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Es una iniciativa educativa que pretende que el alumno desarrolle de forma incorporada, capacidades, reacciones y conocimientos cognitivos (competencias), que le permitan ahora, así como en el futuro, solucionar inconvenientes. Promueve que el aprendizaje sea relevante, interdisciplinar y se desarrolle en equipos pequeños de trabajo, que paralelamente colaboran en un conjunto más grande, en la averiguación de resolver un problema retador o de examinar una situación presente en el ámbito diario, planteada así sea por el maestro o por los mismos alumnos.

Es una iniciativa educativa que pretende que el alumno desarrolle de forma incorporada, capacidades, reacciones y conocimientos cognitivos (competencias), que le permitan ahora, así como en el futuro, solucionar inconvenientes. Promueve que el aprendizaje sea relevante, interdisciplinar y se desarrolle en equipos pequeños de trabajo, que paralelamente colaboran en un conjunto más grande, en la averiguación de resolver un problema retador o de examinar una situación presente en el ámbito diario, planteada así sea por el maestro o por los mismos alumnos.

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Diferentes maneras de unificar un proyecto

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Diferentes maneras de unificar un proyecto

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a) Un cliché generador o problema teórico profundo

Que expone un desequilibrio cognitivo, que activa la contradicción o haga 2 polos, “(…) un enunciado abierto que pretende apuntar a lo desconocido, a lo incierto, que incita al desplazamiento, a la averiguación. (…) es una pregunta que expone un problema teórico.

b) Un problema a gusto real

Un problema sentido por la sociedad, que exija una solución específica de parte de los alumnos, iniciativa en el conjunto por ellos o por los docentes.

c) Un producto concreto

Que parta de inquietudes manifiestas de los estudiantes o de la iniciativa de los maestros. Esta variante principalmente necesita de una duración más prolongada de los proyectos, con una idealización descriptiva de las etapas, sin embargo tiene la virtud de impulsar la incorporación más real de las asignaturas.

d) Un relato o mega relato

Una narración interesante, llamativa, extensa y compleja que sirva de marco para articular los múltiples temas y posibilite compartir con otras personas logros o aprendizajes. Pide mover los aprendizajes de un lenguaje a otro, lo que garantiza la comprensión, y al visualizarse como un lugar de socialización, fortalece las capacidades comunicativas:

Integrar las diversas asignaturas en un mismo plan

1- Resulte interesante, llamativo y motivador a sus alumnos, realizando viable el aprendizaje importante.

2- Logre ser abordado a partir de diferentes perspectivas o asignaturas, realizando viable la incorporación de varios recursos curriculares.

3- Represente un desafío o un problema correspondiente a la verdad social de estudiantes y maestros, probable de ser resuelto en participación con sus compañeros con los instrumentos que en la escuela tienen la posibilidad de desarrollar

4- Ocasione el trabajo en grupo, el diálogo, la disputa y la participación de las y los miembros para llegar a consensos y producir respuestas específicas.

5- Para su solución necesite de la aportación personal y colectiva de los alumnos, en la construcción de algo nuevo, distinto, con una autoría y sello propios.

e) Una actividad particular

Que de cualquier manera se realizará en el colegio, puede utilizarse como una posibilidad de ofrecer unidad a un plan con la colaboración de diferentes asignaturas y garantizará el triunfo no solamente en la organización de la misma, sino en la colaboración de la sociedad, aglutinándola a partir de la idealización de la actividad, su diseño y el desarrollo de la misma.

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Un proyecto nace en una intersección de senderos. Un punto de encuentro que invita a parar, escucharse y comerciar. Los senderos que llevan al principio del plan son los intereses de todos los elementos: alumnado, maestros, familias y resto de agentes comunitarios, si es la situación. Es en aquel punto donde nace el chispazo que activa la situación para que se comience un plan.

Preguntas clave

• ¿Un proyecto solo puede surgir espontáneamente de los alumnos?

• ¿Puedo planear con anterioridad el origen de un proyecto?

• ¿Cómo puedo saber si un plan me dejará laborar fines importantes para mi asignatura?

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1. Interés espontáneo de los estudiantes

En esta situación, el alumnado está enormemente motivado. Desde allí, los profesores tienen que examinar la potencia educativa que tiene este interés y cómo se relaciona con los contenidos curriculares de cada área. Analizan los resultados de aprendizaje que tienen la posibilidad de aguardar obtener si usan aquel asunto para desarrollar contenidos concretos de su área y se ponen manos a la obra para gestar una iniciativa de trabajo.

2. Evento o evento.
Cada año emergen situaciones que alteran la vida. En unas situaciones deben ver con noticias de actualidad, y en otras, con acontecimientos domésticos. Tienen la posibilidad de ser trágicos, como un grave infortunio, o esperanzadores, como una gigantesca movilización social a favor de una causa justa.

3. “Los días de…”

En esta situación, el interés parte de los docentes o del centro en su grupo. Puede ocurrir que un conjunto de maestros decidáis plantear un plan centrado en un “día de…”, debido a que os parece que se refiere a fines que deseáis laborar en vuestras superficies curriculares.

4. Encargo.

Una situación realmente potente para empezar un plan es el encargo. Hablamos de plantear a un conjunto que se encargue de una actividad de centro y, para eso, logre tomar las elecciones de cómo acometerla, qué ocupaciones hacer, etcétera.

