red Global), ha sido posible constatar en forma sistémica los efectos obtenidos en las intervenciones realizadas. Para ello se han aplicado cuatro etapas al momento de desarrollar la propuesta, buscando promover aprendizajes profundos: evaluar, diseñar, implementar, reflexionar y cambiar.

Este marco metodológico, ha permitido identificar desde dónde partimos respecto a las competencias y los contenidos; planificar experiencias de aprendizaje que involucran al estudiantado, aplicar las actividades promoviendo ciclos cortos de retroalimentación, así como valorar los aprendizajes adquiridos.

Asimismo, se utilizaron autoevaluaciones que recogieron las voces de los estudiantes, docentes, otros actores (familias, comunidad, expertos, otros centros) posibilitando medir el impacto de las actividades.

Es así que, se define y planifica con precisión la información a sistematizar, obtenida a través de una rúbrica de centro, posibilitado construir "mapas" de situación que sirven de base empírica para la definición de prioridades a la hora de focalizar apoyos e intervenciones para la formulación de estrategias de mejoramiento de la calidad educativa.

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Noelia Salgueiro

En esta oportunidad corresponde mencionar que se consideraron datos existentes en el

Monitor Educativo 2022. Tales datos guardan relación con la asistencia  insuficiente

a nivel institucional y su vinculación con las oportunidades de aprendizaje. La asistencia insuficiente es considerada como tal , en el Monitor Educativo “La asistencia insuficiente refiere a todo aquel alumno matriculado en un determinado período curricular  en educación primaria Inicial o Común que durante el mismo período asistió a clase más de 70 pero  menos de 141 días” (página 10)

Dado que los porcentajes son altos, se socializan los valores arrojados, en primer lugar. Se analizan las posibles causas y, finalmente, se definen acciones enmarcadas dentro de lo que el centro educativo puede y debe hacerse cargo.

A modo de ejemplo :

Informar a las familias, en tiempo y forma, sobre la existencia de situaciones de ausentismo.

Información que es proporcionada por el sistemas Gurí y que alerta ante la existencia de más de dos faltas consecutivas.

Lograr que, de darse situaciones de ausentismo,se justifiquen las inasistencias.

Generar apertura institucional, mediante la realización de clases abiertas, para que las

familias conozcan las características de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la

primera infancia, trabajándose, además, la corresponsabilidad escuela -familias.

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Desde mi experiencia como director de una escuela Aprender de Soriano, analizando el programa guri, monitor educativo, libro diario, libro de matrícula, evaluaciones, proyecto de centro y proyecto de mejoramiento de aprendizajes, nos dio insumos más que suficientes, para reconocer las fortalezas y debilidades con la que cuenta nuestra institución como nuestra gestión desde la dirección.

Una de la preocupación que nos preocupó es la baja matricula y el decaimiento de la misma año a año.

Es ahí que en diferentes salas empezamos a trabajar con los diferentes datos que teníamos para poder responder a la interrogante ¿ Por qué se estaba perdiendo niños del radio escolar?, ¿Qué pasaba con nuestra oferta educativa? ¿Los recursos que cuenta la escuela, eran reconocidos por los vecinos y padres?.

Comenzamos por evaluar nuestras practicas educativas, y un denominador en común era la falta de trabajos con la comunidad, era una escuela de puertas para adentro y no se mostraba el trabajo que en ella se implementaba.

Es que para revertir esta situación se comenzó a implementar periódicamente una serie de exposiciones en para comenzar a divulgar los diferentes programas y recursos con lo que la escuela contaba como ingles presencial, pensamiento computacional, robótica, educación física, etc, y que mejor a través de los niños en donde ellos fueran los protagonistas de dichos talleres.

¿Como? A través del trabajo en proyectos de oralidad, creando verdaderas instancias en donde los niños sean los expositores de los diferentes sub-proyectos que conviven en la escuela, exposiciones que transformen a la escuela en una escuela abierta a la comunidad, en donde padres y vecinos observen los aprendizajes de los niños en las diferentes materias, y a su los niños estudien o preparen una clase en donde no solamente expondrán para sus compañeros, y así poder ellos juntos a los maestros los participes de contar a la comunidad, lo que en la escuela se viene trabajando.

