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Este año María Freire es profesora-tutora de un grupo de 24 alumnos. Se trata de un grupo de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en un pequeño instituto público de un barrio cómodo, lleno de parques y naturaleza a las afueras de Pamplona. Llegando el otoño, María lleva apenas un mes ejerciendo en este primer trimestre del curso, lo que le permite conocer algo mejor a sus estudiantes. Se trata de un grupo heterogéneo, que en su mayoría se conoce desde la Educación primaria. El compañerismo prima en el aula, la clase es participativa, y aunque en ocasiones se forme un ambiente alborotado, no se perciben conflictos más allá de puntuales piques amistosos. En el patio se pueden observar grupos, de no más de 6 personas, pero en ningún caso se aprecian individuos aislados, todos parecen intervenir en las conversaciones y aportar.

Entre el alboroto de la clase María percibe una alumna, cuyo rendimiento ve cada día decrecer, distante de la dinámica de la clase y evasiva a la realización de las actividades. La estudiante pasa el transcurso de la clase dibujando en su agenda, mirando a través de los barrotes que protegen la ventana del centro y dando respuestas cortantes y desmotivadas. Cuando la clase finaliza la alumna vuelve a la dinámica general e interactúa con los compañeros de manera natural.

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Principio de Prevención ⛑

Dar importancia al posible problema antes de que suceda, anticiparse y prepararse para lo que pueda ocurrir, dando a la persona las habilidades y recursos que necesitarán para superar dichas dificultades.

“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervas Avilés, 2006).

El principio preventivo abarca muchas posibles problemáticas, lo que es entendible frente a la cantidad de cambios que suceden en la vida de los alumnos. No obstante, no se trata de un principio que se límite únicamente al alumnado, sino que también puede involucrar a profesores y familiares de los estudiantes, entre otros.

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Principio Preventivo

Los centros educativos pueden poner en marcha este principio por variadas causas y también por diferentes objetivos.

Las prácticas más comunes hoy en día, o en las primera que un alumno de esta generación podría pensar serían las dedicadas a los temas de sexualidad y drogas. Con el objetivo principal de que el alumno o alumna no tengan conductas de riesgo y tengan los conocimientos y capacidades necesarias para no caer en conductas perjudiciales. Ejemplos de actividades de estas charlas serían el recalcar la importancia de usar protección a la hora de tener relaciones o la enseñanza de las drogas más comunes y sus consecuencias para la salud.

Es cierto que al adecuarse la prevención al presente que vivimos se puede observar el incremento en actuaciones frente al uso de las tecnologías, ya sea de manera individualizada o por ejemplo integrada en charlas de sexualidad que advierten de los peligros del "sexting".

La Pecera de Eva

La pecera de Eva es una serie que trata sobre la vida de una psicóloga y los alumnos a los que intenta ayudar en un instituto, en una escena Eva está tomando medidas preventivas organizando una actividad de clase en la que intenta enseñar a a sus estudiantes su propio valor e importancia e intenta abogar por la búsqueda de sus motivaciones reales evitando su caída en conductas de riesgo. Para ello les enseña la comparación entre la felicidad de las fotos de sus alumnos cuando eran niños con fotos en la actualidad con rostros serios y desmotivados.

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Principio Antropológico 👤

Reconocer la idea de persona como un individuo que se diferencia, un sujeto cuyas características son únicas e irrepetibles. Da valor e importancia a su existencia y se centra en sus particularidades.

Los problemas se diferencian para cada persona, tienen distintas causas, contextos, consecuencias... y la personalización de las soluciones es necesaria ya que no todas las actuaciones que se pueden realizar servirán para todas las personas.

