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Desde mi práctica docente puede definir lo siguiente:

Inclusión educativa:

Es integrar a todos los alumnos en el proceso de aprendizaje, disminuyendo las barreras para el aprendizaje, garantizando un educación de calidad, para ello debemos crear consciencia y empatía como docentes

3 características de una aula inclusiva:

Crear un clima de respeto, empatía y colaboración

Capacitación docente

Participación de los principales actores de la educación: Docentes, directivos, padres de familia, personal especializado

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Experiencia de inclusión o exclusión

Desde mi experiencia docente he observado como los mismos docentes con actitudes discriminatorias excluimos a algunos alumnos (sin saber las causas del aprendizaje o actitud del alumno).

Carmen es una adolescente que estudia el 4 semestre de Bachillerato, es de una comunidad indígena donde habla dialecto. En la clases de inglés se le ha dificultado aprender una segunda lengua, pero la maestra de esta materia es muy estricta y nada empática con esta joven, Carmen se siente tonta, insegura y ha expresado que quiere abandonar sus estudios, porque dice que le cuesta expresarme de manera correcta y no le entiende ni a inglés ni a matemáticas .

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Preguntas o dudas sobre el diseño de Ambientes inclusivos

¿Por qué es importante el diseño de un Ambiente Inclusivo?

¿Cuáles son los elementos para crear un Ambiente Inclusivo?

Fragmento

Cooperación y altas expectativas.

"El compromiso y la cooperación de toda la comunidad educativa son fundamentales para mejorar la inclusividad en el centro. Empezando por la dirección y el profesorado, responsables del funcionamiento del modelo inclusivo, y llegando hasta las familias y otros agentes sociales que van a participar activamente en el mismo."

Considero que la Educación Inclusiva es un trabajo en equipo, ya que necesitamos formar un trabajo colaborativo. En el aula el docente observa características especiales en algún estudiante, lo canaliza con personal especializado, se realizan entrevistas a los padres de familia y los Directivos hacen la gestión que les corresponde.

Las prácticas seleccionadas en este apartado ilustran ejemplos de enseñanza y resolución de conflictos cooperativa en la que participan distintos agentes, así como proyectos liderados por jóvenes en los que se depositan altísimas expectativas.

Carmen Solla Salvador (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Save The Children España.

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Diseño de ambientes de aprendizaje inclusivos

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CASO DE ESTUDIO PARA UN AMBIENTE INCLUSIVO

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CASO DE ESTUDIO PARA UN AMBIENTE INCLUSIVO

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Karol era un chico totalmente normal, cursaba el tercer año de secundaria cuando a causa del Covid le diagnosticaron el Síndrome de guillain-barré (El SGB es un trastorno autoinmune donde el sistema inmunológico ataca los nervios periféricos, causando debilidad y, en algunos casos, parálisis).

Con problemas físicos y emocionales ingreso al Bachillerato, aunque contaban con el total apoyo de su familia ( jamás lo dejaron solo en su recuperación integral). En el Centro Educativo había serias barreras para su aprendizaje. Poco a poco se fueron disminuyendo dichas barreras: se adecuaron rampas para que nuestro estudiante pudieran trasladarse de un lugar a otro en su silla de ruedas, la psicología le brindó terapias, los docentes fuimos adecuando nuestras estrategias para que Karol se sintiera parte del grupo y recibiera una educación de calidad, el apoyo total para que él siguiera tomando sus terapias físicas y psicológicas de parte de los Directivos; aunque algunos docentes tuvieron una actitud negativa, la mayoría nos sumamos a este reto inclusivo. Finalmente Karol finalizó como PTB en Enfermería, aunque por una parte le confirmaron que ya no podría volver a caminar, tuvo la satisfacción de ser un estudiante valioso, logrando sus metas con esfuerzo y valentía.

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El Conalep 133 en Chilapa de Álvarez, Guerrero, está comprometido con la educación inclusiva, buscando garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición, tengan acceso a una educación de calidad y desarrollen su máximo potencial. El Conalep, como institución, promueve un aprendizaje inclusivo, pluricultural, colaborativo, equitativo y de excelencia.

