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Cité éducative Paris 18° avec le centre Babel

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Cité éducative Paris 18° avec le centre Babel

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Pédagogie transculturelle, projet plurilingue pour les enfants qui grandissent avec plus d'une langue

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L’élève qui grandit avec plus d’une langue : spécificités, besoins et réponses pédagogiques

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Formation à l' ELAL, évaluation langagière en langue 1

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Formation à l' ELAL, évaluation langagière en langue 1

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Les mineurs non accompagnés sont devenus une problématique importante tant dans le domaine juridique, social, éducatif, médical que psychologique

Dans leur pays d'origine, des raisons économiques, politiques sociales ou familiales ont poussé ces jeunes à rechercher des perspectives d'avenir et de mieux être dans un autre pays.

À supposer qu'ils puissent faire une narration de leur histoire, le récit qu'ils livrent de la traversée s'apparente à un périple jalonné de dangers au cours duquel différentes violences, la plupart du temps intentionnelles, des plus discrètes à celles particulièrement graves et douloureuses, ont effracté l'espace psychique et laissé une empreinte durable dans leur vie. Ces psychotraumatismes, visibles parfois à travers des marques corporelles mais plus souvent par des traces psychiques, témoignent des difficultés extrêmes rencontrées pendant la traversée.
Du fait d'un cumul de vulnérabilités, les mineurs isolés étrangers interrogent la prise en charge médico socialeet éducative, notamment sur l'effervescence et de la répétition du trauma. Une prise en charge harmonieuse et bienveillante nécessite d'accueillir le trauma sans l'érafler ni le blesser en le réactivant. Il faut ainsi se dégager d'un souci de vérité, établir une confiance qui désamorce l'expérience du soupçon du jeune. Il est indispensable également de prendre en compte les différentes temporalités à l'oeuvre pour le jeune dans le cadre de son accompagnement, à savoir la réalité de son temps psychique mais aussi le temps administratif et le temps éducatif.
S'il existe effectivement une pluralité d'intervenants qui sont en charge d'apporter une réponse spécifique aux différentes demandes du jeune, il faut noter que ces professionnels ne travaillent pas forcément en réseau. Le défi est alors, pour les travailleurs sociaux et les accompagnateurs du médico-social, de se mettre au travail quant à leur compétence transculturelle et la nécessité du décentrage pour accompagner au mieux dans un maillage pluri-professionnel cette population complexe.

Objectifs de la formation

Se demander en quoi les mineurs et jeunes majeurs isolés étrangers constituent un public différent des jeunes en difficulté en France.

Approfondir les pratiques professionnelles d'accompagnement des jeunes isolés étrangers.

Les soutenir dans l'élaboration d'un projet d'avenir lorsque celui-ci est si incertain.

Questionner, élaborer des pratiques professionnelles innovantes

Thèmes

Réalité et enjeux psychiques, familiaux et sociaux de la situation des jeunes isolés étrangers : pourquoi et comment arrivent-ils en France sans la protection de leur famille ?

Quel est leur vécu de cette situation singulière ?

Quelles sont leurs vulnérabilités ?

Comment envisager leurs relations avec leur famille et leur pays d'origine ?

Comment s'"individuer" et devenir adulte dans de telles circonstances de séparation ?

Comment appréhender les traumatismes vécus au pays et durant le voyage d'exil ?

Pratiques professionnelles élaborées par différents services.

Professionnels intervenant dans le champ de la protection de l'enfance. Pré-requis : aucun

Méthodes pédagogiques

Exposés théoriques et pratiques suivis d'échanges avec les participants.

Documents, textes de référence, vidéos.

Études de cas, vignettes cliniques.

Informations pratiques & Programme
Inscription : remplir le formulaire ci-dessus ou cliquer ici
Contacter le Centre Babel

Téléphone : 09 53 33 45 60

Responsable pédagogique : Marie Rose Moro

Coordinateur : Serge Bouznah

Prise en compte des aspects culturels et des références individuelles dans l'accompagnement des souffrances psychiques

Dans un contexte de migrations internationales généralisées, les soignants accompagnent des personnes et des familles venant d'horizons culturels différents. L'expérience de la migration, en coupant brutalement du monde d'origine, peut être à l'origine de bouleversements psychique, familial et social chez certains migrants.
Parfois, cette vulnérabilité va se manifester dans le cadre d'une maladie psychique ou somatique ou se répercuter par des difficultés éducatives interpellant la protection de l'enfance.La rencontre de ces usagers vulnérables avec des organisations professionnelles de plus en plus complexes, cloisonnées et spécialisées peut être source de malentendus et de difficultés dans la mise en place d'un projet de soins coordonnés.
Pour faire face au défi de cette rencontre avec l'altérité, les professionnels ont innové et fait évoluer leurs pratiques : interprétariat, médiations interculturelles, consultations transculturelles font partie des nouveaux outils proposés.
L'approche transculturelle se fonde sur le postulat qu'il est nécessaire, pour comprendre et accompagner efficacement les familles, de prendre en compte leurs affiliations culturelles, leurs manières de penser, mais aussi leur expérience migratoire et leurs métissages dans toute démarche de prise en charge, médicale, sociale ou psychologique.

Objectifs de la formation

Sensibiliser les professionnels à une approche transculturelle. Aider à mieux comprendre les limites entre le culturel et le pathologique.
Présenter les effets des dispositifs transculturels sur les prises en charge médicale, psychologique, éducative et sociale.
Soutenir la créativité de professionnels dans leur rencontre avec l'altérité.
Comprendre comment la diversité culturelle affecte notre position et notre pratique.
Améliorer les actions de prévention et d'accompagnement.

Thèmes

Les enfants de migrants : structuration en situation transculturelle, vulnérabilité et
accès aux soins

Systèmes familiaux et les différentes manières de faire famille

Les mythes, les rites et les protections des enfants

Le champ de la clinique transculturelle

La posture professionnelle dans la relation transculturelle.

La confrontation des regards autour de l'enfant

La rencontre des familles migrantes avec les services éducatifs en protection de l'enfance

Les conditions de l'alliance autour de l'enfant

Les outils disponibles dans le domaine interculturel - Interprétariat, médiations

A propos de l'instance de concertation

Professionnels impliqués dans la protection de l'enfance - Educateurs, assistants sociaux, psychologies... Pré-requis : aucun

Méthodes pédagogiques

Apports théoriques, Etude de situations, vidéos
Analyse des pratiques professionnelles, jeux de rôles

Inscription : remplir le formulaire ci-dessus ou cliquer ici
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Téléphone : 09 53 33 45 60

Responsable pédagogique : Marie Rose Moro

Directeur : Serge Bouznah

De nouvelles pratiques d'accession à la parentalité se développent et viennent s'inscrire dans un contexte mondialisé. En France, la carence d'enfants adoptables pousse les futurs parents à se tourner vers l'adoption internationale

Au-delà du désir de devenir parents, on peut dire que l'adoption internationale est une forme de circulation inédite des enfants.

