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Nos situamos en la mitad del primer trimestre, María es tutora de un grupo de primero de Bachillerato, en la modalidad de Ciencias y Tecnología. Se trata de un bachillerato que reúne a veinticinco estudiantes, un grupo diverso y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó educación secundaria. No se ha detectado ningún tipo de problemas de convivencia previa, al menos en apariencia, pero sí, de motivación por parte del grupo y su participación y rendimiento es bastante mejorable. María, deseosa de ayudar desde su posición de tutora, estuvo estudiando el grupo y advirtió a un alumno, cuyo rendimiento parece haber bajado a lo largo del trimestre. Juan es un alumno que solía ser bastante aplicado en lo que es la secundaria, pero recientemente sus profesores lo han notado distraído y, aunque nunca llega tarde, le cuesta estar despierto a primera hora, independientemente de la asignatura en la que esté.

En clase, trabaja bien, es de pensamiento rápido y se le dan bastante bien las manualidades, destacando mucho en tecnología e informática. Sin embargo, es bastante desorganizado y le cuesta mucho entregar las tareas a tiempo. A la hora de realizar los proyectos, ha habido quejas, por parte de sus compañeros, debido a que el alumno no suele cumplir con su parte y cuando la entrega suele estar mal o incompleta. Por lo general, es un chico independiente, que tiende a trabajar bien de forma autónoma, razón por la cual prefiere los proyectos individuales a grupales. Recientemente, su padre se mudó de barrio, debido a un cambio de trabajo. Sabiendo que Juan lleva asistiendo al mismo instituto desde los doce años y ya tuvo ocasión de escoger el itinerario de Bachillerato que desea, el padre ha preferido no mudar al chico de instituto, ni alejarlo de sus compañeros.

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Ejemplo de aplicación del principio evaluativo: test de nivel de ELE

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Para ayudar a María con esta problemática, he decidido abordar el caso desde los principios de la orientación educativa, más concretamente, el Principio antropológico y el evaluativo, o de diagnóstico.

Definición:

Según, García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) el principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual y social con sus necesidades y características propias. Atender a los alumnos, bajo este principio, significa, concentrarse en sus características personales, conocerlos y desarrollar estrategias y actuaciones en función de sus puntos fuertes, necesidades, objetivos y deficiencias propias.

Un ejemplo de ello sería realizar actividades adaptadas al nivel del estudiante o, en caso de que este posea alguna deficiencia, como trastorno de atención o una dislexia leve, adaptar la clase para poder facilitar lo más posible su aprendizaje. Escogí este principio con el fin de trabajar según los puntos fuertes del alumno y ayudarle, así, a conseguir sus objetivos más fácilmente.

El principio evaluativo, por su parte, dispone que cualquier actuación o ayuda debe ir precedida de un diagnóstico preciso y riguroso del destinatario (o destinatarios), sus necesidades, entorno y relaciones. (2003, pp. 16-19)

Dentro de este principio, están los informes que el tutor debe pedir a los diferentes profesores del alumno, antes de citar a los padres a un encuentro, también la información que puede conseguir, tanto de él, como de sus padres, compañeros de clase, amigos y, o cualquier tipo de test o prueba que el alumno (o alumnos) objetivo realice (por ejemplo, las pruebas de nivel que algunos profesores hacen a los alumnos, al inicio de las clases, cuestionarios para saber nuestras preferencias vocacionales o las pruebas para saber si alguien es superdotado o tiene altas capacidades, entre otros).

Mi razón para elegir este principio es porque creo que la mejor manera saber qué le pasa a un alumno o grupo de alumnos es estudiándolos, con el fin de averiguar lo más posible sobre ellos, antes de actuar. Tener la mayor información posible ayudará a abordar un problema, desde todos los ángulos y resolverlo.

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Actuación parte 1: Análisis y primeras líneas de actuación.

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Actuación parte 1: Análisis y primeras líneas de actuación.

