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Referencia bibliográfica

Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima del aula. Revista Electrónica Educare, 14, 7-20. https://doi.org/10.15359/ree.14-ext.1

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Tema de investigación

El estudio del clima en las aulas universitarias, reconociendo que las interacciones que en ella se desarrollan puede generar un entorno favorable o no para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos del estudio

Aportar una visión general sobre la importancia de las relaciones interpersonales que se producen en el ámbito universitario, el papel que estas juegan en la formación del clima del aula y la influencia , tanto positiva como negativa, que producen en el proceso de aprendizaje.

Hipótesis

Las dinámicas interactivas que se dan en el aula entre docente y alumnado o alumnado entre si, determinan un clima que va a ser beneficioso o no para el proceso de aprendizaje, para la motivación del alumnado o para el rendimiento académico.

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Variables de estudio

1. Las relaciones entre docente y estudiantes, que pueden ser positivas o negativas, influyen en el clima de aula.

2. Las emociones y sentimientos, propios de la naturaleza humana, que predominan en el aula, afectan a la motivación y al aprendizaje.

3. La estructura del aula y la organización que pueden facilitar o dificultar la interacción y el aprendizaje.

4. El poder que tiene el docente, que puede ser autoritario o democrático, impacta en la participación y el compromiso de los estudiantes.

5. Las influencias externas, como el contexto socio-cultural y las creencias y valores de la comunidad educativa, que afectan a las prácticas educativas y al clima de aula.

6. Los métodos de enseñanza utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje, que pueden fomentar un ambiente colaborativo o competitivo.

7. Las características personales del docente que influye en como se establece el clima de aula y en la relación con los estudiantes.

Población y muestra

Para la investigación se ha hecho una revisión de la bibliografía existente sobre las dinámicas interactivas en los distintos niveles educativos.

Recogida de información

Tras establecer el tema de la investigación y los objetivos específicos que se quieren alcanzar, hay que proceder a la búsqueda de literatura, se trata de una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicos, bibliotecas u otras fuentes relevantes. Una vez recopilados habrá que seleccionar cuales son los relevantes.

Análisis de la información

Una vez revisados los estudios existentes referentes a la temática que se quiere investigar, hay que extraer los datos importantes para identificar las tendencias , patrones y discrepancias. La información recopilada se va a organizar de manera coherente y sintetizada para dar una visión general del tema.

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Tema de investigación

Estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que ellos trabajaban y en su rendimiento.

Objetivos del estudio

Por un lado, delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios y, por otro, analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

Hipótesis

Se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos (centrado en la enseñanza y en el aprendizaje) y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Tema de investigación

El estudio se centra en la investigacion-acción como metodología en el ámbito educativo

Objetivos del estudio

El estudio tiene como objetivo proporcionar una visión completa de la investigación-acción en el ámbito educativo, desde su definición y evolución histórica hasta sus aplicaciones prácticas.

Hipótesis

El estudio no plantea hipótesis explícitas, no obstante algunas propuestas podrían ser:

1. La investigación-acción beneficia simultáneamente el desarrollo de destrezas, la explicación de la teoría y la resolución de problemas.

2. La investigación-acción es un proceso, que sigue una evolución sistemática, y cambia tanto al investigador como las situaciones en las que éste actúa.

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Tema de investigación

Saber cuáles son las características reales y cuáles son las deseables del profesorado universitario desde el punto de vista del alumnado.

Objetivos del estudio

Además de conocer el perfil real y deseable del profesorado universitario desde el punto de vista del alumnado (sector de la Universidad poco preguntado en este aspecto), se trataba, también, de aplicar los diseños de método mixto en la investigación en educación.

Hipótesis

Se construyó un perfil del profesorado universitario (no especificado en el artículo) que se quiso validar con los resultados del estudio

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Tema de investigación

Las posibilidades de la investigación narrativa y sus distintas formas de análisis, así como los problemas que presenta esta, aplicada al campo de la Educación Física y el deporte.

Objetivos del estudio

Evaluar las distintas formas de análisis narrativo y como los relatos pueden ser significativos y una forma de conocimiento.

Hipótesis

Los investigadores han partido de la idea de que las personas utilizan las historias como base para estructurar sus experiencias, y por tanto la investigación narrativa tiene un gran potencial para explorar la identidad personal y/o social, así como explorar distintas las experiencias que vividas.

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Tema de investigación

Se estudia sobre si los estilos de enseñanza de los profesores estarían relacionados con le modo como aprendieron y entienden el aprendizaje.

Objetivos del estudio

El objetivo es analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios, y establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis

No es el caso en este artículo.