Ainsi, à son arrivée, l'enfant en tant qu'être culturel acquiert au sein de la famille qui l'accueille une place et un statut façonnés des représentations qui l'entourent. Cette autre manière de faire siens ces enfants venus d'ailleurs, nécessite une souplesse des fondements de la parentalité à l'interface de deux, voire plusieurs cultures.Comment accompagner et aider les familles adoptantes face à ces enfants rêvés, pensés, attendus sans mettre en action les enjeux transculturels qui traversent les familles ?

Objectifs de la formation

Sensibiliser aux approches transculturelles

Présenter les outils à disposition des travailleurs sociaux pour permettre un accompagnement adapté des familles

Thèmes

Ces projets d'adoption nécessitent des pratiques professionnelles, psychologiques notamment, tenant compte dès le début de la protection de l'enfant mais également de la préparation des futurs parents. Dans le cas de l'adoption internationale, l'accompagnement des enfants adoptifs et de leurs parents nécessite un détour anthropologique.
Ainsi, cette formation propose de croiser différentes approches pour mieux éclairer les enjeux psychiques et anthropologiques de l'adoption internationale.

Psychologues, psychiatres, pédiatres, puéricultrices, Assistants sociaux, éducateurs, Psychomotriciens, Cadres de santé, Médecins. Pré-requis : aucun

Méthodes pédagogiques

Recueil des attentes des participants dans la formation

Apports théoriques d'intervenants travaillant dans divers domaines liés à la transculturalité

Projection d'une séquence filmée d'une consultation transculturelle.

Analyse de situations cliniques apportées par les participants et par les intervenants

Travail en petit groupe avec analyse des contre transferts culturels

Présentation et remise de documentation

Informations pratiques & Programme
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Téléphone : 09 53 33 45 60

Le génogramme a été théorisé dans les années 60 aux États-Unis, par l'École de Palo Alto. Instrument graphique puissant, il permet de coder chronologiquement les dynamiques transgénérationnelles des compositions familiales et des relations parentales

Par la réalisation et l'interprétation du génogramme, soignants et patients relisent le présent en le réinscrivant dans l'histoire de la famille élargie et co-construisent des hypothèses de travail commun autour des patterns familiaux et des dynamiques relationnelles inconscientes.

Le processus thérapeutique se basant sur une co-construction soignant/soigné est fondamental en clinique transculturelle, où patient et soignant ne partagent pas la même culture.
Ce qui définit une famille est porté par la culture, les langues, les lieux, les migrations, les métissages. La migration vient donc complexifier cette définition de famille entre l'ici et l'ailleurs. La vulnérabilité des familles migrantes passe alors également par la capacité des soignants d'interroger l'institution famille au sens universel et singulier, grâce à une lecture psychologique, sociologique et anthropologique.

Objectifs de la formation

Soutenir la créativité des professionnels dans leur rencontre avec l'altérité.
Comprendre comment la diversité culturelle affecte notre position et notre pratique.
Améliorer les actions de prévention et d'accompagnement.
Connaître la technique du génogramme et ses intérêts dans la prise en charge de l'enfant et l'adolescent.
Resituer les difficultés de l'enfant ou de l'adolescent dans son histoire familiale.

Thèmes

Transculturel.

Protection de l'enfance.

Accompagnement des familles.

Tous professionnels exerçant auprès de familles en situation transculturelle. Pré-requis : aucun

Méthodes pédagogiques

Apports théoriques, études de situations - Vidéos

Analyse des pratiques professionnelles

Informations pratiques & Programme

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Téléphone : 09 53 33 45 60

Responsable pédagogique : Alicia Rizzi

Coordinateur : Serge Bouznah

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Les mineurs non accompagnés sont devenus une problématique importante tant dans le domaine juridique, social, éducatif, médical que psychologique Dans leur pays d'origine, des raisons économiques, politiques sociales ou familiales ont poussé ces jeunes à rechercher des perspectives d'avenir et de mieux être dans un autre pays.

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Revue " SOINS", article en ligne 20/05/2025

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Revue " SOINS", article en ligne 20/05/2025

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https://www.em-consulte.com/article/1740412/valoriser-le-plurilinguisme-des-enfants-a-l-ecole

Accueillir le plurilinguisme, exemple de l'ELAL, outil d'évaluation et d'exploration des situations de difficultés langagières en contexte plurilingue.

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Selon l'approche de Suzy Platiel et en lien avec les différents collectifs " Cercles conteurs", mise en place , suivi et formation à la pratique des cercles conteurs avec des enfants ou des adultes.

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Intervention au forum national des cités éducatives

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Intervention au forum national des cités éducatives

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21/01/2025, petite enfance et contexte interculturel : la question des langues et du langage

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Formation "cercle de conteurs" avec l'association "Au coin du conte" Saint Etienne

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Formation "cercle de conteurs" avec l'association "Au coin du conte" Saint Etienne

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31/01, 01/02 et 02/02 2025

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"Plus d'une langue", coffret pour une médiation scientifique en structures petite enfance,  à paraitre en 2024

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"Plus d'une langue", coffret pour une médiation scientifique en structures petite enfance,  à paraitre en 2024

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Conception :

Sophie Kern, Jean-Luc Vidalenc,

Illustration :

Faustine Brunet

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"Plus d'une langue !" - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Dispositif pour développer la parole.

Enfants, adultes, tout contexte éducatif ou médico-social

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Le COA, Collectif Oralité Auvergne, a initié, en 2017, un groupe de travail et de réflexion sur la place de la littérature orale et de l'oralité dans l'éducation et l'enseignement des jeunes en France. Ce groupe de travail se veut aussi atelier d'expérimentation permettant à chaque participant de s'approprier une démarche et des outils pour accompagner l'enfant dans sa construction en tant qu'individu, être social et être humain.

Pour mettre en place cet atelier, le COA a décidé de s'appuyer sur les recherches, le travail et les expériences de Suzy Platiel, ethnolinguiste africaniste du CNRS.

Depuis 2017, le COA réfléchit et œuvre à la mise en place de Cercles d'enfants Conteurs dans les écoles de la région Auvergne Rhône Alpes.

Des enfants, des parents, des professionnelles de l'Éducation et de la Culture en parlent...

Les objectifs sont :

Avoir un temps d'échange et de convivialité, à espace régulier, pour revenir sur les pratiques de chacun, partager les interrogations, difficultés, réussites, trouvailles...

Expérimenter l'animation d'un cercle conteur grâce à des mises en situation et enrichir son répertoire par le partage de contes et comptines

Construire un corpus commun audio/vidéo et mener ensemble un travail d'analyse sur les contes de ce corpus (références, genre, âge, message)

Construire des outils aidant à la diffusion de cette pratique

Lien avec la page du cnrs dédiée à Suzy Platiel : https://images.cnrs.fr/video/4095

Adhérents ayant suivi la formation avec Suzy Platiel organisée par le COA en mars 2017 et expérimentant, depuis, la mise en place de cercles conteurs.

Toute personne (conteur, enseignant, éducateur, animateur...), souhaitant :

Entamer une réflexion sur la relation entre Littérature orale, Oralité, Éducation et Enseignement

S'engager dans une pratique d'utilisation du conte comme outil d'éducation et d'humanité.

