# data[].attributes.body
A partir del encuentro con Silvia Duschatzky, pensamos en aquello que en nuestra práctica nos interroga, que irrumpe, que hace de obstáculo y relanza, cada vez, la posibilidad de introducir la lógica de la interrupción. Interrumpir para discontinuar lo que venía siendo, evitando la tentación de la resolución inmediata, habilitando la posibilidad de quedarnos en suspenso, sin dejar de sorprendernos y poniendo a jugar condiciones para que algo de lo nuevo advenga. Crear las condiciones de posibilidad para construir soportes que brinden espacios para el descubrimiento y el encuentro con lo diferente, poniendo a circular nuevos sentidos.

Nos sumamos como equipo de trabajo a este gran desafío al que se nos invita hoy.

# data[].attributes.body
Pedagogía de la interrupción

La oportunidad para desautomatizar los hábitos, repensar la escuela y abrir la atención a lo inesperado.

...Hay dos mundos: el de las fórmulas, formulitas, charadas y parábolas; y el de lo que pasa en todo momento aquí abajo para quién quiere ayudar a los otros...

...En los desmadres más grandes eres la calma sonriente; en las grandes calmas eres el viento...

...Jamás olvides fijarte si el que rehúsa caminar no tiene un clavo en el zapato...

Fernand Deligny

# data[].attributes.body
La pedagogía de la interrupción desde nuestro lugar de educadores nos invita mas que a

dar afirmaciones o responder nos propone a reflexionar generando nuevos interrogantes

tales como ;

¿ En qué lugar nos encontramos la modalidad especial y común para el intercambio sobre

los procesos educativos en la actualidad?

¿por qué se sigue segmentado las diferentes modalidades al momento de capacitarnos?

¿Cómo se puede hablar de inclusión si desde las políticas educativas no se desarrollan

programas que permitan acompañar a nuestros alumnos y alumnas?

# data[].attributes.body
Desde nuestro rol como docentes, creemos que las practicas educativas se construyen con un otro, en donde abunda lo diverso, y como docentes a veces no tenemos respuesta a todo lo que sucede a nuestro alrededor. Por eso, consideramos importante el trabajo colaborativo en la institución, con nuestros pares, aprovechando los recursos materiales y humanos de los cuales dispone nuestra institución.

# data[].attributes.headline
Escuela Integral Interdisciplinaria N°3 de 3 Mafalda 

# data[].attributes.subject
Escuela Integral Interdisciplinaria N°3 de 3 Mafalda 

# data[].attributes.body
La escuela es un espacio donde se debe repensar diariamente las prácticas docentes, así como también la diversidad de los alumnos, con una variedad de factores que pueden favorecer o no el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe pensar en la forma de cómo llegar al otro y buscar las herramientas que posibiliten el conocimiento.

Se debe trabajar poniendo foco en las interrupciones, que es una manera de relacionarnos con lo que no sabemos, que pueden ser un punto de partida para generar nuevos interrogantes y nuevas respuestas.

El docente no debe esperar que un grupo de alumnos se debe comportar de una manera u otra, estamos frente a un crisol de diversidades, razón por la cual amerita un nuevo cambio de paradigma en nuestra labor docente.

Escuela Integral Interdisciplinaria N°3

Marzilli, Anabella

Duré, Miriam

Lamonta, Guillermina

Acosta. María

Turno mañana y tarde.

Andrea Siles.

# data[].attributes.body
"¿Qué nos interesa?…cazar lo que suscita una provocación, un desacomodamiento. Ahí nos detenemos…ignorantes, despojados de brújulas, de inertes categorías y sólo tomadxs por los ecos, las resonancias, la sensación de un infinito (finito) que promete desplegarse si aguzamos los sentidos y seguimos firmes y sigilosxs sus señales.

Esta frase de S. Duchatzky nos posibilita reflexionar sobre nuestro trabajo cotidiano con los/as niños que concurren al CEPAPI, trabajamos desde la posibilidad, desde la singularidad cada niño/a nos enfrenta descubrir nuevos mundos, desde una mirada singular.

Elisabet Sibio,Lucia Colonna,Andrea Lizarraga y María Andrea Abeledo

# data[].attributes.body
Me pareció muy interesante el enfoque de la pedagogía de la interrupción. Lo tomo como una predisposición, una actitud de apertura ante lo desconocido, de capacidad de invención ante lo que irrumpe y hace tambalear lo establecido. Creo que muchos de nosotros, en el día a día, lo hacemos. Pero quiero agregar una inquietud: nosotros como docentes y trabajadores podemos hacerlo, ahora, me pregunto si a nivel sistema lo pueden hacer. Soy MAPED, trabajo en escuelas primarias comunes, y noto cómo los "determinantes duros" (Baquero) del dispositivo escolar insisten y dejan fuera a muchos niños. Existen las configuraciones de apoyo, los PPI, nuestro trabajo como MAPED para acompañar a los docentes, pero no alcanza. Hay niños en la escolaridad común que no pueden sostener una jornada en la escuela, que no logran permanecer en un espacio. Siempre se buscan alternativas, se piensa. Pero no alcanza con una o dos MAPED por escuela, creo que si vamos a pensar en la inclusión, en serio, deberían cambiar muchas cuestiones del sistema escolar tradicional. Se deberían hacer estas reflexiones en el área primaria, incluso en el PEP, y asignarse más recursos. De no hacerlo, estaremos en un "como si", teniendo niños en la escuela común que quizás necesiten otros recursos y proyectos más singulares. No es mi intención polemizar, sino aprovechar este espacio que nos han brindado para manifestar mi preocupación. Gracias!

# data[].attributes.headline
Esc. N°3 D.E 1- Rois Claudia- Soria Graciela.

# data[].attributes.subject
Esc. N°3 D.E 1- Rois Claudia- Soria Graciela.

# data[].attributes.body
Pensar en nuestras aulas heterogéneas, la "Pedagogía de la interrupción": como instaurar algo que no está. Interrogar aquellos núcleos duros, cargados de sentido que se siguen repitiendo como automatismo en la modalidad de enseñanza ya estructurada en cada escuela. Intentando crear zonas de desafío y de creatividad que interroguen el sentido coagulado. Esto implica una disposición de apertura a respuestas creativas frente a lo diverso de la nueva subjetividad en el aula.

# data[].attributes.body
Para ofrecer mundos posibles, es imprescindible crear lazo con el otro a partir de una mirada y escucha atenta y amorosa. Por eso, es la apuesta que hacemos desde nuestro deseo como docentes la que nos impulsa en nuestro trabajo diario de la pedagogía de la interrupción. Esa pedagogía artesanal en la que nos dejamos guiar por el deseo de nuestros niños y niñas.

Por supuesto, no es sin un equipo que acompaña, y es con una mirada apreciativa cada vez.

Carla Regueiro

# data[].attributes.body
Hola, les mando video en LSA, tiene audio de voz. gracias

# data[].attributes.body
La autora propone una pedagogía que vaya más allá de lo instituido, de una enseñanza tradicional, que se encuentra abierta a escuchar aquello que entra en tensión y que cuestiona el sistema educativo.

