# data[].attributes.attachment_caption
Alumno nuevo conflictivo en 1º de Bachillerato

# data[].attributes.headline
Situación Planteada- Sociedad, Familia y Eduación

# data[].attributes.subject
Situación Planteada- Sociedad, Familia y Eduación

# data[].attributes.body
En el aula de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales, María Freire se enfrenta a un grupo de 25 alumnos, donde estos estudiantes se encuentran desmotivados al estudio, cada vez participan menos en las clases, por lo tanto, hay una falta de motivación cada vez más visible y se observa un bajo rendimiento.

Adrián, es un nuevo estudiante que acaba de llegar al centro de otro instituto, su llegada al aula no está siendo del todo buena, no logra integrarse con el resto del alumnado. Adrián intenta ganarse la simpatía de sus compañeros irrumpiendo el ritmo de la clase o haciendo bromas y comentarios fuera de lugar. A la hora de trabajar en grupo, la clase está empezando a no querer trabajar con él, ya que solo despista al resto de participantes del grupo o intenta deshacerse y no realizar su parte de la tarea.

# data[].attributes.body
Para abordar esta situación, según el tema 1 (UNIR, 2024), de nuestro temario desarrollado en clase, García-Mediavilla y Martínez-González (2003) mencionaban varios principios, entre aquellos los dos principios de orientación educativa que se ajustan mejor a la situación mencionada son:

Principio Antropológico: Consiste en dar la atención a las personas y grupos considerando su singularidad individual y social, identificando el factor problemático que origina esta situación. Hay que evaluar a Adrián de forma individual, es decir, dar con aquello que le está pasando a Adrián que hace que tenga tantos problemas para integrarse y llevar a cabo esa motivación en los trabajo en grupo, esto lo podemos conseguir hablando con él, haciéndole ver que somos un apoyo y que le podemos ayudar en todo lo que necesite.

Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Este principio se fundamenta en la necesidad de contextualizar todas las acciones y comportamientos del alumno, teniendo en cuenta cómo influyen los procesos del desarrollo humano. En el caso de Adrán hay que analizar las interrelaciones que se producen entre las personas influidas, en este caso, habría que conocer que relación hay entre Adrián y su familia; Adrián y sus compañeros de clase y Adrián con la escuela. Esto lo podemos conocer mediante reuniones con estos agentes implicados, estos encuentros nos harán conocer mejor tanto la situación como a Adrián y podremos estar más cerca de encontrar la solución al problema que estamos viendo.

# data[].attributes.attachment_link.title
DALL·E 2024-10-06 20.17.52 - A classroom setting showing the principles of educational guidance. In the center, a teacher interacts with diverse students, promoting inclusion and 

# data[].attributes.body
El principio antropológico en este caso nos ayuda a ver que el comportamiento que está llevando Adrián a cabo es porque busca una forma de aceptación, lo que indica que requiere apoyo para integrarse mejor. Para este caso es esencial abordar las dificultades sociales y emocionales de Adrián de manera diferenciada, es decir, de manera individualizada, considerando su contexto y experiencias previas.

En relación con el principio de intervención social, este principio enfatiza la importancia de que nosotros como profesionales realicemos distintas intervenciones, con el fin de potenciar tanto el desarrollo personal como el académico de los estudiantes; por lo que se necesita realizar distintas estrategias activas para mejorar tanto la dinámica grupal como la integración de Adrián en el aula.

# data[].attributes.headline
Propuesta de Actuación Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

# data[].attributes.subject
Propuesta de Actuación Principio Intervención Social o Ecológico Sistémico

# data[].attributes.body
El objetivo de este principio es promover un entorno en el que todos los estudiantes se sientan aceptados, valorados y capaces de participar de manera significativa. Por lo que en este caso como se ha visto en la explicación, se empezará por tener varias reuniones con diferentes agentes implicados:

Familia: Citar a los padres para conocer/comentar varios aspectos que nos ayudarán en la busca de la solución, estas cuestiones serán:

¿Han habido cambios en el entorno familiar?

¿Cómo es su comportamiento en casa?, ¿Ha variado con este cambio?, ¿Cómo ven el cambio en su hijo?, ¿Le ha afectado?, etc.

¿Cómo lleva Adrián el cambio de instituto? ¿Habla como se siente con vosotros?

¿Cómo ven el cambio en su hijo? ¿Le ha afectado?