Nathalie THIBUR assure la coordination et le lien avec le Bureau Collégial du COA.

Au-dessus de l'office de tourisme de Volvic, place de l'église.

L'entrée se fait à l'arrière du bâtiment, 2 rue de l'ancienne Halle. Nos locaux sont au 2ème étage.

​Les réunions se font le dimanche de 10h à 16h (repas partagé), au rythme d'une par mois, entre septembre et juin.

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Le COA, Collectif Oralité Auvergne, a initié, en 2017, un groupe de travail et de réflexion sur la place de la littérature orale et de l'oralité dans l'éducation et l'enseignement des jeunes en France.

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Formations d'enseignants : maternelle, élémentaire, collège, lycée professionnel, académie de Lyon 

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Formations d'enseignants : maternelle, élémentaire, collège, lycée professionnel, académie de Lyon 

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Histoires de langues, projet de collecte et de partage de contes en toutes langues

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Histoires de langues, projet de collecte et de partage de contes en toutes langues

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Contenu en pleine largeur

Le site Histoires de langues est la partie visible d'un projet qui s'est déroulé de 2015 à 2018, financé par le Fonds Social Européen, conçu et mis en oeuvre par le CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) de l'académie de Lyon, en collaboration avec le CMTRA (Centre des Musiques Traditionnelles Rhône-Alpes), des familles et des écoles.
La rencontre avec les familles et l'apprentissage de la langue de l'école à partir de récits collectés en toutes langues sont au cœur de ce projet.

Ce projet se poursuit, aujourd'hui porté par le CMTRA et soutenu par la Direction Générale de la Langue Française et des Langues de France (DGLFLF). Il se déploie sur l'année scolaire 2019/2020 au sein du quartier des Brosses, à Villeurbanne.

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Contenu en pleine largeur Le site Histoires de langues est la partie visible d'un projet qui s'est déroulé de 2015 à 2018, financé par le Fonds Social Européen, conçu et mis en oeuvre par le CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) de l'académie de Lyon, en collaboration avec le CMTRA (Centre des Musiques Traditionnelles Rhône-Alpes), des familles et des écoles.

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Journée d'études Cité éducatives Vaulx-en-Velin

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Journée d'études Cité éducatives Vaulx-en-Velin

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Une journée pour amorcer la réflexion autour du rôle et de la place des langues et des adultes référents pour l'enfant qui grandit avec plus d'une langue.

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Journée d'études 2/12 à Clermont-Ferrand

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Journée d'études 2/12 à Clermont-Ferrand

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Réussite éducative: question de plurilinguisme et de considération

Samedi dernier, j'étais invitée, par la Ville de Clermont Ferrand, à assurer la modération d'un séminaire sur "la prise en compte du plurilinguisme et ses effets dans la réussite éducative des enfants".

Pour être tout à fait honnête, lorsque j'ai reçu la demande, le thème m'a laissée totalement ... indifférente. Pas de résonance particulière. Un sujet d'experts. Soit.

Comme je suis sérieuse et professionnelle ;-), j'ai étudié le programme et commencé à lire les biographies des intervenants, à lire ou écouter leurs interventions précédentes. Et là, la prise de conscience.

C'est en effet un sujet d'experts, dans le sens où il fait l'objet de travaux de recherche, nombreux et sérieux. Et il implique un grand nombre d'acteurs de l'écosystème éducatif. Oui, "écosystème" est aussi un terme usité dans cet univers.

La langue, un marqueur social et culturel

Mais c'est aussi, et peut-être surtout, un sujet de société. La question de la langue parlée interroge en réalité notre rapport à l'altérité. Mais aussi notre capacité à lui reconnaître une place dans nos sociétés. Et enfin, ce que nous sommes prêts à engager pour lutter contre le déterminisme social. (voir à ce sujet notre article " Télémaque lutte contre le déterminisme social " )

Comme souvent, les signaux se télescopent. La veille, j'entendais, lors d' une interview radio, Rachid Benzine rappeler que "l'humiliation est le terreau de la violence". Et oui, c'est bien ça: quoi de plus humiliant que de ne pas pouvoir s'exprimer ?

"Le langage est dans notre société un instrument de pouvoir puissant et méconnu : accents et tournures langagières sont les cibles d'une discrimination généralisée, appelée glottophobie. Rejeter une personne pour sa façon de parler, c'est la même chose que la rejeter pour sa religion, la couleur de sa peau ou son orientation sexuelle, autant de discriminations punies par la loi en France. Pourtant, les discriminations fondées sur la langue sont ignorées alors qu'elles affectent des milliers de personnes, méprisées ou rejetées pour leur accent ou leur vocabulaire. La domination s'exerce en effet aussi par le langage. Les " élites " imposent leur manière de parler comme la seule légitime. Le livre donne un nom à ces discriminations linguistiques - la glottophobie -. Il attire l'attention sur leurs conséquences humaines et sociales, profondes et massives. Son auteur démonte les mécanismes de la glottophobie pour mieux la révéler, la dénoncer et ainsi la combattre."

Philippe Blanchet, Enseignant-chercheur - directeur de recherches en sciences du langage, en résumé de son ouvrage "Discriminations: combattre la glottophobie".

De l'égalité des chances

Le séminaire était organisé par la Ville de Clermont Ferrand, dans le cadre du Dispositif Réussite Educative. Il est mis en œuvre dans les Quartiers Prioritaires de la Ville. Ce dispositif national "vise à remédier à un ensemble de difficultés rencontrées par des enfants et des jeunes, en leur proposant un suivi personnalisé". Vaste challenge.

A Clermont, il associe la Ville, la Métropole, la Caf, l'Éducation nationale, le Département, l'État et nombre d'acteurs locaux. Il propose un accompagnement individualisé à certains enfants résidant dans les quartiers prioritaires, en lien étroit avec les familles. D'après Cécile Audet, adjointe au Maire en charge de la petite enfance, de l'enfance et de la jeunesse, aujourd'hui, ce sont plus de 900 enfants de la maternelle au lycée qui bénéficient de ce dispositif de suivi personnalisé. Sa philosophie est de permettre de valoriser les réussites individuelles, de lutter contre le décrochage scolaire et de soutenir la parentalité.

" Allophone ": de quoi parle-t-on ?

Le sujet est donc celui des enfants "allophones". A la lecture d'un article écrit par Mathieu Marchadour, on apprend qu'il vient remplacer celui de 'non francophone'. " Il pointe désormais non plus l'absence de francophonie, mais la présence d'une " altérité " ". Et il y a débat entre professionnels sur l'usage d'un mot plutôt qu'un autre. Allophone, bilingue, plurilingue, non francophone ... Le choix des mots n'est pas neutre, il projette des représentations, plus ou moins conscientes. Et cet enjeu de distanciation par rapport à ses propres représentations, ses outils de travail et les concepts qui les sous tendent apparaît être l'un des enjeux majeurs ...

Par exemple, prenons 'bilingue', il me semble qu'on se situe spontanément dans un univers très valorisant. Plutôt dans l'univers des enfants d'expats, en classe euro, dans les établissements privés. Pas vous ? Toujours dans nos représentations, il me semble qu'on utilise rarement ce terme, valorisant donc, pour désigner la capacité plurilingue d'enfants d'immigrés. Et c'est tout le problème.

