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Hasta Luego (canción de promoción) - CÉSAR LASTRA

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la preparación.
encaminar la atención de lo que yo quiero.
descubren de lo que yo quiero.
lo pensado.

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-influencia consiente.
-enseñanza basada en cono funciona el cerebro.
-son estímulos que se reciben.
-no es motivación.
-visión de enseñanza a un grupo especifico.
-facilitar el proceso de quien aprende.

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Cada una de las ciencias en sus diversos puntos de vista, estudian el sistema nervioso del ser humano.

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SEMANA 14 neuro ciencia como estrategia para la enseñanza.

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SEMANA 14 neuro ciencia como estrategia para la enseñanza.

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La planeación didáctica por competencias tiene que valerse de métodos pedagógicos como lo son el aprendizaje a través de estudio de casos o enfocado a proyectos, retomados del movimiento escuela activa. Sin embargo, también es fundamental partir de premisas de primer orden de una secuencia didáctica, planteada inicialmente por Taba (1962).
De la misma manera, entran en juego los principios teóricos de situaciones didácticas que, para Brousseau (2007), corresponden a un modelo interactivo entre un estudiante y un profesor llevado a cabo con algún tipo de medio, vinculando un conocimiento proporcionado que le permite alcanzar un objetivo formativo. a partir del enfoque por competencias, es una actividad que conlleva un proceso a través del cual se trazan metas a corto y largo plazo. Explicado de manera breve, al momento de planear se debe estar inspirado por un proyecto político promovido desde el sistema educativo nacional que surge de necesidades sociales. A su vez, es necesario su reflejo en un documento académico-administrativo elaborado por los diferentes actores, tomando en cuenta sus contextos particulares (Schmelkes et al., 2018). Asimismo, mediante dicho plan de trabajo, se pretende irradiar en sesiones de aprendizaje, de tal modo que se genere un impacto positivo al momento de formar estudiantes. Consecuentemente, surgen múltiples factores a meditar para la toma de decisiones, los cuales se discuten más adelante.

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Universidad Rafael Landivar

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"No es lo mismo ser competente que ser competitivo"

Competencia se define como el conjunto de comportamientos, socioafectivos y habilidades cognitivas psicológicos que permiten hacer las cosas adecuadamente con desempeño.

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Por Edistio Cámere

Competencia es una palabra de significado equívoco. Puede entenderse como disputa o contienda, como oposición o rivalidad; pero también como pericia, aptitud para hacer algo o intervenir en un asunto. A su vez, predica atribución legítima de una autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto (DRAE, 2001). De la primera acepción se sigue el competir, la competitividad; en cambio, de la segunda, el ser competente. Al mismo tiempo se abren dos caminos que, sin sustento de fondo, pueden correr paralelos sin visos de entrecruzamiento.

Desde la perspectiva de la educación es necesario precisar el norte al que se pretende conducir al alumno. Si se subraya el 'competir', se orientan las actividades educativas al entorno; en cambio, si se enfatiza el 'ser competente', entonces se centran en la persona. Ciertamente no se pretende incoar una polarización: entre la persona o la sociedad, reviviendo polémicas similares a la de la herencia o medio ambiente, o al de la naturaleza o libertad.

La cuestión tiene que ser planteada y abordada 'desde' y 'en' el ámbito educativo: ¿Se educa para ser competitivos o para ser competentes? La respuesta, sin duda, no es neutra en sus efectos. Cada colegio debe responderla desde su Ideario o desde su filosofía educativa.

Del lado de los padres de familia también suele plantearse con acuciante impaciencia el mismo dilema, quizá más como un problema práctico que teórico ligado al éxito profesional. De ello se deduce que una meta educativa que satisface sus expectativas es aquella que asegura una ventajosa ubicación profesional a su hijo. Los padres proyectan -multiplicándolas- las condiciones y características de su situación presente al medio en que se moverá su hijo, olvidando que tendrán que pasar casi 25 años para que aquél se incorpore como ciudadano activo. Tal presunto escenario es el que alimenta las razones o motivos para elegir el colegio deseado para su hijo.

