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"Coisa de Pele": Sequência Didática Investigativa sobre o  Tecido Epitelial

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"Coisa de Pele": Sequência Didática Investigativa sobre o  Tecido Epitelial

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Produto educacional resultante da dissertação "Coisa de Pele": Produção Audiovisual Discente no Ensino do Tecido Epitelial.  Defendida em agosto de 2022 por Carla Silva de Assunção Pinto com a orientação da Dra. Maria Margarida Pereira de Lima Gomes, pelo Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (PROFBIO/UFRJ).

A Sequência Didática Investigativa (SDI) visa relacionar o ensino do tecido epitelial com o cotidiano do estudante do ensino médio, produzindo audiovisuais com abordagem investigativa.

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) - Brasil - Código de Financiamento 001

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Coisa de Pele é uma sequência de atividades sobre o tecido epitelial e seus anexos que segue o ensino investigativo: caracterização de um problema, elaboração de hipóteses, verificação dos dados e conclusão.
Está dividida em seis momentos.
Ao final, os estudantes produzem vídeos e áudios de curta duração, que podem ser apresentados à comunidade escolar.

É possível salvar esse padlet em PDF. Basta acessar o menu lateral, na seta - exportar - tamanho da página A4 - orientação da página portrait (retrato) e usar sem precisar acessar a internet.

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I - Para a aprendizagem da Histologia

Compreender que a pele é formada por outros tecidos, além do epitelial;

Identificar as características e funções do tecido epitelial;

Reconhecer os pelos, unhas, glândulas sebáceas e sudoríparas como os anexos do tecido epitelial;

Descobrir que o tecido epitelial e seus anexos estão muito presentes no cotidiano.

II – Com a aplicação da Sequência Didática Investigativa

Incentivar a busca por conhecimentos em bibliografias de divulgação científica;

Orientar os alunos na produção de audiovisuais didáticos;

Propiciar a integração curricular da Biologia com outras áreas de conhecimento;

Divulgar os vídeos produzidos para a comunidade escolar.

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Os tempos de duração dos momentos são flexíveis, se adaptando à dinâmica da turma ou ao seu planejamento.
(clique na figura para ampliar)

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MOMENTO 1 – LEVANTANDO OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS

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MOMENTO 1 – LEVANTANDO OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS

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Identificar os conhecimentos que os estudantes possuem é um recurso importante para direcionar a aplicação do trabalho e valorizar as experiências que o ele possui, estimulando o seu envolvimento nas atividades propostas. Este momento possui três etapas:

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1.1 Aplicação do questionário prévio: “O que você sabe sobre…”

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1.1 Aplicação do questionário prévio: “O que você sabe sobre…”

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O questionário apresenta perguntas simples para que o estudante responda de forma individual e anônima, com a finalidade de conhecer os seus conhecimentos prévios (CP) sobre o assunto.

As respostas devem ser analisadas por você, professor(a),  juntamente com a turma, após aplicação. Entretanto as repostas serão aprofundadas nessa etapa.

Conhecimentos prévios (CP) do Questionário

1) A pele é um:
(  ) Tecido ou  (  ) Órgão
CP: a presença de outros tecidos formando a pele.

2) Por que um desenho feito à caneta na pele não fica marcado definitivamente como uma tatuagem?
(  ) A caneta tem tinta temporária.
(  ) A tatuagem é feita nas camadas mais profundas da pele.
(  ) A tatuagem usa agulha e marca a pele.
CP: a existência de várias camadas de células formando a pele e a sua descamação.

3) Você consegue pensar numa relação entre o tecido epitelial e a doença diabetes?
(  )Não há relação direta entre tecido epitelial e hormônios.
(  ) Sim, as glândulas são formadas pelo tecido epitelial.
CP: a relação entre o tecido e epitelial e as glândulas endócrinas

4) Por que nos dias de calor você sua mais?
(  ) Porque bebemos mais água.
(  ) Para manter a temperatura do corpo.
(  ) Não suo mais nos dias de calor.
CP: a funcionalidade do anexo “glândulas sudoríparas”.

5) Como é possível que uma pessoa sem visão (deficiente visual) consiga ler?
(  ) Ela não consegue ler.
(  ) Ela pode usar o tato para ler..
(  ) Ela pode ouvir outras pessoas a lerem em voz alta.
CP: os receptores da pele.

6) Por que um corte superficial no seu dedo não sangra?
(  ) Porque o tecido epitelial não tem vasos sanguíneos.
(  ) Porque a pele não tem vasos sanguíneos.
CP: a ausência dos vasos sanguíneos no tecido epitelial de revestimento.

7) Sobre a retirada de todos os pelos do nariz:
(  ) promove melhor higiene
(  ) melhora a respiração
(  ) impede a retenção de impurezas aspiradas
CP: a importância do anexo pelo e a sua relação com a depilação.