Monolinguisme, une caractéristique française rare

Pour le Dr Asensi, psychiatre pour enfants et adolescents, intervenant au CHU Clermont Ferrand et au Centre médico péda pyschologique " La Gravière ", la situation monolinguistique scolaire de la France est un cas assez rare. Même si l'on se réfère seulement aux pays voisins comme la Suisse, l'Espagne ou la Belgique. Parler plusieurs langues est le lot commun de la majorité des individus, dans le monde, en Europe, en France. Le choix, politique, a été fait en France, d'unifier et de rassembler les habitants par la pratique de la langue française. Il s'est souvent accompagné d'injonctions à ne plus pratiquer à la maison les autres langues, qu'elles soient régionales ou 'étrangères'. On doit parler français, et seulement français. C'est le discours tenu pendant des décennies aux familles de jeunes enfants scolarisés. Il tend à disparaître au fur et à mesure que l'on en perçoit toutes les conséquences négatives.

Les recherches sur le plurilinguisme des enfants mettent en évidence des effets positifs sur le développement cognitif, affectif et identitaire lorsque le plurilinguisme est reconnu et légitime dans les espaces éducatifs. Et, il semble qu'en France, le pluralisme linguistique peine à être pris en compte comme un appui éducatif plutôt que comme un obstacle.

Allophone, une perception négative

Plusieurs causes à cela. L'impact de ce que le Dr Asensi nomme "l'abrasion de toutes les différences" qui impose une rupture culturelle et, ce faisant, dévalorise la culture originelle et créé un conflit de loyauté.

Le fait aussi d'utiliser, pour 'évaluer', des outils normés, parfois inadaptés. Ce que soulignait Audrey Noel, orthophoniste, maître de conférences en sciences du langage à l'université de La Réunion, en référence à ses travaux sur la prise en compte du plurilinguisme. Elle soulève un certain nombre de constats. Le fait que le professionnel ne parle pas forcément la langue dominante de l'enfant (celle dans laquelle il faudrait l'évaluer). Le fait aussi que la seule langue prise en compte est le français standard. Que les outils et les normes, encore, soient monolingues. Le risque alors est que les évaluations soient inadaptées. Et qu'elles accroissent ce qu'elle nomme l'insécurité linguistique (le sentiment de " mal parler "). Qu'elles renforcent les idées reçues sur le bi- ou plurilinguisme (source de " mélange "...). Ou encore qu'elles amènent à des sur ou sous-identification de diagnostic de troubles du langage ou de déficience.

Une mésorientation

Et c'est un autre point soulevé par le Dr Asensi: il y a surreprésentation des enfants d'autres cultures dans les dispositifs destinés aux élèves dits " à besoins éducatifs particuliers ", liée pour partie à des problématiques de diagnostic erroné. Et dont l'effet est très stigmatisant.

Cette stigmatisation, Matthieu MARCHADOUR chercheur associé au CELTIC-BLM, Rennes 2 et Docteur en Sciences du Langage, en a fait le sujet de sa thèse et de ses publications. Son titre de thèse "Enjeux et dynamiques de la prise en compte et du rejet de la pluralité linguistique et culturelle des enfants dans les pratiques d'éducation scolaire et de soin orthophonique : Algérie-France : comparais(s)ons"

Il y étudie les modalités de prise en compte des plurilinguismes des enfants par les professionnels de l'éducation et du soin. " Les problématiques centrales abordées sont notamment celles de la norme, de l'étrangeté ou de l'écart, et de la traduction. En d'autres termes, comment les enseignants " ordinaires " et les orthophonistes (dont le préfixe peut laisser entendre une certaine idée de " droiture ") agissent avec et réagissent face à des enfants qui ne correspondent pas aux normes ou à la norme linguistico-culturelle attendue et exigée par l'éducation nationale et la société françaises? "

L'autre et le même

Il a mené des enquêtes de terrain et des entretiens auprès d'enseignants et d'orthophonistes français. Elles révèlent à la fois, un manque de formation et d'aide aux enseignants quant aux " problématiques migratoires et aux relations interculturelles " notamment et un manque de possibilités de faire appel à des traducteurs professionnels pour des familles ou enfants parlant peu ou pas du tout le français. Les professionnels manquent de temps et de moyens pour accueillir ces différences comme une ressource et non comme un frein. En l'état, face à un enfant qui ne maitrise pas encore le français, dans une famille qui ne le parle pas non plus, l'échange est complexe. L'enfant est isolé, déligitimé dans son expression. Et le professionnel qui ne parvient à trouver une issue aussi.

Son sujet est celui de l' " inclusion ", de la place faite et de la valeur donnée à ces enfants, en commençant par la manière de les nommer. Matthieu Marchadour y voit d'ailleurs un risque (ou plutôt une cause) de désengagement de la part des acteurs du service public de l'éducation. Quand on ne peut pas faire ce que l'on doit faire dans des conditions décentes, la perte de sens est imminente. Et elle est délétère sur les conditions d'attractivité de métiers par ailleurs déjà malmenés.

Le 'faire société' en question

Quelles réponses élaborer face au risque d'exclusion, comment réduire l'isolement, linguistique et culturel, comment armer l'environnement des enfants, et éviter de stigmatiser et de renforcer la différence?

Jean Luc Vidalenc, a été enseignant dans le premier degré. Il dirige une école en éducation prioritaire, et, depuis plus de 10 ans, il est conseiller pédagogique départemental et animateur-formateur pour les enseignants qui accueillent les élèves allophones ou issus de familles de voyageurs (UPE2A).

Il évoque les 2 institutions que constituent la famille et l'école et leur impérieuse nécessité de collaboration. Et, dans le cadre d'ateliers de médiation exolingue qu'il anime, il propose des approches permettant à la fois de légitimer la langue de la famille, de stimuler le langage des enfants-élèves en prenant appui sur les langues qu'ils entendent à l'Ecole comme à la maison. Et finalement créer du lien entre ces deux institutions pour le bénéfice du développement de l'enfant. Lors de la table ronde puis des ateliers qui suivirent, plusieurs initiatives ont été évoquées. Elles mobilisent souvent les différentes compétences de l'écosystème éducatif, orthophonistes, enseignants, cliniciens parfois, éducateurs, ... et surtout la famille. Un travail avec les parents pour trouver un mode de communication opérant. Une démarche 'd'aller vers' de la part des enseignants et des professionnels, pour rencontrer, connaître et comprendre les familles au-delà de préjugés... Elles ouvrent sur des dispositifs qui fonctionnent mais souvent menés à petite échelle.

De l'engagement et de la recherche de sens

Ce qui est toujours frappant dans ces situations, c'est d'une part la mobilisation du public: nous sommes samedi matin et sont présentes (disons que le féminin l'emporte numériquement largement) des infirmières scolaires, des enseignantes, des orthophonistes, des éducatrices, ... Toutes en recherche de points d'appui et de leviers pour faire mieux dans un contexte difficile. Et d'autre part, la qualité des initiatives présentées, à chaque fois portées par des personnes très engagées, qui parfois avec du soutien, comme le projet Creatio de l'école maternelle J.Valles, soutenu par la Ville dans le cadre du Dispositif Réussite Educative, et parfois, sans, vont faire émerger leur projet contre vents et marées.