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Primeramente, hay que tener en cuenta las características propias del alumno (principio antropológico), Juan trabaja bien de forma autónoma, es independiente y de pensamiento rápido, con talento para las manualidades y destaca en informática y tecnología. Estas cualidades se pueden aprovechar realizando actividades destinadas a resolverse en clase, usando técnicas como el aprendizaje basado en problemas. Potenciando las actividades que se resuelven de forma autónoma y en poco tiempo.

Ese tipo de actividades, además de ser más sencillas para él, podrían contribuir a realzar su motivación y, como tal, participación en clase. También se podría intentar forzar una temática más acorde a sus intereses, pero siempre entendiendo que ese último punto no es aplicable a todas las asignaturas.

Además, habría que intentar solucionar sus problemas, para ello, María debería partir del principio de diagnóstico, observando y estudiando al alumno en todos los aspectos posibles. Hablando, no solo con él, sino también, con sus profesores, compañeros de clase y, o, círculo más cercano. Juan vive con su padre, en un barrio bastante alejado del instituto, se ha mudado recientemente y el trayecto implica que el alumno debe despertarse temprano para que su padre lo lleve al instituto. Su falta de sueño podría estar derivada de esta práctica, que podría abordarse recurriendo a la línea de transporte público del instituto (si hay posibilidad). Otra recomendación sería un cambio de horario (personal, no de clases), sugerido al alumno, para que se acueste antes, con el fin de dormir más horas y estar más despierto.

Dentro del terreno más académico, habría que abordar la problemática de su trabajo, ¿por qué no se organiza? ¿Qué ocurre para que no entregue sus tareas a tiempo? El padre de Juan ha cambiado de trabajo, por lo cual, pasa menos tiempo en casa, además de que en Bachillerato la necesidad de vigilar a los hijos ya no se ve tan necesaria. Juan no tiene ningún trastorno de atención, pero tiende a distraerse y le cuesta gestionar su tiempo. Acude a un taller de manualidades dos veces por semana, por las tardes y, con el cambio, ha tenido que asumir algunas tareas en casa. Aunque, según el padre, no está obligado a ello.

Juan posee, al igual que la mayoría del grupo, un ordenador portátil y su progenitor admite que pasa mucho tiempo en él. No tiene carencias de informática, sino al contrario, destaca. Una de las razones para su falta de entrega, además de los cambios sufridos, es que no sabe gestionar su tiempo, lo cual unido a su falta de motivación (que es un problema de todo el grupo), además de que se distrae fácilmente, le está comenzando a perjudicar académicamente.

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Actuación, parte 2: Tareas y actividades que podría realizar María en sus clases de tutoría.

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Actuación, parte 2: Tareas y actividades que podría realizar María en sus clases de tutoría.

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Ya abordamos el aprendizaje por problemas y las actividades cortas, como potenciales sugerencias a emplear en clase, o sugerir a los profesores. Otros temas que podría abordar serían el diferente aprendizaje de sus alumnos. Cuestiones como, las inteligencias múltiples (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, Corporal, intrapersonal e interpersonal, emocional y naturalista (Luca, S. L. de. 2004, p.3)) podrían abordarse en la clase de tutorías. Invitando al alumnado a analizarse a sí mismos, su forma de estudiar y aprender y descubrir cómo retienen mejor la información. El fin de esa práctica sería que los alumnos se conociesen a sí mismos y, sus puntos fuertes y débiles y, a partir de ello, María podría sugerir técnicas de estudio y trabajo, que les ayudarían a desenvolverse.

En el caso de Juan, (aunque también podría ayudar al grupo), un tema que se podría tratar, sería una adecuada gestión del tiempo. Se podría comenzar construyendo un calendario común al grupo con datos como fechas de exámenes, entregas de tareas y, a partir de ello, animar al alumnado a realizar el suyo propio, con todas las tareas que este debe y, o desea realizar, ordenadas por orden de importancia. Algo que se me ocurre, como inicio, es instar al alumno a programar pequeños objetivos a lo largo de un tiempo corto ya dispuesto (por ejemplo, unos días, una semana o dos, incluso un mes). Y realizar un horario o programación semanal, en el cual, además de las fechas de cumplimiento (que pueden ser las obligatorias o una anterior que el alumno se imponga a sí mismo, por ejemplo), el alumno anotaría el progreso diario logrado. Para ello puede recurrir a métodos como anotar sus palabras diarias (en el caso de un trabajo o redacción), las tareas o deberes terminados y el avance en aquellos que todavía están pendientes, realizar pequeños test de autoevaluación, o hacer que sus amigos o propios compañeros de clase le cuestionen sobre un tema (si la tarea es de estudio), etc.

