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Podemos observar varios principios de la orientación, pero haremos hincapié en dos de ellos, los que mejor se adaptan a nuestra situación problema:

Principio de intervención social o ecológico sistémico: este principio analiza las interrelaciones producidas entre agentes (alumno-alumno y alumna-grupo).

Durante las intervenciones, hay que tener en cuenta las condiciones ambientales y contextuales que existen, puesto que influyen directamente en la conducta.

Principio antropológico: este principio consiste en atender a la persona como ser individual y social, debemos identificar sus necesidades así como el factor problemático de cada uno para poder crear crear técnicas, estrategias, programas... y así potenciar su desarrollo personal.

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Clase introductoria cuerpo humano 3º ESO

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Soy María, profesora de biología en un grupo de 3º ESO, que cuenta con 24 alumnos.

Nos encontramos en el primer trimestre. El centro está situado en un pequeño poblado, por lo que todo el alumnado se conoce entre sí.

A nivel grupal, se trata de un grupo homogéneo bastante hablador, hay interrupciones durante las clases que no dejan mantener una buena fluidez y alcanzar los contenidos planteados.

A pesar de ello, podemos ver que dos alumnas no se integran en el grupo, son muy introvertidas y evitan hablar con el resto, quedando desplazadas durante las sesiones y en las actividades.

Individualmente, encontramos una alumna con conducta disruptiva, llegando tarde al aula, sin traer el material necesario, no realiza las tareas... Se ha intentado contactar con sus padres debido a sus faltas, pero por ahora no hemos obtenido respuesta.

Aun así, su rendimiento académico no es malo, ya que aprueba las asignaturas mediante los exámenes y realizando los trabajos en horas de clase.

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Principio de intervención social: debemos realizar dos distinciones para su justificación.

Nivel grupal: como grupo de 3º ESO, contando con los 24 alumnos, puesto que es una clase muy habladora que no deja mantener un ritmo normal, deberemos observar qué ocurre como grupo. Puede ser falta de motivación por la asignatura, falta de respeto hacia el profesor, no han obtenido pautas claras sobre las normas de silencio... Todo ello les puede llevar a estas interrupciones frecuentes. Por tanto tenemos que evaluar dicho principio de forma grupo-profesor (falta de motivación y falta de respeto), grupo-centro educativo (normas de silencio, incluso alumno-alumno para ser conscientes de posibles conflictos entre ellos.

Nivel individual: especialmente, debemos observar la relación alumna-grupo de nuestras alumnas que no llegan a integrarse con el resto para poder actuar de la forma más adecuada posible al problema y poder mejorar la integración de estas con el grupo.

Gracias a ello comprobaremos si existe un problema por parte de ellas con el grupo o puede ser un problema externo entre alumna-familia o incluso propio de la alumna, como puede ser falta de confianza en ella misma, en este último caso, deberemos enfocarnos en otro de nuestros principios orientativos.

Principio antropológico: para este principio nos centraremos únicamente en nuestra alumna que presenta disrupción. Hay que evaluar a esta alumna como ser individual, ver qué le puede estar ocurriendo para presentar estos problemas de conducta en las clases y si el problema puede ser externo al centro escolar.

Debemos evaluar de forma conjunta todo su contexto y vivencias pasadas para poder dar forma a la estrategia que debemos seguir durante el resto de curso con ella.

¿Puede ser que esté intentando llamar la atención por falta de tiempo de su familia? ¿Su familia tiene altas exigencias con ella que le lleva a una frustración generalizada? ¿Carece de motivación por el estudio pero el clima de la clase le agrada?

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Cómo conseguir silencio. Minutos 1:20-4:00

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Problema grupal: dedicaremos el tiempo suficiente a la explicación de la importancia del silencio en la clase y el trabajo. Durante una sesión, valoraremos qué pautas se llevarán a cabo cada día para mantener un buen clima evitando interrupciones.

