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Durante la formación académica, se presentan diversas situaciones que afectan al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje...

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Factores que influyen en el desempeño académico.

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Factores que influyen en el desempeño académico.

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Aprendizaje significativo Según Latorre M. (2017)

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Aprendizaje significativo Según Latorre M. (2017)

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El aprendizaje significativo es “el que puede relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos del estudiante y esto le permite asignar significado a lo aprendido y poderlo utilizar en otras situaciones de la vida” (p. 02). El aprendizaje es significativo cuando una nueva información adquiere significados mediante una especie de anclaje en la estructura cognitiva preexistente en el estudiante, es decir, cuando el nuevo conocimiento se engancha de forma sustancial, lógica, coherente y no arbitraria en conceptos y proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos con claridad, estabilidad y diferenciación suficientes (Ausubel 1983 como se citó en Latorre M. 2017 p.03).

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EXIGENCIAS QUE IMPLICA LA VIDA UNIVERSITARIA. YARINET PÉREZ MELISA TRUJILLO PROFESORA: ARGELIS AROSEMENA Ordenamiento inicial, facilite el equilibrio entre las horas de estudio, de ocio, de alimentación, con la familia, sociales y hasta de sueño. “Exigir a los estudiantes ser

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¿Qué tanto afectó la pandemia en el tema universitario?

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¿Qué tanto afectó la pandemia en el tema universitario?

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La educación superior se enfrenta a diferentes desafíos para responder a las necesidades que se presentan en el ámbito social, profesional, académico y curricular. La pandemia presentó un importante reto para los centros de estudio, pero también impulsó la innovación del sector que abre nuevas puertas al futuro universitario.

En el marco del encuentro virtual 'Diálogos México España', organizado por la Fundación BBVA México y celebrado el pasado 27 de octubre, se llevó a cabo un panel sobre Educación. En él participaron David Garza, rector del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Enrique Graue, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y Juan Romo, rector de la Universidad Carlos III de Madrid (uc3m), quienes, con la moderación del periodista Leonardo Kourchenko, ilustraron las dificultades que ha presentado la pandemia en la educación, cómo las resolvieron y cómo promovieron la transformación de los modelos universitarios.

Lo urgente, atender a todos desde casa

El principal impacto de la pandemia fue llevar las clases a la casa del estudiante. Al respecto, Graue explicó que la comunidad de la UNAM se compone de 365 mil estudiantes y de ellos únicamente el 8% se encontraba matriculados en la universidad abierta y a distancia. Esto destacó el esfuerzo de la universidad por incorporar en muy poco tiempo a los más de 330 mil estudiantes restantes a las clases en línea. También, la migración de los más de 36 mil docentes al nuevo modelo implicó un reto y una adaptación en el uso de las nuevas herramientas para continuar las clases.

En cuanto a la investigación, la universidad cuenta con los servicios nacionales que forman parte de la seguridad nacional. Entre ellos se encuentran el Servicio Sismológico Nacional, Servicio Mareográfico, Solarimétrico o el Magnético, que continuaron dando servicio a pesar de las dificultades y restricciones que implicaba el confinamiento.

En la Universidad Carlos III el impacto fue brutal, de acuerdo a lo comentado por Romo. La transición docente y administrativa se efectuó en una semana, sin embargo, la pérdida muy temprana de cuatro profesores al inicio de la pandemia y la incertidumbre de lo que pasaría en el futuro inmediato planteaban un escenario complicado. Durante 2020 toda la educación fue en línea y para el 2021 se inició con un modelo híbrido con grupos reducidos. Además, todos los exámenes fueron presenciales, manteniendo todas las clases en línea.

El ITESM ya contaba con experiencia de 30 años de educación a distancia y mantenía al 20% de su plantilla docente para ese fin. No obstante, la crisis sanitaria fue también un reto enorme llevar a los 90 mil estudiantes y al 100% de los maestros al nuevo modelo. Garza explicó que fue necesario mover algunos aspectos pedagógicos, ya que no era suficiente llevar las clases a los hogares, sino que se tenía que llevar la universidad a sus casas. Esto se realizó con actividades de mentores, grupos estudiantiles e incluso algunas de carácter deportivo para que se realizarán a distancia.