No es de poca monta consignar que la centralidad de la atmósfera competitiva es una realidad que, por lo menos en el Perú, no supera el cuarto de siglo. Coincide con el posicionamiento de la corriente liberal y de la globalización, junto con el resquebrajamiento de la sociedad y la instauración del individualismo.
La competencia
La competencia como disputa o contienda tiene como saldo un ganador, y una percepción: los 'otros' como rivales. La victoria como estandarte cruza fácilmente a la acera de la pasión y del subjetivismo; demás está abundar en las consecuencias que acarrea un comportamiento signado por el ansia del éxito.

Prepararse para competir es poner la atención al medio, que es cambiante, tanto que puede verse afectado por las normas del gobierno de turno. En tal sentido se procura que un alumno adquiera lo que ese medio 'manda' como señales, signos o estilos de eficacia. De lo contrario se 'corre el riesgo' que no sea competitivo. En los tiempos que corren, no es insólito escuchar acerca de lo fundamental que es el aprender el chino-mandarín, por ejemplo.

La competitividad se centra en el éxito profesional, medido en términos de renta, lo que implica hacerse con un estatus y lo que aquel incluye. Desde esta óptica, la preparación para la competitividad supone igualdad en los fines y en los medios. Con respecto a los fines, que en el mercado laboral no son muchos los que reportan beneficios desde el punto de vista utilitarista, su acceso sólo es posible venciendo a quienes pretenden llegar primero. No existe alternativa si se pretende ser exitoso. ¿Cómo derrotar a los contrincantes? Las estrategias serán tanto más ominosas cuanto mayor sea la ambición y menor sea el respeto a la otra persona. Y qué de los 'perdedores'. Su frustración puede mudar en violencia. Por tanto, ¿no se está promoviendo una embozada lucha darviniana en pos del éxito?

Con los medios ocurre otro tanto; es más, si los fines son uniformes, y hasta cierto punto limitados, aquéllos devienen en recetas tipo que hay que asimilar a pie juntillas incluyendo algunos 'ingredientes' informales que desde luego la escuela no los puede enseñar. Estamos entonces frente a una suerte de estructuralismo.

El ser competitivo como horizonte educativo se focaliza en una sola parcela del hombre: el tener mediante el progreso económico. Sin embargo, el hombre se abre a otras áreas en las que también puede desarrollarse: la familia, como padre o madre, como amigo, como esposo, como ciudadano... Es la persona una unidad, y como tal tiene que perfeccionarse pero no como un alguien aislado, sino coexistiendo con los demás. Esta realidad se soslaya en la competitividad que de plano, quizá sin proponérselo, estimula el individualismo.
Ser competente
Ser competente, en cambio, implica educar a un 'quien' que tiene que desarrollarse en un entorno -no se sabe a ciencia cierta cuál será el que específicamente le corresponda- en el que tiene que actuar, responder, discernir las posibilidades que le ofrece para convertirlas en disponibilidades.

La persona no se integra a un medio sólo con la 'cabeza', esto es, con sus conocimientos, títulos y pergaminos académicos, sino toda ella presente e integralmente. Su hacer no puede estar desgajado de su ser. La calidad de las operaciones depende de la valía personal de su autor, que no es una condición estática, más bien se retroalimentan mutuamente dando paso a una constante perfección.

El educar para ser competente apunta a la formalización de las facultades humanas: inteligencia y voluntad, para que desde la condición singular e irrepetible del hombre, informe y deje su impronta en el ámbito en que le corresponda desenvolverse. Digo que 'le corresponda' porque las circunstancias pueden modificarse radicalmente. La muerte del progenitor puede truncar los estudios universitarios y obligar a dedicarse a ayudar a la familia. La nueva realidad no es obstáculo para la realización personal, aunque se consiga lejos de la situación ideal que se imaginó. El ser competente le faculta para que responda con flexibilidad e idoneidad a los retos que la vida le propone.

La educación para la vida se asienta en dos hechos básicos: cada persona tiene una misión que descubrir y realizar. Todo hombre encuentra en lo ya 'dado' un espacio que lo configura como ambital, es decir, con su presencia lo informa, lo hace suyo, no en el sentido posesivo, cuanto imprime en él su huella. Pensar que uno se allega al entorno como una pieza de rompecabezas que encaja a un modelo preestablecido, sería admitir que el hombre no es creativo ni capaz de modificarlo a través de sus operaciones. Con ese criterio, se reduce las dimensiones y posibilidades del trabajo como medio de transformación y de perfeccionamiento personal.