Para ello, llegaremos a un acuerdo con nuestro alumnado mediante qué juegos o recursos utilizaremos cuando quiera pedirles silencio, como por ejemplo, una mano levantada con una cuenta regresiva desde cinco.

Problema individual: en primer lugar, tendré una charla individual con cada una de las alumnas con problemas de integración para poder observar el porqué de esta conducta. Se trabajará con ellas una mejora en la inclusión en el grupo así como de su autoestima y creencia en una misma.

Para su mejor integración, se realizará un trabajo grupal sobre los aparatos del sistema humano, con 4 alumnos en cada uno de ellos, donde las alumnas con mayores problemas se encontraran en grupos con aquellos alumnos más motivadores, pacíficos y amigables. Para el trabajo se asignarán roles, siendo las líderes de grupo ambas alumnas en sus respectivos grupos.

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Cómo Conseguir SILENCIO en Clase | 3 Estrategias

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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Conducta disruptiva: para intentar poner solución mejorando su calidad educativa y de vida, trataremos el tema con orientación del centro. Además, hablaremos individualmente con la alumna para poder observar o conocer la raíz del problema. Seguiremos buscando el contacto con su familia para poder comprobar si ambas partes ven un mismo problema u observan diferentes focos. En base a ello y con ayuda de la orientación del centro, propondremos diferentes actividades dentro y fuera del aula así como un seguimiento cercano para intentar mejorar su conducta.

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Martínez González, María de Codés. & García Mediavilla, Luis (2003). Orientación Educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Dykinson

Recursos aula. (4 de noviembre de 2018). Cómo conseguir silencio en clase. 3 estrategias. Youtube. https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=abUONR_5Ors

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Como sabemos este grupo de 3º de ESO se caracteriza por ser muy hablador, lo que genera constantes interrupciones dificultando el desarrollo de las sesiones. Se trata de un grupo muy heterogéneo en el que aparentemente no se han detectado problemas de convivencia pero se encuentran desmotivados. Por ahora el rendimiento del grupo es mejorable.

Dentro del grupo, dos alumnas (Lucía y Naiara) tienen dificultades para integrarse con el resto de compañeros, siendo excluidas de actividades en el aula y actividades extraescolares.

Por otro lado, Alba tiene conductas disruptivas, llega tarde frecuentemente, no realiza las tareas asignadas, no sigue normas… Aun así, tiene un buen rendimiento académico, demostrando voluntad en ayudar a aquellos compañeros que necesiten apoyo. Este comportamiento ha desencadenado que Leo presente mal comportamiento, que ha empezado a manifestar conductas agresivas y pasivas, incluyendo respuestas desafiantes hacia los docentes y un trato hostil hacia sus compañeros.

Como parte positiva, encontramos a Javier, con altas calificaciones y una visión muy clara de su vida futura. Participa activamente en las clases y no se ve afectado por las dinámicas conflictivas del aula, por lo que aporta motivación en la misma. Además encontramos a alumnos como Ander, que a pesar de ser hablador, muestra una buena conducta durante las clases y se muestra activo dentro y fuera del aula.

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Alba: controvertida, ya que presenta conductas disruptivas pero se muestra abierta a ayudar al resto de compañeros y tiene un buen rendimiento académico. Esta primera característica podría generar rechazo, pero el mostrarse proactiva y ayudar hace que sea una alumna destacada, por lo que puede ser vista tanto de forma positiva como negativa.

Leo: rechazado, ya que su mal comportamiento y conducta agresiva hace que el alumnado tenga una visión de él como un alumno conflictivo.

Naiara y Lucía: ignoradas, no llegan a integrarse en el grupo siendo excluidas en todas las actividades. No son antisociales pero no llegan a realizar este proceso correctamente. No suelen participar activamente en las sesiones, lo que las mantiene desplazadas.

Javier: popular, al tener altas calificaciones y una clara visión de su futuro que lo mantiene enfocado en su progreso, es un buen estudiante con un comportamiento positivo al que el grupo general ve como un referente.

