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Perfil de egreso de la educación obligatoria en secundaria

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Perfil de egreso de la educación obligatoria en secundaria

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Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

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Al egresar de la educación secundaria las y los estudiantes:

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Al egresar de la educación secundaria las y los estudiantes:

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1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pue den ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

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3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras.

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6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

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8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

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9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizar la, analizarla y evaluarla.

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10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

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Un campo formativo no es la suma de los contenidos que lo conforman y desde ahí otorga sentido a la realidad, más bien es el trasfondo ante el que resalta lo que existe en él, en este caso, la pluralidad de saberes y conocimientos de distintas disciplinas con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar. El campo formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se construye la relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de construcción que tiene que pensarse desde las formas específicas y rela ciones concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares presentes en el campo.

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¡Hola! 🙋‍♀️ Hoy quiero explicar un poco sobre los campos formativos NEM, que como debes saber son la base fundamental de el nuevo Plan de Estudios. Y es que vienen a sustituir las materias de clase que conocemos hasta el día de hoy.

Los campos formativos plantean un currículo integrado en donde los contenidos de las disciplinas se relacionan con ejes transversales que vinculan el saber y el conocimiento con situaciones de la realidad, todo ello organizado en cuatro campos.

Parece un poco complicado pero en concreto: las materias clásicas no existen más a partir del ciclo 2023-2024 y los sustituimos por los campos formativos y ahora les llamaremos disciplinas. Y es que cuatro materias (disciplinas) son pocas, sin embargo, a partir de ellos trabajaremos los 7 ejes articuladores.

El Plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana para Primaria contempla cuatro campos formativos NEM principales:

1. Lenguajes

2. Saberes y Pensamiento Científico

3. Ética, Naturaleza y Sociedades

4. De Lo Humano y lo Comunitario.

Y como pudimos ver en el gráfico tipo mándala, en conjunto con los campos formativos NEM trabajaremos los ejes articuladores. Por lo cual será fundamental plantear puntos de referencia (transversalidad) entre los contenidos de los campos de formación y los ejes articuladores.

¿En que consisten los 4 campos formativos NEM?

Éste artículo fue pensado en realizar un resumen lo mas breve posible por lo que a continuación encontraras las ideas principales, destacando los puntos mas destacados o importantes de cada campo formativo y te anexo un la liga especifica para cada uno de los campos por si quieres ahondar mas sobre el tema.

Permite establecer vínculos que propicien la convivencia y la participación colaborativa.

Congrega saberes del español, de las lenguas indígenas, de lenguas extranjeras, la lengua de señas mexicana y la aproximación al arte como lenguaje.

Permite comprender, interpretar, reflexionar y entender la realidad, así como comunicarse con otras personas en diversos contextos.

Click aquí para que conozcas que materia entran en el Campo Formativo: Lenguajes
Saberes y pensamiento científico

Privilegia el desarrollo de una actitud científica, fundada en una forma de cuestionar, indagar, pensar e interpretar los fenómenos y procesos naturales y sociales en distintos contextos.

Involucra el despliegue de la creatividad, la imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que pueden someterse a prueba, la construcción e interpretación de modelos, la comparación y la argumentación.

Click aquí para que conozcas que materia entran en el Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Ética, naturaleza y sociedades

Se favorece la comprensión histórica de los cambios y permanencias que han vivido las sociedades en el mundo a través del tiempo y el espacio.

Creación de principios éticos que garantizan la convivencia entre personas y pueblos, basados en la dignidad humana, derechos humanos, cultura de paz, valores y principios democráticos.

Click aquí para que conozcas que materia entran en el Campo formativo: Ética Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo comunitario

Reconoce la vida humana como un proceso continuo de construcción personal, interacción social y participación efectiva en la sociedad.

Se centra en la generación de situaciones pedagógicas que permitan reconocer, desarrollar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la intención de alcanzar un mayor bienestar en la comunidad.

Click aquí para que conozcas que materia entran en el Campo formativo: de lo humano y lo comunitario
Toma en cuenta que los campos formativos serán las herramientas educativas utilizadas en el ámbito de la educación preescolar y primaria para orientar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de ahora en adelante. Por lo que yo te recomiendo sean tu base educativa.

Y bueno éstos son los puntos fundamentales de los Campos Formativos para Primaria, no menos importante a continuación te dejo el enlace, con la guía oficial de la SEP sobre los campos formativos; dónde se detalla a fondo cada uno de los campos formativos y su relación con los ejes articuladores.

*Si quieres saber sobre los campos formativos NEM de Preescolar click aquí.