La idea central es desafiar las prácticas educativas tradicionales y promover un ambiente de aprendizaje que empodere a lxs estudiantes, fomente la reflexión crítica y promueva la igualdad de oportunidades. Para ello, es importante que, como docentes, fomentemos el pensamiento crítico (animemos a los alumnos a expresar sus opiniones y argumentar con fundamentos), promovamos una participación activa donde lxs estudiantes tengan voz y voto en decisiones sobre la dinámica del aula, que promovamos el aprendizaje colaborativo (fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes permitirá que compartan conocimientos y desarrollen habilidades sociales) y la autonomía, ya que brinda oportunidades para que lxs estudiantes elijan temas de interés y tengan un papel más activo en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la responsabilidad.

# data[].attributes.body
La autora propone una pedagogía que vaya más allá de lo instituido, de una enseñanza tradicional, que se encuentra abierta a escuchar aquello que entra en tensión y que cuestiona el sistema educativo.

La idea central es desafiar las prácticas educativas tradicionales y promover un ambiente de aprendizaje que empodere a lxs estudiantes, fomente la reflexión crítica y promueva la igualdad de oportunidades. Para ello, es importante que, como docentes, fomentemos el pensamiento crítico (animemos a los alumnos a expresar sus opiniones y argumentar con fundamentos), promovamos una participación activa donde lxs estudiantes tengan voz y voto en decisiones sobre la dinámica del aula, que promovamos el aprendizaje colaborativo (fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes permitirá que compartan conocimientos y desarrollen habilidades sociales) y la autonomía, ya que brinda oportunidades para que lxs estudiantes elijan temas de interés y tengan un papel más activo en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la responsabilidad.

# data[].attributes.body
Reflexión

Para darle paso a lo intruso hay que dar espacio a la escucha. Lo que importa es la concentración que se le otorga a esa escucha diferente, sobre algo que parece fuera de lugar, fuera de lo esperable, ahí encontramos las interrupciones. Depende de cada uno encontrar las herramientas necesarias para poder sostener la motivación de transformar las problemáticas encontradas, y poder también motivar a los que nos rodean. El poder escuchar, hablar, mirar y comunicar desde otro lugar, permite poder tender redes de contención, confianza y compromiso con los demás.

# data[].attributes.body
Doc.: Eliana Enrique

Semana de educación especial

Pedagogía de la interrupción

# data[].attributes.body
Deconstruir para construir

# data[].attributes.body
Nos detuvimos en algunas ideas que nos parecieron sugerentes y desafiantes

EL VALOR DE LA INTERRUPCIÓN

EL MAESTRO COMO CREADOR DE CIRCUNSTANCIAS, DE ZONAS DE DESAFÍOS Y CURIOSIDAD

Tomamos el compromiso de trabajar con un el alumno F de 25 años que presenta una enorme capacidad para realizar dibujos y pinturas.

Las preguntas que nos formulamos son las siguientes

¿Si ofrecemos una participación exclusiva en los talleres?

¿Si trabajamos con la familia para acompañen a F en este camino que parece estar íntimamente ligado al arte, al dibujo y a la pintura?

¿Si generamos espacios para que pueda realizar artesanías, conocer diferentes técnicas y organizar un Excel que le permita controlar el stock de sus productos?

# data[].attributes.body
Taller de sublimación e informática- TV

“La interrupción” debería ser tomada como un punto de partida para nuevos aprendizajes o nuevas metodologías de aprendizajes. No verla desde la incomodidad sino como una posibilidad o puerta de entrada. Dar paso a lo espontaneo, a la singularidad del sujeto, al conocimiento de este y de su entorno. La importancia de vincularse con el otro y romper con los automatismos a los que respondemos habitualmente.

# data[].attributes.body
Desde el concepto de la pedagogía de la interrupción, podemos pensar desde una mirada transformadora que busque romper con los modelos instituidos, promoviendo un camino diferente evitando los automatismos y generando nuevas oportunidades para preguntarnos como seguir y desde qué enfoque.

Una manera diferente de involucrarnos, teniendo en cuenta la singularidad de la persona, sus emociones, sus intereses, lo que lo convoca como puntapie inicial para dar lugar a su deseo.

Motivar desde la pregunta, y también preguntarnos que alternativas podemos ofrecer para acercarnos a ellos.

Ahora nos surge la pregunta de cómo habilitar un espacio que permita cuestionarnos nuestro quehacer docente y reflexionar acerca de nuestra tarea, tomando aquellos emergentes que van surgiendo??

# data[].attributes.body
Adjunto trabajo colaborativo entre turno M. Y turno T

# data[].attributes.body
La educación es la puerta a un mundo de posibilidades, la diversidad es la llave que abre esa puerta.

Ailín-Verónica-Pablo-Alexa-Mariela

Turno Vespertino

# data[].attributes.attachment_caption
Cada integrante de la comunidad educativa debe respetar la singularidad de cada individuo.

# data[].attributes.body
Interrumpir para repensar, Re-imaginar otra educación posible donde todos, todas y todes puedan participar activamente.

# data[].attributes.body
Ofrecer condiciones,ofrecer proponsiones... La escuela de educación especial ofrece mundos posibles.

Que haya un próximo paso

# data[].attributes.headline
EEE y FI n° 2 DE 17 (Turno Mañana y Tarde)

# data[].attributes.subject
EEE y FI n° 2 DE 17 (Turno Mañana y Tarde)

# data[].attributes.body
En espacios grupales y de reflexión posterior a la disertación , pensamos algunas cuestiones para incluir la pedagogía de la interrupción que nos propone S. Duschatsky:

Correrse de la estructura escolar buscando nuevas tentativas de logro para ser un puente en la construcción de nuevas experiencias.

Seguir manteniendo el compromiso de continuar trabajando con la dificultad, la pregunta la incertidumbre, dando lugar a la interrupción y así crear mundos posibles.

Enseñar a leer el mundo juntos

# data[].attributes.body
En los distintos grupos,reflexionamos sobra la importancia de dejarse interrumpir. Y también de incomodar, siempre pensando que tanto para los docentes como para los estudiantes es tan importante la mirada desde la ternura. Generar espacios con otros, fundamental para sostener y acompañar.

Cuestionar, haciendo preguntas sobre las prácticas.

# data[].attributes.headline
ENNJADMyFI N°3 DE 17 CIPAIS Turno Vespertino

# data[].attributes.subject
ENNJADMyFI N°3 DE 17 CIPAIS Turno Vespertino

# data[].attributes.body
Este video nos invita a reflexionar en el lugar que habitamos en y para el otro. Desde la mirada disruptiva, la estructura activa, la escuela es una constructora de la sociedad, la que conoce y reconoce nuestros valores como profesionales de la educación.

Aprender a mirar y a mirarse en la construcción de vínculos, relaciones, también aprendemos a leernos a nosotros mismos.

Las interrupciones nos interpelan a pensar nuevas estrategias, recursos, modos de accionar en el aquí y ahora en el aula, potenciando y primando las singularidades e individualidades de cada sujeto.

