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Al revisar los resultados queda una sensación de abandono general de la educación rural por parte del Estado de Chile.  Además, nos deja como desafío superar la lógica estandarizada de nuestra labor y pensar indicadores y criterios contextualizados que consideren las características particulares -y diversas- de esta modalidad.

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Al revisar los resultados queda una sensación de abandono general de la educación rural por parte del Estado de Chile.  Además, nos deja como desafío superar la lógica estandarizada de nuestra labor y pensar indicadores y criterios contextualizados que consideren las características particulares -y diversas- de esta modalidad.

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En el relato de los expertos se hizo referencia constante al alto volumen de información y las generalidades que se establecen que muestran pérdida de la diversidad de experiencias y contextos bajo el concepto Rural. Siento que el estudio es un salto que te deja en el mismo lugar en que partiste, verificando que hay preguntas que permanecen y creencias que determinan los discursos. En fin, queda conocer y tener la propia experiencia.

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En el relato de los expertos se hizo referencia constante al alto volumen de información y las generalidades que se establecen que muestran pérdida de la diversidad de experiencias y contextos bajo el concepto Rural. Siento que el estudio es un salto que te deja en el mismo lugar en que partiste, verificando que hay preguntas que permanecen y creencias que determinan los discursos. En fin, queda conocer y tener la propia experiencia.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Los resultados del estudio dan cuenta que la educación rural está profundamente condicionado por factores geográficos, socioeconómicos, culturales y estructurales. En tal sentido, por ejemplo, la calidad del proceso educativo ser ver mermado por el limitado acceso a recursos pedagógicos, especialmente aquellos relacionados con las tecnologías, lo que impacta negativamente en la brecha digital que se produce en las y los estudiantes de zonas rurales versus aquellos que estudian en zonas urbanas. A su vez, la falta de este tipo de recursos impacta en la propuesta educativa de las y los docentes, reduciendo las posibilidades de diversificación y con ello responder a las diversas necesidades educativas de sus estudiantes. Por otro lado, cabe mencionar la falta de una política pública que contribuya a la generación de un currículo que responda de manera más adecuada al contexto territorial y cultural en la que se encuentran las escuelas rurales, lo que puede generar desmotivación o falta de sentido en el aprendizaje por parte del estudiantado.

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proceso de enseñanza aprendizajes en escuelas rurales

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proceso de enseñanza aprendizajes en escuelas rurales

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Las escuelas rurales necesitan esfuerzos de la políticas públicas para maximizar los procesos de los EE. Estas deben estar contextualizados a los distintos territorios rurales. También, es importante la Formación de los docentes, quienes deben estar preparados para desempeñarse en las escuelas rurales.

Es importante entregar los distintos apoyos, recursos, orientaciones que necesitan las comunidades educativas dando respuestas contextualizadas a lo que necesitan.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales 

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales 

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Los resultados evidencian cómo las particularidades de la educación rural y su respectivo entorno influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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La educación rural en Chile requiere un enfoque especializado en las políticas públicas y la formación docente para optimizar la calidad educativa en contextos apartados. Este desafío implica una adaptación curricular contextualizada, diseñada para responder a las particularidades socioculturales y económicas de las zonas rurales. Además, es fundamental abordar la insuficiencia de infraestructura y la limitada disponibilidad de recursos educativos. La implementación de estrategias que consideren la realidad local puede fomentar un aprendizaje más significativo, contribuyendo a reducir la brecha educativa y fortalecer las oportunidades de desarrollo integral para los estudiantes en comunidades rurales.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Los resultados del proceso de diálogos rurales revelan cómo las características específicas de cada territorio rural, como el acceso limitado a recursos y la variedad de niveles en aulas multigrado, afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos diálogos subrayan la necesidad de adaptar metodologías que fomenten prácticas colaborativas y autónomas, abordando así las desigualdades educativas y promoviendo una educación inclusiva. Asimismo, los resultados resaltan la importancia de involucrar a la comunidad y de desarrollar lineamientos pedagógicos flexibles que respondan a las particularidades locales, permitiendo una comprensión más profunda y práctica de las dinámicas educativas en contextos rurales.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Los resultados del proceso de diálogos rurales revelan cómo las particularidades de cada territorio rural, como el acceso limitado a recursos y la diversidad de niveles en aulas multigrado, influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos diálogos destacan la necesidad de adaptar metodologías, fomentando prácticas colaborativas y autónomas para abordar las desigualdades educativas y lograr una educación inclusiva. Además, los resultados muestran la importancia de involucrar a la comunidad y de crear lineamientos pedagógicos flexibles que respondan a las realidades locales, permitiendo una comprensión más profunda y práctica de las dinámicas educativas en entornos rurales.