Profesores: Hablar con otros docentes que tratan con Adrián en otras asignaturas, nos harán ver si su comportamiento siempre es así o solo en asignaturas y momentos concretos.

Una vez tengamos estas cuestiones resueltas, nosotros como docentes, realizaremos una fase de observación en el aula para ver qué vemos desde nuestro punto de vista.

Por último, con nuestros apuntes, empezaremos a crear distintas actividades que promuevan la integración de Adrián en el aula:

Diseñar actividades grupales en las que los estudiantes deban trabajar juntos para lograr un objetivo común, como presentación de temas en común permitiendo así a Adrián a integrarse al equipo. En este caso los grupos podrán ser heterogéneos ayudando a Adrián a que se sienta más aceptado y a que sus compañeros conozcan mejor sus capacidades.

Crear un ambiente donde todos los estudiantes se sientan cómodos participando a través debates en grupos pequeños asegurando así que cada alumno tenga la oportunidad de expresar su opinión y participar activamente. Para completar esta actividad, al final puede haber un reconocimiento de logros tanto individuales como grupales; esto puede incluir reconocer la participación de Adrián, que hará que su autoestima mejore y también se fomente un ambiente positivo y acogedor en el aula.

El uso de estas técnicas pueden cambiar el ambiente educativo y ayudar a los estudiantes a sentirse más conectados entre sí. Estas actividades a parte de fomentar la inclusión y empatía hacía Adrián también hará que se enriquezca el aprendizaje de todo el grupo.

# data[].attributes.headline
Propuesta de Actuación Principio Antropológico

# data[].attributes.subject
Propuesta de Actuación Principio Antropológico

# data[].attributes.body
Como hemos visto, en este principio buscamos conocer y/o evaluar a esa persona en concreto para ver qué está pasando, por lo que se empezará con una reunión personal e individualizada con Adrián para ver que le esta pasando y como se le puede ayudar; después de esto se planificarán distintas actividades como:

Los estudiantes deben conocerse a sí mismos para poder desarrollar sus potencialidades; una actividad que podría hacer toda la clase es escribir una carta “a su yo del futuro”, aquí pueden explorar quiénes son, que les motiva, hasta donde quieren llegar, a qué le temen. Tener la oportunidad de leer luego esto en voz alta delante de los compañeros puede hacer que más gente se sientan como ellos, fomentar el apoyarse en el equipo. En el caso más concreto para Adrián, si se le quiere dar una mayor atención siguiendo la dinámica de escribir un diario, en este caso podría ser un diario emocional, donde pueda plasmar estas emociones y pensamiento que tiene, el poner en común con el grupo hará que alumnos puedan ponerse en su lugar y empatizar con él.

Se pueden realizar diferentes círculos de dialogo donde debatir y/o conversar sobre varios temas como valores éticos o sociales o la propia convivencia en clase; para Adrián este tipo de dinámicas puede hacer que sus compañeros entiendan su situación y se fomente una actitud más inclusiva de ambas partes.

En conclusión, la realización de estás dinámicas tiene dos objetivos claros: entender a Adrián y buscar la empatía de los compañeros.

# data[].attributes.body
Universidad Internacional de la Rioja (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura de Sociedad, Familia y Educación (pp. 1-24). Master en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Material no publicado.

# data[].attributes.headline
Situación Planteada- Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.subject
Situación Planteada- Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

# data[].attributes.body
En el aula de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales, María Freire se enfrenta a un grupo de 25 alumnos, donde estos estudiantes se encuentran desmotivados al estudio, cada vez participan menos en las clases, por lo tanto, hay una falta de motivación cada vez más visible y se observa un bajo rendimiento. A esto hay que añadir, la llegada de Adrián y su integración no conseguida en un pequeño grupo. Adrián, es un nuevo estudiante que acaba de llegar al centro de otro instituto, su llegada al aula no está siendo del todo buena, no logra integrarse con el resto del alumnado. Adrián intenta ganarse la simpatía de sus compañeros irrumpiendo el ritmo de la clase o haciendo bromas y comentarios fuera de lugar, si hay que trabajar en grupo, nadie quiere hacerlo con él. Respecto a este pequeño grupo, son 4 amigos que ya están muy unidos y son los únicos que les ríen las gracias a sus bromas, pero no lo hacen con la mejor intención de todas sino para reírse más de él. A continuación se describen a los 5 protagonistas siguiendo su estatus sociométrico.