Segundo, para ser competente, en la preparación se tiene que enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: 'El saber, el saber hacer y el saber ser'. La calidad del hacer es una acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea señera del educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo más la provocan, es el hombre quien debe responder.

Pero también es tarea vital del educador hacer consciente al educando que el hombre es un ser social por naturaleza y, por tanto, el 'otro' no es su rival, es su responsabilidad en el sentido que también debe procurar que sea competente. La comunicación de los talentos, la solidaridad, la ayuda y el afecto, el amor, son elementos que forman parte constitutiva del crecimiento personal y de la sociedad.
La incumbencia
Esta es otra acepción de la palabra competencia, pero tiene una particularidad en su significado pues vincula responsablemente al hombre con el ámbito en el cual se desenvuelve. Es propiedad de la acción humana estar abierta a muchas posibilidades, pero aquella se específica, se concreta siempre en un espacio o lugar determinado. El 'dónde', como contenido y continente, es lo que incumbe, es lo que obliga, porque es en ese 'dónde ' en se tiene autoridad y jurisdicción para operar de modo competente.

La preparación personal y profesional se despliega en todo su apogeo en el ámbito, que por un sinnúmero de razones y circunstancias, una persona acepta o elige. Es allí en que, en orden a la cercanía a otras personas y a la proximidad a las tareas a enfrentar, el hombre aplica, muestra y demuestra sus condiciones, posibilidades y virtualidades. Ese ámbito es su responsabilidad, tiene que responder con miras a su realización personal. La responsabilidad no puede ser maximalista, es decir, pechar las consecuencias de los actos de otras personas en otros lares; menos puede pretender que sea minimalista al suponer que las consecuencias de sus decisiones no afectan a terceros. Se es responsable por los efectos de los actos en el ámbito de la propia jurisdicción.

Los actos, las decisiones y las operaciones cuanto más colmadas estén de conocimientos (inteligencia), de bienes a favor de terceros (voluntad) y se lleven a cabo buscando mejoras constantes (libertad), tanto más aquellas y sus consecuencias permitirán que su autor sea considerado competente, que gane prestigio y que se enrumbe por el camino de su realización personal y profesional.
Finalmente...
Los principios educativos que fundamentan la formación del alumno como competente no descuida la promoción acabada en el uso de los técnicas o modos propios de cada momento histórico. Antes, al contrario, su dominio engalana al competente. No obstante, conviene no perder de vista que el objeto principal de la educación es la persona. Ella es el autor y el operador. Su desarrollo y éxito personal no están condicionados al aprendizaje de las técnicas o de los métodos, estos están a su servicio.

La educación no tiene la capacidad de vaticinar el futuro de cada alumno, que no es un gran salto marcado por el modo como se cae. Más bien a aquel se llega a través de la sucesión de presentes. Cada presente plantea retos que demandan respuestas que a su vez sirven para acometer otras propuestas, y así sucesivamente. En este contexto, la educación debe abocarse a promocionar con intensidad y eficacia las virtualidades que día a día le corresponde desarrollar al educando. Con todo ese capital, más su formación humana y ética, a ese alumno le corresponde la tarea insustituible de descubrir su misión y una vez encontrada aplicar lo mejor de sí en cada ámbito que le le toque vivir.

Si bien es cierto que la educación es contextualizada, tanto desde el punto de vista de las influencias como de los resultados no puede hipotecarse a las corrientes ideológicas reinantes en una época determinada. Lo suyo es, sin duda, la persona, quien se autodetermina hacia su fin eligiendo libremente los medios para conseguirlo. Si se mueve hacia los bienes honestos y en servicio de los demás, el educador habrá hecho una gran contribución a la sociedad: ésta tendrá un ciudadano efectivamente competente que sabrá serlo en el trabajo, en la familia, en el barrio y, sobre todo, será solidario con los demás y con su país.

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¿Competir o ser competente? Una respuesta desde la educación

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Por Edistio Cámere Competencia es una palabra de significado equívoco. Puede entenderse como disputa o contienda, como oposición o rivalidad; pero también como pericia, aptitud para hacer algo o intervenir en un asunto. A su vez, predica atribución legítima de una autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto (DRAE, 2001).

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Gamificación en Educación: Qué es y Cómo Aplicarla en Clase

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Acumulación de puntos

Escala de niveles

Obtención de premios

Calificaciones

Desafíos

Misiones

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Es un proceso personalizado.

Todos los elementos son novedosos.