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Proceso de enseñanza aprendizaje escuelas rurales.

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Proceso de enseñanza aprendizaje escuelas rurales.

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¿Cómo estos resultados nos ayudan a entender la forma en que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales?

Estos resultados nos entregan información acerca de las necesidades y requerimiento de las escuelas rurales para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje pertinente y contextualizado a la realidad de los establecimientos. Es necesario considerar que este proceso en general está a cargo de un profesor encargado y algunos docentes itinerantes que en su mayoría lleva a cabo su trabajo con dedicación y autoformación sin un mayor acompañamiento desde la entidad sostenedora. Por lo que se hace indispensable esta política.

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Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en EER

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Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en EER

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Estos resultados nos entrega información valiosa sobre las necesidades y requerimientos existentes en la escuela rurales para efectuar un proceso cde enseñanza-aprendizaje de calidad y pertiennete al contexto rural. Considerando que este proceso esta , generalmente acargo de un profesor/a encargado/a y algunos itinerantes que en su mayoría efectúan su trabajo con dedicación y autoformación, sin recibir los apoyos pertinentes de sus sostenedores. Es así como se apoyan en microcentros que a su vez, reciben escaso apoyo ministerial. La educación rural ha sido invisibilizada por mucho tiempo, por lo que esta política se hace urgente.

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¿Cómo estos resultados nos ayudan a entender la forma en que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales?

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¿Cómo estos resultados nos ayudan a entender la forma en que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales?

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Nos ayudan a entender en cuanto nos aportan un contexto en el cuál se desarrollan estos procesos, y nos entregan ciertas características que los componen como la consideración de una enseñanza contextualizada al territorio y a las características, necesidades e intereses de los y las estudiantes, así como sobre su implementación mediante la utilización de estrategias de aprendizaje colaborativo y de consensos pedagógicos transversales con la comunidad educativa.

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Por fin se ponen los ojos en la educación rural, tan invisibilizada por décadas y que se esté pensando en ella desde la Política Pública.

Han existido muchos intentos en poder mejorar las distintas áreas de gestión en estos establecimientos rurales, sin embargo, siempre se pensaban soluciones y apoyos sin la mirada de quienes la viven día a día, haciendo frente a cientos de dificultades sintiéndose muchas veces abandonados por el sistema educativo.

Es así como el realizar esta consulta con los involucrados, ha permitido levantar información de diversas áreas de gestión, como por ejemplo, la forma en que trabajan los microcentros, muchos de ellos funcionando con la coordinación y organización de los mismos docentes y profesores encargados. Hay una abandono desde los sostenedores, quienes en ocasiones lamentan no poder realizar acompañamiento de sus ATP por no contar con transporte, lo que es insólito ya que es la forma en que deben asegurar que realicen su trabajo.

Nos hemos encontrado con profesores encargados que, debido a la falta de recursos y apoyos, se han transformado en grandes gestores de redes públicas y privadas, que les ha permitido dar respuesta y solución a algunos problemas que enfrentan a diario, como son la conectividad a internet, falta de recursos económicos, reparación de infraestructura, etc.

Creo en la educación rural, he visto grandes prácticas y logros, con docentes comprometidos, cercanos a sus estudiantes y familias, con un conocimiento de sus estudiantes que les permite apoyarlos en diversas áreas, transformándose, para niños y niñas, en un adulto significativo importante en sus vidas.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en escuelas rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en escuelas rurales

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El análisis de los resultados nos permite deducir que la educación rural requiere de una política pública de Estado a largo plazo, dado que nos encontramos con un retroceso estructural en el tema, por ejemplo, infraestructura sin mantención, carente de medios de transporte, sin equipamiento ni recursos educativos. Además, se precisa avanzar en perfeccionamiento de los docentes, que dad las condiciones de lejanía se les complejiza el tema.