# data[].attributes.headline
Esc. JyADMyFI N 6 DE 18. Turno Vespertino

# data[].attributes.subject
Esc. JyADMyFI N 6 DE 18. Turno Vespertino

# data[].attributes.body
Pensar en una escuela donde se trabaje en conjunto, donde se tenga en cuenta la mirada de los docentes para abordar las distintas situaciones que se dan dentro de la escuela. Consideramos que es fundamental generar redes entre la comunidad educativa para lograr alojar las individualidades y emergentes. Sería significativo poder contar con un tiempo de reflexión para poder construir de manera colectiva diferentes intervenciones y encuadres más flexibles DENTRO de la jornada escolar.

# data[].attributes.body
Pensamos que para que algo inédito emerja, es necesario interrumpir, en ocasiones, saberes y significados, para poder alojar la singularidad de lo que acontece, invitando a crecer en posibilidades, a partir de una observación atenta y sin prejuicios, capaz de hacer una lectura original de los emergentes cotidianos. Implica, poner en suspenso planificaciones, protocolos escolares y la fijeza de la “estructura escolar”, para darle lugar a la novedad, a través de lo disruptivo.

# data[].attributes.body
Nadia Sarnacchiaro, Vanesa Illanes ,Fernanda Villalba, FLorencia Franzese, Lorena Barrau, Jacqueline Sánchez , Sabrina Neville y Cecilia Pessano

# data[].attributes.headline
EII 18 DE 18 - Construcción Colectiva - TM y TT

# data[].attributes.subject
EII 18 DE 18 - Construcción Colectiva - TM y TT

# data[].attributes.body
Claves para una pedagogía de la interrupción

Como plantea Duschasttzky, es importante entender la “interrupción” como un plus que nos permite a los docentes barajar las cartas y dar de nuevo. De alguna forma la palabra interrupción carga un significado negativo, pero el desafío es interrumpir para revisar y reacomodar en el ámbito escolar.

La interrupción sirve para romper con los automatismos que habilitan la Escuela, el aula y la educación en general. En la labor diaria de nuestra Escuela Domiciliaria, consideramos que la interrupción se da a diario en la vida de nuestros estudiantes (y no solo en lo escolar). Las situaciones personales en los estudiantes provocan interrupciones que nos obligan/permiten modificar todas las etiquetas con las que carga la vida escolar. Es decir, la entrada a la Escuela domiciliaria no deja de lado el ser alumno por el ser paciente

Nos pareció muy importante la idea que plateó la autora de no atarse a una planificación sino tener un progreso que nos permita cierta flexibilidad.

En la Modalidad D y H los docentes somos “creadores de circunstancias” para Las “piedras” que aparecen en el alumno, transformando las mismas en nuevas oportunidades.

# data[].attributes.attachment_caption
TRABAJO COLECTIVO. PEDAGOGÍA DE LA INTERRUPCIÓN

# data[].attributes.headline
Escuela para Jóvenes y Adultos con Discapacidad Visual y Formación Integral n°37 "Francisco Gatti" DE3

# data[].attributes.subject
Escuela para Jóvenes y Adultos con Discapacidad Visual y Formación Integral n°37 "Francisco Gatti" DE3

# data[].attributes.body
“Claves para una pedagogía de la interrupción”

Reflexión grupal:

Trabajar a partir de la interrupción… de la problemática que surge. Atender a las necesidades o problemáticas con las que viene la persona, ya sea por motivos personales, económicos, sociales.

Solemos tener preconceptos a partir de un diagnóstico, debemos corrernos del discurso médico hegemónico y no dar lugar a etiquetas que nos limitan, sino conocer a la otra persona y su singularidad, sus deseos e intereses.

Trabajar la convivencia en la escuela. Abrir espacios de diálogo en donde se puedan abordar las diferencias.

No detenernos únicamente en la planificación y el abordaje de los

contenidos ya que no nos permite ahondar en otros aspectos que parecieran estar invisibilizados y que son igual de importantes. Crear algo nuevo a partir de la interrupción.

Revisar la planificación a partir de lo sucedido en la interrupción.

Se debe repensar la estructura del sistema educativo para dar lugar a esa interrupción en las condiciones necesarias, con flexibilidad y basándose en las necesidades concretas de los individuos y la comunidad.

La situación/sujeto disruptivo es el que me lleva a pensar en alternativas. Rever la situación de la educación actual: como por ejemplo, cambiar los modos de planificación, de la organización estructural de la escuela, evaluar la posibilidad del trabajo en pareja pedagógica en los distintos niveles y modalidades.

# data[].attributes.attachment_caption
"Romper con automatismos e intentar otros caminos"

# data[].attributes.headline
EBDA N° 28 DE 16 Docentes turno tarde (publicación 2)

# data[].attributes.subject
EBDA N° 28 DE 16 Docentes turno tarde (publicación 2)

# data[].attributes.headline
EBDA N° 28 DE 16 Docentes turno tarde (publicación 1)

# data[].attributes.subject
EBDA N° 28 DE 16 Docentes turno tarde (publicación 1)

# data[].attributes.body
Para que lo inédito emerja hay que darle lugar, alojar cada una de las singularidades y promover los intereses de cada una de la infancias y juventudes. Es necesario considerar los diagnósticos para trabajar desde un lugar pedagógico sin utilizar etiquetas. Trabajar desde la vocación sosteniendo una mirada apreciativa que de lugar a lo que cada uno de los alumnos nos brindan en sus trayectorias educativas.

Eliana Olea

Eduardo Molina

Mariela Montenegro

Rocío Ríos

María Silvina Pertini

Olga Torres

Silvana Lallana

Mercedes Novello

Alejandra Testi

# data[].attributes.body
"No hay escuela en abstracto solo hay cuerpos sensibles que la hacen cuando piensan lo que no saben"- Silvia Duschatzky.

El sistema homogeneizante desubjetiviza la mirada a los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trabajo colaborativo_ Pedagogía de la interrupción

# data[].attributes.body
E.I.I. 12 de 12

A partir de la conferencia escuchada, nos quedamos reflexionando sobre la importancia de lo disrruptivo: la escucha, la mirada al otro, sin detenernos en los diagnósticos, etiquetas y clasificaciones, sino enfocarnos en el sujeto como individuo singular. Consideramos importante como profesionales brindar una escucha activa y trabajar con lo que cada alumno/a trae consigo.

Lo disruptivo nos hace volver a pensar las prácticas docentes, el trabajo conjunto y el compromiso con el otro. Implica seguir armando, desarmando y construyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, incorporando lo que trae la disrupción como insumo para nutrir este proceso.

El docente es creador de circunstancias, promoviendo desafíos y curiosidad, generando condiciones óptimas para el aprendizaje. Si no pensamos a nuestros alumnos como individuos con un deseo para aprender, no podremos abrir las puertas para otros mundos posibles. Y ese debería ser el eje de nuestro trabajo, despertar ese deseo de aprender, acompañarlos para atravesar esas puertas, crear y recorrer esos nuevos mundos.