La transformación de las universidades

La pandemia obligó a las universidades a modificar su modelo presencial y llevarlo al modo en línea. Esto impulsó las transformaciones que se encontraban en etapas tempranas o que se habían demorado en implementar. En el caso de la Universidad Carlos III ya habían iniciado una política de dobles grados o doble titulación (como Derecho y Economía). También las alianzas con otras universidades se vieron fortalecidas facilitando así al universitario conocer diferentes universidades y países en el transcurso de sus estudios. Lo que se aprendió en la pandemia es que esta modalidad puede aplicarse en el tipo presencial y en línea. "Los estudiantes pueden tener clase de tres universidades distintas, de tres países de la red en el mismo día y además viajar", preciso Romo.

Garza señaló que en un futuro se evolucionará de la universidad a la multidiversidad, en donde se desarrollarán e interactuarán las diferentes modalidades que se experimentaron durante la pandemia Modelos online, sincrónicos, asincrónicos, híbridos y multimodales, además del presencial, y enriquecer así el modelo educativo.

"Es necesario preparar a los estudiantes con habilidades universales, culturales, humanas y de adaptación"

La visión de la máxima casa de estudios de México coincide con la del ITESM y la universidad Carlos III. Adicionalmente, Graue estableció que es una realidad que las licenciaturas que tienen componentes teórico-prácticos, experimentales o artísticos que requieren de la parte presencial fueron afectadas por la falta de estos espacios.

Todos los rectores coincidieron que el modelo presencial no dejará de existir. La importancia de la experiencia social, de vivir en la universidad, de platicar con los amigos, de poder conversar con los profesores en los pasillos y de enamorarse de algún compañero o compañera no se puede perder.

De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Leonardo Kourchenko, moderador; Juan Romo, rector de la Universidad Carlos III de Madrid; David Garza, rector del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y Enrique Graue, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México

La universidad como desarrolladora de competencias

El desarrollo de las habilidades y competencias necesarias para que el alumno sea una persona competitiva en el campo profesional es prioritario. Sin embargo, es necesario preparar a los estudiantes con habilidades universales, culturales, humanas y de adaptación para las necesidades futuras. "Los estudiantes, cuando se gradúen, van a trabajar en empresas que hoy no existen, o bien trabajarán en funciones que hoy no existen dentro de las empresas. Van a usar tecnologías que no han sido inventadas y deberán resolver problemas que a día de hoy aún no han sido identificados como tales". Es la reflexión que compartió Garza.

Para atender esta necesidad se debe de ir más allá de las aulas. Se necesitan experiencias y retos en los cuales los estudiantes identifiquen los conocimientos y habilidades que deben desarrollar. Para lograrlo e imprescindible formar al profesorado y contar con profesionales que acudan a las universidades a transmitir sus experiencias. El docente actual transita de ser un transmisor de conocimiento a un rol de acompañamiento en el desarrollo de habilidades.

El impacto de la pandemia en el ámbito académico ayudó a eliminar barreras y obstáculos que se presentaban para el desarrollo de nuevos modelos educativos. De esta manera, actualmente se están gestando modelos internacionales con mayor flexibilidad que permitirán a las próximas generaciones un mayor acceso a diferentes universidades. También a nuevos modelos educativos que facilitarán y harán más accesible el desarrollo universitario impactando a más personas, contribuyendo así al progreso del ser humano.

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El impacto de la pandemia en el futuro de la educación universitaria

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El impacto directo de la pandemia fue llevar las clases a casa lo cual impulsó el desarrollo de nuevos modelos educativos universitarios.

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Aprender desde el hogar en tiempos de pandemia

A raíz de las medidas de confinamiento implementadas por el gobierno mexicano a finales de marzo de 2020, la Secretaría de Educación Pública lanzó oficialmente el proyecto "Aprende en Casa" el 20 de abril de ese mismo año. El esquema, que habría tenido un costo de alrededor de 450 millones de pesos en el primer semestre académico, incluye programas de televisión para los diferentes niveles escolares, una plataforma en línea así como programas de radio.