# data[].attributes.body
Lucía pertenece al grupo de los populares. Es una chica muy sociable y abierta, siempre dispuesta a colaborar y apoyar a sus compañeros. Tiene facilidad para resolver conflictos sin causar tensiones, lo que hace que los demás la consideren confiable y le busquen para conversar o trabajar juntos. Participa activamente en clase y es querida por la mayoría, ya que su comportamiento es positivo y respetuoso.

# data[].attributes.attachment_caption
Rodrigo según el estudio es controvertido

# data[].attributes.body
Rodrigo es parte de los controvertidos. Tiene una personalidad fuerte y destaca en actividades grupales, lo que en ocasiones la convierte en un líder. Sin embargo, también puede mostrarse desafiante o incluso un poco agresivo, especialmente cuando no hay supervisión cercana. Algunos compañeros le admiran y buscan su compañía, mientras que otros prefieren no involucrarse demasiado con él debido a su carácter impredecible.

# data[].attributes.attachment_caption
Adrián formaría parte del estatus sociométrico de los rechazados

# data[].attributes.body
Adrián pertenecería al grupo de los rechazados. Aunque él intenta integrarse y ganar la simpatía de sus compañeros, lo hace de una manera que resulta disruptiva: interrumpe la clase, hace bromas fuera de lugar y no asume su responsabilidad en el trabajo en grupo. Estas conductas suelen provocar rechazo entre sus compañeros, quienes empiezan a evitar trabajar con él porque no contribuye de manera positiva al grupo. Este tipo de conductas son de quienes a menudo buscan aceptación, pero carecen de habilidades sociales para relacionarse de forma adecuada, lo que termina generando conflictos y alejamiento de los demás.

# data[].attributes.attachment_caption
El estatus de ignorados le pertenece a Roberto

# data[].attributes.body
Roberto pertenece al grupo de los ignorados. Es un chico tranquilo y reservado que suele pasar desapercibido en clase. No busca la atención de sus compañeros ni del profesor, y rara vez se involucra en actividades grupales o participa en debates. Sus compañeros no tienen problemas con él, pero su actitud distante hace que no interactúe demasiado, prefiriendo mantenerse al margen de la vida social del grupo.

# data[].attributes.body
Carmen es una estudiante que se considera promedio. Participa en las actividades de la clase de forma equilibrada, a veces mostrando interés y otras veces manteniéndose más en segundo plano. Se lleva bien con la mayoría, aunque sin destacar particularmente en el grupo. Su comportamiento es tranquilo y sus relaciones son estables, por lo que se siente cómoda en el entorno sin ser el centro de atención.

# data[].attributes.headline
Pregunta 1-¿Puede influir en el estatus sociométrico el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
Pregunta 1-¿Puede influir en el estatus sociométrico el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado tanto con el tipo de apego que desarrollaron en su infancia como con el tipo de educación parental que recibieron. El apego infantil, tanto el seguro, inseguro-evitativo como el inseguro-ambivalente, influyen en cómo los niños perciben las relaciones y su entorno social. Como hemos visto en los apuntes, un niño con apego seguro es más probable que desarrolle confianza y buenas habilidades sociales, lo que facilita que sea un estudiante popular o promedio. En cambio, el apego inseguro suele asociarse con comportamientos ansiosos o agresivos, típicos en estudiantes rechazados o controvertidos. También afecta el estilo de educar de los padres ya que influye en los comportamientos y habilidades para relacionarse. Padres muy autoritarios o permisivos pueden favorecer a las conductas conflictivas o de aislamiento propias de estudiantes rechazados o controvertidos. Por otro lado, una educación fundamentada en el respeto y la empatía favorece la integración social, característica común en estudiantes populares o promedio. Para finalizar,

tanto el apego como el estilo de crianza de los padres pueden influir de forma significativa en el estatus sociométrico, formando así las habilidades sociales y la forma de relacionarse de los estudiantes con sus compañeros.

# data[].attributes.headline
Pregunta 2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
Pregunta 2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal como el endogrupo y exogrupo, junto con sus efectos (sesgo endogrupal, derogación del exogrupo, influencia social, polarización y homogeneidad de grupo), pueden influir de manera variada en los estudiantes según su estatus sociométrico, así pues, aquí vemos como afecta a estos estatus:

Populares: Los estudiantes populares tienden a identificarse firmemente con su endogrupo, esto puede dar lugar al sesgo endogrupal, lo que les lleva a favorecer siempre a sus amigos más cercanos. Aunque esto los hace parecer leales y confiables, también puede hacerlos menos inclusivos con estudiantes rechazados o ignorados (considerandólos como exogrupo). Además, la influencia social del endogrupo fomenta que se adapten a las normas del grupo y refuercen estos valores entre sus compañeros.