Elles montrent aussi tout le changement de paradigme qu'il faudrait opérer pour prendre soin, vraiment, de ce qui fonde notre cohésion sociale. Le sentiment d'avoir sa place. Pour ce que l'on est.

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Samedi dernier, j'étais invitée, par la Ville de Clermont Ferrand, à assurer la modération d'un séminaire sur "la prise en compte du plurilinguisme et ses effets dans la réussite éducative des enfants". Pour être tout à fait honnête, lorsque j'ai reçu la demande, le thème m'a laissée totalement ... indifférente.

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Journée d'études

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Parcours de langues, une émission de radio sur la biographie langagière

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Parcours de langues, une émission de radio sur la biographie langagière

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2008-0181: Les sacs d’histoires, un film de Patrick Conscience (2008, 14′)En 2007, Elisabeth Zurbriggen, Paulette Magnenat et Pascale Sonney développent le concept pédagogique des sacs d’histoires. Pour ces enseignantes, lire et raconter des histoires en français ou dans la langue de la famille est…

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Du souffle à la narration... Véronique Rey

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Du souffle à la narration... Véronique Rey

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site COLE https://coloe.fr/

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Conférence de Véronique Rey, Linguiste, éthnolinguiste et Professeure des Universités à l'ESPE d'Aix-Marseille, membre de l'association COLOÉ (Centre d'Observation du Langage Oral et Écrit).

L'importance de la langue orale, pourquoi, quand et comment l'enseigner...

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Les conférences de Canopé Auvergne Rhône-Alpes

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Conférence de Véronique Rey, Linguiste, éthnolinguiste et Professeure des Universités à l'ESPE d'Aix-Marseille, membre de l'association COLOÉ (Centre d'Observation du Langage Oral et Écrit). L'importance de la langue orale, pourquoi, quand et comment l'enseigner...

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Café des parents :  échanges de pratiques et éducation plurilingue

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Café des parents :  échanges de pratiques et éducation plurilingue

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A voir sur internet

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Suzy Platiel, ethnolinguiste et africaniste, explique ce qui l'a amenée à travailler sur le conte, à comprendre sa fonction dans les sociétés à tradition orale (en particulier chez les Sanan du Burkina Faso) et à intervenir, dès les années 1980, dans les écoles en France pour le diffuser comme outil d'éducation permettant de recréer le lien social.

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https://www.cahiers-pedagogiques.com/une-deux-trois-langues-handicap-ou-ressource/

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Présentation de la ressource à la maison de Solenn, Paris

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SEMINAIRE “FAMILLES - ÉCOLE” - 11 JUIN 25 - CENTRE BABEL

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Centre Ressource Européen en clinique transculturelle

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Ressources pour mettre en oeuvre une médiation exolingue

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Ressources pour mettre en oeuvre une médiation exolingue

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https://padlet.com/Zateliers/xvxpt5tnnhv6kecd

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Dispositifs et pratiques

Appréhender professionnellement la multiplicité des enjeux suppose d'agir sur plusieurs leviers dont la finalité partagée vise une école bienveillante et exigeante : des projets partenariaux locaux qui désenclave l'École et la relie à la vie du quartier ; un travail d'équipe qui (s') explicite la place et le rôle des parents d'élèves tant sur les plans formels (instances) et informels (circulation et interactions dans l'espace scolaire et ses abords, accompagnement de sorties, moments de convivialité, etc.) ; des gestes professionnels individuels à acquérir afin de conduire des réunions collectives et des entretiens individuels de qualité, de maîtriser les enjeux des devoirs à la maison, de transmettre les évaluations, etc.

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Les relations École-Famille, enseignant(s)-parents, troisième priorité du référentiel de l'éducation prioritaire, relèvent d'enjeux multiples situés tant au niveau collectif qu'individuel.

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Le Collectif Oralité Auvergne est né en février 2013. Il regroupe conteurs et conteuses : amateur.e.s, professionnel.le.s. et ami.e.s du conte. Il rassemble aussi bien des artistes, des enseignant.e.s, des soignant.e.s, des bibliothécaires, des programmateurs et programmatrices, que de simples amoureux et amoureuses du conte et de l'oralité. Sa richesse réside en la diversité et complémentarité de ses membres, chacun.e apporte et reçoit expériences, réflexions, savoir-faire ou tout simplement envie de partager une passion commune : l'art du conte.

Le COA constitue un espace régional de réflexion et d'actions collectives autour de la littérature orale. Il promeut le conte auprès de publics diversifiés en le faisant reconnaître comme art à part entière.

Le COA est une plateforme d'échanges, un espace de débats et de dialogues interprofessionnels. Il réunit les conditions favorables à la discussion et à la réflexion sur les pratiques et les problématiques liées au conte. La parole de chacun.e y est respectée, dans un souci de bienveillance, de neutralité, de mise à distance de l'entre soi et des velléités individualistes.

C'est aussi un endroit rassembleur de dynamiques, de projets collectifs et collaboratifs.

- Œuvrer à la reconnaissance des arts du Conte et de l'Oralité dans leur dimension universelle et leur fonction sociétale.

- Impulser des projets et des actions contribuant à la promotion des arts du Conte et de l'Oralité en région Auvergne Rhône-Alpes.

Une offre de formation et des expérimentations pour monter en compétence

Le COA propose une formation diversifiée et qualitative régie selon 2 principes :

- La réactivité : répondre sur le fond et la forme aux besoins exprimés par les adhérent.e.s, amateur.e.s et professionnel.le.s. L'offre fait systématiquement l'objet d'une consultation des adhérents.

- L'expérimentation : parce que l'art du conte est un art vivant, il est important de susciter recherches, explorations, innovations. Sous la forme d'ateliers ou de labos, le COA met en œuvre des outils opérationnels pour que ses adhérent.e.s puissent explorer des thématiques (conter à partir de collectage, enfants conteurs et conteuses, spectacles contés).

Le COA initie, fédère ou accompagne des projets sur plusieurs départements, en prenant appui sur ses adhérent.e.s et ses antennes départementales. Il noue des partenariats forts avec d'autres acteurs de l'oralité ou des arts vivants : AMTA , DRAC...

Ces initiatives renforcent son ancrage territorial du COA, enrichissent son action et sa capacité à coopérer.

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Présentation du Collectif Oralité Auvergne - Association de conteurs

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Le Collectif Oralité Auvergne est né en février 2013. Il regroupe conteurs et conteuses : amateur.e.s, professionnel.le.s. et ami.e.s du conte. Il rassemble aussi bien des artistes, des enseignant.e.s, des soignant.e.s, des bibliothécaires, des programmateurs et programmatrices, que de simples amoureux et amoureuses du conte et de l'oralité.

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Conseil pour  l'association "Silence on lit !"

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Conseil pour  l'association "Silence on lit !"