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Variables de estudio

Los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios, así como las cualidades personales y profesionales que los estudiantes adscribían al buen profesor y también a su metodología de enseñanza y evaluación.

Población y muestra

Se utilizaron dos muestras: una de profesores (323) y otra de estudiantes (50).

Recogida de información

Para evaluar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios se elaboró un cuestionario propio: CEMEDEPU (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente t Evaluativa de los Profesores Universitarios). Dicho cuestionario evalúa la concepción del aprendizaje, la metodología de enseñanza y evaluación, y las habilidades docentes del profesor competente.

Para recoger los datos de los estudiantes se utilizó un cuestionario elaborado por el equipo investigador en el que se recogía información sobre el modo de trabajar los estudiantes y también sobre las cualidades personales y profesionales que ellos adscribían al buen profesor y a su metodología de enseñanza y evaluación.

Análisis de la información

Se realizó un análisis jerárquico de conglomerados utilizando las puntuaciones obtenidas en los ítems del cuestionario CEMEDEPU por los profesores. Y se procesaron los datos correspondientes a las entrevistas realizadas a los 50 estudiantes, especialmente qué métodos de enseñanza y evaluación debía utilizar el profesor ideal desde la perspectiva de los estudiantes, para contrastarlos con los modelos docentes y de evaluación de los profesores que habían sido precisados por medio del cuestionario CEMEDEPU.

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Variables de estudio

No se especifican variables en el estudio, no obstante podríamos considerar algunas tras la lectura: el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo profesional, análisis de las experiencias, experimentación científica y social, contextos y circunstancias educativas y de ámbito socio-cultural.

Población y muestra

Si bien no se hace mención específica en el estudio podemos entender su referencia al ámbito educativo con foco en docentes y alumnos u otros como posibles implicados en el proceso de investigación

Recogida de información

El proceso de investigación-acción se desarrolla siguiendo un modelo espiral en ciclos sucesivos de: Diagnostico de la situación actual, planificación, acción, observación y reflexión-evaluación. Los instrumentos principales utilizados para la recogida de información son: estudios cuantitativos, observaciones y diarios. No se descartan otros complementarios

Análisis de la información

La única mención que se realiza en el estudio es el uso de estudios cuantitativos mencionado también como instrumento en el punto anterior

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Variables de estudio

El estudio tiene como variables:

Interacciones entre profesorado y alumnado

Interacciones entre el alumnado

Características del profesorado universitario

Clima del aula

Población y muestra

La población la componen estudiantes de la DEB (División de Educación Básica de la Universidad Nacional de Costa Rica).

La muestra la componen 30 estudiantes (10 de la especialización en Preescolar, 10 de la especialización en Educación Especial y 10 de la especialización en I y II ciclos).

Recogida de información

Se recoge información en dos fases:

En la primera fase (correspondiente a una metodología cuantitativa) se usa un cuestionario validado en una prueba piloto basado en los rasgos que debería tener el profesorado universitario en base a la visión del alumnado.

En la segunda fase (correspondiente a una metodología cualitativa) se usa la técnica del conversatorio y una prueba de oraciones incompletas. La aplicación fue a cargo de la investigadora.

Análisis de la información

El análisis de la información fue diferente según la fase:

En la primera fase se usó un método descriptivo mediante frecuencias.

En la segunda fase, se usó la codificación, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización. Mediante matrices se desplegó la información para facilitar la identificación de tendencias, patrones, contradicciones, ausencias, que permitieran la conceptualización. Se validó la información a través de la triangulación.

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Variables de estudio

Las variables que se estudian son la investigación narrativa y las distintas formas de análisis aplicadas al campo de la educación física.

Población y muestra

La investigación se aplica al ámbito de las ciencias de la educación física y el deporte. Se han tomado como referencia para el artículo diferentes relatos protagonizados por deportistas, estudiantes universitarios de educación física o profesores de educación física, que han sufrido alguna lesión o enfermedad que les ha condicionado su vida deportiva, que han tenido alguna crisis de identidad o que su condición sexual les ha supuesto dificultades en relación con su trabajo.

Recogida de información

La recogida de datos se realiza con una metodología específica para la investigación narrativa que se enmarca dentro de un modelo cualitativo.

Análisis de la información

Las formas de análisis de la información pueden incluir metodologías muy variadas, que van desde las convencionales a otras más novedosas, entre las que podríamos citar las entrevistas, cartas y autobiografías.

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Variables de estudio

El estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza del profesor universitario.