Dinámica de la competición

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La gamificación nace de la Ludificación 

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La gamificación nace de la Ludificación 

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La ludificación en el aprendizaje consiste en la incorporación de elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos de aprendizaje, todo ello con el objetivo de potenciar la motivación, promover el esfuerzo e inspirar al alumnado a través del juego y el compromiso.

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Es una estrategia que traslada todo el potencial de los juegos al ámbito educativo para mejorar los resultados de los alumnos en clase. Este ayuda a absorber conocimientos, para mejorar alguna habilidad para recompensar acciones concretas.
Cualquier actividad realizada en contexto de la gamificación busca lograr tres claros objetivos:

Por un lado la fidelización con el alumno, al crear un vínculo con el contenido que se está trabajando.

Por otro lado, busca ser una herramienta contra el aburrimiento y motivarles.

Finalmente, quiere optimizar y recompensar al alumno en aquellas tareas en las que no hay ningún incentivo más que el propio aprendizaje

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¿Qué son las competencias en una planificación?

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¿Qué son las competencias en una planificación?

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Es la capacidad de planificar de qué forma se enseñarán las habilidades para el desarrollo persona. Para ello, se deben determinar, eficazmente las metas, área de proyectos, organizando lo que es la acción, los plazos y los recursos requeridos para tal fin. esto para ello se propone el método Método Ver, Juzgar y Actuar
Un método de planificación pastoral, que nació como método de la acción en el seno de la JOC belga, usado también en los documentos de la Iglesia, y más precisamente por Juan XXIII en Mater et Magistra, en 1961.

El "ver" propone un hecho de vida con el fin de descubrir actitudes y modos de pensar y valores y comportamientos. Se buscan las causas y se analizan las consecuencias que pueden tener en las personas, en las comunidades, en las organizaciones sociales. Se invitaba a los jóvenes obreros a revisar su vida en el trabajo, la familia y la sociedad.

El "juzgar" es el momento central de la revisión de vida. Se propone tomar posición frente al hecho analizado, explicitar el sentido que descubre la fe, la experiencia de Dios que conlleva y la llamada a la conversión que surgen de él. Se trata de un discernimiento.

El "actuar" se propone determinar aquellas actitudes que las personas deben cambiar en sus vidas, los criterios de juicio que deben ser transformados, los hábitos que son cuestionados por la Palabra de Dios y las acciones que se van a desarrollar (Castillo, 2004 p34).

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Ventajas:
-El estudiante aprende a su propio ritmo.
-El estudiante puede observar y pausar la clase tantas veces sea necesario.
-El estudiante llega preparado a la clase y no hace falta dar la clase.
-La clase se enriquece del aporte y comprensión de todos.
-El profesor interactúa mas en la práctica.
-Se puede profundizar con mucha mas facilidad.
Se rediseña el tiempo d trabajo efectivo.

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Docente: prepara los recursos multimedia para que los estudiantes observen la clase y la explicación.
-En casa:
-Diseña los recursos multimedia: Videos, infografías,                audios, imágenes
-En el aula:
-Proyecta la practica de lo aprendido.
-Resuelve dudas concretas.
-Identifica a los estudiantes con bajo rendimiento.
-Da mas tiempo a la practica y no a la transmisión de información.
Estudiante: A su tiempo, disposición y ritmo escucha el material proporcionado por el docente.
-En casa:
-Observar y analizar los materiales proporcionados por el profesor.
-Anotar las dudas que se le presenten y cuestionar al docente.
- Sintetizar la información para dominar la práctica.
-En el aula:
-Presentar sus dudas para ser aclaradas.
-Enfocarse en aplicar lo aprendido.
-Poner en practica la información.
-Afianzan conceptos

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Trancisión
-Lancasteriano
-Personalizado
-Tradicional
¿Qué es?
Es una metodología de aprendizaje semipresencial, con el propósito de fomentar un sistema regulado de aprendizaje, personalizado y diseñado para erradicar la clase magistral.

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• Son acciones que realiza el sujeto antes, durante y después de que tengan lugar los procesos de aprendizaje para optimizar su aprendizaje.
- Docente; aplica acciones en función de potencias con habilidades, desarrollos actividades para la participación de todos, crea rutinas.
- Estudiante; trabaja basado en lo que sabe, sabe que puede participar.