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Lecture et plurilinguisme Avant d'être transcrite ou écrite, la littérature a d'abord été orale. On connaît l'immense gisement que sont les mythes, contes et légendes qui ont servi de support à la transmission de la parole depuis les débuts du langage.

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Formateur et médiateur dans le domaine du "développement du langage et parentalité en contexte plurilingue ". Approches :  sociolinguistique et transculturelle   

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Formateur et médiateur dans le domaine du "développement du langage et parentalité en contexte plurilingue ". Approches :  sociolinguistique et transculturelle   

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"Les ateliers du langage"  est une petite entreprise au service de la parole dans la société.

Contact : jl.vidalenc[at]free.fr

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De Babil à Babel, recherche-création CMTRA

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De Babil à Babel, recherche-création CMTRA

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De babil à Babel - Soirée de restitution

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Soirée de restitution du projet de recherche-création "De babil à Babel", porté par le CMTRA. Comment l'environnement sonore influence-t-il le développement du langage chez les tout-petits ? Est-ce...

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Séminaire Babil-Babel : présentation de la médiation exolingue

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Séminaire Babil-Babel : présentation de la médiation exolingue

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" Lieu d'élaboration, de partage, de mise en mots d'impressions, de sensations ",
le séminaire Babil-Babel réunit " une somme de personnes associées dans une réflexion dirigée par une question ".

L'Agence quand les livres relient se donne pour objet de " favoriser une expérience littéraire dès la naissance et tout au long de la vie " et met les albums au cœur de ses actions et de ses recherches. Depuis sa création, ses membres fondateurs et ses adhérents réfléchissent à la place et au rôle des rencontres avec l'album dans le développement du langage du jeune enfant et en observe les nombreux effets. Avec le séminaire Babil-Babel, notre intention est de donner une autre dimension à cette réflexion en créant un nouvel espace de rencontres et d'échanges interdisciplinaire : une recherche - action qui associera personnes de terrain, universitaires, spécialistes, artistes et en particulier des auteurs et illustrateurs jeunesses... Le séminaire Babil-Babel veut interroger ce que parler veut dire en liant cette question à notre interrogation constante sur ce lire veut dire... Lire et parler une langue, plusieurs langues seront le cœur de notre travail en rapport avec ce que nous savons des albums et des tout-petits et de la rencontre entre de ces deux univers.
Avec le séminaire Babil-Babel, nous voulons questionner ces notions de langue maternelle, de bilinguisme, de plurilinguisme, de traduction, de langue des signes, de langage des images fixes ou animées, de littérature orale...

En favorisant une approche interdisciplinaire qui associe chercheurs universitaires, artistes, cliniciens, personnes qui partagent des lectures d'albums dès la naissance et tout au long de la vie dans différents cadres et différents lieux, et en créant ainsi avec eux un espace de transmission des savoirs dans un dialogue avec les pratiques, ce séminaire voudrait permettre de :

faire un état de la recherche et construire une connaissance fine et profonde sur ces sujets ;

renforcer et étayer les actions existantes, imaginer de nouvelles pistes, outiller les professionnels ;

faire découvrir et/ou reconnaître la place fondamentale des rencontres avec l'album dans la construction de l'individu et dans son entrée dans la langue, la culture et les arts ;

impulser une dynamique partagée par divers champs de recherches.

Pour mettre en place ce séminaire et afin d'ouvrir sa recherche et enrichir ses réflexions, l'Agence quand les livres relient a souhaité associer particulièrement l'association " Le Furet - petite enfance & diversité " et le Dr Claire Mestre. " Le Furet - petite enfance & diversité ", dont le siège social est à Strasbourg, a pour vocation de prévenir les exclusions et les discriminations dès la petite enfance. Depuis plus de 15 ans, elle organise des formations, coordonne des recherches, publie une revue nationale et une revue européenne. Elle organise, entre autres, " les vendredis du plurilinguisme ".
Le Dr Claire (psychiatre et anthropologue, fondatrice et directrice de l'association Mana, puis présidente de l'association Ethnotopies créée en 2019) est engagée dans les soins psychothérapeutiques et la prévention auprès des populations migrantes (clinique transculturelle).

Avec le séminaire interdisciplinaire et itinérant Babil-Babel, l'Agence souhaite amplifier et renforcer les missions qu'elle s'est données lors de sa création :

donner de la visibilité aux enjeux et pratiques avec l'album dans les territoires, rencontres inscrites dans le quotidien, sans souci du spectaculaire ;

construire et animer un réseau national en créant des liens entre les projets, entre les professionnels - bénévoles et salariés ;

réaffirmer les bienfaits de la lecture comme pratique culturelle et artistique, et contribuer à la reconnaissance de l'album comme un genre littéraire à part entière ;

soutenir enfin le développement des rencontres avec l'album et contribuer ainsi à une politique publique du développement de la lecture, dès la naissance et auprès de tous les publics, en ayant une attention pour les personnes les plus éloignées de la culture, en situation d'exclusion, d'échec scolaire, d'illettrisme...

Cette recherche menée en partenariat à Paris et en régions pourra prendre plusieurs formes. Elle s'inscrit dans le champ du " vivre ensemble " que la Fondation SNCF met au cœur de ses préoccupations. L'ambition du séminaire Babil-Babel est de participer à l'élaboration d'une culture partagée, quelles que soient les origines sociales, culturelles et linguistiques des personnes.
Parler ensemble, penser ensemble, vivre ensemble... dans un souci de culture et d'altérité.

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" Lieu d'élaboration, de partage, de mise en mots d'impressions, de sensations ", le séminaire Babil-Babel réunit " une somme de personnes associées dans une réflexion dirigée par une question ".

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Ville de Grenoble, personnel d'encadrement périscolaire

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Ville de Grenoble, personnel d'encadrement périscolaire

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Ville d'Ambérieu, sensibilisation du personnel éducation, accompagnement de projets

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Ville d'Ambérieu, sensibilisation du personnel éducation, accompagnement de projets

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Ville de Clermont-Ferrand, journée nationale de la réussite éducative

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Ville de Clermont-Ferrand, journée nationale de la réussite éducative

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Journées d'études sur la biographie langagière avec Cathy Cohen et Agnès Witko

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Journées d'études sur la biographie langagière avec Cathy Cohen et Agnès Witko

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Conférence de sensibilisation à la question du développement du langage en contexte plurilingue  dans les quartiers dits prioritaires

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Conférence de sensibilisation à la question du développement du langage en contexte plurilingue  dans les quartiers dits prioritaires

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Projet de territoire avec tous les métiers de l'éducation

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BILEM : le site de référence pour le plurilinguisme en maternelle

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BILEM : le site de référence pour le plurilinguisme en maternelle

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Accueillir dans le respect de la différence, l'exemple des familles de Voyageurs

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EOLE : le site de référence pour une didactique intégrée du plurilinguisme à l'école

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EOLE : le site de référence pour une didactique intégrée du plurilinguisme à l'école

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EOLE - Education et ouverture aux langues à l'école

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Le site d'EOLE Education et ouverture aux langues à l'école comprend quatre volets : EOLE Education et ouverture aux langues à l'école . Volume 1 et 2, deux ouvrages parus en 2003. Le premier volume contient 16 activités destinées au niveau primaire (1 H à 4 H) tandis que le volume 2 regroupe 19 activités pour les degrés 5 H à 8 H.