5. Acción provocada.

En muchas situaciones pasa que un equipo de docentes desea generar un plan con una temática concreta.

6. Iniciativa comunitaria.

Todo plan es una acción comunitaria en el tamaño que es decidida por una sección de la sociedad educativa y realiza una indagación y una acción sobre ella o el ámbito donde se inserta.

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A) Entablar Fines DE APRENDIZAJE

Para que el plan se desarrolle en funcionalidad del aprendizaje, y no sea únicamente una vivencia anecdótica, práctica o entretenida, se necesita decidir las metas de aprendizaje y trabajarlos con rigor, incorporándolos a toda actividad hecha en el plan.

B) Conceptualizar Y Edificar HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

En ABP la evaluación no es únicamente un chequeo final que posibilita verificar si los individuos competidores tienen la posibilidad de contestar o no. En contraste a esta perspectiva, la evaluación es iniciativa como un proceso constante que da pruebas para el mejoramiento del funcionamiento de los individuos competidores en el proceso de indagación. Así, se necesita diseñar un sistema de

evaluación que sea capaz de dar información importante para los accesorios facilitador y para los individuos competidores sobre el cumplimiento de las metas propuestos, por lo cual sirva

para la toma de elecciones respecto al funcionamiento del plan.

C) Fases DE UN Plan

Los periodos permiten que los individuos competidores sepan en qué instante del plan permanecen y cuáles son las piezas que faltan. ¿Cuándo evaluar? La organización del plan se composición en

torno a los periodos de indagación y de creación de documentos pedagógicos que van dando contestación a la pregunta guía. Todas estas fases está delimitada por hitos,

momentos relevantes que marcan el paso de una fase a otra.

Los hitos son excelentes oportunidades para evaluar, aun cuando no son exclusivos.

¿Cómo evaluar? Hay diversas maneras de recoger pruebas de logro para la optimización. Hay los tradicionales controles escritos, pruebas de manejo como ensayos o presentaciones orales, o

pautas de cotejo y rúbricas que permiten evaluar cualquier archivo pedagógico.

¿Qué evaluar? El sistema de evaluación debería centrarse en las metas de aprendizaje jerarquizados para el plan.

La proporción de fases y su sucesión están sujetas a la duración y las metas del plan. No obstante, dependiendo de las capacidades que se busque desarrollar en los individuos

competidores y de la forma que se desee enfocar la indagación, hay formatos o tipos de proyectos que tienen la posibilidad de ser de gran ayuda, más que nada para los accesorios facilitador que está

empezando a planear y ejercer ABP. Ejemplificando, en un plan referente a temas científicos, donde se desea desarrollar capacidades en relación a esta área, tienen la posibilidad de

usar como fases los pasos del procedimiento científico o una simplificación de este. Además hay ciertos tipos de ABP que poseen sus fases prediseñadas, como el Design Thinking, donde

el desarrollo del plan está centrado primordialmente en la preparación de un “producto” y en el diseño de un primer modelo que logre ofrecer resoluciones a alguna problemática.

D) RELACIONAR fines DE APRENDIZAJE CON HITOSY Ocupaciones SIGNIFICATIVAS

En la idealización del plan, hay ciertas ocupaciones significativas que vamos a llamar Hitos. Los hitos marcan los periodos y, generalmente, son significativas para los individuos

competidores. En el desarrollo de un plan, los hitos ayudan a implantar ciertos plazos o tiempos estimados para el cumplimiento de los periodos propuestas

E) ESBOZAR UNA PREGUNTA GUÍA

Herramientas para ponderar una pregunta guía.

1) Diagrama de flujo

2) Mirar el entorno

3) Cuestionarnos la pregunta

F) Conceptualizar LA Táctica

COMUNICATIVA

1) Conceptualizar el enfoque de la comunicación.

Para encaminar nuestra relación comunicativa se necesita plantear perspectivas específicas de comunicación, observando detenidamente cada una, y después en grupo, las ocupaciones

que poseemos en mente para nuestro ABP.

2) Conceptualizar el tipo de trueque y los canales de comunicación. Ya fundada la interacción entre ocupaciones, documentos pedagógicos y los diferentes enfoques de comunicación, se nos hace más simple pensar y establecer el tipo de trueque y el canal que usaremos para concretar esa

relación. En seguida, presentamos una tabla que nos permitirá visibilizar alternativas.

3) Estudio de recursos de comunicación.

Ya definidos los enfoques, el tipo de trueque y los canales de comunicación, debemos aterrizar toda la iniciativa para decidirnos por esos recursos más eficaces respecto a los

objetivos del plan.

G) DISEÑAR DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS

En este apartado planteamos varias consideraciones para considerar al instante de diseñar un ABP, partiendo por implantar una diferencia conceptual no menor en interacción a la

literatura clásico sobre la metodología

H) AUTOEVALUACIÓN DEL Plan

DISEÑADO

Una vez diseñado el plan, es aconsejable evaluar si se cumplen criterios de rigor.

Reflexión y Crítica

Gestión de plan

Colaboración

Documento Pedagógico Público

Autenticidad

Desafío y Logro Intelectual