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Luego de haber realizado la lectura de las funciones de la información que son las que nos permiten planificar nuestra gestión se pensó en un aspecto relevante de la institución. Se leyó la memoria institucional del año anterior y la evaluación diagnóstica. A medida que se fue conociendo la institución se apeló a las observaciones de alumnos y a docentes efectivos, conocedores de alumnado y familias. La misma es el gran porcentaje de estudiantes con rezago que existen. Tampoco se encontraron PTP en la institución en los que se pudieran visualizar un seguimiento de las trayectorias de los mismos.

Debido a estos aspectos nombrados se orientó a los docentes a crear para ellos proyectos personales de trabajos aterrizados al aula y a las particularidades de cada alumno, tomando en cuenta sus intereses. En una carpeta en Drive se comenzó un proyecto personal oficial para que los docentes tuvieran como guía. Pero lo más importante es que se creó una planilla con el nombre del alumno y una breve descripción de su situación, luego las acciones realizadas por cada docente. Estas acciones debían de estar especificadas de forma bimestral y las evaluaciones que se usarán en cada caso. Se visitó o entrevistó a los docentes de forma sistematizada para realizar un conocimiento más cercano del trabajo personal realizado para cada alumno. Se orientó a plantearlos en clave de DUA y usando la tecnología como recurso. Se piensa fundamentalmente en el acompañamiento planteados en el

Artículo 15 del REDE: "Se articularán los espacios de acompañamiento (figuras, funciones, cargos) en todos los casos en que se requiera una atención personalizada, desplegando alternativas diversas para la mejora de los aprendizajes, con una mirada proyectiva en clave de ciclos."

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Desde el rol de Director ,al comienzo del año lectivo se realizó una evaluación en las distintas clases de la institución, en cuanto a los aprendizajes fundamentales de los estudiantes, tomando como recurso para la recolección de la información las observaciones en cada una, la aplicación de las pruebas SEA y el desempeño en propuestas específicas de evaluación creadas por el docente.

Las mismas fueron analizadas a fin de detectar en cuál de las áreas se presentaron mayores dificultades y a partir de ello, planificar un plan de intervención para el año, acorde a las competencias de cada tramo educativo.

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Desde el rol del supervisor de primer orden el Inspector deberá orientar en los directores una gestión orientada por datos para la toma de decisiones. Destacando la importancia de la información para la mejora de la gestión autónoma como herramienta fundamental que aporta evidencia empírica en forma sistemática a lo largo del tiempo. Focalizando la mirada  en la función de visibilización de los principales logros y problemas de las instituciones. Anualmente se necesita utilizar la información en carácter diagnóstico general y de esa manera realizar un mapeo de los centros. Como ejemplo desde la  experiencia de gestión destacó la utilización  formularios Google que permite relevar datos para obtener una visión general y de ese modo tomar decisiones y sistematizar prácticas .

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Desde Inspección Nacional se Priorizó GEOMETRÍA en distintos tramos , por tanto el Tramo 1, del Jardín donde acompaño desde la supervisión, tomó esas preguntas desde el diagnóstico, que se plasmaron en gráficos simples que nos permitieron  visualizar  la información recabada,  para analizar en conjunto y tomar decisiones a partir de lo observado.  Uno de los ejemplos de usar esa información  es que hizo visible una debilidad del alumnado,   en cuanto a que la  dificultad está  en el reconocimiento de figuras y algunas características  , o sea que en este caso permitió constatar  debilidades ,  pero lo mas esencial y lo concerniente mas aún a un rol de supervisor , es que permite el análisis de causas  con el equipo de trabajo, para orientar prioridades, (que están previstas también desde Inspección Nacional) y profundizar en los verdaderos problemas para enriquecer proyectos de intervención. En este caso surge la dificultad del equipo docente de trabajar la geometría y es a partir de aquí que se empieza a intervenir en salas docentes . Por tanto también  el  uso de la información pasó a ser  un instrumento para objetivar procesos de reflexión  con el colectivo que luego se multiplicaría. En dichas salas se trabajaron todo tipo de actividades que involucra la geometría y como abordarlas (una vez trabajadas las actividades de reconocimiento , de reproducción, de comunicación  , clasificación) las docentes además de perder el temor de trabajar este aspecto ,compartieron y descubrieron  nuevas maneras de enfocarse a esa debilidad detectada y las causas que la provocaban , quedando luego del proyecto creado, instancias de evaluación para visualizar cómo desde el análisis de datos, podemos contribuir a la mejora en cualquier aspecto que nos propongamos  desde el aprendizaje y mas aún si logramos  visualizar con autocrítica la tarea que realizamos. 