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Se busca evitar el fracaso de la actividad académica por déficit de motivación.
•Acciones del maestro;
-La forma de presentar y estructur la tarea.
-La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase.
-Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea, y que afectan la relevancia y el valor de las metas y la valorización del sujeto.
-El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas.
-La forma que va a adoptar la del alumno.

•Acciones del estudiante;
-Sabe lo que debe a hacer.
-Forma autorregulación hasta en horario.
-Se motiva.
-Se siente valorado.
-Sabe que puede lograr lo propuesto.

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•Estrategia cognitiva de colaboración; supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. Se trata de comprender, asimilar y retener la nueva información para pode  recuperarla y utilizarla posteriormente.

•Acciones del docente;
Lecturas.
Imágenes.
Explicaciones.
Películas.
Documentos.
Tesis.

•Acciones del estudiante;
Se entera de lo que es.
Asocia lo que observa.
Asimila la información.
Descubre. Compara.
Instruye.
Reconoce la experiencia de otros.

•Estrategia cognitivas de recuperación;
Supone una comprensión más exhaustiva,  una codificación y retención más eficaz.

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● Es formar ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionandola una con otra.
● Es considerar un asunto con atención y detenimiento, especialmente para estudiarlo, comprender lo bien, formarse una opinión sobre ello o tomar una decisión.
● Ser consiente y responsable de sus capacidades.
● Factibilidad de saber lo que me falta para resolver el problema.

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Reflexión
Análisis
Juicios personales.
Determinar consecuencias.
Tomar en cuenta los daños colaterales en la solución.

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-El estudiante se adentra en el rol en la persona del caso.
-El estudiante debe tomar la decisión con las consecuencias de su texto.
-El estudiante debe descubrir el verdadero problema para encontrar la solución.

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Un estudio de caso es un diseño de investigación adecuado cuando se desea obtener un conocimiento concreto, contextual y a profundidad sobre un tema específico

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Definir objetivos del problema.

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Estructurado:
-La solución de pende de una serie de pasos algorítmico.
-Los datos son conocidos.
-Se elabora en forma secuencial.
-Encaminado al que el docente quiere.
No estructurado:
-No hay algoritmo.
-Poca información.
-Demasiado información alterada.

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https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/                   http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/siete_pasos.htm    

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semana 8 Aprendizaje a base de problemas.

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semana 8 Aprendizaje a base de problemas.

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Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por lo tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia es necesario que:

- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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El objetivo de un sistema basado en competencias es generar individuos preparados para los retos del futuro; empoderar a estudiantes con conocimientos y habilidades en diversos ámbitos y campos de estudio, en un programa educativo flexible y a la medida de cada alumno.

En teoría la educación se debería adaptar a las necesidades de cada estudiante. La educación debería dotar de competencias a los futuros profesionistas para ajustarse de manera adecuada a los puestos laborales que el mercado y la tecnología demanden. Sin embargo, aún no existen estos programas educativos capaces de lograrlo. La tarea será desarrollar estos nuevos ecosistemas educativos.

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Semana 7 Técnias y estrategias de aprendizaje

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Semana 7 Técnias y estrategias de aprendizaje

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El aprendizaje receptivo es un tipo o método de aprendizaje que consiste en que el profesor/a enseña o transmite una cierta temática ya elaborada y “procesada”, y el alumno simplemente la recibe y la memoriza a través de exponerse de forma repetida a ella.

Es decir, la única tarea que debe hacer en este caso el alumno para aprender es “escuchar y absorber” la información que le proporciona el profesor (u otra persona).

A través de este tipo de aprendizaje, en realidad el alumno no realiza prácticamente ningún esfuerzo cognitivo, ya que se limita a “memorizar” o “retener” la información que le han proporcionado. Es decir, el aprendizaje receptivo no se centra tanto en que el alumno relacione conceptos previos o extraiga conclusiones propias, sino más bien en que reciba y recuerde la información tal y como se le presenta

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Si bien todas las formas de aprendizaje están relacionadas y suelen solaparse entre sí, lo que caracteriza al aprendizaje memorístico es que en este todo se basa en retener información del modo más exacto y literal posible, sin tratar de crear una interpretación de este que sea más fácil de vincular con los conocimientos que ya tenemos y que por consiguiente sea más sencillo “guardar” en la memoria.

Por consiguiente, el aprendizaje memorístico da prioridad a la exactitud por encima de la flexibilidad a la hora de interpretar la información nueva que debemos integrar en nuestra memoria.