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Principio Antropológico

El arte y la búsqueda de resaltar el valor de la persona por parte de los artistas hace que una gran cantidad de obras reflejen ejemplos de este principio, ya sean ubicados en una clase o incluso fuera de ella. He reunido una lista que contiene ejemplos, y además podría servir como recurso didáctico para visualizar en una clase:

El indomable will hunting

Aunque quizá visto más a fondo desde la perspectiva de la psicología, no se puede ignorar que la ayuda al personaje de Will llega desde un punto de vista de la personalización de las soluciones, dar importancia a la persona e individualizar los métodos de ayuda. En esta escena Sean deja en claro la importancia de Will y actúa en consecuencia a sus características personales.

https://www.youtube.com/watch?v=q1FXMiPsdh4&list=PLm6jG9KRXsPlRgmzXqhYjmoPpkDz470kG

Los chicos del coro

Desde el principio podemos ver cómo el ambiente en el internado cambia con la llegada de Mathieu, el ve a los chicos cómo humanos y los trata como tal, entiende su valor y les deja soñar. Pero aún podemos ver el principio antropológico más representado en la relación de Mathieu y Morhange, consigue que un chico rebelde que muchos daban por perdido encuentre su pasión y le da una motivación para seguir adelante.

La sonrisa de Mona Lisa

La película desarrolla este principio, podemos ver como la profesora se interesa por sus alumnas individualmente e incluso las motiva y las guía en procesos de admisión para la universidad, pero no se queda ahí si no que además va más allá cuestionando el papel de la mujer en la sociedad en la que se ambienta, se pregunta por su papel y la motiva a buscar un futuro diferente al que la sociedad guarda para ella.

https://www.youtube.com/watch?v=JRgZKEgD24U

Otras películas o series que tratan este principio podrían ser Merlí y El club de los poetas muertos, entre otras.

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¿Por que han sido elegidos estos principios? 💡

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¿Por que han sido elegidos estos principios? 💡

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La elección del principio preventivo ha sido directa, es el principio más importante a mi consideración, creo que se podría considerar que la orientación educativa, por sí misma es una forma de prevención, una forma de contribuir a los alumnos para que puedan crecer afrontando lo que la vida les va a deparar, por eso creo que este principio es inherente a la situación planteada.

No obstante hay otras razones por las que creo que María debería tener este principio en mente a la hora de afrontar la situación: la falta de atención en clase podría desembocar en falta de interés y absentismo escolar, las contestaciones cortantes le supondrían una mayor posibilidad para entrar en conflictos, se trata de posibles problemas a futuro que necesitan ser prevenidos.

En cuanto al principio antropológico, la elección se basa en los indicios de la desmotivación en el aula, se ve a la estudiante mirar a través de los barrotes, busca el exterior, con el principio antropológico ponemos la mirada en ella; ¿Que le caracteriza?¿Cuáles son sus preocupaciones?¿A qué aspira?¿Se siente encerrada?¿Provocan estos sentimientos sus malas contestaciones y frustración? Preguntas personalizadas hacia su persona, debemos hallar la manera de poder ayudarla, a ella, de la forma que ella necesita, porque los procesos que funcionan para otros alumnos no están dando resultados con la alumna, y se necesita enfatizar su importancia como persona individual y única.

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Principio de Prevención

La propuesta, en este caso, buscará prevenir, que todas las actitudes disruptivas que se han podido percibir en el aula por parte de la estudiante continúen o se intensifiquen. Para ello se organizarán unas sesiones de cine en el aula, en las que se visionará la película "Los Chicos del Coro".

El largometraje, muestra la vida de un músico que se convierte en profesor de un internado de chicos problemáticos en Francia. En vez de dar a los alumnos por perdidos y a pesar de los actos conflictivos con los que se encuentra, el protagonista los cuida y crea un coro, en el que puedan sentir que forman parte de algo y puedan evadir sus malos pensamientos, haciendo que los problemas en los que se meten disminuyan considerablemente.

Después de ver la película, se dividirá la clase en grupos de cuatro y se harán preguntas sobre los acontecimientos del filme, para generar debate, permitiendo así la reflexión sobre los comportamientos en un entorno escolar.

Al final, se daría paso a una última actividad individual, en la que cada alumno realizaría un escrito personal en el que expresaría sus deducciones de la película y también compartiría lo que ha aprendido y cree que podría usar en su día a día.

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Principio Antropológico

La propuesta para esta situación consiste en implementar aspectos de interés de la alumna a la clase, intentando que con ello, esta pueda sentirse identificada y tenga interés hacia las actividades, que se centrarán en ser dinámicas y grupales para llamar más su atención y fomentar el apoyo entre compañeros.