Población y muestra

Participaron 6 profesores universitarios con 25 años de antigüedad docente o más de 2 carreras epistémicamente diferentes y de los 3 ciclos académicos de cada formación.

Recogida de información

Observaciones de aula (48), grabadas en audio, complementadas con una planilla de registro de las observaciones de clase compuesta por 9 ítems abiertos que incluyó la descripción general del aula y de la clase. Además de este estudio cuantitativo, se hizo un estudio cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas individuales a los profesores mediante una guía temática con 40 posibles preguntas abiertas.

Análisis de la información

Estudio cuantitativo: las 48 observaciones fueron registradas en audio. La transcripción de dichos archivos se integró con la planilla correspondiente completada por el observador, que obtuvo 48 textos escritos sobre los discursos desplegados en el aula entre docentes y estudiantes. Los textos fueron analizados por la misma persona.

Estudio cualitativo: la entrevista fue registrada en audio y transcrita para su análisis. La transcripción y el análisis de las entrevistas fueron realizados por la misma persona.

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Tratamiento y análisis de datos realizado

Recopilación de la información existente contrastando la información recogida en los distintos planteamientos teóricos

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Tratamiento y análisis de datos realizado

En cuanto a los datos de los profesores se hallaron 4 grupos que correspondían a 4 tipologías o estilos de docencia y evaluación: centrado en el aprendizaje, más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje, centrado en el aprendizaje y con menos habilidades de docencia y evaluación que el primer grupo; y más centrado en la enseñanza que el segundo y con menos habilidades docentes y de evaluación.

En cuanto a los datos de los estudiantes, éstos reflejaron las características que para ellos eran fundamentales en el profesor. De cada uno de los bloques debían elegir, sin establecer orden de prioridad, las 5 que considerasen básicas en el profesor, desestimando, por tanto, las otras.

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Tratamiento y análisis de datos realizado

No se especifican en el estudio

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Tratamiento y análisis de datos realizado

Los datos se trataron y analizaron de forma integrada, con ambas fases.

Los de carácter cuantitativo se analizaron mediante el uso de gráficos y tablas. Los datos de naturaleza cualitativa se presentaron en tablas y mediante la transcripción de frases expresadas por las participantes. La integración de datos cuantitativos y cualitativos se dio en función de categorías de análisis que permitieron un mejor acercamiento al objeto de estudio.

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Tratamiento y análisis de datos realizado

No se especifican en el estudio, aunque si que se habla de distintas posiciones a la hora de realizar el análisis de las narraciones: la del analista que piensa sobre los relatos, que sería la postura metodológica y la del propio relator de la narración, que piensa con los relatos, y que se centraría más en las técnicas narrativas. También se habla de un análisis narrativo, de los qué y los cómo.

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Tratamiento y análisis de datos realizado

Estudio cuantitativo: los datos obtenidos se analizaron mediante métodos multidimensionales, en particular el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS).

Estudio cualitativo: se aplicó el análisis semántico de contenido, es decir, se construyeron categorías discursivas cuyo significado se determinó en la relación de contingencia recíproca entre ellas con la intención de configurar una trama de sentido entre temas, categorías y principios recurrentes.

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Principales resultados

-La importancia de las relaciones interpersonales entre docente y alumno

-Tan importante es el factor afectivo como el aspecto cognitivo.

-La importancia de un clima de aula positivo que fomente el aprendizaje , en contraposición al negativo que genera relaciones autoritarias.

-cómo el clima de poder puede generar un ambiente tenso que obstaculiza el aprendizaje

-Transformación de las prácticas pedagógicas que promuevan la participación y el respeto

-La influencia del contexto social y cultural

Principales conclusiones

Con independencia del nivel educativo que se analice las dinámicas interactivas que se originan en las aulas tienen características comunes. El clima de aula puede impulsar la creación de dinámicas interactivas de calidad. Este clima va a estar condicionado por el comportamiento del docente, por su personalidad, sus métodos pedagógicos, el modo en que tenga en cuenta las emociones y sentimientos, así como por los factores propios de la institución educativa, las clases de relaciones entre estudiantes y los factores socioculturales. El docente ha de tener en cuenta el ambiente del aula para desarrollar un trabajo competente.

Implicaciones educativas

El equipo docente juega un papel fundamental a la hora de crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Lo que implica, tanto elegir qué enseñar y cómo hacerlo, como fomentar un clima positivo en el aula. Un buen ambiente facilita el aprendizaje.