Ander: promedio, parte del grupo en general, a pesar de ser hablador e interrumpir en las clases, tienen buenos comportamientos, por lo que mantiene conductas positivas y negativas.

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Se encuentra estrechamente relacionado.

Si vemos el estilo de educación, podemos saber que aquellos con crianza autoritaria y apego inseguro evitativo, desarrollan poca confianza en sí mismos, tienden a ser introvertidos y depresivos por lo que normalmente se les asigna el rol ignorados por el grupo. Se busca un alto nivel de control lo que hace que su confianza en si mismos disminuya. Es el caso de Lucía y Naiara.

Sin embargo, si hablamos de crianza autoritativa, suelen desarrollar una buena salud mental ya que se les comprende y enseña a manejar sus sentimientos pudiendo ser promedio o populares. Estos últimos también nacen de un apego seguro. Se establecen normas desde la infancia por lo que tienden a poseer buenos comportamientos. Javier y Ander posiblemente pertenezcan a este tipo de crianza y apego.

Para finalizar, un apego inseguro evitativo y crianza negligente/indiferente, suele derivar en conductas disruptivas y ser rechazados o controvertidos. Durante su infancia, sus referentes no muestran interés por ellos ni les aportan muestras de cariño, por lo que tienden a revelarse con el grupo.

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Influyen significativamente, los grupos sociales y de iguales tienen gran relevancia en su comportamiento.

Vemos el efecto de polarización grupal, cuando alumnos con conductas agresivas o disruptivas lo refuerzan si el grupo lo permite como ha pasado con el caso de Leo, al ver como referente a Alba comenzó su mal comportamiento.

Se ve además con aquellos alumnos que ayudan a otros a mejorar su motivación y rendimiento, como Javier con el resto del grupo.

Desindividualización: vemos que el grupo interrumpe frecuentemente, adoptando conductas por parte del grupo de aquellos alumnos más disruptivos. La presión social es clave, ya que se ve como una necesidad realizar las interrupciones para poder ser aceptado por el grupo.

Javier se ve beneficiado por la facilitación social, ya que refuerza las tareas a realizar en clase y el estudio. No se ve de forma clara la holgazanería social, sino de forma individual en Leo y Alba.

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Sí que puede intervenir, puede crear un diferente clima con diversas acciones. Entre ellas podemos destacar:

Creación de normas: para mantener un buen ritmo de clase y evitar interrupciones por ruido. Por ejemplo conductas del silencio.

Intervenciones individuales: con aquellas alumnas ignoradas y los que presentan comportamiento disruptivo, para conocer su situación individual a nivel social, familiar, económico… y poder comprender y ayudar en su situación, manejando las emociones o trabajando su autoestima.

Buen clima en el aula: mostrarse cercana pero con autoridad, para que los estudiantes le tengan respeto pero sepan que es un espacio seguro para afrontar problemas.

Actividades grupales: crear grupos heterogéneos para conseguir mayor solidez en el aula, formando ella misma estos grupos para evitar exclusiones.

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Sí que resultará útil realizar el sociograma, a través de él conseguirá ver las relaciones existentes entre los alumnos y confirmar las categorías sociométricas mencionadas anteriormente.

Le ayudará a detectar problemas en el aula, como las alumnas ignoradas, la influencia negativa de Leo hacia el resto de la clase o la positiva gracias a Javier y su buena conducta. Cabe destacar que deberá realizarlo con cierta frecuencia, para poder detectar los problemas a tiempo o poder ver cambios de conducta en ciertos alumnos.

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Concepciones sobre el aprendizaje y desarrollo durante la adolescencia (2024). Formación del profesorado de educación secundaria (pp 6-13). UNIR.

Mosquera, P., Rivera, M. (2022). El estatus sociométrico en la adolescencia y sus implicaciones en el comportamiento escolar. Revista de Psicología Social, 34(2), pp 123-135.