Para ello se llevarán a cabo reuniones tanto con las personas responsables de la alumna como con ella misma. En estas reuniones se preguntará sobre su vida fuera de clase, su comportamiento, su forma de relacionarse y sus intereses, ya sean cotidianos como aspiracionales.

Con toda la información recopilada y, además, la sensación de la alumna de que hay un interés en ella, formándose así una relación de confianza, se empezarán a integrar estos aspectos a las clases, por ejemplo poner videos de ejemplos de su serie favorita, ayudándola dándole información sobre qué camino podría seguir para proseguir con sus aspiraciones estudiantiles o profesionales.

Teniendo en cuenta la situación planteada, fijándonos en cómo la chica miraba por la ventana a través de los barrotes, también se podría sacar la clase del aula, llevarlos a hacer actividades a los parques cercanos ya mencionados y así poder cumplir con ese deseo interno. Se trata de realizar actuaciones a partir de lo que sabemos de la estudiante, y con esas actuaciones darle motivación para participar.

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Hervás Avilés, R. M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU.

UNIR. (2024). Tema 1, La Orientación Educativa [Apuntes de clase] Sociedad, Familia y Educación.

Van Sant, G (Director). (1998). Good Will Hunting [El Indomable Will Hunting][Película]. A Band Apart; Miramax.

Barratier, C (Director). (2004). Les Choristes [Los Chicos del Coro][Película]. Galatée Films; Pathé Renn Productions; France 2 Cinéma; Novo Arturo Films.

Newell, M (Director). (2003). Mona Lisa Smile [La Sonrisa de Mona Lisa][Película]. Revolution Studios; Shoelace Productions.

Alonso, J (Productor ejecutivo). (2010-2011). La Pecera de Eva [Serie de Televisión]. Isla Producciones.

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La situación retoma la propuesta en la asignatura de Sociedad, han pasado ya dos meses y lo que era un grupo unido y proactivo va mostrando momentos alarmantes de conflicto, se puede percibir diariamente como Carlos busca constantemente la reacción de su compañera Eva ante la indiferencia de la mayoría. El estudiante arremete contra la alumna con temas controvertidos actuales, como feminismo y los derechos de la comunidad LGBTQIA+. En ocasiones Javier levanta la voz en defensa de la alumna según la cuestión tratada pero normalmente la estudiante es la que tiene que contestar por su propia cuenta sin ninguna clase de apoyo. La realidad es que gran parte de la clase, entre ellos Nora no está de acuerdo con la situación, pero no se atreven a defenderla por la posibilidad de ser rechazados, lo que les provoca malestar al sentirse impotentes ante los acontecimientos y genera un ambiente de clase tenso e incómodo. Rodrigo preocupado por ello, intenta incluir a Eva en el grupo animando a Carlos a ver cómo lo que hace está perjudicando a todos.

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Los protagonistas de este conflicto son 5 estudiantes:

1. Javier

2. Eva

3. Carlos

4. Nora

5. Rodrigo

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Estudiante de 14 años, destaca en el grupo, pero hay momentos en los que prefiere mantenerse al margen o incluso causar conflictos a base de crear rumores. Se percibe la iniciativa en el cuándo nota que está en el foco de atención, pero en el momento en el que lo pierde no considera de su interés el seguir prestando ayuda. Sus acciones se contradicen ya que a veces defiende a Eva y en ocasiones parece azuzar a Carlos. Su estatus es “controvertido”.

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Estudiante de 15 años, se percibe un gran interés por temas sociales, pero se mantiene aislada la mayor parte del tiempo, en ocasiones se junta con dos compañeras, pero no parecen terminar de congeniar. Ha empezado a recibir retos por parte de Javier y aunque al principio se mantenía firme, últimamente ha empezado a mostrar una actitud más introvertida. Su estatus es “ignorada”.