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Procesos de enseñanza y aprendizaje en EE rurales

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Procesos de enseñanza y aprendizaje en EE rurales

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En primera instancia, señalar que estos resultados ratifican la deuda histórica que la política educativa nacional mantiene con la educación rural en Chile. Por ello, saludo y celebro la noticia de la construcción de esta Política Nacional de Educación Rural. Dicho aquello, estos resultados nos ayudan a comprender la necesidad de avanzar en una definición clara, específica y diferenciadora sobre qué debemos entender por EE rural, considerando las distintas ruralidades que existen en el territorio nacional, en tanto la ruralidad de Visviri es distinta a la ruralidad de Tortel. En cualquiera de sus contextos rurales, los procesos de enseñanza y aprendizaje se ven mediados, por ejemplo, por la falta de infraestructuras, equipamiento y recursos educativos, sistemas de transporte y conectividad a internet, entre otros elementos, que faciliten y/o potencien la implementación de dichos procesos, más aún en EE rurales multigrado, uni, bi o tri docentes.

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Estos resultados nos muestran claramente que la Política Pública debe hacerse cargo de la coconstrucción de una política nacional de la educación rural. Es importante mirarla con los lentes del siglo XXI y por ello nos enseña en primer lugar, que la conceptualización y la comprensión global de ese mundo educativo rural ya no es el mismo. Esa comprensión se ha materializado en el diseño participativo que permitió interactuar a los distintos actores, especialmente a los habitantes del mundo rural.

Ello debería permitirnos a todo el sistema entregar los apoyos, recursos, orientaciones contextualizados a cada territorio rural con sus especificidades, su cultura y cosmovisión. Nos muestra también lo urgente de posicionar a esos centros educativos y a sus equipos docentes al centro de las políticas de calidad, para subsanar el tiempo de abandono y acercarlos a la innovación, actualización y el desarrollo de habilidades del siglo XXI en sus estudiantes.

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Procesos de enseñanza -aprendizajes en los distintos territorios rurales

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Procesos de enseñanza -aprendizajes en los distintos territorios rurales

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Las escuelas rurales necesitan atención específica en las políticas públicas y en la formación docente para mejorar la calidad educativa. Esto incluye adaptar el currículo a su contexto, abordar problemas como la infraestructura y el acceso a recursos, y comprender la realidad única de estas comunidades, todo con el objetivo de favorecer un aprendizaje significativo para los estudiantes.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en escuelas rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en escuelas rurales

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En primer lugar, el porcentaje de escuelas rurales nos indica que no son un número marginal, por tanto, las políticas públicas deben atender a este tipo de establecimientos y responder a sus necesidades. Como un segundo punto, se confirma que estas comunidades educativas requieren de una comprensión integral de su realidad evitando su comparación con establecimientos urbanos. En este sentido, aspectos como la formación docentes, estrategias de enseñanza ajustada al contexto, disponibilidad de recursos materiales y didácticos, infraestructura, convivencia escolar, son elementos que afectas negativa y en otros casos, positivamente los procesos de aprendizajes de las y los estudiantes que asisten en ella y que deben estar presente permanentemente al momento de analizar sus procesos de gestión.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Los resultados permiten inferir que la educación rural se desarrolla sin una política de Estado de calidad y a largo plazo, lo cual comprende deficiencias en el transporte, conectividad, acceso a agua potable, sumado a una infraestructura deficiente de las escuelas rurales. Sumado a ello, se requiere actualizar permanentemente los conocimientos del profesorado para mejorar los procesos educativos y fortalecer el acompañamiento para el desarrollo de habilidades y competencias de los docentes directivos.

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos territorios rurales

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Existe un amplio consenso de los diversos actores en relación a la importancia de que los docentes que se desempeñan en escuelas rurales, puedan adquirir conocimientos actualizados, habilidades y herramientas para la adecuada contextualización curricular, la innovación didáctica y la evaluación de los aprendizajes en entornos multigrado, pues el fin es que la contextualización del currículum esté al servicio del aprendizaje significativo de las y los estudiantes, respondiendo a las necesidades de las comunidades educativas y territorios.