# data[].attributes.body
Para poderllegar a cada estudiante se necesita de la observación y el establecimiento de vinculos con los/as estudiantes. La escucha, la conversación, el conocer al/la otro/a para poder detectar sus circunstancias, realidades, gustos, sentimientos, etc. No se puede educar a alguien que no se conoce. Pero este trabajo no se debe hacer de manera individual, debe trabajarse de manera interdiciplinaria y desde todos los actores de la educación. Desde los cargos jerárquicos hasta el personal de maestranza. Incluyendo por supuesto, a las familias que acompañan el aprendizaje. Cada uno/a de los/as actores pueden colaborar en dilucidar las preferencias, modos, gustos, caracteristicas de los/as alumnos/as. Y esto puede abrirnos a nueva información que ayude a mejorar la transmisión de conocimientos, a enseñar mejor. Asi crear circunstancias que sean llamativas, desafiantes para el alumnado tanto de manera grupal como de manera individual, realizar recortes adecuados, recorridos acordes.

Silvia Duschastzky habla de la pedagogía de la interrupción. Promueve la idea de no caratular al niño/a alumno/a sino más bien de acercarse. Tratarlo como persona con derechos con un nombre y no como paciente. De esta manera se podra crear una estartegia educativa que realmente le llegue al estudiante. Reconoce que no es facil salir de los automatismos (es claro que no) sin embargo, al tener mayor conocimiento de, a quien estamos educando, vamos a poder crear nuevas y más adecuadas circunstancias de enseñanza-aprendizaje. Estos procesos no serán únicos, rígidos y permanentes. Serán procesos d pruebas y errores. Acercándonos cada vez más a una mejor manera de trasmitir.

Por otro lado Ilda Dominguez nos llama a recordar y reflexionar sobre la concienciade lo que hacemos los educadores. Y aconseja adoptar una mirada apreciativa, siendo ésta una mirada de lo que sí se logra y del potencial a desarrollar que tengan los alumnos/as. Cierra con la frase "La educacion es la manera de crear mundos posibles"

Sin duda que lo es y retomemos la importante tarea que tenemos. Porque cualquiera puede quedarse sin esperanzas, un educador jamás.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta lo expuesto y conversado en la jornada de educación especial nos quedamos pensando en la complejidad que trae la articulación entre docentes y alumnos y en como atender a las individualidades en función del contexto aúlico y a las trayectorias personales. Por ejemplo, en el caso de las aulas se viven situaciones de violencia, hay chicos que están angustiados por conflictos con sus pares. Creemos que no hay una única forma o estrategia para abordar estas situaciones (Melina Videla, Denise Mastronardi, Graciela Chais, Arreguez Analia, Pruneda Elizabeth)

# data[].attributes.body
CREAR CIRCUNSTANCIAS, PONER A JUGAR CONDICIONES PARA QUE PASE ALGO QUE DE LUGAR A LA IMAGINACION...

# data[].attributes.headline
EII N°1 D.E.1 (Equipo Interdisciplinario TT)

# data[].attributes.subject
EII N°1 D.E.1 (Equipo Interdisciplinario TT)

# data[].attributes.body
"La pedagogía de la interrupción bien podría consistir en eso: aprender a escuchar...lo que chirría, lo que no encaja, lo que no marcha. Como fuerza motora de pensamiento."

Desde la tarea que nos convoca es importante tener una escucha y una mirada activa que tenga en cuenta la singularidad de cada niño/a. Aquello que se presenta como una interrupción, es aquello con lo que tenemos que trabajar, para "instaurar algo que aún no esta" y que habilita a que emerja lo nuevo.

Tener en cuenta las necesidades individuales de cada niño/a posibilita tener trayectorias escolares significativas.

Esc. Integral Interdisciplinaria N°1 D.E.1

Gibaut Melisa, Gonzalez LLanos Ana, Althabe Arias Aimara, Berardi Florencia, Marrone Soledad.

# data[].attributes.attachment_caption
Animarnos a sumergirnos en el arte de las preguntas para dar lugar a la pedagogia de la irrupcion.

# data[].attributes.body
Para que lo inédito  emerja, un punto de partida podría ser salir de la estructura conocida, haciendo pequeños ajustes dentro de las narrativas diarias que son parte del entretejido escolar. Tal como propone Duschatzky:  hablar de bosquejo, en lugar de planificación o de tentativas, en vez de objetivos.

Romper así con los automatismos, abrir zonas de exploración, permitiendo de este modo que suceda algo distinto, dando lugar a lo intempestivo. Lo disruptivo, parte de la condición humana, permite la pregunta: el cómo seguimos.

Consideramos que algunas situaciones/ problemas para interrumpir (pensando la interrupción como una pedagogía  que se propone instaurar un plus de  existencia a algo que aun no está dado, armar y desarmar).

Por ejemplo: una situación conflictiva recurrente en los recreos son en torno a la acción de compartir: si operamos desde el automatismo, enseguida le llamaríamos la atención a un niñe lleva al recreo un juguete y no quiere prestárselo a un compañero/a. Si actuamos desde la pedagogía de la interrupción, ¿cómo podríamos intervenir?:

Debatiendo con las docentes, en una suerte de “laboratorio colectivo de intercambio de pensamientos”, tomando las palabras  de Duschatzky concluimos en que el valor de compartir es algo que aprendimos de forma errónea, forzosa, desde una mirada adultocéntrica y no desde una  elección genuina.

Creemos que, cuando emerjan estas situaciones, intentaremos salir del automatismo y  previamente:  acordar en que elija un juguete para compartir y otro para jugar solo;  confiar en que en la vida se le van a presentar situaciones en las que experimentará querer un objeto de otre y  vivencie así ciertas consecuencias  que se desprenden de la decisión o no de compartir.

Creemos que resulta necesario aclarar y de este modo concluir en que toda situación e intervención tendrá en cuenta una mirada singular y de contexto.

# data[].attributes.body
Luego de escuchar la Conferencia de Silvia Duschatzky:

Se rescatan los siguientes fragmentos de las reflexiones institucionales:

“Nos pone a pensar nuestras prácticas docentes y la importancia de escuchar a nuestros niños/as.”

La pedagogía de la interrupción bien podría consistir en eso:

aprender a escuchar...lo que chirría, lo que no encaja, lo que no

marcha. Como fuerza motora de pensamiento".

En nuestro trabajo diario a veces nos perdemos con los tecnicismos y caemos sin darnos cuenta en la categorización. Categorías de diagnósticos, de conductas; hay que tratar a cada niño como una persona singular dejando de lado estas categorías.

En nuestra práctica diaria muchas veces sentimos que hay que resolver, actuar, hacer.  Sin embargo la escucha y observación activa, será lo que posibilite que surja algo nuevo: pausa a la necesidad de "resolver" siguiendo planificaciones que "organizan" pero limitarían eso que debe surgir. Ir más allá de lo que creemos saber.. para poder escuchar/ver qué se necesita, qué pasa. Para que así no sea una práctica automatizada sino fundada en lo particular.

