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He elegido este principio que trata de las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas. Con el quiero anticiparme a los conflictos y problemas antes de que se agraven, implementando estrategias para mejorar el ambiente y la convivencia en el aula. Espero que este principio me ayude a intervenir antes de que las divisiones se profundicen o el comportamiento disruptivo del estudiante se convierta en un problema constante. La idea es actuar antes de que surjan conflictos mayores.

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Conversaré en privado con el estudiante popular que muestra interés en la asignatura, pero interrumpe frecuentemente. En lugar de reprimir su entusiasmo, buscaré un enfoque positivo, asignándole un rol activo en actividades grupales, como el de moderador en debates o presentaciones. Esto canalizará su energía y liderazgo de manera constructiva, minimizando su impacto disruptivo en el aula.

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Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen en todos los agentes y los sistemas implicados. Este principio me será muy útil en esta clase porque permite entender y abordar los problemas de los estudiantes desde una perspectiva más amplia y desde distintos entornos como pueden ser la familia, la escuela...

He elegido este principio para mi clase con el objetivo de fortalecer el sentido de pertenencia y la cohesión, involucrando tanto a estudiantes como a sus familias y al personal escolar en actividades colaborativas. Mediante talleres de comunicación, dinámicas grupales y espacios de reflexión en los que participan todos, se promueve la empatía y el compromiso con las normas que habíamos establecido anteriormente con el principio de prevención. Esto ayuda a que los adolescentes se sientan apoyados y comprendidos, y facilita que les sea mas fácil encontrar su lugar en el grupo, creando una red de apoyo que fomenta el respeto y la colaboración tanto en el aula como en casa.

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Charlas, Talleres, dinámicas

Desarrollo: Organizar talleres o charlas en las que las familias, estudiantes y profesores se reúnan para tratar temas de interés común, como la resolución de conflictos, la comunicación entre alumno-alumno, alumno-familia, familia-escuela, escuela-alumno...  y estrategias de apoyo a los problemas que hemos notado durante este primer mes. En la primera reunión vamos a tener una charla por un experto que puede ser el psicólogo del centro. Más adelante, pensaremos según cómo evolucione la situación si realizamos un taller de conflictos. Las familias pueden participar junto con los estudiantes y profesores, simulando situaciones cotidianas.

Objetivo: Los participantes desarrollan herramientas para comunicarse de manera respetuosa y resolver conflictos de forma positiva, mejorando así las relaciones en la escuela y en casa mejorando la comunicación y resolución de conflictos en el aula

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Desarrollo: vamos a mostradles un video donde se representa un conflicto común entre adolescentes en un entorno escolar. La escena que verán los estudiantes presenta un desacuerdo que podría ocurrir en su vida cotidiana, y, lo más importante, veremos cómo se soluciona de una manera favorable para ambas partes. Después de ver el video, iniciaremos un diálogo abierto con los estudiantes, invitándolos a analizar cómo se desarrolló el conflicto y cómo se logró resolver.

Los animaremos a compartir sus pensamientos. Les aremos preguntas para trabajar sobre la situación, ¿qué harías tu? ¿me podéis dar otros ejemplos y vemos cómo podemos solucionarlo entre todos?

El objetivo de esta actividad grupal es que los estudiantes aprendan a manejar a resolver los conflictos de una forma positiva y constructiva. La actividad no solo les ayuda a desarrollar habilidades sociales importantes, sino que también fomenta un ambiente de respeto y colaboración en el aula.

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PNCE – Secundaria – Solución de conflictos

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"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

Nélida Zaitegi

Nélida Zaitegi

Maestra y pedagoga

"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

Nélida Zaitegi Maestra y pedagoga

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Educación para la convivencia y resolución de conflictos

Nélida Zaitegi Maestra y pedagoga

Seis claves para aprender a convivir

Nélida Zaitegi Maestra y pedagoga

Nélida Zaitegi

"No permitas que nadie te quite las ganas de ser el maestro estupendo que llevas dentro. No olvides al servicio de quién y para qué estás. Debes recordar que eres una persona importantísima en la sociedad, porque los maestros somos "facilitadores de humanización" y nadie nos puede quitar eso. Enseñamos a ser críticos, a pensar, a gestionarse bien, contagiamos valores y ganas de vivir a los alumnos: esa es la grandísima labor del profesorado".