Rechazados: Los estudiantes rechazados suelen percibir a la mayoría de sus compañeros como un exogrupo, al no poder integrarse al grupo principal. Esto puede llevarlos a sentir la derogación del exogrupo, percibiendo al grupo como una amenaza. Como resultado, es posible que sus comportamientos disruptivos se intensifiquen, como una forma de defensa o de llamar la atención. La polarización de grupo puede hacer que sus reacciones se tornen aún más extremas, alejándolos aún más de sus compañeros.

Ignorados: Los estudiantes ignorados suelen mantenerse al margen de los procesos de endogrupo y exogrupo, ya que su participación en estos es escasa. Su aislamiento puede hacer que perciban al grupo principal como un exogrupo, desde el cual se sienten diferentes o excluidos. La homogeneidad de grupo en el grupo principal también puede intensificar esta sensación de no encajar, lo cual refuerza su aislamiento. Sin embargo, si se les ofrece la oportunidad, podrían adaptarse a las normas para integrarse.

# data[].attributes.headline
Pregunta 3- ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Pregunta 3- ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Cito textualmente a idea de Delors (1996) “el alumno tiene que aprender a ser y estar, aprender a pensar y a comprender; aprender a hacer y a sentirse útil y aprender a relacionarse con los demás”. En su artículo Isabel Cuadrado, comenta

que la escuela y el docente en su aula deben garantizar este objetivo mediante acciones educativas donde el diálogo, la negociación de normas y valores, así como la creación de criterios éticos y cívicos, promoviendo así la adaptación social y la convivencia pacífica.

Entonces, como docente, es posible intervenir en las relaciones entre estudiantes para mejorar su comportamiento social mediante diversas estrategias basadas en investigaciones educativas. A continuación, se menciona brevemente estas estrategias efectivas que buscan mejorar la dinámica social en el aula, promoviendo un ambiente más inclusivo y respetuoso:

-Habilidades sociales: Implementar programas que enseñen escucha activa y empatía mediante juegos de roles.

-Normas de convivencia: Establecer reglas claras de respeto y enseñar resolución constructiva de conflictos.

-Mentoría entre pares: Crear programas donde estudiantes con más habilidades apoyen a quienes tienen dificultades.

-Reforzamiento positivo: Reconocer y elogiar conductas prosociales, y ofrecer feedback constructivo a comportamientos disruptivos.

-Involucrar a las familias: Mantener comunicación con las familias para reforzar habilidades sociales en casa.

# data[].attributes.headline
Pregunta 4-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
Pregunta 4-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
Sí, en la situación planteada, es muy recomendable realizar un sociograma en clase.

Realizar un sociograma nos proporcionará a nosotros como docentes una visión más detallada dentro del grupo indicando así los diferentes estatus sociométricos que hemos podido identificar en la situación relatada anteriormente, viendo en este caso como existen conflictos y un caso de exclusión. Haciendo alusión a los apuntes, el estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de adaptación más confiables en la adolescencia, ya que está vinculado con el ajuste escolar y los problemas de comportamiento.

Profundizando, el sociograma proporciona información acerca del nivel de aceptación o rechazo que experimentan los alumnos dentro del grupo, las relaciones de afinidad y exclusión entre compañeros y por último, ayudando así a reconocer quiénes son líderes y quiénes podrían estar en riesgo de aislamiento.

Por último, mencionar la utilidad del sociograma; este nos permite detectar los  problemas de integración y dar apoyo a estudiantes rechazados o aislados, promover un clima de aula positivo comprendiendo las relaciones para fomentar la inclusión y planifica las intervenciones educativas haciendo que favorezcan la cohesión y la comunicación en el grupo.

# data[].attributes.body
Delors, J. (1996), La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.

Gázquez Linares, JJ. & Pérez Fuentes, MªC. (2010), La convivencia escolar. Aspectos psicológicos y educativos. En Fernández, I. & Cuadrado Gordillo, I. (2010), La gestión de la disciplina en el aula y su influencia en el bienestar emocional y competencia social del alumnado (pp. 353-358). GEU Editorial.

Universidad Internacional de la Rioja (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (pp. 1-28). Master en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Material no publicado.