Así, el aprendizaje memorístico suele requerir de un esfuerzo consciente por recordar algo, y de una buena gestión de la atención para que otros estímulos o recuerdos no queden mezclados con la experiencia de estar memorizando.

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El aprendizaje por descubrimiento consiste en un método de enseñanza que tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más constructivista. En él son los estudiantes quienes  —a través de investigaciones y resoluciones de problemas— van a lograr el aprendizaje final que se espera obtengan con su trabajo. Esta pedagogía se encuentra entre las herramientas integrales y motivadoras que los profesores deben emplear para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta de los propios alumnos y sus intereses, adaptándose a sus propias necesidades y potenciando su desarrollo.

Es una metodología que pretende que el alumno relacione conceptos, busque los conocimientos y asimile esa información, incorporándola de ese modo a sus aprendizajes previos. Con todo ello, el niño creará las herramientas necesarias para ir construyendo sus propios conocimientos. El maestro se convierte, por tanto, en un guía durante el desarrollo del estudiante, orientándolo en el proceso de búsqueda de resolución de los problemas y temas planteados.

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Podemos englobar dentro del aprendizaje observacional cualquier tipo de aprendizaje que se produzca como resultado de la contemplación de conductas de otros seres vivos (ya que no se trata de un término específico para los humanos), así como de las consecuencias de estas, es decir, de su contingencia con la aparición de refuerzos y castigos.

La principal particular del aprendizaje observacional es que se da sin necesidad de que la persona que aprende obtenga refuerzo: en este caso se obtiene información sobre los posibles efectos que tendrá un determinado comportamiento. Sin embargo, el refuerzo sí es necesario para que la conducta se ejecute.

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El aprendizaje emocional es el proceso que consiste en desarrollar habilidades de carácter emocional para identificar, entender, controlar y expresar efectivamente las emociones.

Es aquel aprendizaje que permite ser consciente de las propias emociones, y actuar de forma correcta ante ellas.

Ejemplos de aprendizaje emocional:

Aprender a controlar la ira: Es el aprendizaje para aprender a gestionar el enojo.

Aprender a estar triste: Proceso para lidiar con un estado emocional de tristeza.

Aprender a expresar sentimientos: Saber explicar las emociones para dar a entender la razón de un determinado estado de ánimo.

Aprender a controlar los impulsos: Se trata de saber regular aquellas acciones que se realizan de forma rápida y sin previa consideración.

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El método pedagógico conocido como aprendizaje experiencial intenta desarrollar la capacidad de las personas para aprender de su propia experiencia, siempre dentro de un marco conceptual y operativo concreto y bien desarrollado. Un marco conceptual idóneo para poder aprender de la experiencia implica un trabajo sistemático muy importante, consistente en estructurar las diversas experiencias en función de los objetivos educativos que se pretendan alcanzar y del perfil del grupo de estudiantes. Por otro lado, también se deben escoger una serie de técnicas de acción apoyadas en unas herramientas y dispositivos específicos. Las distintas actividades enmarcadas en este metodología deben estar muy bien estructuradas y divididas en secuencias.

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El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que, por medio de grupos, busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo conjunto. Grupos de dos o más alumnos trabajan juntos para resolver problemas, completar tareas o aprender nuevos conceptos.

Este enfoque involucra activamente a los alumnos para que procesen y sinteticen información y conceptos, en lugar de atender mera memorización de hechos y cifras. Los alumnos trabajan entre ellos en proyectos, donde deben colaborar grupalmente para comprender los conceptos que se les presenten.

Al defender sus posturas, reformular ideas, escuchar diferentes puntos de vista y articular los suyos, los alumnos obtendrán una comprensión más completa como grupo que como individuos

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El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Esta forma de trabajo debe cumplir siempre con las siguientes características:

La organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí.

Los objetivos de los participantes deben estar estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los demás consiguen alcanzar los suyos.

Debe tratarse de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

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Dentro del aprendizaje hay una tipología y metodología denominada “significativa”, la cual se puede definir como aquella que permite construir su propio aprendizaje y, además, la dota de significado. Dicho de otra manera, el aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las capacidades del alumno. Eso sí, los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje, con lo que juegan un papel activo y participativo. Con todo, son muchas las ventajas de introducir esta metodología en Educación Primaria, pues el aprendizaje significativo, como decíamos, permite que el niño construya su propio aprendizaje.