El Conalep y la Educación Inclusiva:

·        Modelo Académico:

El Conalep tiene un modelo académico que busca promover un aprendizaje inclusivo, garantizando las mismas oportunidades para todos.

·        Desarrollo Curricular:

El Conalep ha construido documentos curriculares que garantizan una educación flexible, integral e inclusiva.

·        Vinculación Social:

El Conalep fomenta la participación de los alumnos en actividades que beneficien a diversos grupos, como los pueblos indígenas y las personas con discapacidad, promoviendo la inclusión y equidad.

·        Valores Institucionales:

El Conalep ha definido siete valores institucionales, incluyendo el respeto a la persona y la responsabilidad, que buscan transformar las actitudes y mejorar la calidad de los servicios.

·        Modelo Mexicano de Formación Dual:

El Conalep es pionero en la implementación del Modelo Mexicano de Formación Dual, con el objetivo de forjar jóvenes altamente capacitados.

·        Adaptación de la infraestructura:

En el caso del plantel 133 en Chilapa, el INIFED realizó un proyecto de rehabilitación, buscando garantizar un entorno seguro y adecuado para todos los estudiantes.

·        Educación de calidad:

El Conalep tiene como lema "Educación de calidad para competitividad", buscando que todos los estudiantes puedan desarrollar su potencial y acceder a un futuro exitoso.

En resumen, el Conalep 133 en Chilapa de Álvarez, como parte del sistema Conalep, está comprometido con la educación inclusiva, buscando garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y puedan desarrollar su máximo potencial.

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Enfoque teórico:

Humanista: Se centra en la dignidad y el valor intrínseco de los seres humanos, enfatizando su capacidad para la autorrealización y el crecimiento personal

Conectivista: Se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento

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Considerando tu enfoque en el humanismo y el conectivismo dentro de ambientes inclusivos, te propongo el siguiente Recurso Educativo Abierto:

Recurso Educativo Abierto (REA)

Título del recurso: "Tejiendo Redes Humanas: Guía Práctica para la Creación de Ambientes de Aprendizaje Inclusivos y Conectivistas"

Tipo de recurso: Guía práctica (en formato PDF descargable

Breve descripción de su utilidad en el contexto de mi propuesta:

Esta guía práctica es un REA diseñado para docentes, formadores y administradores educativos que buscan implementar ambientes de aprendizaje verdaderamente inclusivos, fundamentados en los principios del humanismo y el conectivismo.

Utilidad en el contexto humanista: La guía ofrece estrategias concretas para centrar al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, promoviendo su autonomía, autoestima y bienestar emocional. Incluye actividades para fomentar la empatía, la escucha activa y el diálogo constructivo entre pares, creando un clima de respeto y aceptación mutua. Se enfoca en cómo el docente puede actuar como facilitador y mentor, adaptándose a los ritmos individuales y celebrando las fortalezas únicas de cada estudiante, lo cual es esencial para una inclusión genuina. Contiene rúbricas para la autoevaluación reflexiva del estudiante y del docente sobre el ambiente generado.

Utilidad en el contexto conectivista: Proporciona herramientas y ejemplos de cómo aprovechar las tecnologías digitales para construir redes de aprendizaje dinámicas y descentralizadas. Explora el uso de plataformas colaborativas (foros, wikis, herramientas de trabajo en grupo), recursos digitales abiertos (videos, simulaciones, podcasts) y redes sociales para facilitar la conexión entre estudiantes, con expertos y con información relevante, rompiendo barreras geográficas y temporales. La guía enfatiza cómo estas conexiones empoderan a los estudiantes, especialmente a aquellos con necesidades diversas, al permitirles acceder al conocimiento, compartir sus perspectivas y construir su propio camino de aprendizaje en una red rica en recursos y apoyo, fomentando así una participación activa y la diversidad de opiniones.

En conjunto, "Tejiendo Redes Humanas" ofrece un marco práctico para que los educadores puedan diseñar e implementar metodologías que armonicen la calidez y el respeto del enfoque humanista con la potencialidad de las conexiones digitales del conectivismo, creando entornos donde la inclusión no es una adaptación, sino una característica fundamental y enriquecedora del proceso educativo.