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DULALA : une association pleine de ressources

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DULALA : une association pleine de ressources

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Notre vision Faire du multilinguisme de notre société un levier pour favoriser l'égalité des chances et lutter contre les discriminations. Actualités Toutes les actus Actualités

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Ville de Vaulx-en-Velin, projet "Langage et parentalité en contexte plurilingue"

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Ville de Vaulx-en-Velin, projet "Langage et parentalité en contexte plurilingue"

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Formation à l'ELAL, outil d'évaluation langaière en L1

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Formation à l'ELAL, outil d'évaluation langaière en L1

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Il est donc important de valoriser les compétences des enfants dans leurs langues maternelles. Notre contexte clinique nous a donc invités à créer des outils tant pour évaluer les compétences linguistiques de ceux qui possèdent au moins deux langues, et autant d'univers culturels, que pour comprendre leurs parcours langagiers. L'ELAL d'Avicenne constitue ainsi le premier outil transculturel disponible en France et dans le monde si l'on considère sa construction, l'ensemble de ses sous-échelles et ses objectifs. Les tests de langage jusqu'alors disponibles n'ont pas inclus dans leur validation des enfants de migrants (Bossuroy et coll., 2015). Ce test répond ainsi à un besoin croissant des professionnels psycho-médico-éducatifs, pour comprendre les ressources et les difficultés des enfants d'aujourd'hui, contemporains d'une grande diversité linguistique, culturelle et sociale. Il peut être utilisé par tous les professionnels de ce champ pour évaluer et mettre en valeur les compétences langagières des enfants plurilingues.

Se former à l'ELAL d'Avicenne

Pour s'inscrire rendez-vous sur le site du Centre Babel

Objectifs de la formation

Sensibiliser les professionnels à la question des langues

Acquérir de nouvelles compétences dans le champ transculturel

Se familiariser avec l'ELAL d'Avicenne

Promouvoir l'utilisation de l'ELAL dans l'évaluation langagière et valoriser les compétences des enfants dans leurs langues maternelles

Mieux adapter les prises en charge en prenant en compte la complexité des parcours langagiers

Définitions et réflexions autour du bilinguisme chez les enfants de migrants

Formation à l'utilisation de l'outil ELAL d'Avicenne : comment utiliser l'outil ?

Evaluations langagières à partir de mises en situation

Contexte des enfants primo arrivants, adaptation de l'outil et rencontre avec les parents

Accompagnement technique autour de l'outil

Professionnels de la santé - orthophonistes, médecins, pédopsychiatres, psychologues, professionnels de PMI et de l'école : psychologues scolaires, enseignants spécialisés ou les enseignants formés, médecins scolaires.
Pré-requis : aucun

Méthodes de travail

Apports théoriques, apprentissage de l'utilisation de l'outil, mise en situation
Supports - vignettes cliniques issues de l'expérience du formateur- supervision - situations apportées par les stagiaires...
Analyse d'évaluations langagières, mises en situation

La formation est organisée autour de 2 modules
1 " Sensibilisation " sur 4 demi-journées (2 jours)

2 " Perfectionnement " sur 2 demi-journées (1 jour)
Par la suite, possibilité d'un jour de perfectionnement par un accompagnement technique personnalisé - dates à définir -

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Il est donc important de valoriser les compétences des enfants dans leurs langues maternelles. Notre contexte clinique nous a donc invités à créer des outils tant pour évaluer les compétences linguistiques de ceux qui possèdent au moins deux langues, et autant d'univers culturels, que pour comprendre leurs parcours langagiers.

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Plurilinguisme : une question de politiques linguistiques

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Plurilinguisme : une question de politiques linguistiques

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 Pour une linguistique de la compétence du locuteur plurilingue     Georges Lüdi 

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 Pour une linguistique de la compétence du locuteur plurilingue     Georges Lüdi 

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https://www.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2004-2-page-125.htm

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Utiliser d’autres langues pour apprendre le français

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Utiliser d’autres langues pour apprendre le français

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La métamorphose ou La metamorfosis, choisissez. En Ontario et au Québec, des professeurs font lire à leurs élèves des livres bilingues pour mieux enseigner le français. Ce genre d'exercice, perçu par certains comme une menace à la " pérennité du français ", favorise l'apprentissage de la langue, selon des experts.

" Je veux que mes élèves partent du bagage qu'ils ont déjà ", explique Leilah Mbida, qui enseigne le français dans une école secondaire de Brampton, en banlieue de Toronto.

Depuis " plusieurs dizaines d'années ", des études " montrent qu'il y a des transferts qui se font entre les langues " et que la maîtrise de la langue maternelle " aide à l'apprentissage d'une langue seconde ", indique la professeure adjointe au Département de langues, linguistique et traduction de l'Université Laval Catherine Maynard. Développer les langues parlées par un élève issu de l'immigration, par exemple, lui permet de " mieux apprendre le français ".

Les élèves de la classe de M me Mbida, qui sont de nouveaux arrivants et des Canadiens anglophones, parlent ou comprennent à eux tous un total de 13 langues. Lecture de livres bilingues, comparaison d'onomatopées et de syntaxe, écriture d'une biographie dans la langue de son choix : chaque jour, l'enseignante pioche dans ces langages " maîtrisés " par les élèves pour créer des exercices de grammaire et de vocabulaire.

Une façon de leur enseigner plus facilement le français, mais aussi de les " valoriser ", indique Joël Thibeault, professeur agrégé à la Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa qui a coécrit plusieurs études au sujet des approches plurilingues avec M me Maynard. Le " répertoire " des élèves est " mis à profit, et l'idée, c'est qu'ils se sentent reconnus et appréciés dans la salle de classe et qu'ils soient, sur le plan affectif, ouverts aux nouveaux apprentissages ".

Tous les élèves ne veulent pas participer, concède M me Mbida, mais elle remarque que ceux " qui ne prenaient pas la parole ont tendance à parler plus, à communiquer ". Les parents sont également plus investis, car ils traduisent les devoirs de leurs enfants lorsqu'ils sont écrits dans leur langue maternelle, afin de permettre à l'enseignante de les corriger selon la grille d'évaluation.

" On sollicite beaucoup les parents parce qu'on n'est pas des experts dans ces langues ", souligne l'étudiante au doctorat à l'Université d'Ottawa. Cette année, elle aimerait inviter des parents à lire des textes dans les salles de classe. " Au niveau de la planification, c'est beaucoup de temps, mais je trouve que c'est payant. "

Valoriser la diversité

Au-delà de l'apprentissage du français, l'approche plurilingue permet de " valoriser les variétés " de la langue, indique M. Thibeault, car la francophonie " se définit par la pluralité ", particulièrement en Ontario en raison des " flux migratoires ". Dans la province, " les types de français parlés par les élèves ne sont pas nécessairement les français qui sont promus à l'école ", ajoute M me Maynard, rappelant que cette diversité de français existe aussi au Québec.