El proceso se realiza cuando se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. El aprendizaje significativo se da, entonces, cuando una nueva información “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma significativa en la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

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El aprendizaje no asociativo es un cambio permanente en la respuesta hacia un estímulo debido a la exposición repetida y prolongada al mismo durante relativamente mucho tiempo. Normalmente, el cambio producido en la conducta del individuo tiene que ver con el grado de respuesta al estímulo, es decir, o bien da una respuesta más débil o, por el contrario, da una respuesta más fuerte.

Un ejemplo de aprendizaje no asociativo lo tendríamos al estar en un lugar. Es normal que, al entrar en el establecimiento, oigamos las voces de los demás clientes, que están charlando de sus cosas.

A medida que van pasando los minutos y nos tomamos algo con nuestros amigos dejamos de prestar atención a las demás conversas: nos hemos acostumbrado. Ya no nos causa como respuesta el perder el hilo de la conversación o no ser capaz de escuchar bien lo que nuestros amigos nos tienen que decir.

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Se entiende por aprendizaje asociativo al proceso mediante el cual el ser humano y otros seres vivos establecen una vinculación o asociación entre dos o más fenómenos, de tal modo que aprenden y reaccionan a dicha relación. Este aprendizaje supone un cambio en la conducta del sujeto que lo adquiere, hasta el punto de anticipar que determinadas estimulaciones o acciones van a acarrear la llegada de otros estímulos o consecuencias.

Para que se produzca es necesario que exista cierta condensación, habituación o sensibilización hacia la relación existente entre ambos elementos, algo que a su vez implica que se presenten repetidamente como en cierta medida concurrentes y contingentes.
Se trata de un concepto especialmente trabajado por el conductismo, un paradigma de la psicología que se centró en el estudio de la conducta como único elemento empírico y observable de la psique (dejando de lado el papel del aparato psíquico en sí en ella) y que buscaba proporcionar una explicación objetiva y científica de nuestro comportamiento, siendo de hecho la capacidad de asociación una de sus principales bases.

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Toda persona que desea formarse en algo, está incursionando en un tipo de aprendizaje explícito. Es el tipo de comprensión que se obtiene de modo voluntario y consiente.
El estudiante está al tanto de que quiere tener participación activa en su formación, y por esto busca la manera de tener más datos sobre el (o los) tema (s) que son de su interés.
Las formas como se proporciona este tipo de conocimiento son mucho más complejas de lo que parece, ya que existen metodologías de todo tipo para impartir una información que se desea conocer.
Dentro del ámbito deportivo, este tipo de aprendizaje se puede ver reflejado cuando se conocen las reglas del juego, lo que se debe hacer, así como la teoría de cómo hacerlo

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En el aprendizaje implícito se adquieren conocimientos, destrezas y habilidades sin ningún tipo de intención. En este aprendizaje no actúa la conciencia directa de quien aprende.

Esto podría decirse que es lo que se obtiene de realizar tareas repetidas, de las costumbres que se adquieren en el hogar, y de la convivencia constante con otras personas.

Así como los niños pequeños aprenden a cepillarse los dientes a diario por repetición, es que existe un aprendizaje implícito. La higiene personal es algo que se enseña constantemente en el hogar, sin tener que explicar qué es lo que se está haciendo.

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Sí,  pero basado en una estructura.

•Modelo representativo del funcionamiento mental; culturalmente, históricamente, institucional.
•Estructura y procesos metacognitivos; continua planificación, control y evaluación.
•Motivación y afectividad; identidad personal, motivación, expectativa, reacciones afectivas, competencias y control.

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El objetivo de las metodologías relativas a la metacognición y autorregulación es ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje de una forma más explícita, a menudo, enseñándole estrategias específicas para planificar, supervisar y evaluar su aprendizaje.

Las intervenciones se suelen diseñar para ofrecer al alumnado una serie de métodos y las habilidades necesarias para seleccionar la estrategia más adecuada para una tarea de aprendizaje concreta.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Teoría de las Inteligencias Múltiples | Howard Gardner | Conceptos Clave | Cuáles Son | Pedagogía MX

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Habilidades blandas como teoría de aprendizaje.

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Habilidades blandas como teoría de aprendizaje.

