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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del segundo curso del Ciclo de Grado Medio en Técnico en Actividades Comerciales, quienes ya se conocen entre ellos desde el curso anterior. En el grupo hay alumnos con un perfil de aprendizaje bastante heterogéneo.

Aunque en general muestran una baja motivación hacia el estudio, poseen un gran potencial y demuestran interés por integrarse en el mercado laboral.

Durante el primer trimestre del curso, todo se desarrolló con normalidad. Sin embargo, a mitad del segundo trimestre, tres de mis alumnos, Pablo, Teresa y Ana, comenzaron a faltar a clase de forma injustificada, y lo hacen siempre los mismos días. Esta situación ha afectado negativamente a su rendimiento académico. Además, algunos de mis compañeros profesores han comentado que los han visto en un parque cercano durante el horario de clase, fumando lo que parecen ser sustancias sospechosas.

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Pablo, Teresa y Ana, aprovechando el cambio de clase para irse del centro educativo

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DALL·E 2024-10-12 11.47.36 - A group of two young women and one young man, all around 20 years old, sneaking out of a modern school or university building. The young women are dre

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García Trincado, F. (2024). Presentación: Sociedad, Familia y Educación. Tema 1: Orientación y Educación (Archivo PDF).

Marí Mollà, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), (Archivo PDF), 614-616

Moreno Camacho, M. A., & Molina Valencia, N. (2018). La intervención social como objeto de estudio: Discursos, prácticas, problematizaciones y propuestas. Athenea Digital, 18(3), e2055. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2055

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El principio evaluativo o de diagnóstico subraya la importancia de que cualquier intervención educativa, debe estar basada en un amplio análisis que identifique las necesidades específicas del individuo, grupo o sistema, y de todas sus interacciones (García Trincado, 2024).

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Lo fundamental para poder realizar alguna acción que se ajuste a las particularidades del contexto que acontece a mis tres alumnos, es entender en profundidad las causas del problema de su absentismo, y que está directamente correlacionado con el rendimiento académico decreciente.

He de analizar un diagnóstico completo que explore las causas que están contribuyendo a esta situación, ya que pueden ser muy diversas: sociales, familiares o relacionado con la dinámica del aula.

La clave de este principio es saber mirar más allá de lo que los alumnos nos muestran. Realizar un análisis detallado de sus necesidades y circunstancias, para a posteriori, aplicar las medidas correspondientes, dada la complejidad de la situación.

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Marí Mollá, (2007), concibe el diagnóstico en educación como un proceso de investigación científica, ya posee el mismo rigor y garantías que otros tipos de investigación académica. Este enfoque resalta que el diagnóstico en el ámbito educativo va más allá de lo descriptivo, ya que incluye elementos predictivos y proactivos que lo convierten en una herramienta esencial para mejorar el aprendizaje y tomar decisiones consecuentes.

Como en una investigación científica, Marí Mollá (2007) plantea una serie de fases en el proceso del Diagnóstico en Educación:

1. Recogida de información (cualitativa y cuantitativa)

2. Análisis de la información

3. Valoración de la información generada

4. Intervención

5. Evaluación del proceso diagnóstico

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Propuesta de acción basada en el principio evaluativo

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Propuesta de acción basada en el principio evaluativo

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Una de las propuestas de acción, basada en el principio evaluativo, consiste en llevar a cabo un registro cuantitativo detallado de las ausencias de Pablo, Teresa y Ana, especificando el día, la hora y el módulo. Para complementar estos datos con información cualitativa, realizaré una observación activa, siempre dentro de mis competencias, del ambiente y la dinámica grupal, así como de las compañías de estos alumnos, para identificar si se relacionan con estudiantes de otros grados que participen en actividades disruptivas. Además, analizaré si están siendo influenciados por el llamado "efecto de presión de grupo".

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Este principio se centra en la importancia de los contextos y las interacciones dentro de un sistema más amplio. Reconoce que el comportamiento de los estudiantes está influenciado por múltiples factores, incluyendo sus relaciones con los compañeros, la familia y el entorno escolar. (García Trincado, 2024)

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¿Por qué elijo el principio de Intervención Social?

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¿Por qué elijo el principio de Intervención Social?

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Me ayudará a entender la influencia del entorno social y familiar con el comportamiento de los estudiantes. En este caso, los tres alumnos no actúan de forma aislada; sus faltas y comportamiento están probablemente influidos por factores externos, como la presión del grupo de amigos, problemas familiares, o sociales.

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Propuesta de acción  basada en el principio de Intervención Social: 

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Propuesta de acción  basada en el principio de Intervención Social: 

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Mi objetivo es mejorar la asistencia, el rendimiento y la motivación de Pablo, Teresa y Ana, al mismo tiempo que potencio la motivación general del grupo, aprovechando su potencial y conectándolo con su interés en el mercado laboral.

Para ello, contactaré con instituciones locales y regionales especializadas en la prevención del consumo de drogas y en la salud mental juvenil. Organizaré talleres con estas instituciones, orientados a cómo mantener una vida profesional exitosa y saludable. Además, complementaré estos talleres con charlas de empresarios y profesionales del sector comercial que expliquen cómo el consumo de drogas puede afectar la imagen, la reputación, la productividad y las oportunidades laborales.