*Si estas buscando portadas de los campos formativos dale click aquí.

Maestra Judith Cardona

¡Hola! soy Maestra de Primaria, egresada de la Universidad Pedagógica Nacional, soy una profesional que busca aportar su granito de arena para mejorar la educación.

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Los campos formativos NEM - Material Educativo y Material Didáctico Maestra Judith

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Encuentra toda la información para trabajar sobre los 4 campos formativos NEM, de educación básica.

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El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

El estudio de este campo aporta a la formación de una ciuda danía que cuente con conocimientos para resolver un problema de terminado o explicar lo que sucede a su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia perso nal y social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad

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Diferencia entre saber científico y no científico

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Blog sobre filosofía, educación y sociedad

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Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que im pulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática. El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad.

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Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus prime ros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria; contribuyendo así al goce de un mayor bienestar. Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

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Ilustración de un grupo de personas de color amarillo con un pie fuera del grupo de color verde

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Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través de los contenidos de los lenguajes.

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Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido-eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.

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Establecer este eje articulador de carácter decolonial sugiere desarrollar procesos formativos y relaciones pedagógicas que permitan comprender, durante la educación preescolar, primaria y secundaria, la lógica colonial que opera en nuestra experiencia humana cotidiana.

Cuando las niñas y los niños empiezan a estudiar la modernidad y sus procesos históricos, científicos, productivos, tecno lógicos, culturales y artísticos, en realidad están estudiando los procesos de colonización y sus dominios, por lo que es central que comprendan cómo se relacionan con su vida diaria.

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El eje articulador de pensamiento crítico, en donde lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad, es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y justicia social. Una primera tarea del pensamiento crítico es propiciar en las y los estudiantes de la educación preescolar, primaria y secundaria un desarrollo gradual de capacidades que implica un pro ceso a partir del cual se establecen relaciones entre conceptos, ideas, saberes y conocimientos, que tiene como condición la construcción de relaciones en los que predomina el diálogo.

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Este eje articulador parte de que las culturas son matrices dinámicas y complejas de producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en que habitan. Las culturas generan tipos específicos de subjetividad, formas originales de ser humano, que a su vez producen, crean y recrean esas mismas culturas.

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Establecer un eje articulador de vida saludable supone una formación progresiva, que permita a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden de dichas relaciones y las consecuencias en su salud como en la de las y los demás.

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Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

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Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

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México es una comunidad de comunidades, un territorio de territorios y un lugar en donde se encuentran las lenguas mater nas, las lenguas extranjeras y las lenguas olvidadas. Hacer efectivo el derecho humano a la educación considerando en el centro de los procesos educativos a la comunidad, tiene como condición la posibilidad de aprender la diversidad de las lenguas. El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita per mite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable

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Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al re conocer y recuperar el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en su relación con las manifestaciones culturales, las producciones del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las ar tes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana.

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La incorporación de un eje sobre igualdad de género en la educación preescolar, primaria y secundaria supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes cuestionen prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada persona una identidad sexual, racial y un género que termina estableciendo desigualmente su condición laboral, social y educativa en la comunidad o fuera de ésta.

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Planeación y evaluación de los aprendizajes 

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Planeación y evaluación de los aprendizajes 

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Para planificar la evaluación de los aprendizajes, considera los siguientes pasos:

Definir objetivos claros: Establece qué aprendizajes deseas evaluar y cómo se alinean con los objetivos educativos.

Seleccionar métodos de evaluación: Decide qué herramientas y estrategias utilizarás para medir el aprendizaje, como exámenes, proyectos o autoevaluaciones.

Crear una tabla de especificaciones: Elabora una tabla que detalle los contenidos y los tipos de preguntas o actividades que se utilizarán en la evaluación.

Diseñar una matriz de valoración: Establece criterios claros para calificar y valorar el desempeño de los estudiantes.

Reflexionar sobre el proceso: Evalúa y ajusta tu planificación de evaluación según los resultados obtenidos y la retroalimentación de los estudiantes.

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El Programa Sintético concreta para cada fase, tanto los Contenidos que se abordarán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de aprendizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que impartan los tres grados de secundaria, encuentren insumos y elementos para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas, niños y adolescentes.

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Propósitos de la fase 6 del programa sintético 

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Propósitos de la fase 6 del programa sintético 

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Los propósitos principales de la Fase 6 del Programa Sintético (educación secundaria) son: consolidar la formación general de los estudiantes en camino a la especialización, fomentar la aplicación crítica de los conocimientos adquiridos en primaria, desarrollar el pensamiento reflexivo sobre su entorno, promover la investigación y el uso de herramientas digitales, integrar saberes a través de los cuatro campos formativos (lenguajes, saberes y pensamiento científico, ética naturaleza y sociedades, y de lo humano y lo comunitario), e impulsar la construcción de una ciudadanía democrática y participativa.