También recomiendo una sesión cuyo tema sean los diferentes métodos de gestión del tiempo, como, por ejemplo el método pomodoro. El cual consiste en programar una alarma o temporizador corto y realizar sesiones de estudio de veinticinco minutos, con intervalos de descanso de cinco minutos. Si el alumno realiza cuatro sesiones seguidas, el tiempo de descanso se ampliaría a treinta minutos. (Gómez, Alexander, 31 de enero de 2022)

Durante estas clases, más que realizar una exposición de todos los métodos existentes (que podría ser aburrida para los alumnos), presentaría un método y su funcionamiento y animaría a los alumnos a investigar por su cuenta, con el fin de encontrar el método que mejor les funcione.

En la misma línea, se puede hablar de las técnicas de estudio que les ayuden. En el caso de Juan, al tener talento para las manualidades, se podría realizar una clase cuyo tema sería la realización de flashcard o pequeñas tarjetas de memoria con temas de clase. Se trata de una actividad que, incluso, se puede realizar en una clase de lengua extranjera, lanzando un tema, como por ejemplo, el invierno o la Navidad, y animar al alumnado a realizar tarjetas con palabras relacionadas con el tema. Se fomentaría, así, el estudio, pero también, la creatividad y memoria visual de los alumnos.

En el ámbito del grupo, si bien está bien que Juan sepa trabajar de forma autónoma, se podrían realizar juegos y actividades interactivas en clase, que le enseñen a coordinarse y trabajar de forma colaborativa con sus compañeros. También se podría fomentar el uso de las nuevas tecnologías, con aplicaciones, como Google Drive, que permiten compartir documentos y archivos, en línea, entre los diferentes miembros de un grupo de trabajo.

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Técnicas de gestión del tiempo: ¿Qué es el método pomodoro?

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Técnicas de gestión del tiempo: ¿Qué es el método pomodoro?

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(Gómez, Alexander, 31 de enero de 2022)

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Consiste en crear tarjetas de diferentes colores, en las que resumir contenidos que te cueste memorizar. Pueden utilizarse para contenidos variados, como términos de vocabulario, definiciones o apartados de un tema. En una cara añades una imagen, palabra, término o pregunta y en otra la respuesta. Para términos de vocabulario (en idiomas), también puedes poner la imagen y palabra en la misma cara.

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Apapel Imprime Online. (18 de abril del 2022). Técnicas de estudio: “FLASHCARDS” [imagen digital]. Extraída de: https://www.apapel.es/blog/tecnicas-de-estudio-flashcards/

Freepik. Colección adorable de listas de cosas que hacer con diseño plano. [Imagen digital]. Extraída de https://www.freepik.es/vector-gratis/coleccion-adorable-listas-cosas-que-hacer-diseno-plano_3094501.htm#fromView=search&page=1&position=0&uuid=58c8a4ce-0de6-4367-8f83-0fef8c88a0d5

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

GCFAprendeLibre. (20 de septiembre de 2022). Cómo compartir archivos en Google Drive. [Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/xLJS0vsPojE?si=TBZ84CAZzGsUKora

Gómez, Alexander. [@MatematicasprofeAlex]. (31 de enero de 2022). Técnicas de estudio – Pomodoro [Vídeo]. Youtube. https://youtube.com/shorts/jSrknQsZme8?si=zEuE5Tp_NgAW9ujG

Luca, S. L. de. (2004). El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana De Educación, 34(1), 1–12. https://doi.org/10.35362/rie3412884

Soto, Martínez, Francisco. (2010) Prueba de evaluación Nivel A1 [imagen digital]. Extraída de https://eltallerdeele.blogspot.com/2010/11/prueba-de-evaluacion-nivel-a1.html

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(GCFAprendeLibre, 20 sept 2022)

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