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Población con discapacidad en una institución educativa urbana de una localidad en condición de vulnerabilidad de la ciudad de Bogotá.

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SEMANA 3 - ANÁLISIS DE CASO, POBLACIÓN EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD

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¿Qué herramientas tienen los maestros para promover una educación crítica e inclusiva?

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¿Qué herramientas tienen los maestros para promover una educación crítica e inclusiva?

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La gran herramienta que tienen los maestros y que lastimosamente muchos no la aprovechan es la comunicación dialógica, en donde la curiosidad profunda la motivación y la reflexión crítica se constituyen como principales métodos del conocimiento, viéndose de este modo reflejados en:
• Trabajos colaborativos: Pues si bien es cierto, el pensamiento crítico no puede desarrollarse en lo solitario, si no en la relación con lo que vemos, escuchamos, hacemos, aprendemos y disfrutamos de los demás.
• Resolución de problemas: Teniendo siempre presente que no todas las personas interpretan el problema de la misma forma, pues para lo que a alguien es complejo, para otro es más fácil de asimilar. En este sentido, es posible señalar que existen dos tipos de problemas. Problema abierto, y problemas cerrados
• Aprendizajes por proyectos: En donde se espera que los estudiantes se puedan enfrentar a resolver problemas de su propio contexto, y por medio de ello den a demostrar sus actitudes, conocimientos destrezas y habilidades.
• Aprendizaje por investigación: Donde el propósito de la investigación es conectar la investigación con la enseñanza del mundo, articulando de este modo el plan de clases, en donde los estudiantes requieran hacer conexiones intelectuales y prácticas.

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¿Qué relación deben tener el Estado y la escuela para garantizar una educación crítica e inclusiva?

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¿Qué relación deben tener el Estado y la escuela para garantizar una educación crítica e inclusiva?

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Entendiendo que la educación es un derecho de la persona y un servicio público con función social, del cual son responsables el Estado, la sociedad y la familia. Así mismo, dispone que la educación busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Constitución Política, artículo 67 (1991).

Conforme a lo anterior, el Estado colombiano, tiene como deberes constitucionales, entre otros, los de «promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional» y de «promover la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación». Así mismo, determina la Carta Política que «El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades» (artículos 70 y 71 de la Constitución Política).

Es una obligación del Estado buscar mejores condiciones para que la educación se convierta en una oportunidad al alcance de cualquier persona, y sea al mismo tiempo, como lo señala Nussbaum, una herramienta para “constituir una sociedad decentemente atenta a la igualdad humana” (2007, p. 349). La responsabilidad de disponer de condiciones y oportunidades educativas necesarias para que todas las personas puedan interactuar desde sus cosmovisiones y cosmogonías.
A partir de esto podemos afirmar que el estado el que legisla, financia, certifica, evalúa y designa a sus conductores, es el encargado entonces de establecer acuerdos, políticas públicas, resoluciones, decretos y leyes marcos legales, al mismo tiempo construir mecanismos de diálogo con sus propios agentes y con las comunidades, en relación con el desarrollo de las políticas
Se encarga de dar el efectivo cumplimiento al currículum oficial y es allí donde toma sentido la tarea de la escuela y sus docentes en el día a día dentro de cada una de las instituciones educativas, pues la docencia, en tanto profesión burocrática, supone el cumplimento de los mandatos estatales, la transmisión cultural de saberes, posibilitando la interiorización y producción de valores, de conocimientos, y el desarrollo de habilidades y destrezas conforme a su realidad cultural, expresada en su cotidianidad, resaltando el marco legal vigente que sostiene que los alumnos tienen derecho a recibir una formación que respete su identidad.

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¿Cuáles considera que son las barreras que deben atender el Estado y la escuela para fomentar una educación inclusiva e intercultural?

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¿Cuáles considera que son las barreras que deben atender el Estado y la escuela para fomentar una educación inclusiva e intercultural?

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Para comenzar a darle respuesta a esta pregunta, es bueno citar con palabras de Paulo Freire lo siguiente: Para educar a las personas, hay que conocerlas, respetarlas y acogerlas con diversidad. Pues viéndolo desde lo que acontece en la actualidad aún falta mucho por alcanza lo anteriormente citado, es por eso que a continuación damos a conocer esas barreras por las cuales el estado y la escuela deben trabajar para traer así una inclusión de calidad.
• Muchas escuelas hoy en día no están abiertas al cambio, a innovar, a respetar diferencias, y aprender del otro, como en el caso de muchos docentes, que piensan que al hacerlo perderían la autoridad que se le ha delegado.
• Muchas escuelas se centran en propiciar conocimientos concretos y oportunos para ser evaluables, dejando a un lado las necesidades y posibles mejoras que el estudiante desea obtener en cualquier circunstancia que la vida le presente.
• Los currículos académicos en muchas instituciones educativas están aislados de la realidad que se vive y percibe en el contexto a enseñar, por lo tanto, la monotonía, la memorización, y las clases de tablero y marcador son evidentes en las aulas de clases.
• No se tiene un interés por conocer la diversidad lingüística y cultural de cada estudiante, algo que es muy oportuno saber para promover una inclusión desde lo que hablamos hacemos y sentimos.
• Falta mucho por avanzar en los procesos de inclusión en donde existen estudiantes que desean superarse pero que su nivel socio económico no les permite, y aunque se ha trabajado en esto con ayuda de becas y programas, existe una gran población que no goza de ellos.
• No existen los suficientes espacios para promover investigación arte y cultura, desde un enfoque inclusivo.
• En muchas instituciones educativas no se cuenta con una infraestructura que promueva la inclusión, pues se puede observar que donde existen peldaños, no se cuentan con rampas, no existen sillas aptas para los niños zurdos, y además de ello no se cuentan con las herramientas didácticas oportunas para dar respuesta a cada necesidad.
• La forma de evaluar los conocimientos, casi siempre se de manera visual, con ayuda de cuestionarios o exámenes, olvidando de esta manera los diversos estilos de aprendizaje.