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COLUMNA 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA CASO DE LA UNIDAD I

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COLUMNA 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA CASO DE LA UNIDAD I

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Descripción del Caso de Estudio.

Karol era un chico totalmente normal, cursaba el tercer año de secundaria cuando a causa del Covid le diagnosticaron el Síndrome de guillain barré (El SGB es un trastorno autoinmune donde el sistema inmunológico ataca los nervios periféricos, causando debilidad y, en algunos casos, parálisis). Con problemas físicos y emocionales ingreso al Bachillerato, aunque contaban con el total apoyo de su familia (jamás lo dejaron solo en su recuperación integral). En el Centro Educativo había serias barreras para su aprendizaje. Poco a poco se fueron disminuyendo dichas barreras: se adecuaron rampas para que nuestro estudiante pudieran trasladarse de un lugar a otro en su silla de ruedas, la psicología le brindó terapias, los docentes fuimos adecuando nuestras estrategias para que Karol se sintiera parte del grupo y recibiera una educación de calidad, el apoyo total para que él siguiera tomando sus terapias físicas y psicológicas de parte de los Directivos; aunque algunos docentes tuvieron una actitud negativa, la mayoría nos sumamos a este reto inclusivo. Finalmente, Karol finalizó como PTB en Enfermería, aunque por una parte le confirmaron que ya no podría volver a caminar, tuvo la satisfacción de ser un estudiante valioso, logrando sus metas con esfuerzo y valentía

Carmen Solla Salvador (2002) en colaboración con Save the Children España:  Aborda la importancia de crear ambientes inclusivos en el ámbito educativo. La guía destaca que la inclusión educativa implica adaptar el sistema a las necesidades de todos los alumnos, en lugar de esperar que los alumnos se adapten al sistema. Esto requiere cambios institucionales, curriculares y didácticos por parte de distintos agentes educativos.

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ESTRATEGIAS DE LA UNIDAD III

1.     Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una estrategia pedagógica que busca anticipar y eliminar las barreras de aprendizaje desde la planificación, ofreciendo múltiples formas de representar la información, expresar el conocimiento y motivar al estudiante. Se centra en la diversidad del alumnado, garantizando la equidad, la accesibilidad y la participación activa de todos

·       Implementar el DUA permite que los contenidos y métodos sean accesibles para todos. Algunas acciones incluyen:

·       Ofrecer múltiples formas de representación (videos, textos, infografías).

·       Permitir diversas maneras de expresión y evaluación (proyectos, presentaciones, pruebas escritas).

·       Fomentar la motivación con contenidos relevantes y ajustados a intereses diversos.

David H. Rose (fundador del DUA) dice que “El objetivo del DUA no es encontrar una única solución que funcione para todos los estudiantes, sino múltiples soluciones que funcionen para muchos.”

• Tipo de entorno: Híbrido

Distribución inclusiva:

En el aula física: estaciones de trabajo adaptadas, señalética clara y accesible, zonas para trabajo colaborativo e individual.

En el entorno virtual: plataforma educativa estructurada por rutas de aprendizaje, con contenidos accesibles en diversos formatos (audio, video, texto, imagen).

• Organización del espacio:

Espacios flexibles con mobiliario adaptable (mesas móviles, sillas ergonómicas, alfombras para lectura).

Zonas diferenciadas para trabajo autónomo, colaborativo y de apoyo individual.

Espacios tranquilos o de regulación emocional para estudiantes que lo requieran.

• Recursos y materiales inclusivos:

Materiales presentados en múltiples formatos: texto escrito, audiolibros, videos con subtítulos, esquemas visuales y manipulativos.

Plataformas digitales accesibles con lectores de pantalla, opciones de contraste, y control de velocidad de reproducción.

Cuadernillos de lectura fácil, pictogramas y ayudas visuales para estudiantes con discapacidades cognitivas o del lenguaje.

• Dinámicas de participación:

Ofrecer múltiples formas de participación: oral, escrita, gráfica, corporal o digital.

Actividades adaptadas según niveles de competencia y estilos de aprendizaje.