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MÁS SOBRE EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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MÁS SOBRE EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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Moreno Camacho y Molina Valencia (2018) señalan que la intervención social no es simplemente una acción técnica, sino que está profundamente influenciada por factores políticos, históricos y económicos. Estas intervenciones actúan como mecanismos que las instituciones utilizan para guiar y controlar el comportamiento de los individuos, orientándolos hacia las normas y expectativas sociales. Los autores explican que estas intervenciones no solo tienen el propósito de resolver problemas sociales, sino también de moldear la conducta de las personas dentro de un marco de control social, con el fin de mantener el orden y la cohesión en la sociedad.

Moreno Camacho y Molina Valencia (2018) abogan por un enfoque participativo, donde los afectados puedan ser parte activa en la creación de soluciones. Los autores sugieren que las comunidades involucradas deben tener un papel central en el proceso, fomentando la creatividad y la flexibilidad en la transformación social.

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Como parte del módulo de Dinamización del punto de venta del Grado medio de Actividades Comerciales , María Freire organiza una salida educativa a un centro comercial para que sus estudiantes observen estrategias de merchandising en distintas tiendas y propongan ideas para mejorar la atracción de clientes. Cada equipo tiene una tienda asignada que deberá analizar. Al grupo formado por Sara, Raúl, Claudia, David y Marcos le asignan una tienda de moda que necesita revitalizar su área de exposición.

Nada más llegar, Raúl, con su estilo extrovertido, sugiere desviar la actividad y visitar una tienda de tecnología, comentando que le parece “mucho más interesante que la de ropa”. Sara, que toma en serio la tarea y tiene buena relación con todos, intenta convencer al grupo de quedarse en la tienda asignada. Su tono conciliador muestra su disposición a dialogar, y se esfuerza en motivar al grupo para completar la actividad, pero Raúl, firme en su idea, empieza a minimizar la importancia de la tarea.

David, que ha mostrado previamente poco interés en las actividades de clase, respalda la propuesta de Raúl y hace comentarios irónicos sobre la tarea asignada: “Claro, porque analizar vitrinas de ropa es justo lo que necesitamos para aprender”. Su actitud crítica y sarcástica genera incomodidad en el grupo, que suele evitar contradecirlo. Claudia, que generalmente se mantiene en segundo plano en clase, escucha la discusión en silencio y se muestra incómoda; aunque no apoya explícitamente la idea de desviar la actividad, tampoco interviene para oponerse, siguiendo la decisión que tomen los demás sin expresar su opinión.

Marcos, acostumbrado a adaptarse al grupo y llevarse bien con todos, intenta mediar en la discusión sin tomar una postura clara. Sugiere que podrían “echar un vistazo rápido a la tienda de tecnología y luego regresar a la de moda”, buscando un punto intermedio que contente a todos. Su intención de apaciguar el conflicto es bien recibida por algunos, pero finalmente, la influencia de Raúl y David lleva al grupo a dirigirse hacia la tienda de tecnología, a pesar de la oposición de Sara y la incomodidad silenciosa de Claudia.

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Sara es responsable y participa activamente en clase, mostrando una actitud positiva hacia las actividades. Su disposición para ayudar y su capacidad de colaboración la convierten en una influencia positiva en el aula.
Estatus: Popular. La actitud conciliadora de Sara y su esfuerzo por motivar al grupo en la salida muestran sus habilidades para mantener relaciones positivas y colaborar con sus compañeros, atributos de una figura popular.

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Claudia prefiere mantenerse al margen en clase, participando poco y adaptándose sin tomar iniciativa. Su actitud reservada la hace pasar desapercibida para sus compañeros.
Estatus: Ignorada. Su silencio y falta de participación durante el conflicto en la salida reflejan una actitud pasiva que la mantiene aislada de las dinámicas grupales.

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Raúl es carismático y suele proponer alternativas en clase, aunque a veces tiende a desviar la atención de las actividades. Su influencia es fuerte, pero su comportamiento puede generar conflictos.
Estatus: Controvertido. Su estilo de liderazgo, visible en la salida al centro comercial cuando convence al grupo para desviarse de la tarea, muestra una combinación de actitudes positivas y disruptivas.

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Marcos tiene una relación cordial con todos y es flexible en su participación. Se adapta a diferentes grupos sin destacar o tomar posiciones fuertes.
Estatus: Promedio. Su mediación moderada en la salida y su capacidad para integrarse sin ser un líder destacan su perfil neutral y adaptable.