Au cours des 12 mois précédant le 1 er juillet 2023, " l'Ontario a accueilli 42,5 % de tous les immigrants au Canada ", selon le dernier rapport démographique de la province.

Symbole d'institutionnalisation, le ministère de l'Éducation de l'Ontario a financé en 2021 la rédaction d'un Guide d'initiation aux approches plurilingues. Le nouveau programme-cadre de français, dévoilé en 2023, évoque directement les approches plurilingues et en reconnaît les bienfaits. Ces dernières, " en plus de soutenir l'apprentissage du français, préparent les élèves à vivre dans une société linguistiquement et culturellement hétérogène, tout en leur permettant d'affirmer leur identité tout au long de leur vie ", est-il écrit.

Mais pour l'instant, la pratique n'est pas encore généralisée, indique M. Thibeault. " Je dirais davantage que ça démontre un certain élan ", fondé notamment sur les initiatives des professeurs.

Même son de cloche au Québec, où les approches plurilingues demeurent " marginales ", selon M me Maynard, malgré une " ouverture " et une " reconnaissance institutionnelle ", qui s'est manifestée en 2013 par le financement du site ÉLODiL visant à " soutenir les enseignantes qui oeuvrent en milieu pluriethnique et plurilingue ".

" Pas une menace "

Leilah Mbida a déjà fait face à des enseignants qui estiment qu'il est contradictoire d'utiliser d'autres langues en classe de français.

" Il y a une insécurité vis-à-vis de la pérennité du fait français [...] qui peut faire en sorte que les enseignants soient réticents à laisser entrer d'autres langues dans leurs salles de classe ", explique M me Maynard. Une réserve qui ne tient pas d'une mauvaise volonté, mais plutôt d'une méconnaissance des bienfaits de l'approche, selon elle.

" Pour moi, les approches plurilingues, ce n'est pas une menace ", commente M me Mbida.

M. Thibeault souligne que cette " crainte par rapport à la pérennité du français [...] est légitime ", car " les francophones se sont battus pour éviter l'assimilation ", mais il espère que la reconnaissance institutionnelle des bienfaits des approches plurilingues permettra de les populariser.
Ce reportage bénéficie du soutien de l'Initiative de journalisme local, financée par le gouvernement du Canada.

Pour moi, les approches plurilingues, ce n'est pas une menace Leilah Mbida "

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Utiliser d'autres langues pour apprendre le français

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Des professeurs adoptent une approche plurilingue pour mieux enseigner le français et valoriser la diversité.

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Article de Kress : "traumatisme de la rupture de la transmission des langues dans la famille"

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Article de Kress : "traumatisme de la rupture de la transmission des langues dans la famille"

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Master 2 Sociolonguistique Grenoble 2020

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Mémoire DIU université Descartes "Rencontres des cultures à l'école : complexité des enjeux"

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Mémoire DIU université Descartes "Rencontres des cultures à l'école : complexité des enjeux"

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DIU Compétences transculturelles Descartes-Avicennes 2014

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Dossier psyco Lyon II "Le bilinguisme en éducation prioritaire"

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Dossier psyco Lyon II "Le bilinguisme en éducation prioritaire"

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Dossier CAPASH "Emotions et apprentissage"

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Dossier CAPASH "Emotions et apprentissage"

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Dossier DU sciences cognitives, "Compréhension en lecture, perception et mémoire"

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Dossier DU sciences cognitives, "Compréhension en lecture, perception et mémoire"

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Mercredi 7 mai, l'enregistrement du séminaire sera disponible prochainement sur le site ELSE

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ELSE - Éducation en langues secondes et étrangères

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Le séminaire ELSE développe une réflexion sur les problématiques rencontrées dans différents contextes éducatifs dans lesquels transmission, apprentissage ou construction des savoirs peuvent se faire dans une ou plusieurs autre(s) langue(s) que la ou les langue(s) dite(s) maternelle(s) de l'apprenant, sa ou ses langue(s) de première socialisation.

Ce séminaire a pour objectif de permettre la rencontre entre professionnels, chercheurs, étudiants, éducateurs et formateurs dans un but d'échange et de réflexion autour des questions du bi-plurilinguisme.

Nathalie Blanc, Maître de conférences
Université Lyon 1 INSPE, Laboratoire ICAR, Labex ASLAN

nathalie.blanc@ens-lyon.fr
Merci d'envoyer un mail à cette adresse si vous souhaitez faire partie de la liste ELSE et recevoir les annonces des prochains séminaires et événements. L'inscription est obligatoire et gratuite par un lien Doodle qui vous sera envoyé avant chaque séminaire.
Ce séminaire s'inscrit dans les activités du Labex ASLAN " Advanced Studies on LANguage complexity " (Etudes avancées sur la complexité du langage). Le projet ASLAN s'appuie sur l'expertise des laboratoiresICAR (Interactions, Corpus, Apprentissages, Représentations) et DDL (Dynamique du Langage) pour couvrir un large spectre d'enjeux scientifiques et sociétaux liés aux langues et à leur utilisation dans les sociétés humaines.

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Le séminaire ELSE développe une réflexion sur les problématiques rencontrées dans différents contextes éducatifs dans lesquels transmission, apprentissage ou construction des savoirs peuvent se faire dans une ou plusieurs autre(s) langue(s) que la ou les langue(s) dite(s) maternelle(s) de l'apprenant, sa ou ses langue(s) de première socialisation.

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Histoires de langues, un projet participatif de collecte de littérature orale en plusieurs langues

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Histoires de langues, un projet participatif de collecte de littérature orale en plusieurs langues

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Merci pour cette proposition. Nous travaillons plutôt avec des langues de la migration d'Europe de l'Est, Maghreb, Mongolie, mais la démarche nous intéresse. Cordialement,

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Ressources de formation et de médiation pour soutenir la parentalité en cointexte plurilingue

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"Plus d'une langue !" - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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La conférence de présentation du projet 

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La conférence de présentation du projet 

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Le 18/06 à la maison des sciences de l'homme, Lyon

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Soirée de lancement du coffret « Plus d’une langue » | Canal U

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Lancement du coffret « Plus d’une langue »

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Nouveau documentaire sur le plurilinguisme à l'école

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Nouveau documentaire sur le plurilinguisme à l'école

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LirMondes - Lire les langues et cultures du monde en maternelle

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LirMondes - LirMondes - Lire les langues et cultures du monde en maternelle

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Présentation Le projet Lire les langues et cultures du monde en maternelle (LirMondes) vise l’inclusion scolaire des élèves dans deux écoles en contexte multilingue. L’objectif du projet, sociodidactique, est d’accompagner le développement professionnel des enseignants en mobilisant la diversité langagière et culturelle afin de soutenir les apprentissages en français de tous les élèves. Un documentaire […]

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https://www.agsas.fr/app/download/13107062331/Pautard_Vidalenc_Grandir%20avec%20plusieurs%20langues%20mediation-exolingue%20pr%20agsas.pdf?t=1729281264

de la médiation exolingue,

échanges entre Jean-Luc Vidalenc enseignant et formateur,

et Agnès Pautard, rééducatrice en RASED.