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Alejandra Almiron

Tomando el Plan anual de una Escuala Agraria en Alternancia , se plantea una de las principales dificultades ,las Clases virtuales que los docentes deben cumplir la carga horaria en la semana no presencial .

En el año 2023 a esta dificultad LA VIRTUALIDAD con sus principales razones fueron :

65% de los docentes planteaban que no mas del 45 % de los alumnos estaban presentes en este tipo de clases .

De ese 45 % casi el 30 % eran de las clases de 7° quedando un 15 % de 8 y 9 °

Que el 50 % no tenian formacion b-learning

Que tan solo 10 % de los docentes se inscribio a este tipo de cursos que se brindo .

Objetivos específicos

Fortalecer el uso de plataformas mediante la

formación a docentes en b-learning cuyas

unidades curriculares tienen carga virtual.

Comunicar a diario a los hogares de las clases

virtuales en EBI.

Como indicador :Utilizar lista de cotejo para medir la

comunicación con las familias sobre las clases virtuales.

Como Meta :

Lograr que el 85% de los docentes con

virtualidad realicen cursos sobre modalidad b-learning - alternancia.

Que el equipo de adscripción mantenga comunicación fluida diaria con las familias respecto a las clases curriculares virtuales con el fin de que se cumplan en su totalidad.

Como Actividad :

Compartir cursos relacionados a la modalidad

b-learning invitando a docentes con carga

horaria virtual.

Imprimir una lista de cotejo semanalmente

para registrar las comunicaciones con las

familias.

Para culminar realizar el seguimiento de las actividades propuestas con el cumplimiento de los objetivos- Metas buscando poder realizar una evaluación final del proceso.

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Partimos de la valorización de la información como una herramienta para la gestión en el entendido que proporciona datos y hechos objetivos que le permiten a los equipos tomar decisiones fundamentadas en la realidad del centro educativo.

Ravela describe las principales funciones que la información puede tener en la gestión escolar. En esta oportunidad se presenta una situación enmarcada en la función que cumple la información como  instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

Durante el período de diagnóstico al inicio del año lectivo los docentes manifiestan una desmotivación de los alumnos ante las propuestas planteadas evidenciándose un escaso involucramiento y falta de disposición para el aprendizaje.

Ante esta situación se considera importante que en los espacios de coordinación este aspecto sea puesto sobre la mesa para generar una reflexión y una búsqueda de soluciones. Para ello se tomaron en cuenta insumos obtenidos de los propios alumnos acerca de sus intereses y modalidades de trabajo que les agrada y por otra parte el análisis de las consignas planteadas por los docentes en sus prácticas.

De aquí surge la importancia de tomar como punto de partida los intereses de los alumnos como forma de lograr mayor involucramiento en los aprendizajes, y brindar oportunidades de análisis de la praxis de forma constructiva.

En dichas salas se orienta a la conformación de duplas de trabajo entre los docentes con el fin de analizar las propuestas y fomentar el trabajo colaborativo donde se estimule al desarrollo profesional, intercambio de ideas y experiencias, con un enriquecimiento de perspectivas y estrategias educativas. Paulatinamente se pudo evidenciar que los docentes desarrollaron prácticas de observación de clases permitiendo una retroalimentación entre pares y la planificación colaborativa, impactando directamente en el desempeño del alumnado y en la mejora de la calidad de la enseñanza.