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Habilidades duras.
-Todas aquellas habilidades que nos hacen lo que somos, como profesionales.
+Idiomas
+Matemáticas
+Software
+Etc.
Habilidades blandas.
-Nos hacen lo que somos como personas.
-No se puede demostrar en el instante.
+Valores
+Actitudes
+Aptitudes
Diferencia
Las habilidades duras son las que poseo como profesional, las habilidades duras son las que permite aplicarlas correctamente a la vida en general.
¿Cómo se genera el aprendizaje?
-Transmitir mis propios valores.
¿Cómo integrar las estrategias que desarrollen las habilidades blandas en el aula?
-Habilidades técnicas-personales.
-Lo que soy vrs. como soy.
-Identidad.
-Valores.
-¿Qué es lo que enseño sin querer enseñar?
-Reinventar.

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Epitome del conocimiento.
Un código QR solo nos conduce a la información.
¿Cuándo se genera la conexión?
- El aprendizaje es autónomo.
- Exista diversidad.
- Exista interconexión.
- Se tenga apertura.

Aprendizaje.
- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opciones.
- Es el proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
- Puede residir en dispositivos no humanos.
- La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
- La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
- Poder saber de dónde podemos obtener la información que necesitamos.
-Distinguir la información importante de la que no lo se.
- Poder reconocer cuando esta.

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Característica
-No es una teoría pura.
-Es un conjunto de elementos de varias teorías.
-Es la sumatoria de los elementos que mejor se adapten a la necesidad.
-Proceso reactivo.
-No hay estructuralismo en nada.
-El aprendizaje se determina de acuerdo a la necesidad de cada individuo.
-Puede ser condicionante, cognitivo, constructivismo y conectivismo. Al mismo tiempo que no asume todas las posturas.

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Teoría del aprendizaje que se basa en principios de la teoría del caos, la complejidad, redes neuronales complejas y auto - organización. El aprendizaje es la formación de conexiones en una red.
Hay que crear conexiones entre personas conceptos, ideas y cosas diferentes.
Es la tesis de que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, por lo que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. El aprendizaje debe ser humano, relevante, práctico, significativo; es algo que debemos hacer, no algo que se nos hace a nosotros.

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Socio constructivismo.                                                                   

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Socio constructivismo.                                                                   

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El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.
Es decir, el saber es filtrado e influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, las interacciones con los demás, la enseñanza directa y el modelamiento.

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EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO - examen docente

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                                                                             Aprendizaje constructivista 

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                                                                             Aprendizaje constructivista 

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Se genera por medio de experiencias diseñadas para que el estudiante forme su propio aprendizaje.
De pende del contexto que se le presente.
Tiene intervención nuestras emoción, nuestro proceso cognitivo.

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El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

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Teoría constructivista de Vigotsky

La teoría constructivista de Vygotsky sustenta la influencia del entorno social y cultural en el proceso de aprendizaje. Utilizando como elemento conductor la figura del maestro, el cual ejecuta las acciones necesarias para incentivar la actividad mental y la construcción de esquemas para el desarrollo cognitivo del sujeto.

Por otro lado, se establece la necesidad de adecuar el aprendizaje al entorno socio cultural; ya que obviamente, las normas culturales contextualizan todo lo considerado adecuado o no. Siendo contraproducente intentar aplicar el mismo recurso pedagógico en grupos socioculturales distintos.

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Jean Piaget
El aprendizaje es mas biológico-genético que social.
1. Asimilación

Hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.

2. Acomodación

Involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

3. Equilibración

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

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Es una teoría de aprendizaje que tiene como principal actor el estudiante.

Ve el proceso de aprendizaje como un conjunto o sistema dinámico activo y participativo.

El docente se convierte en facilitador.

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Caracteristicas:

Se centra en procesos mentales necesarios para el aprendizaje

Estudio de la mente humana, como piensa y aprende

procedimientos intelectuales

Es pues un conjunto de transformaciones que se producen a lo largo de la vida.
Explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas.

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Características

Se basa en la conducta que puede ser observada.

Permite potenciar conductas

Determina conductas

Se centra en las conductas observadas

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.

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Son construcciones teóricas que explican como aprende el ser humano.

Esta construcción es abordada desde diversos fundamentos como:
-Biológicos
-Sociales
-Culturales
-Emocionales
Generan una visión sistemática del aprendizaje.

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¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se obtiene? 

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¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se obtiene? 