A pesar de los esfuerzos por incluir a todos los estudiantes en la nueva modalidad, la experiencia educativa a distancia durante la pandemia no fue igual para todos los alumnos. Según una encuesta realizada en junio de 2020, mientras que alrededor de un 40% de los estudiantes de primaria contaba con una computadora para realizar tareas escolares, cerca del 16% no disponía de un escritorio o una mesa para escribir. Además, se estima que alrededor de 2,5 millones de estudiantes mexicanos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, abandonaron la escuela como resultado de la pandemia. Al finalizar el primer año del programa "Aprende en Casa", se han generado diferentes resultados, desde audiencias semanales superiores a los 8,5 millones de espectadores, aproximadamente 330 millones de visitas a los recursos electrónicos hasta cerca de 25,6 millones de alumnos afectados.

En el caso de los universitarios, la situación es similar. De acuerdo con un sondeo de junio de 2020, solo el 20% de los estudiantes de escuelas públicas poseía una computadora o tablet en el hogar, mientras en instituciones privadas esta proporción superaba el 50%. Asimismo, más de 300.000 alumnos de educación superior abandonaron sus estudios entre abril y agosto de 2020.

La educación en línea

A pesar de las desigualdades en cuanto a disponibilidad de herramientas tecnológicas en el país, el porcentaje de mexicanos con acceso a internet ha ido incrementando en años recientes y se espera que la cobertura supere el 80% a partir de 2025. De acuerdo a datos de 2022, casi la totalidad de los usuarios de internet en México utiliza la web para actividades de redes sociales, información y comunicación. Alrededor de un 83% se conecta a internet para acceder a contenido educativo y de capacitación.

Con respecto a los formatos educativos, las modalidades de aprendizaje en línea preferidas por los internautas con afinidad hacia el sector educativo son los videos y las plataformas interactivas. En tanto, LinkedIn y la plataforma gubernamental México X son algunas de las instituciones de educación online más conocidas en el país. En 2020, el sitio oficial de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fue el domino educativo con mayor alcance, seguido de la plataforma de idiomas Duolingo. En cuanto a dispositivos, se estima que la mayoría de los alumnos online utiliza un smartphone o tablet para acceder a contenido educativo.

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Tema: La educación a distancia en México

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Información estadística sobre la educación a distancia en México

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El futuro laboral de un estudiante universitario.

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El futuro laboral de un estudiante universitario.

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Buscando Trabajo Con Optimismo By Franky Lover

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Buscando Trabajo Con Optimismo By Franky Lover

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El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Qué incide en el rendimiento académico

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.

Puede servirte: Factor

La subjetividad del docente

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.

La importancia de la motivación

Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografía, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los números sea incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una calculadora.

En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.

Ver además: Ortografía

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El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es...

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A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en materias que se consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales. Por ejemplo, se puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los institutos no logran conectar bien con los jóvenes alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el presente.

Este tipo de críticas conectan con una de las teorías más importantes de la psicología constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.

De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.

El aprendizaje significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

La Teoría de la Asimilación

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.

La asimilación obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel "asimilación obliteradora".

¿Qué no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar saber en qué consiste u versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico por este mismo investigador.

Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

El aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.

Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar.

Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autónomas de España memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorístico.

Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

Los tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de "hienidad" que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Licenciado en Sociología por la Universitat Autónoma de Barcelona. Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona. Posgrado en comunicación política y Máster en Psicología social.

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La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

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El psicólogo y pedagogo David Ausubel propuso una teoría sobre el aprendizaje significativo para explicar cómo asimilamos conocimientos integrándolos entre sí.

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Me da gusto haber encontrado un trabajo tan interesante y enriquecedor!

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Padlet | Uso Docente ¿Qué es y para qué sirve? 👩‍🏫

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TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO según David Ausubel