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Principales resultados

Los resultados obtenidos han permitido el logro de los objetivos y la verificación de las hipótesis. Se corrobora la existencia de dos grandes modelos (centrado en el aprendizaje y en la enseñanza, cada uno de ellos concretado en dos grupos). Para los alumnos el buen profesor ayuda a establecer relaciones entre los conceptos, fomenta el aprendizaje significativo, enseña a aprender a aprender, es motivador, conecta la teoría con la práctica, fomenta la participación, etc. Estos resultados dan un perfil muy similar al del profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

Principales conclusiones

Reflexionar como profesionales sobre los procedimientos que utilizamos para enseñar y evaluar a nuestros estudiantes, especialmente en un escenario nuevo, definido por el Espacio Europeo de Educación Superior, que exige nuevas competencias al alumno y al profesor.

Implicaciones educativas

Es imprescindible el desarrollo de una oferta racional de formación para profesores universitarios noveles y en ejercicio y con experiencia, adaptada a las necesidades que generan las nuevas políticas de convergencia, que requieren profesores centrados en el aprendizaje que sean capaces de estimular el desarrollo personal y autónomo de sus estudiantes.

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Principales resultados

No se mencionan resultados específicos en el estudio

Principales conclusiones

Si bien no encontramos un apartado específico de conclusiones en el estudio, tras la lectura podemos entender que una conclusión sería que la investigación-acción se revela como uno de los modelos de investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formación permanente.

Implicaciones educativas

La investigación-acción se presenta como una metodología útil para mejorar la calidad de la enseñanza, impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formación permanente. Además, se mencionan diversas aplicaciones prácticas de la investigación-acción en el ámbito educativo.

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Principales resultados

Los resultados del estudio no aparecen en el artículo.

Principales conclusiones

No aparecen, en el artículo, conclusiones basadas en el estudio. Pero, sí que queda evidenciada la viabilidad de un diseño de método mixto para investigaciones en el ámbito pedagógico.

Implicaciones educativas

No aparecen implicaciones educativas a partir del estudio mencionado en el artículo. Pero sí queda patente que los resultados que se extrayan serán importantes por pertenecer a un sector (el alumnado) poco tenido en cuenta a la hora de analizar las características del profesorado.

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Principales resultados

Los discursos socioculturales están muy presentes en los discursos del profesorado y los alumnos, y tienen una influencia muy directa en el aprendizaje del alumnado. Por tanto el análisis narrativo es un método que busca conexiones entre estos textos y el contexto social en el que han sido creados, así como las conexiones con el contexto social convencional.

Principales conclusiones

La investigación narrativa tiene muchas posibilidades como forma de investigación, a pesar de los problemas o divergencias que implica las diferentes formas de análisis, que pueden servir para comprender bien los relatos y las distintas experiencias de las historias que muestran los narradores. Los distintos análisis no tienen porque aplicarse en todos los casos.

Implicaciones educativas

El profesorado debe conocer los distintos discursos para que estos puedan ser objeto de reflexión y de crítica, así como ser una ayuda para reaccionar pedagógicamente ante determinadas situaciones.

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Principales resultados

Estudio cuantitativo: las clases de los docentes de Psicología se categorizan como preferencias abstractas, verbales y globales y los estudiantes tienen una preferencia por la participación pasiva. Las clases de los docentes de Ingeniería se categorizan como preferencias concretas, verbal-visual y secuencial. Y los estudiantes tienen una preferencia por la participación activa.

Estudio cualitativo: los profesores de Psicología verbalizaron preferencias de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas. Al mismo tiempo, manifestaron preferencias activas y secuenciales de aprendizaje. Los profesores de Ingeniería verbalizaron preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales y secuenciales de aprendizaje. Al mismo tiempo, ellos indicaron estilos reflexivos y abstractos de aprendizaje.

Principales conclusiones

Se encontraron evidencias que apoyan la idea de que los estilos de aprendizaje operan en las formas preferidas de enseñar los docentes. El estilo de aprendizaje de los profesores no actúa como mediados de tipo determinista-directo. Por el contrario, se observaron relaciones de mediación regulativa.

Implicaciones educativas

Que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad, de modo que, su comportamiento no les resulte una especia de rutina o automatismo.

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Referencia bibliográfica

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1–16. https://doi.org/10.35362/rie5141826

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Referencia bibliográfica

Bausela, E., La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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Referencia bibliográfica

Pereira Pérez, Z., (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1), 15-29. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194118804003

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Referencia bibliográfica

Sparkes, A., & Devís, J. (2007). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Educación, cuerpo y ciudad: el cuerpo en las interacciones e instituciones sociales, 43-68.

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Referencia bibliográfica

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula abierta, 44(2), 91–98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001