En forma grupal realizamos un punteo para poder exponer lo que

consideramos que es la articulación de la pedagogía de la interrupción, con

el quehacer cotidiano en las escuela y el ejercicio de nuestro rol como

docentes:

-Romper con los automatismos que nos salen fáciles e intentar un nuevo

camino.

-Detenerse en situaciones que suceden dentro y fuera del aula y buscar

formas distintas de abordar estas temáticas.

-Encontrar un equilibrio entre las interrupciones que son representativas

para los y las alumnas y las que no lo son.

-Tener en cuenta que para dar lugar al surgimiento de los emergentes hay

que generar espacios de confianza, encuentro y escucha mutua entre los y

las alumnas y los distintos docentes entendiendo que este tipo de

Estas situaciones nos llevan a repensar nuestra práctica profesional.

Teniendo en cuenta la pedagogía de la interrupción para que algo inédito emerja es necesario romper con los

estigmas, con el uso de las categorías sin significado, con las limitaciones de diagnósticos. Para poder dar acogida, se

requiere habilitar situaciones, desarmarlas y armarlas, consideran que las cosas, los seres y las situaciones son

“movientes”. Es necesario tocar lo real, la afectividad, teniendo en cuenta los modos de estar y hacer en el mundo,

no perder la dimensión sensible y desde ahí pensar cómo se sigue.

La pedagogía de la interrupción nos invita a reflexionar sobre las dinámicas escolares y en especial el espacio áulico y cómo impacta en estos espacios las “interrupciones inesperadas”.

La autora toma como escenario, la pandemia de Covid 19 e investiga cómo estas situaciones inesperadas se convierten en un punto de inflexión para la comunidad educativa específicamente, un momento de oportunidad para repensar nuestras prácticas y el poder que tienen estas interrupciones como motor de cambio escolar.

Es este motor que impulsa la posibilidad concreta de cambio, a partir de la investigación, planificación y ejecución de acciones que anticipen paisajes educativos alternativos, donde se pongan en movimiento nuevas maneras de enseñar y aprender.

En un escenario como lo fue la pandemia, la incertidumbre atravesó a todo el ámbito educativo, y las acciones que se tomaron para que la “continuidad pedagógica” tenga lugar, no solo nos permitió sumergirnos en la cotidianidad de nuestros/as alumnos/as y ellos/as en las nuestras sino que nos permitió acercarnos a su intimidad, las barreras se desdibujaron  y nos mostraron realidades, vivencias y experiencias de vida que también era necesario albergar para que las estas nuevas acciones pensadas y planificadas tuvieran lugar.

Las imágenes que la conferencia me invitó a pensar tienen que ver con lo inesperado, que constantemente atraviesa la dinámica educativa y que como dice la autora son un fundamental motor de cambio.

La pedagogía de la interrupción es una perspectiva educativa que busca cuestionar y desafiar las estructuras tradicionales de enseñanza, promoviendo la reflexión crítica y la transformación social en el contexto cotidiano de las escuelas. El ejercicio del rol docente se convierte en una oportunidad para poner en práctica los principales de esta pedagogía. Como docentes, tenemos la responsabilidad de crear espacios de aprendizajes que vayan más allá de la mera transmisión de Conocimientos en lugar de seguir un enfoque unidireccional, donde el docente

es el depositario del saber y los estudiantes son receptores pasivos.

La pedagogía de la interrupción nos invita a fomentar la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica abrir espacios para el diálogo, el debate y la reflexión crítica donde los estudiantes puedan cuestionar, investigar, construir e intervenir en su propio conocimiento.

También, podemos decir que esta pedagogía tiene una relevancia significativa en el ámbito de la Educación Especial, ya que en este contexto, es fundamental reconocer y valorar la diversidad de los estudiantes, sus capacidades y necesidades individuales.

Por lo tanto, nos invita a cuestionar las prácticas educativas tradicionales y poder plantear nuevas propuestas.

Como docentes, tenemos la responsabilidad de crear espacios de aprendizajes teniendo en cuenta la pedagogía de la interrupción con el quehacer cotidiano de las escuelas pensando en la multiplicidad de estrategias:

- Tender la mano

- Ofrecer refugio

- Afianzar lazos

Consideramos importante pensar en cada sujeto teniendo en cuenta su punto de partida, sin caer en automatismos, despertar intereses y curiosidad para que cada niñx pueda avanzar.

Es importante presentar propuestas que los convoquen, como dijo Silvia en la conferencia dijo “la atención es un arte” y creemos valioso tenerlo en cuenta para la práctica, el cómo se presenta el material, que sea diverso, tener en cuenta los intereses y valerse de eso para planificar.

“LA PEDAGOGÍA DE LA INTERRUPCIÓN BIEN PODRÍA CONSISTIR EN ESO: APRENDER A ESCUCHAR … LO QUE CHIRRÍA, LO QUE NO ENCAJA, LO QUE NO MARCHA. COMO FUERZA MOTORA DEL PENSAMIENTO”.

Aprender a escuchar, dejarnos interrumpir, por las curiosidades, los intereses, las reflexiones, lo que “traen” a clase nuestros alumnos y alumnas.

Escuchar para dar lugar a la interrupción. Así una vez interrumpidas nuestras prácticas, poder transformar las mismas intentando generar un clima cálido, ameno, respetuoso, en el mejor de los casos dar respuestas a esos interrogantes.

Escuchar y mirar a nuestros alumnos/as con una mirada apreciativa a través de la cual podamos ver en su interior aquello que ni siquiera ellos/as mismos/as descubrieron sobre sí. Hacer que se sientan “mirados” y al mismo tiempo convocados, e incentivados, a mostrar y mostrar-se lo mejor de sí mismos/as.

La Pedagogía de la interrupción es un llamado a convertirnos en creadoras/res de circunstancias. Cambiar la perspectiva sobre nuestras prácticas, poniendo en el centro al alumno/a. Que no sean los alumnos/as quienes tengan que adaptarse a las prácticas docentes, sino a la inversa, que nuestras prácticas docentes sean lo suficientemente flexibles como para poder adaptarse a nuestros/as alumnos/as.

Reflexionando sobre la conferencia de Silvia Duschatzky creemos en la importancia de darle lugar a los emergentes que ocurren dentro del espacio áulico de cada ámbito escolar. Nos invita a repensar que todo lo que “hace ruido” o no encaja o es diferente debe ser tenido en cuenta para abrir nuevos puentes donde los niños y las niñas sean partícipes activos de su aprendizaje. Desde nuestro lugar debemos desterrar prejuicios y acompañar las trayectorias individuales de cada niño y niña en particular. De esta manera, la transformación podría darse desde la interrupción de lo convencional, tomando en cuenta la impronta de cada sujeto. Nos parece interesante que sea a partir del trabajo en equipo, formando redes de contención.

No es fácil romper el automatismo, el alma se va acomodando por sobrevivencia, esto debe comenzar con laboratorios colectivos de intercambio que nos llenen de interrogantes, habilite ensayos posibles y realidades tangibles.