Evaluaciones diferenciadas: presentación oral, mural, video, ensayo o dramatización.

Asambleas o círculos donde se recojan ideas y propuestas de los estudiantes.

• Estrategias de accesibilidad:

Contenidos en lectura fácil, apoyos visuales, lenguaje claro.

Ampliación de tiempos, tareas fragmentadas y orientaciones personalizadas.

Herramientas tecnológicas de apoyo: correctores, narradores de texto, teclados adaptados.

Acompañamiento individualizado según necesidades educativas especiales (NEE) o barreras transitorias.

• Rol del docente y de los estudiantes:

Rol del docente:

Diseñador de experiencias de aprendizaje inclusivas desde la planificación.

Observa, adapta y ajusta las estrategias de enseñanza en tiempo real.

Promueve la autonomía, empatía y cooperación entre los estudiantes.

Utiliza evaluación formativa y retroalimentación continua.

Rol de los estudiantes:

Agentes activos de su aprendizaje: eligen cómo aprender y cómo mostrar lo aprendido.

Participan en la toma de decisiones sobre sus propios procesos.

Se apoyan entre pares, valoran la diversidad y colaboran en un ambiente de respeto mutuo.

Impacto del DUA en la inclusión:

El DUA permite prever la diversidad desde la planificación, evitando la necesidad de realizar adaptaciones posteriores. Esta estrategia asegura que todos los estudiantes accedan a los contenidos, participen activamente y logren los aprendizajes de manera equitativa, reconociendo sus diferencias como oportunidades.

2.     El aula heterogénea y el desarrollo de la autonomía

· Tipo de entorno:

Distribución inclusiva:

Espacios flexibles y personalizados en el aula física.

Entornos virtuales que permiten acceso autónomo a contenidos diferenciados.

Opciones presenciales y digitales para quienes enfrentan barreras físicas, sociales o tecnológicas.

• Organización del espacio:

Zonas diferenciadas: trabajo individual, colaborativo, creativo y de apoyo personalizado.

Estaciones rotativas por niveles de desafío, no por nivel académico.

Mobiliario móvil que permite reorganizar según necesidades (trabajo en pareja, pequeños grupos o autonomía).

• Recursos y materiales inclusivos:

Rutas de aprendizaje personalizadas con materiales escalonados (desde básico a avanzado).

Guías de trabajo autodirigido, materiales manipulativos, recursos visuales, audios y videos accesibles.

Organizadores gráficos, rúbricas claras y bitácoras personales de progreso.

• Dinámicas de participación:

Estudiantes eligen entre distintas tareas según sus intereses y metas personales.

Grupos heterogéneos con roles definidos para fomentar la cooperación y la autonomía simultáneamente.

Uso de diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación para fomentar la responsabilidad personal.

• Estrategias de accesibilidad:

Adaptación de tareas y materiales según nivel de comprensión, idioma o necesidad específica.

Ampliación de tiempos, apoyo visual y verbal, asistencia tecnológica.

Uso de planes personales de trabajo para estudiantes con NEE o barreras transitorias

• Rol del docente y de los estudiantes:

Rol del docente:

Guía y orientador que acompaña procesos diferenciados.

Detecta necesidades, diseña apoyos y promueve la toma de decisiones responsable.

Fomenta la autorregulación mediante andamiajes y evaluación continua.

Rol de los estudiantes:

Protagonistas activos de su aprendizaje.

Eligen tareas según sus objetivos, se autorregulan y reflexionan sobre su progreso.

Participan en comunidades de aprendizaje donde se valora la diversidad como fortaleza.

Impacto en la inclusión:

El aula heterogénea con desarrollo de la autonomía elimina la rigidez del enfoque homogéneo, promoviendo la equidad sin etiquetar ni segregar. Permite que cada estudiante avance desde su punto de partida, con apoyos proporcionales y oportunidades reales de participación activa.

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¿Qué desafíos enfrentaste al diseñar el ambiente inclusivo?