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Estudiante de 16 años, el año anterior repitió curso debido al estrés causado por el abandono de su padre, culpa a su madre por ello y se refugia en internet viendo videos que refuerzan una conducta de rechazo a diversas minorías. Ha empezado a manifestarlo con ataques a su compañera Eva. Es un alumno deportista, de gran altura y fuerza lo que hace que se sienta orgulloso y presuma de su físico. Su estatus es de "rechazado".

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Estudiante de 14 años, hija mediana de una familia de 4 hijos de clase trabajadora, siente que nunca se le ha prestado atención debido a la situación en casa, por lo que, aunque tiene ideas firmes no cree que a nadie le interese oírlas. Es una buena compañera, pero evita el conflicto con temor a represalias y a ser foco de miradas, en el patio se limita a escuchar a sus compañeras. Su estatus es "promedio".

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Estudiante de 15 años, persona sonriente y cariñosa, realiza varias actividades extraescolares y tiene una gran facilidad para hacer amistades, en la clase si alguien necesita ayuda se la presta, es empático. De vez en cuando hace bromas en el aula, pero sabe diferenciar en qué momento no cortan la dinámica de la clase y contribuyen al ambiente. Su estatus es “popular”.

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Javier - Controvertido

Eva - Ignorada

Carlos - Rechazado

Nora - Promedio

Rodrigo - Popular

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, considero que hay una estrecha relación entre el estatus sociométrico y el apego en la etapa infantil, las relaciones sociales moldean nuestra conducta desde el momento en el que nacemos, “se ha confirmado que los niños/as se informan sobre lo que son a partir de las personas adultas significativas para sí mismas. Lo que un adulto sienta, piense o haga, consciente o inconscientemente, por los niños/as con los que ha establecido un vínculo afectivo tendrá una relación directa en la manera en que estos niños/as se conciban a sí mismos.” (Ara, 2012). Somos un resultado de nosotros mismos, el entorno que nos rodea y las personas con las que nos relacionamos.

En la situación propuesta se puede apreciar muy bien en el caso de Nora, que podríamos clasificar como apego inseguro resistente, en una familia de cuatro hijos, ella ha sentido siempre que no ha podido tener la atención única de su familia, esto le ha provocado inseguridades y ha hecho que no sea prosocial, si no que se aísle. En el caso de Carlos se ve el reflejo de su relación familiar, sintiéndose abandonado por su padre, se refugia en conductas violentas que hieren a los que están en su alrededor, lo que provocará un rechazo por parte del resto y un posterior abandono por no querer ser perjudicados. En cuanto a Rodrigo varios factores, como su empatía y actitud bromista pero amable, nos da pistas de un apego seguro y un posible tipo de crianza autoritativa, y en el caso de Eva se sospecha sobre un apego inseguro evitativo, ya que algo le hace interesarse por temas sociales a la vez que le mantiene con una conducta de aislamiento social. Por parte de Javier, el apego sería seguro y un tipo de crianza permisiva, lo que le hace que sus actuaciones dependan de su estado emocional, pensando primero en él y en lo que a él le genera la situación.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Según Páez (2024), se generan una serie de efectos en el individuo en el momento en el que este se relaciona con un grupo, estos influirán en los estudiantes de distintas formas en el comportamiento de los alumnos:

Efecto de desindividualización y efecto de holgazanería social: Se puede percibir en Nora, que por no actuar conforme a sus pensamientos está perdiendo su voz, dejándose llevar por la impasibilidad del grupo. Debido a esto su motivación desciende, trabajando más proactivamente de manera individual, que de manera grupal, en la que tiene que compartir sus opiniones con otras personas.

Efecto de polarización grupal: Este efecto se puede ver drásticamente en Javier, al estar en grupo sus opiniones tienden a ser más extremas que las que podría manifestar estando aislado. Busca la respuesta del grupo y el pique constante, algo que en una situación individual no llevaría a cabo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Eva es el ejemplo perfecto de este efecto, informada sobre temas sociales actuales y manteniendo unas ideas fijas que pueden desafiar la conformidad actual, es rechazada por sus opiniones. Si Eva no mantuviese las características que la hacen única, el grupo la neutralizaría y la acogería, pero al mantener su individualidad supone un peligro.