La maestra y pedagoga Nélida Zaitegi, hoy presidenta del Consejo Escolar de Euskadi, lleva más de cuatro décadas investigando y desarrollando programas de innovación educativa, basados en la convivencia positiva y la resolución de conflictos. Conflictos que se puede transformar en aprendizajes después de una reflexión consciente y pausada.

Algunas de las claves de su pensamiento pedagógico incluyen la educación en valores, la coeducación y la participación del alumnado. ¿Cómo aprende un niño a convivir? Conviviendo. Como si la escuela fuera una sociedad a pequeña escala, donde el profesorado ayuda a desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal. "Entre el mono de Darwin y el hombre o la mujer autorrealizados de Maslow, ¿qué tenemos en medio? Un profesor. Nosotros debemos ayudar a que los jóvenes sigan subiendo escalones en la humanización para conseguir una sociedad mejor", concluye Zaitegi.

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"Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu"

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La profesora y pedagoga Nélida Zaitegi recuerda que educadores somos todos y debemos prestar atención al ejemplo que damos a los más jóvenes.

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Lluvia de ideas con colores

Materiales: Post-its de diferentes colores, pizarra o mural.

Desarrollo: Divido a los estudiantes en grupos pequeños y asigna a cada grupo un color de post-it. Cada grupo elabora normas de convivencia en sus post-its, luego las pegan en la pizarra o mural. Agruparemos las normas por temas y analizaremos todos juntos buscando las coincidencias o diferencias, e intentando buscar entre los alumnos y yo unas normas que todos podemos cumplir.

Objetivos: Esta actividad no solo permite una creación democrática de las normas, sino que también fomenta el trabajo en equipo y la comunicación. Al ser visual y organizada, ayuda a los estudiantes a recordar y comprometerse con las normas de convivencia acordadas.

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¿Cómo establecer las normas de clase al inicio del año escolar? -

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¿Cómo establecer las normas de clase al inicio del año escolar? Todos sabemos que esta es una de las actividades fundamentales que debemos

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Mi nombre es  María y este año soy tutora de un grupo de 25 estudiantes de un ciclo medio de sanidad en el turno de tarde (TCAE), además soy su tutora desde el primer mes, he notado que la clase está muy dividida en subgrupos lo que genera mal ambiente entre los estudiantes y una cierta resistencia a participar en actividades colectivas. Esta división no sólo dificulta la colaboración de los trabajos grupales, sino crea una barrera para todos los que todos los alumnos se puedan expresar o participar libremente y con comodidad. Esta situación provoca que muchos estudiantes eviten participar ya que temen ser juzgados y ridiculizados y prefieren mantenerse al margen de las actividades de clase. El constante ruido de las risas y los de los grupos generan una disrupción continua, siendo difícil para mí captar la atención de todos y establecer una dinámica de respeto en el aula.

Uno de los principales desafíos de un estudiante particularmente popular, que, aunque muestra interés por asignatura, interrumpe frecuentemente, habla fuera de su turno y distrae a sus compañeros.

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En una clase de TCAE en turno de tarde, el ambiente está cargado de tensiones que dificultan el desarrollo normal de las actividades. Los estudiantes están divididos en subgrupos cerrados, cada uno de los cuales tiende a ignorar o despreciar las ideas de los demás, generando una atmósfera de rivalidad y desconfianza. La resistencia a trabajar en conjunto es evidente; cuando se proponen actividades grupales, surgen comentarios y actitudes de burla que desmotivan a algunos y los alejan del proceso de aprendizaje.

La profesora intenta establecer dinámicas de colaboración, pero el ruido y las interrupciones constantes, con risas y comentarios fuera de lugar, crean un ambiente desorganizado y poco respetuoso. Un estudiante en particular llama la atención con frecuencia, interrumpiendo con observaciones que desvían el tema y provocan distracción en sus compañeros. Otros, aunque presentes, se mantienen aislados, prefiriendo observar desde la distancia y evitando participar activamente, lo cual acentúa el clima de desconexión y falta de cohesión.