# data[].attributes.body
Interrumpir no se trata de criticar sino de sumar, de ver la escena desde otro lugar, es poder pensar algo diferente para producir algo nuevo. Lo que interrumpe hay que ponerlo a trabajar para que pueda surgir algo nuevo que integre a todos

Yaninna Orellana, Carla Velazquez, Daniela Botello, Karina Martinez, Nazarena Morales, Pablo Sysmail, Daiana Monzon, Lis Arrighi Funes, Vanina Alarcon, Evelyn Echever

# data[].attributes.body
Para que algo inédito emerja es necesario crear zonas de desafíos y curiosidad, crear

propensiones y planos inclinados.

Escuchando y no ignorando aquello que podría tomarse como inédito. Darle la importancia que

merece sin etiquetarlo, sin encasillarlos, respetando su singularidad. Observando más allá de las propias etiquetas para frenar el automatismo.

Si pudiéramos transformar algo, eso sería la estigmatización presente en todas las áreas ,frente a los

diagnósticos ,situaciones que se nos presentan a diario.

Repensando las trayectorias y las propuestas didácticas , metodológicas, teniendo en cuenta el

contexto situacional, a partir de los intereses de cada uno.

Para pensar nuevas propuestas debemos considerar todas las variables ,por ejemplo los

emergentes ,los casos particulares, los intereses, estados de ánimo ,relato de los chic@s ,los

vínculos entre niñ@s y adultos o niños y niñas…

Estás variantes deben ser consideradas tanto en las infancias como en los adultos .

# data[].attributes.headline
Escuela Integral Interdisciplinaria N°1 DE 1

# data[].attributes.subject
Escuela Integral Interdisciplinaria N°1 DE 1

# data[].attributes.body
Maestro es el que posibilita condiciones para que algo pase creando mundos posibles indeterminados.

Renata Bergara

María Belén Suárez

Carolina Elizabeth Nogueira

Leonel Romano

Roxana Pota

# data[].attributes.body
CEI 15 DE 15 "CARTA ABIERTA A UNA DOCENTE"

# data[].attributes.body
La pedagogía de la interrupción rompe con cuestiones áulicas e institucionales que vienen instaladas hace años. Es necesario repensar intervenciones incorporadas para aprender otras nuevas. Nunca se deja de aprender.

Además, no se puede dejar de lado el contexto social, económico, emocional, etc. donde se instala el aprendiente.

# data[].attributes.headline
EpJyAcDMyFI N°22 DE3 Equipo Interdisciplinatio T.T.

# data[].attributes.subject
EpJyAcDMyFI N°22 DE3 Equipo Interdisciplinatio T.T.

# data[].attributes.body
Poder transformar la mirada, rescatar lo valioso y lograr apreciar el potencial del otro. Desviar, torcer la mirada, la lectura patologizante. Otros mundos, escenas, escenarios posibles pueden surgir si alojamos lo inesperado, lo no dicho, lo que irrumpe… Poder ponernos en pausa, repensar la tarea, debe ser parte de nuestro cotidiano.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trabajo colaborativo_ Pedagogía de la interrupción

# data[].attributes.body
A partir de las conferencia quisiéramos compartir el libro "Topito terremoto" y el siguiente texto que pensamos juntes para reflexionar sobre nuestra tarea como docentes:

Más palabras, menos silencios

Más interacción, menos imposición

Más juego, menos tiza y pizarrón

Mas procesos, menos resultados

Más interrupción, menos automatismos

# data[].attributes.body
Luego de escuchar la conferencia coincidimos en que un maestro es creador de circunstancias y de mundos posibles: mediante la escucha activa y la mirada atenta tendríamos que pensar las necesidades particulares y transformarlas en intervenciones pedagógicas significativas, dejando de lado automatismos para aceptar lo desconocido y los emergentes. Resaltamos la importancia de rescatar lo sutil para acercarnos a las singularidades y crear las condiciones para "que pase alguna otra cosa".

CEI 7 - TT

# data[].attributes.body
Docentes T.T

Semana de educación especial

Lazos que abren mundos posibles

# data[].attributes.body
Escuela integral interdisciplinaria Numero 21

# data[].attributes.body
A partir de lo planteado en la conferencia de Silvia Duschatzky estuvimos reflexionando sobre nuestra práctica cotidiana. Elegimos compartir esta imagen como representación de aquello que rompe con la repetición, la nada misma. Los automatismos en el abordaje de las situaciones que nos generan algún replanteo en nuestro ejercicio.

Agustina Risso

Lorena Repetto

Luciana Bocca

# data[].attributes.body
La pedagogía de la interrupción intenta poner una palabra que haga algo a las cosas y que nos haga algo a nosotres, que produzca algo en el otro. El lenguaje escolar ordena, establece lineamientos, categorías y sentidos que cierran la apertura de posibilidades de lectura y de intervención instalando representaciones que entorpecen anulando la apertura de nuevas zonas de trabajo, motorizando nuevas representaciones y nuevos actos, tentativas de intervención que no cierren sentidos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Análisis de la propuesta planteada dentro de la Jornada de Educación Especial

# data[].attributes.attachment_caption
"Ruptura del lenguaje Escolar"  La pedagogía de la interrupción intenta poner una palabra que haga algo a las cosas y que nos haga algo a nosotres.

# data[].attributes.body
En la cotidianidad de nuestras prácticas docentes nos encontramos con interrupciones que instalan algo que "no esta", el cual nos permite seguir, armando y construyendo un espacio propicio que aloje, escuche, acompañe y respete a la diversidad. Abriendo espacios de exploración, dando lugar a las consecuencias y resonacias que llevan a dar el proximo paso para romper los "automatismos" porque estos ya no nos dicen nada.

Concluyendo a lo escrito, consideramos que comprender la construción de nuevos lazos serán significativos para abrir en el sujeto nuevos mundos posibles.

Andrea Siles

Agustina Mendoza

Jenifer Flores

Natalia Chocobar

Claudia Navarro Juaniquina

# data[].attributes.body
Semana de Educación Especial

Lazos que abren mundos posibles

# data[].attributes.body
Es importante tomar las interrupciones que surgen del grupo, teniendo en cuenta que las mismas se forman a partir de sus propias vivencias personales. Una situación que irrumpe puede ser movilizadora de realidades, siempre y cuando estemos predispuestos a involucrarnos, detenernos, observar y re-pensar la situación.

Re-pensar supone considerar las diferentes perspectivas que acontecen a partir de la irrupción; encontrar aquello que emerge como lo importante y transcendente requiere de procesos reflexivos con otros dando apertura al diálogo. En definitiva, como docentes debemos encontrarnos disponibles para alojar lo singular, predispuestos a jugar de manera flexible y creativa con lo estipulado, trascendiendo lo automatizado para dar lugar a nuevos escenarios de posibilidad.

# data[].attributes.body
Las imágenes que la conferencia nos invito a pensar tienen que ver con lo inesperado, que constantemente atraviesa la dinámica educativa y que como dice la autora son un fundamental motor de cambio.