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¿Qué elementos de avance en materia de política pública identifica en Latinoamérica respecto a la educación inclusiva?

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¿Qué elementos de avance en materia de política pública identifica en Latinoamérica respecto a la educación inclusiva?

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Teniendo en cuenta las temáticas trabajadas en la clase anterior de integración e inclusión, es posible afirmar que la educación colombiana está transitando de un modelo antiguo a uno nuevo y mejorado que pretende una transformación escolar con las modificaciones necesarias para responder a las condiciones particulares de cada estudiante.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas de cada población, para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia. Altablero No. 43 (2007).

Las políticas de educación inclusiva proponen atender a los NNA con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación, con apoyos particulares. Dentro de los elementos más importantes referidos a las políticas públicas podemos rescatar los siguientes:
- Formación docente
- Disminución del abandono y deserción escolar
- Importancia de la población rural, indígena y población con discapacidad
- Uso y acceso a la tecnología
- Currículos flexibles
- Herramientas
- Infraestructura
Aunque las políticas y condiciones jurídicas están a favor de una población históricamente excluida para buscar el acceso social al que tienen derecho y algunos cambios y elementos son muy evidentes, aún no se logra una igualdad de oportunidades ni equidad en la atención, no se ha logrado una verdadera inclusión (Skliar & Téllez, 2017).
La brecha entre lo que se promueve y lo que realmente se está haciendo en las escuelas es bastante amplia, existen las leyes y políticas para garantizar el derecho a la educación e inclusión, pero… Realmente se cumplen y tienen el trasfondo necesario?

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Danna Melisa Castiblanco Ramírez ID: 256773

Paradigmas y tensiones en las políticas educativas NRC: 424

Docente: Diana Maritza Calderón Tamayo

Semana 7

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Octubre 16 de 2023

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1. Introducción
2. Semana 2 -Foro de discusión
- ¿Cuáles considera que son las barreras que deben atender el Estado y la escuela para fomentar una educación inclusiva e intercultural?
- ¿Qué herramientas tienen los maestros para promover una educación crítica e inclusiva?
- ¿Qué relación deben tener el Estado y la escuela para garantizar una educación crítica e inclusiva?

3. Semana 3 - Análisis de caso, Población con discapacidad en una institución educativa urbana de una localidad en condición de vulnerabilidad de la ciudad de Bogotá.

4. Semana 4 - Foro de discusión
¿Qué elementos de avance en materia de política pública identifica en Latinoamérica respecto a la educación inclusiva?

5. Semana 5 - Análisis de caso, soportes legales y normativos

6. Conclusuiones

7. Referencias bibliográficas

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* Galarza, D. (2012). El Estado la escuela y el reconocimiento de la diversidad. En López, N. (coord.). Equidad educativa y diversidad en América Latina (pp. 71-145. Unesco.
*Peñas, A., y Cárdenas, C. (2020). La política de educación inclusiva en Colombia (2013-2016) desde un enfoque de derechos. Revista nacional e internacional de educación Inclusiva, 13(2), 62-82.
* Verdeja, M. (2020). Diversidad cultural en la escuela: un espacio idóneo para la construcción de una ciudadanía crítica e inclusiva. En Díez, E. y Rodríguez, J. (Coords.). Educación para el bien común: hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente (pp. 544-556) [versión electrónica]. Octaedro.
* Constitución Política de Colombia (1991)
* Ley 115 de 1994, Por la cual se expide la ley general de educación.
* Decreto 1421 de 2017, Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
* Ley 1618 de 2013, por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
* PIAR (Planes Individuales de Ajuste Razonable) de una institución educativa urbana de una localidad en condición de vulnerabilidad de la ciudad de Bogotá, (2023).

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Familiarización con el  contenido de mi portafolio

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Familiarización con el  contenido de mi portafolio

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Este portafolio parte del marco normativo por el cual se fundamenta la educación como un derecho, la definición y promoción de la educación inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad, así como también las relaciones y papeles jugados por los docentes, instituciones educativas y el mismo estado.

Personalmente basé mi análisis en 4 estudiantes de una institución educativa urbana de una localidad en condición de vulnerabilidad en la ciudad de Bogotá, abarcando discapacidades como la auditiva, psicosocial, física e intelectual (síndrome de down) cada una desde sus propias necesidades, edades, ajustes y avances.

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A partir de los distintos foros de discusión y análisis de caso puedo concluir que...

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A partir de los distintos foros de discusión y análisis de caso puedo concluir que...

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Es evidente que existe una amplia gama legislativa a nivel local, nacional y mundial, aunque son muy bajas las situaciones que favorecen su implementación, debido a distintas variables, entre ellas el desconocimiento de las normas, la falta de capacitación, el bajo o nulo seguimiento a su desarrollo y cumplimiento y por estos motivos se tiende a desaprovechar, descuidar y violentar todos aquellos derechos, leyes y normativas que respaldan y defienden la población en condición de discapacidad.

En nuestro que hacer docente se hace necesario ejercer derechos, participar como ciudadanos políticos, garantizar la puesta en marcha de todos aquellos instrumentos para el goce total de los derechos de los NNA que tienen algún tipo de discapacidad y en su entorno educativo, familiar y social no se les da cumplimiento.

Se hace estrictamente necesario empezar a romper brechas y paradigmas, generando reflexión, cambio y camino a ellos acciones de educación inclusiva. Del mismo modo promover no solo el planteamiento legislativo de políticas, leyes y decretos, sino también su respectiva implementación, evaluación y seguimiento.