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El programa analítico se pue de ver como una segunda etapa que se fundamenta en “el cono cimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar”. Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

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En la Nueva Escuela Mexicana, los PDA son los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, que representan los recorridos o rutas de aprendizaje que siguen los estudiantes para adquirir conocimientos, comprender el mundo y resolver situaciones diversas. Estos procesos, descritos en el nuevo Plan y Programas de Estudio, son la base para la planeación didáctica de los docentes y permiten evaluar cómo los alumnos se apropian de los aprendizajes, fortaleciendo su desarrollo integral.

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Características y función de los PDA:

Recorridos de aprendizaje:

No son un conocimiento estático, sino trayectos en los que los estudiantes se apropian de aprendizajes significativos.

Contextualización:

Fomentan la creación de propuestas educativas que se adaptan a las características, necesidades e intereses de los alumnos.

Desarrollo integral:

Buscan que los estudiantes comprendan el mundo que les rodea y desarrollen habilidades para intervenir en diferentes situaciones.

Guía para docentes:

Sirven de base para los programas analíticos y la planeación didáctica, ayudando a fortalecer la práctica docente.

Evaluación formativa:

Relacionan los aprendizajes que se están evaluando con estos procesos, ofreciendo un marco para fortalecer la enseñanza.

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Los contenidos de la Nueva Escuela Mexicana se organizan en cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, y De lo humano y lo comunitario. Dentro de cada campo, se encuentran los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), que son rutas de avance continuas y progresivas que integran saberes, habilidades y competencias, adaptándose al ritmo y contexto de los estudiantes, y no son listas fragmentadas de contenidos

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En la Nueva Escuela Mexicana (NEM), los trabajos por proyectos son una metodología central para fomentar el aprendizaje activo y contextualizado, dividiéndose principalmente en proyectos de aula, proyectos escolares y proyectos comunitarios. Estos proyectos buscan resolver necesidades reales de los estudiantes, promoviendo el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades socioemocionales, integrando diversas áreas del conocimiento y enfocándose en la realidad social y cultural.

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Es un modelo flexible que no limita el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que ofrece libertad al docente de abordar los conceptos, Categorías y Subcategorías desde distintas perspectivas, adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se encuentre, haciendo uso de diversas estrategias.

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Los proyectos educativos en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) son una estrategia para abordar problemáticas reales del entorno del estudiante, utilizando el aprendizaje basado en proyectos comunitarios (ABP Comunidades), aprendizaje basado en indagación STEM, aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje-servicio (AS). Estos proyectos se caracterizan por su pertinencia social, participación activa de la comunidad y la generación de un aprendizaje significativo. Ejemplos incluyen la creación de un jardín escolar sostenible, la organización de un programa de reciclaje, el desarrollo de aplicaciones educativas o la elaboración de documentales sobre la comunidad.

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El proyecto comunitario es un tipo de intervención social dirigido a un grupo con intereses comunes con el objetivo de mejorar su bienestar social; en él la participación juega un papel fundamental. Trabajadora social en un proyecto comunitario medio ambiental.

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Este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

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Este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

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1. Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se encuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje.

2. El panorama de los Contenidos de la Fase 6, en donde a partir de reconocer las características de niñas, niños y adolescentes durante esta etapa, se presentan los contenidos previstos para cada grado escolar.

3. Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las Fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se abordan de manera puntual para cada Fase y Campo.

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4. El Programa Analítico: contextualización y codiseño, en el que se consideran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar su diseño.

5. Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza

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El proceso didáctico de telesecundaria se estructura en siete etapas para desarrollar proyectos académicos:

Etapa 1. ¿Qué haremos?

Actividades a partir de una estrategia detonadora, muestra los contenidos disciplinares y el resultado final.

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Situación que requiere ser fortalecida o que se presenta como problemática.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Planteamiento de un objetivo para realizar el proyecto.

Etapa 4. ¡Paso a paso!

Elaboración de una secuencia didáctica de actividades para el desarrollo de un proyecto.

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta

Localización de información para el desarrollo y fundamentación del proyecto.

Etapa 6. Unimos las piezas

Desarrollo del proyecto en el marco de un trabajo colaborativo, dialogo y respeto.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Socialización y valoración de los resultados para conocer las aportaciones e identificar áreas de oportunidad.