El cansancio acumulado del día, sumado a estas conductas, dificulta captar la atención de todos y mantener el respeto en el aula. La fragmentación y los conflictos latentes se convierten en un reto para la docente, quien busca crear un ambiente de aprendizaje armonioso y efectivo en un contexto marcado por la resistencia y el desinterés de algunos estudiantes

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Lisa es una estudiante amable y carismática, conocida por su habilidad para mediar en conflictos y mantener un ambiente positivo entre sus compañeros. Participa activamente en las actividades sin imponer sus ideas y colabora eficazmente en los trabajos grupales. Lisa suele dar la bienvenida a nuevos estudiantes y, aunque pertenece a un subgrupo, no excluye a nadie en sus interacciones. Estas cualidades la convierten en una estudiante respetada, con buenas habilidades de comunicación y capacidad para fomentar la colaboración.

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Nelson es un estudiante que presenta conductas disruptivas y se niega a participar en las actividades. Suele tener dificultades para expresar sus opiniones de forma asertiva y, cuando lo hace, resulta sarcástica o agresiva, lo que incomoda a sus compañeros. Al carecer de habilidades de colaboración, prefiere trabajar solo o discutir con quienes intentan integrarlo en el grupo. Sus dificultades sociales y  la expresión de sus emociones lo han aislado, ganándose una posición de rechazo entre sus compañeros.

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Bart es un estudiante popular en la clase que suele interrumpir y hablar fuera de turno. Aunque tiene una gran presencia y recibe la atención de sus compañeros, su comportamiento es impredecible. Puede ayudar y motivar a los demás, pero también se muestra desafiante o irrespetuoso en presencia de otros estudiantes, especialmente en actividades grupales donde se siente líder. Sin embargo, cuando María está cerca, Bart modera su conducta y es más colaborativo.

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Ralf es un estudiante callado y reservado, que pasa desapercibido en la mayoría de las actividades. Prefiere mantenerse al margen de las dinámicas de grupo y no interviene en discusiones o conflictos. Aunque tiene buenas calificaciones, evita destacarse y no se involucra socialmente con sus compañeros. Su aislamiento no es voluntario, pero tampoco se siente incómodo estando solo.

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Milhouse es un estudiante que se integra con facilidad en diferentes subgrupos. Sin tener una gran influencia, sus compañeros lo perciben como alguien accesible y adaptable. Participa en las actividades escolares sin destacar especialmente en ninguna dirección, y su comportamiento se encuentra en un nivel intermedio: a veces se muestra colaborativo y otras, algo distante. Tiene un carácter equilibrado con un nivel medio de aceptación y  buenas relaciones sociales dentro de la clase.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar influenciado tanto por el tipo de apego desarrollado en la infancia como por la educación parental. Por ejemplo:

Lisa muestra características de un apego seguro, probablemente debido a una crianza en un entorno donde se fomentó la comunicación y el respeto. Su facilidad para mediar en conflictos y su capacidad para conectar con todos los compañeros indican que creció en un ambiente que valoraba la empatía y el apoyo social.

Nelson podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, lo que explica sus dificultades para integrarse y su conducta disruptiva. La falta de habilidades sociales y su rechazo a la colaboración pueden ser reflejo de un entorno en el que no se promovió el manejo adecuado de las emociones y la integración social.

Bart parece tener un apego ambivalente/resistente, pues a pesar de su popularidad, su comportamiento es impredecible y desafiante. Esto podría sugerir una crianza inconsistente, donde las normas y expectativas no fueron claras, y la atención parental fue intermitente o ambigua.

Ralph es ignorado y parece cómodo con su aislamiento, lo que podría estar relacionado con un apego evitativo. Su indiferencia al aislamiento social sugiere que tal vez en su infancia se fomentó una mayor independencia o se le dio poco apoyo emocional para interactuar socialmente.

Milhouse, como estudiante promedio, podría haber tenido una educación equilibrada, donde se fomentaba la colaboración sin presionarlo a sobresalir. Su conducta intermedia indica que probablemente creció en un entorno con normas claras y un estilo de apego seguro.