# data[].attributes.attachment_link.title
Brainstorming Lluvia de ideas Mapa Conceptual Doodle Multicolor (1)

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen de diferentes cactus con sus diferentes macetas , colores y formas.

# data[].attributes.headline
Escuela Integral Interdisciplinaria n 1 DE 1 TT

# data[].attributes.subject
Escuela Integral Interdisciplinaria n 1 DE 1 TT

# data[].attributes.body
Es importante poder cuestionarnos y replantearnos nuestra propia práctica docente teniendo en cuenta que cada sujeto es distinto y sus necesidades también lo son. Para ello, es fundamental el trabajo en equipo.

Interrumpir es, entonces, una pausa para poder repensar la práctica, observar, y reflexionar para poder crear situaciones en donde emerja la singularidad del sujeto. Esa pausa es la que abre el juego, la que nos permite escuchar y ver lo que sucede.

Carla Cervino

Tamara Cohen

Belen Endo

Marcia Roarte

Barbara Pascuzzi

Ivanna Converti

Natalia Staropoli

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.headline
Escuela interdisciplinaria N°3D.E.3 T.T. Jesica, Gisela V. Y Gloria

# data[].attributes.subject
Escuela interdisciplinaria N°3D.E.3 T.T. Jesica, Gisela V. Y Gloria

# data[].attributes.body
En la actualidad debemos tener una mirada más alla de las categorías diagnósticas, todas estas ya saturadas de significado. Lo importante en todo este desarrollo es no estigmatizar, " las palabras hacen" no debemos olvidarlo. Se considera fundamental trabajar de manera interdisciplinaria. El rol docente debe reinventarse constantemente.

Desde la pedagogía de la interrupción es necesario tener en cuenta cuál es el próximo paso, pensando y reflexionando sobre la realidad de los chicos y chicas. Por supuesto resaltando sus fortalezas, partiendo desde ahí hacia el camino que debemos seguir para lograr los objetivos, acompañando la trayectoria individual de cada uno.

Se considera de suma importancia la singularidad, afectividades y la gestación de lazos deseantes.

# data[].attributes.headline
EEE Y FI N4 DE 9 DOCENTES FORMACION INTEGRAL

# data[].attributes.subject
EEE Y FI N4 DE 9 DOCENTES FORMACION INTEGRAL

# data[].attributes.body
Compartimos varias imágenes en donde consideramos que se interrumpen las planificaciones tradicionales. Aquí el foco está puesto en lo que le sucede a la niña/niño con esa experiencia y no con un objetivo predeterminado.

Las imágenes corresponden a ajedrez, salida y conocimiento a la BAC, collage artístico y día de cine. Actividades poco "comunes" para el imaginario colectivo para chicas y chicos con disminución visual.

# data[].attributes.headline
Inicial EDBA 29 DE 18: Victoria Perales, Fionella Zanobini, María Laura Mentasti, Flavia Blesa, Marilí Santillán. 

# data[].attributes.subject
Inicial EDBA 29 DE 18: Victoria Perales, Fionella Zanobini, María Laura Mentasti, Flavia Blesa, Marilí Santillán. 

# data[].attributes.body
En el cotidiano áulico nos enfrentamos a distintos desafíos. Nos encontramos con algún niño/a que nos ponen en frente de situaciones que no sabemos cómo actuar, cómo intervenir, ni qué herramientas implementar. Pero cuando empezamos a construir vínculos, a tratar de conocer, ver con más atención la situación problematizada, a las necesidades y particularidades de cada uno/a nos permitimos ir un poco más allá. La disponibilidad del docente es fundamental para actuar ante las problemáticas que se nos presentan. Es como desandar los caminos recorridos para armar y construir otros nuevos a raíz de esos desafíos, es un desaprender para aprender, contando con el acompañamiento de un equipo para tener distintas perspectivas y miradas que nos darán herramientas de otras disciplinas.

# data[].attributes.headline
E.E.E Y F.I N4 DE 9 TURNO TARDE (DOCENTES FORMACION INTEGRAL)

# data[].attributes.subject
E.E.E Y F.I N4 DE 9 TURNO TARDE (DOCENTES FORMACION INTEGRAL)

# data[].attributes.headline
EBDA 28, Ayrolo, Equipo de Lenguaje y Atención Temprana (TT)

# data[].attributes.subject
EBDA 28, Ayrolo, Equipo de Lenguaje y Atención Temprana (TT)

# data[].attributes.body
En primer lugar, podríamos empezar por liberarnos, vaciarnos de los prejuicios, de "lo que se espera de", de las expectativas. Estar abiertas a que aparezca ESE sujeto, CADA sujeto y lo que trae consigo. Dejarlo emerger. Y ante esto, despojarse, romper con los automatismos, de "lo que hay que hacer", los pasos a seguir y dejarnos llevar, sorprender por eso que está sucediendo.

Lo que importa es lo que sucede en ese encuentro y la oportunidad que se abre en esa situación como posibilidad de continuidad.

Esta interrupción como oportunidad dependerá de los emergentes que surjan, considerando como aspectos esenciales las temáticas vinculadas a lo emocional, lo social, cultural, vivencial, de aprendizaje, qué siente ese niño, qué le está pasando. Estos aspectos en general aparecen a través de la conducta, si lográramos en lugar de juzgar abrir la mirada a lo que ese sujeto trae y nos animamos a dejarnos sorprender y movilizar se convertirá en oportunidad de continuidad.

# data[].attributes.body
Nuestra mirada acerca de la Pedagogía de la Interrupción... Flavia, Verónica y Diego

# data[].attributes.body
Luego de ver la conferencia de Silvia Duschatzky, nos ponemos a pensar que en la tarea diaria los docentes de educación especial convivimos con lo que se considera "interrupción". Nuestra manera de abordarlo es a partir de generar primero el vínculo, que el sujeto se sienta alojado, hospedado, respetado desde su singularidad.

Tomar lo que "ACONTECE", lo no previsible, lo que desorienta nuestras certezas previas, lo que viene a desestructurarnos y sobre todo a interpelarnos. Como bien mencionaba Silvia en la conferencia, lo disruptivo es lo que activa la pregunta.

# data[].attributes.body
Escuela de Educación Especial.  CENTES N°2

Integrantes del grupo:

Esmoris, Cecilia

Aguilar, Pablo

Syriani, Edgardo

Pérez, Lorena

Mele, Natalia

Hernández, Paula

Martucci, Florencia

Bournot, Beatriz E.

Spinelli, Mariana

Respuesta a la guía para la lectura y la reflexión. Libro “Pedagogía de la interrupción”

En nuestra escuela podemos pensar a los espacios de ateneos y supervisión como aquellos  dónde se pone en práctica la pedagogía de la interrupción de la que habla Silvia Duschatzky. Los ateneos son espacios cotidianos dónde reflexionamos y repasamos la práctica; por otro lado en los espacios de supervisión requerimos de la presencia de un/a supervisor/a externo/a de amplia trayectoria para llevar a cabo algunas preguntas. Para dar lugar a otra mirada en relación a la subjetividad y las trayectorias escolares de cada niño y niña. De este modo en Centes intentamos abrazar el paradigma de la práctica entre varios. Para ello, se abren estos espacios para pensar con otros dando lugar a que se introduzca algo de la novedad, de lo posible, así cómo también de la revisión sobre nuestra práctica.