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David muestra poco interés en las actividades y suele adoptar una actitud crítica o sarcástica, lo que lo distancia de sus compañeros. En equipo, tiende a ser despectivo hacia las tareas.
Estatus: Rechazado. En la salida, su desmotivación y comentarios irónicos generan rechazo en el grupo, dificultando la cohesión, lo que lo posiciona como un miembro con problemas de integración.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Creo que existe una relación entre cada una de las categorías sociométricas de los alumnos, en cierto grado, con el estilo de educación parental recibido y, en consecuencia, con el apego desarrollado en la infancia. Dado que la familia es el agente socializador principal, y el primero con el que el niño establece vínculos, esto marcará sus habilidades sociales, su confianza y la forma en que los jóvenes manejan conflictos o interactúan en grupos. Por ejemplo, David (Rechazado), con su actitud crítica y desinteresada, sugiere una posible falta de apego seguro, lo cual podría estar relacionado con una educación parental autoritaria o rechazante. Esto habría llevado a David a generar cierta desconfianza hacia los demás y una tendencia a no cooperar. Por otro lado, Sara (Popular) muestra una actitud colaborativa, dispuesta a seguir las normas y, al mismo tiempo, a relacionarse positivamente con sus compañeros. Esto me lleva a pensar que ha desarrollado un apego seguro en la infancia, que está positivamente relacionado con una educación parental autoritativo (democrático), basada en la empatía y el fomento de la independencia. Esto le permite confiar en los demás y asumir un rol de liderazgo positivo en el grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos y efectos de influencia grupal tienen una fuerte incidencia en el comportamiento de cada estudiante, ya que no solo afectan cómo se relacionan entre ellos, sino también su reacción ante las normas y su propia percepción dentro del grupo. En la adolescencia, la pertenencia al grupo de iguales adquiere gran relevancia, impactando el desarrollo de su identidad y la manera en que los estudiantes interpretan su rol en el grupo.

En el caso de Raúl (Controvertido), se ve afectado por el fenómeno de polarización grupal, que fortalece sus opiniones y genera divisiones. Su personalidad carismática también lo lleva a ser susceptible a la facilitación social, un fenómeno que refuerza su comportamiento cuando está en presencia de otros, dándole confianza para captar la atención del grupo, aunque sea de forma desafiante. Como efecto, su influencia genera una mezcla de admiración y crítica entre sus compañeros. Además, Raúl provoca la presión hacia la autocensura en otros, como Sara, quien evita contradecirlo para no entrar en conflicto.

Por otro lado, Marcos (Promedio), está influenciado por la conformidad social, que le permite adaptarse a la decisión del grupo sin destacarse ni asumir una postura fuerte. Le facilita integrases bien en cualquier equipo, participando sin crear conflicto. Marcos, como en el caso planteado, actúa de mediador en situaciones de tensión, mostrando una actitud conciliadora que refleja el fenómeno del seso endogropal.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, creo que María Freire, como profesora, tendría un papel importante y podría intervenir en las relaciones entre iguales para promover una tendencia positiva en el comportamiento de los estudiantes. Algunas de las estrategias que podría llevar a cabo con este propósito serían:

Implementar actividades de aprendizaje cooperativo: Diseñar estas actividades para que los estudiantes trabajen juntos hacia objetivos comunes fortalecería los lazos entre compañeros y fomentaría la cooperación. Agrupar a estudiantes de distintos perfiles sociométricos en tareas de equipo (mezclando, por ejemplo, a un estudiante popular con uno rechazado) permitiría que interactúen en un contexto más estructurado y facilitaría la integración. Esto ayudaría a que figuras como David encuentren espacios seguros para colaborar y desarrollen una visión más positiva de los demás.

Utilizar la tutoría entre iguales: Asignar a cada estudiante un compañero con quien trabajar y apoyarse mutuamente podría mejorar sus relaciones. Por ejemplo, emparejar a Raúl, que muestra habilidades de liderazgo, con un estudiante más pasivo, como Claudia, en actividades de apoyo y resolución de problemas, le daría una oportunidad de canalizar su liderazgo de manera constructiva.

Actividades de refuerzo de habilidades socioemocionales: Incluir sesiones orientadas a trabajar habilidades como la comunicación, la gestión emocional y la resolución de conflictos permitiría que los estudiantes mejoren sus interacciones sociales. Estas capacidades, desarrolladas en un entorno controlado, les ayudarían a manejar sus relaciones de forma más efectiva y madura en la vida diaria, favoreciendo así un ajuste social más positivo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, considerando la situación descrita, realizar un sociograma en clase, preferiblemente en el primer trimestre, sería muy oportuno. El sociograma capta las relaciones y dinámicas entre los estudiantes, mostrando quiénes son más aceptados, quiénes tienden a ser ignorados y quiénes pueden estar aislados o rechazados por sus compañeros. Esta herramienta proporciona información valiosa sobre los vínculos de amistad, los liderazgos naturales y las posibles tensiones dentro del grupo.

A través del sociograma, podría haber conformado el grupo. Si María hubiese hecho un sociograma antes de asignar la actividad, habría tenido una comprensión clara de las relaciones entre sus estudiantes, permitiéndole formar equipos más equilibrados. Por ejemplo, al conocer la influencia controvertida de Raúl, habría evitado colocarlo con David, quien también muestra actitudes críticas, minimizando así posibles conflictos. En su lugar, podría haberlo emparejado con más alumnos como Marcos o Sara, quienes tienden a suavizar tensiones y seguir las normas, respectivamente. También habría podido incluir a Claudia en un grupo donde tuviera más oportunidades de participación. Con esta información, María podría haber estructurado la actividad para promover mejor la cooperación y reducir distracciones.