Efecto de facilitación social: Este efecto se podría observar en un posible futuro en todos los alumnos gracias a la actitud de Rodrigo, al observar cómo actúa de manera empática los estudiantes podrían verse influenciados, lo que generaría un cambio de actitud grupal. Nora no tendría miedo de dar su opinión, Carlos podría ver el daño que genera, Eva podría dejar de aislarse y buscar refugio en sus compañeros y Javier se sentiría más motivado a actuar de manera no perjudicial.

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3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producirlo?

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3. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producirlo?

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María Freire no solo puede intervenir si no que es su deber como tutora hacerlo. “Es conveniente comprender que el profesor es importante y su papel en la gestión de los conflictos que se derivan de esa situación tensa y desajustada es esencial para su consecución favorable o no” (Latorre y Teruel, 2009). Un profesor que cuenta con experiencia tiene a su disposición estrategias interiorizadas que puede aplicar según la situación en la que se encuentra.

Lo primero sería analizar bien la situación haciendo un sociograma y ver cuáles son las actitudes disruptivas que se dan en el aula. Una vez determinados estos puntos, trasladaremos las normativas de convivencia del centro a los estudiantes, recordándoles que sus acciones tienen unas consecuencias, en este proceso se intentará transmitir el porqué de esta normativa y porque seguirla es tan importante, se intentará acercar al alumno de manera emocional.

Una vez dejadas claras las normas, se intentará proceder a la implementación de actividades que refuercen el pensamiento colectivo, como trabajos grupales en lo que sean conscientes que para llegar a conseguir un objetivo deben trabajar en conjunto, y que para ello todos los miembros del grupo son importantes. El objetivo será el trabajo colaborativo y el ponerse en la piel del otro.

Finalmente se deberá hacer una evaluación de lo acontecido y un seguimiento para evitar la vuelta a la situación conflictiva.

Con estas medidas Carlos pensará en como Eva se puede estar sintiendo, Javier reforzará su lado más positivo, Rodrigo podrá trabajar en un ambiente positivo y Nora tendrá un espacio para compartir sus ideas.

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4. A partir de la situación, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Ante esta situación, considero que el uso de un sociograma ayudaría a la visualización de las relaciones sociales que se dan en el aula, pudiendo facilitar la creación de dinámicas que mejorasen el ambiente y la relación entre los alumnos, por lo que lo considero totalmente oportuno. Además, según UNIR (2024) “el momento ideal para la primera aplicación sería el final del primer trimestre”, lo que coincide con el momento de curso en el que ubica la situación del aula de María.

Los sociogramas son para los profesores elementos nuevos que “permiten atender las relaciones sociales entre pares desde la mirada de los propios estudiantes” (Urbina et al.,2018) permitiendo mantener una mirada empática.

En este caso un sociograma podría usarse para identificar los estatus y crear dinámicas que permitiesen a cada alumno desarrollarse, Rodrigo podría liderar de una manera más efectiva, Eva podría integrarse más en el grupo, Carlos podría empatizar más con sus compañeros, Javier intentaría ayudar positivamente y Nora podría perder el miedo a ser escuchada.

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UNIR. (2024). Tema 3, Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia [Apuntes de clase] Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Monzón, Y. (2024, 14 febrero). ¿Cómo abordar los conflictos en el aula? Instituto Raimon Gaja. Recuperado 2 de noviembre de 2024, de https://institutoraimongaja.com/como-abordar-los-conflictos-en-el-aula/

Latorre, A. & Teruel, J. (2014). Protocolo de actuación ante conductas disruptivas. INFORMACIO PSICOLOGICA, (95), 62–74. Recuperado a partir de https://www.informaciopsicologica.info/revista/article/view/170

Ara, M. (2012) “El vínculo de apego y sus consecuencias para el psiquismo humano”. Intercambios, papeles de psicoanálisis / Intercanvis, papers de psicoanàlisi, no. 29, pp. 7-17. Recuperado a partir de https://raco.cat/index.php/Intercanvis/article/view/353994

Urbina et al. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos, 40(160), 83-100. Recuperado en 03 de noviembre de 2024, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000200083&lng=es&tlng=es