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Katia Gaitán

Considerando las 5 funciones de la información en la gestión, narro una experiencia de gestión respecto a cómo la información permite “hacer visible” los principales logros y problemas de la institución. Para elaborar el Proyecto de Supervisión como directora de una escuela, considero como uno de los aspectos a gestionar, la atención a las singularidades de los estudiantes, en el marco de un proyecto de inclusión, ya que el uso de diferentes técnicas de recolección de información como entrevistas, observación de clases,  y salas de docentes (consideradas como diagnóstico) deja en evidencia las concepciones de los docentes al respecto, detectando este aspecto como un problema de la institución que incide directamente en los aprendizajes de los estudiantes. Analizar esta información me lleva a tomar decisiones sobre mi gestión, proyectando acciones, seguimiento, acompañamiento y monitoreo en busca de la transformación y mejora escolar.

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Si bien valoro como muy positivo que la mayoría de nosotros utilizamos distintos datos.

Me surgen como pregunta, ¿Cómo se monitorean las líneas de acción que surgen de la valoración de esos datos y qué impacto tienen en los aprendizajes de los estudiantes.

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Lo subí nuevamente porque revisando vi que no se podía abrir.

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M4-Tarea 1-Lectura y reflexión. DIAZ GIMENEZ, I. Lucy

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M4-Tarea 1-Lectura y reflexión. DIAZ GIMENEZ, I. Lucy

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La información en la gestión es tan importante contar con ella, como compartirla en las reuniones de equipo de profesionales docentes (coordinación), para analizar los motivos, seleccionar en los cuales podemos incidir, como Institución educativa y juntos construir una propuesta de mejora, con acciones concretas para abordar la situación, teniendo siempre presente qué queremos lograr. Por ejemplo: En un grupo x, los rendimientos del 70 % de los estudiantes están por debajo del mínimo esperable, en la socialización y análisis del problema surgen malas actitudes, efecto bullying sobre los estudiantes de perfil bajo, desorden general, falta de interés, los estudiantes de mayor rendimiento se quejan que los docentes no logran desarrollar una propuesta de trabajo sin tener que interrumpir constantemente la clase con correcciones a los adolescentes. Plan de acción:  La propuesta es que cada uno de los docentes aborde el tema en clase, al comenzar la clase (5 min), lo haga explícito, para que estudiantes propongan soluciones que implique compromiso, de forma que pasen a ser parte de la solución. Además se propone la construcción de una rúbrica de autoevaluación de los estudiantes, que será utilizada semanalmente, para observar evolución, al finalizar el primer mes, se evaluarán los resultados, resolviendo colectivamente si hay ajustes para hacer. En paralelo el equipo de gestión  propone involucrar al equipo multidisciplinario y trabajar sobre las emociones, además de abordar la temática sobre bullying.

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Utilizar la información obtenida de la dinámica de  un centro educativo es crucial para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, porque no solo proporciona información sobre el rendimiento de los estudiantes, sino que también sirve como herramienta fundamental para la mejora continua, tanto a nivel individual como institucional del centro.

En determinado momento del año el ausentismo docente se hace notar en las instituciones de educación secundaria, mas específicamente esta narrativa es de una experiencia en una escuela agraria.

El ausentismo de los docentes, por diversos motivos, es generalmente normalizado. Frente a esta situación se acuerda con  el personal administrativo (adscriptas) realizar un relevamiento de la cantidad de inasistencias por docente desde el inicio del año, realizando un corte bimestral, para analizar lo que esta información aporta.

En el material de lectura se presentas cinco funciones de la información en la gestión:

1-    La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

2-    La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

3-    La información debe ser empleada también para evaluar la implementación y resultados de esos mismos proyectos.

4-    La información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.

5-    La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

Con la información recabada sobre el ausentismo docente, se realizan entrevistas personales con cada uno de los que presentan esta problemática. Con esta evidencia, como director de la institución, se busca reflexionar con los docentes sobre la importancia de concurrir asiduamente a su labor, sobre el impacto que genera que el profesor de determinada asignatura “nunca venga a clases”, la imagen institucional que se proyecta a la comunidad, la desmotivación que esta situación genera en el alumnado y sobre todo de la disminución en la calidad de los aprendizajes de estos últimos.

En esta oportunidad, además de “hacer visible” un problema de la institución, también permitió al directivo comunicar de manera legitima la información recabada, la cual es sobre un aspecto relevante de la vida de la institución educativa. Al comunicar lo recabado a los profesores, busca un posible cambio institucional en beneficio de la mejora y de los aprendizajes de los estudiantes.