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Hablemos del APEGO | Dra. Marian Rojas Estapè |

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Lisa:

Facilitación social: La presencia de sus compañeros refuerza su rendimiento en tareas bien aprendidas, potenciando su rol de mediadora y promotora de un ambiente positivo.

Nelson:

Desindividualización: Al sentirse aislado, puede experimentar una pérdida de identidad personal, incrementando su comportamiento disruptivo al no sentirse parte del grupo.

Bart:

Polarización grupal: Su comportamiento extremo, alternando entre liderazgo positivo y actitudes desafiantes, puede intensificarse en presencia del grupo, buscando atención y validación.

Ralph:

Holgazanería social: Su tendencia a mantenerse al margen y no involucrarse en dinámicas grupales puede deberse a una percepción de que su esfuerzo no es necesario o reconocido.

Milhouse:

Presión hacia la conformidad: Su adaptabilidad y relaciones sociales estables indican una tendencia a alinearse con las normas del grupo. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

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En mi opinión, María Freire puede intervenir eficazmente en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los estudiantes y que el ambiente en el aula sea más agradable, como pueden ser:

1. Implementar dinámicas de cohesión grupal: Actividades diseñadas para fortalecer la unidad y colaboración entre los estudiantes pueden reducir tensiones y fomentar un ambiente más armonioso. Por ejemplo, juegos y dinámicas que promuevan la pertenencia y la importancia de cada individuo en el grupo han demostrado ser efectivos en mejorar las relaciones interpersonales.

2. Establecer normas claras y consensuadas: Involucrar a los estudiantes en la creación de reglas de convivencia promueve el compromiso y el respeto mutuo. La participación en la elaboración de normas facilita su aceptación y cumplimiento.

3. Aplicar metodologías activas y participativas: Utilizar técnicas como el aprendizaje cooperativo y proyectos grupales puede aumentar la motivación y la implicación de los estudiantes, facilitando la colaboración y el entendimiento mutuo. Las técnicas de dinámicas de grupos juegan un papel fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, fomentando la participación y el trabajo colaborativo en el aula.

4. Promover la igualdad de género y la inclusión: Integrar actividades que sensibilicen sobre la igualdad y la diversidad puede reducir prejuicios y fomentar un ambiente más respetuoso. Estrategias para trabajar la igualdad de género en el aula incluyen procurar un ambiente igualitario y hacer que niños y niñas compartan responsabilidades y trabajen juntos para completar tareas o resolver problemas.

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11 Dinámicas y juegos para tus clases presenciales.

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¿Es oportuno realizar un sociograma en clase?

Creo que sí, sería una buena idea hacer un sociograma en la clase de María Freire. Es una herramienta muy útil porque nos permite ver cómo se relacionan los estudiantes y entender la dinámica del grupo. Dado que parece que hay ciertas dificultades para que los estudiantes participen y se motiven, el sociograma podría ayudar mucho a identificar quiénes se llevan bien, quiénes tienen conflictos y cuál es el papel de cada estudiante en la clase (si son populares, rechazados, etc.).

¿Qué tipo de información se adquiere a través de un sociograma y para qué resulta útil?

El sociograma nos ayuda a conocer el estatus de cada estudiante dentro del grupo: quiénes son amigos, quiénes no se llevan bien y quiénes se quedan al margen. Esta información es muy valiosa para identificar a aquellos estudiantes que pueden estar más aislados o que no se sienten bien integrados en el grupo, así como a aquellos que tienen más influencia, ya sea positiva o negativa.

Con esta herramienta, la profesora puede detectar algunos problemas de convivencia que quizás no sean tan evidentes a simple vista. Esto es muy importante para poder planificar actividades que ayuden a mejorar el ambiente en clase. Por ejemplo, el sociograma podría darle pistas a María sobre cómo organizar los grupos de trabajo para evitar conflictos y promover la integración de aquellos que están más aislados.

En definitiva, usar un sociograma permite tener una visión más clara de cómo está funcionando el grupo y ayuda a tomar decisiones que favorezcan un ambiente de aula más inclusivo y agradable. A partir de ahí, se pueden planificar actividades que mejoren la convivencia y ayuden a que todos los estudiantes se sientan parte del grupo.