Como docente, el camino hacia la creación de un ambiente verdaderamente inclusivo está lleno de desafíos significativos que ponen a prueba nuestra vocación, creatividad y resiliencia. No se trata simplemente de integrar a todos los estudiantes en un mismo espacio, sino de transformar la cultura, las prácticas y las políticas de nuestra aula y escuela para que cada adolescente, sin importar sus características o circunstancias, se sienta valorado, respetado y con igualdad de oportunidades para aprender y participar.

Basado en la experiencia y en el diálogo constante con mis compañeros docentes, he enfrentado diversos retos que se pueden agrupar en las siguientes áreas clave:

1.     Cambio de Mentalidad y Cultura Escolar

2.     Formación y Recursos Insuficientes

3.     Adaptación Curricular y Evaluación Justa

4.     Barreras Físicas, de Comunicación y Sociales

5.     Colaboración con Familias y Especialistas

Enfrentar estos desafíos es una tarea ardua pero inmensamente gratificante. Cada pequeño logro, cada vez que un estudiante se siente comprendido y parte del grupo, cada barrera que logramos derribar, reafirma la convicción de que la educación inclusiva no es una opción, sino un derecho fundamental y el único camino hacia una sociedad más justa y equitativa.

¿Cómo resolviste las limitaciones de recursos o barreras contextuales?

Resolver estas barreras ha significado un cambio fundamental en mi rol: de ser un mero transmisor de información, a convertirme en un gestor de recursos, un conector de personas y un diseñador de experiencias de aprendizaje. Es un trabajo agotador, pero infinitamente más gratificante, porque se construye sobre la realidad y el potencial de la comunidad que servimos.

Redes de Apoyo Docente y capacitación: Ante la falta de formación oficial, he propuesto un curso taller sobre elementos importantes de la Inclusión Educativa

Rigidez Curricular. Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) a mi manera: Aunque el DUA suena muy técnico, su esencia es la flexibilidad. En la práctica, esto significa ofrecer múltiples formas de aprender y de demostrar lo aprendido. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Esta metodología es ideal para contextos con recursos limitados.

Frente a las Barreras Físicas y de Comunicación. Rediseño del Espacio Físico, trabajando en conjunto con docentes y directivos.

"Escuela para Padres" Práctica y Colaborativa. A menudo, son los propios padres quienes, basados en su experiencia, comparten las soluciones más efectivas con otros. Esto crea una comunidad de apoyo mutuo entre las familias.

¿Qué aprendizajes te llevas para tu práctica docente en torno a la inclusión?

Un aprendizaje clave para la práctica docente en torno a la inclusión, específicamente en ambientes inclusivos, es que la inclusión va más allá de integrar físicamente a los estudiantes en un aula; implica crear un entorno donde todos se sientan valorados, respetados y apoyados en su proceso de aprendizaje.

Algunos aprendizajes importantes son:

La diversidad es una riqueza, no un obstáculo: Cada estudiante tiene una forma única de aprender. Reconocer y valorar esta diversidad permite adaptar estrategias pedagógicas que benefician a todos.

La empatía y la escucha activa son herramientas poderosas: Comprender las experiencias y necesidades de los estudiantes fortalece el vínculo docente-estudiante y favorece un clima de respeto y confianza.

La colaboración entre docentes, familias y especialistas es esencial: Un ambiente inclusivo requiere trabajo en equipo y comunicación constante para tomar decisiones que beneficien a cada estudiante.

La autorreflexión docente es constante: Estar dispuesto a revisar nuestras creencias, prejuicios y prácticas es vital para avanzar hacia una educación realmente inclusiva.

La inclusión también es una cuestión de justicia social: Garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos es un compromiso ético con la equidad y los derechos humanos.

En resumen, un ambiente inclusivo no se logra con recetas únicas, sino con un compromiso genuino del docente por aprender, adaptarse y construir colectivamente una escuela para todos.

Referencias:

Rogers, Carl R. (1961). On Becoming a Person: A Therapist's View of                 Psychotherapy. Houghton Mifflin.

Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Enseñar a todos los estudiantes en la era digital:       Diseño Universal para el Aprendizaje. Learning. ASCD.

Carmen Solla Salvador (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva.     Save The Children España.

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Cómo Crear un Ambiente de Aprendizaje Inclusivo