A modo de reflexión, como docentes nos preguntamos  ¿Cómo hacer para que algo inédito emerja? ¿ Cómo darle acogida a lo intruso?.

Pensamos que se trata de cambiar el lugar que tradicionalmente es puesto el pedagogo, ese lugar de saber, de aquel que responde y lo sabe todo, de aquel que demanda también saber, se trata de poder pensar. ¿Cómo habilitar lo que no marcha, lo inédito, lo singular? Promoviendo y abriendo un espacio para la diferencia, alojando lo que molesta, lo impertinente, lo expulsado  y transformarlo como expresión en una marca que permita hacer un lazo que motorice un saber nuevo, que no anule la singularidad. Para eso es necesario

salir del lugar de la expectativa, de lo normativo, lo que implica poder escuchar a los niños en su singularidad.

# data[].attributes.body
La mirada atenta, la escucha empática favorece lo que antes no era visto, da lugar a lo inédito.

Lo intruso muchas veces responde a lo otro, a lo que es distinto, sin tener en cuenta que lo diferente, lo diverso, es parte constitutiva del ser humano.

Es justamente en la diferencia y en la diversidad dónde se encuentra la riqueza que es lo que debería importarnos y destacar en cada uno de nosotros.

Fomentar una mirada acogedora e integradora del otro podría promover modos de transformar acciones pedagógicas en los modos de enseñar y aprender dando lugar a las diferentes subjetividades.

En relación con lo antes dicho, sostenemos que dar espacio a la otredad desde las posibilidades que cada uno tiene empoderando a la persona desde lo que sí puede, convocando y dando lugar a los diversos intereses propios de cada ser.

# data[].attributes.body
Tomaremos el siguiente recorte para repensar sobre las practicas diarias: .."Pensar es ir mas allá de lo que se sabe y el primer paso es la interrupción"

Creemos que es parte de lo cotidiano evitar toda cristalización de las experiencias, las practicas escolares que diluyen el sentido de las mismas y el significado para todos los actores escolares. El aprendizaje es un saber que se va configurando cotidianamente y salir de las estructuras, es lo propio de la interrupción. Muchas veces estos intentos de interrupción se contraponen con el diseño curricular, las supervisiones, las direcciones y los núcleos propios de la practica educativa moderno.

# data[].attributes.body
SEMANA DE LA ED. ESPECIAL

Ana Quínos

Caprarulo Carmen

Coincidimos que para que la educación sea de calidad para todos los estudiantes debemos no centrarnos en el diagnostico y sus limitaciones sino como un ser con distintas posibilidades y su formación integral y pensar en que surja una pedagogia de lo inesperado para poder aprender colectivamente y ser un creador de circunstancia.

# data[].attributes.body
EEE 34 "San Martín" Rojas, Dora. Lopez, Estefanía. Aguirre, Silvina, Miraldi, M. Clara A partir de la propuesta presentada consideramos necesario continuar brindando espacios para que emerja la persona, lo singular. A partir de ahí alojar lo que es disrruptivo para repensar la práctica docente desde la descripción singular de la vivencia de ese sujeto.

Por otro lado consideramos relevante repensar la forma de abordar lor objetivos de manera flexible, dinamica y con las adecuaciones de accesibilidad que habiliten las posibilidades para que ese adulto siga aprendiendo desde su deseo.

# data[].attributes.headline
Pedagogía Asistencial - Hospital Manuel Rocca

# data[].attributes.subject
Pedagogía Asistencial - Hospital Manuel Rocca

# data[].attributes.body
Nos parece importante tener una “mirada apreciativa” respecto de nuestros alumnas y alumnos, realzando lo positivo, lo que sí se puede. Despojarnos de prejuicios, no centrarnos en los diagnósticos, si no en el niño/niña, joven en sí.

Enfocarnos en el niño, escuchar las situaciones, observar, estar presentes, librándonos de nuestras falsas expectativas.

Ampliar la mirada y crear entornos más amables, intercambiando nuestras perspectivas. Priorizar nuestra sensibilidad y la del otro. Ser conscientes de nuestras limitaciones, construir con el otro, desde sus posibilidades y las nuestras, con límites amorosos pero límites al fin.

Nuestro compromiso diario es aprender a ver/escuchar procesos de tiempos, modalidades y aprendizajes diversos que nos pueden acercar a otros mundos posibles.

# data[].attributes.headline
EEE 34 DE 7 Majluf Stella, Gauna Daniela, Di Stefano Florencia, Mamonde Melisa, Quiroga María Luz.

# data[].attributes.subject
EEE 34 DE 7 Majluf Stella, Gauna Daniela, Di Stefano Florencia, Mamonde Melisa, Quiroga María Luz.

# data[].attributes.body
En un acto mas que un argumento, es romper con los automatismo verbales e intentar caminos nuevos que haya un próximo paso, para abrir zona de exploración.

Sin planificaciones pero si con bosquejos, tentativas.

# data[].attributes.body
"Pensar es ir más allá de lo que se sabe y el primer paso es la interrupción... tomarla como apertura y ocasión"

Como se observa en la imagen se potencia cada situación/irrupción para crear, modificar lo establecido, planificado o estructurado; en este caso el patio que se encuentra interrumpido por la planta llevándonos a la reflexión de por qué se encuentra ahí la planta, tomándola como apertura y ocasión.

Laura Días, Adriana Olazabal, Alejandra Mendez, Elina Rodriguez, Facundo Timberlake.

# data[].attributes.body
¿Cómo hacer para que algo inédito emerja? ¿Cómo darle acogida a lo intruso?

“La atención no es un esfuerzo trabajoso o disciplinario de fuerza de voluntad, sino un estado intenso de apertura y disponibilidad... No consiste tanto en enfocar o centrarse, como en vaciarse de automatismos para volvernos capaces de acoger algo desconocido y no previsto de antemano"

Evangelina Giustozzi-Viviana Toro-Mariel Alasia-Natalia -Kallsten-Mariana Carraretto

# data[].attributes.body
Desde nuestra perspectiva se trata de alojar las singularidades y las subjetividades de los/as niños/as, jóvenes, adultos, para poder comenzar a trabajar desde sus fortalezas o desde lo que expresan y no quedarnos con la mirada clínica, las etiquetas, estereotipos.

Será importante utilizar esas irrupciones para convertirlas en intervenciones creativas, siempre desde el trabajo colaborativo entre colegas.

Colacino, María Florencia

Iglesias, Anabel

Meire, Laura

Esperanza, Paula

Nicolaci, Rocío

Alonso, Pablo

Castagnino, Micaela

# data[].attributes.attachment_caption
Docentes y Equipo Interdisciplinario de Formación Integral