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PINTO, C.S.A. 2022 - O QUE VOCÊ SABE SOBRE...

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1.2	Nas revistas, um mundo de possibilidades

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1.2	Nas revistas, um mundo de possibilidades

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Acontece o compartilhamento de revistas de vendas de produtos de cosméticos e de higiene ou a imagem delas, com o propósito de saber se os estudantes conseguem perceber a biologia nesses materiais e no seu cotidiano, além das situações óbvias sobre doenças e questões ambientais.

Como numa “tempestade de ideias”, as respostas sobre os conteúdos de biologia devem ser anotadas no quadro branco, inclusive as relações sobre outras disciplinas que os estudantes acreditam ser pertinentes às imagens.

Essas relações podem proporcionar uma integração curricular, com os docentes de Química, Filosofia, Sociologia e Artes (em aulas integradas ou nas suas respectivas aulas), numa aula dialogada acerca dos conceitos: beleza, sociedade de consumo, preconceito racial, etarismo e tantos outros temas que o material pode suscitar nos alunos.

Possivelmente os alunos associarão o conteúdo da revista à higiene, cuidados com a pele, cabelos e cheiros.

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https://www.vestmapamental.com.br/biologia/histologia-tecidos/

Aproveitando as relações expressas pelos alunos, sobre os conhecimentos da área da biologia, esta etapa propicia resgatar a pergunta do questionário prévio:
A pele é um tecido ou um órgão?

As respostas podem ser fornecidas com o levantamento das mãos para tecido e depois para órgão. É importante encorajar os alunos a participarem sem medo de expressarem suas respostas.
Apresentação da histologia, os seus objetos de estudo, os tipos existentes no corpo dos humanos e o seu vínculo com a citologia, fisiologia e patologia. Para estimular o diálogo, outra pergunta é feita à turma:
Você consegue identificar o tecido epitelial no seu corpo? E os anexos, o que seriam?

As respostas sim e não devem ser escritas no quadro, assim como as definições e exemplos sobre os anexos.

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Para saber mais: As histórias da Histologia e da Microscopia se entrelaçam

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Para saber mais: As histórias da Histologia e da Microscopia se entrelaçam

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O microscópio da Hitachi (Foto: efe)

A empresa japonesa Hitachi desenvolveu o microscópio com maior resolução do mundo, baseado na transmissão de elétrons e capaz de realizar observações em nível atômico.

O microscópio eletrônico de transmissão (MET) foi terminado nesta semana após quase cinco anos em desenvolvimento. Ele é capaz de oferecer uma resolução de 43 picometros (unidade que equivale à bilhonésima parte de um metro), ou seja, menos da metade do raio da maioria dos átomos.

O aparelho, que ocupa um quarto inteiro, alcança esta resolução recorde graças a uma grande concentração de seu feixe de elétrons através de cabos e circuitos especialmente desenhados para esta tarefa. Outras inovações destacadas são o uso de materiais de amortecimento acústico na base do microscópio para reduzir o impacto negativo das vibrações, assim como a instalação de barreiras magnéticas em torno do aparelho.

Deste modo, foi possível reduzir o efeito de "fatores externos" que causam aberrações nas lentes, prejudicam sua resolução e são a principal limitação deste tipo de microscópio, explicou a companhia.

Os microscópios de elétrons, inventados na década de 1930 pelo físico alemão Ernst Ruska, permitem alcançar ampliações muito superiores aos dos microscópios ópticos graças ao uso de elétrons ao invés de fótons, o que possibilita o estudo da estrutura e composição atômicas de um amplo número de materiais.

O novo dispositivo permitirá a observação óptica das posições dos átomos, o que segundo Hitachi poderia contribuir para o desenvolvimento de novos materiais com diversas aplicações.

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Microscópio mais potente do mundo é desenvolvido no Japão

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Ele é capaz de oferecer uma resolução de 43 picometros

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MOMENTO 2 – PESQUISANDO E ANALISANDO O TECIDO EPITELIAL

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MOMENTO 2 – PESQUISANDO E ANALISANDO O TECIDO EPITELIAL

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É o momento do ensino do tecido epitelial e seus anexos.

Diferente de uma aula expositiva, a caracterização e a análise das funções desempenhadas pelo tecido acontecem de maneira participativa e dinâmica, numa aula dialogada, com a apropriação das informações trazidas pelos estudantes.

É um recurso para aumentar a autonomia e o interesse discente pelo conteúdo. Está dividido em três etapas.

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2.1	Pesquisando sobre o tecido epitelial 

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2.1	Pesquisando sobre o tecido epitelial 

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A turma, dividida em grupos, consulta a internet pelos seus celulares ou usando o livro didático, para responder as seguintes perguntas:

Como estão organizadas as células no tecido epitelial?

Quais são as funções desempenhadas por ele?

Quais são os tipos de tecido epiteliais conhecidos?

O que são os anexos?

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Resumo sobre Tecido Epitelial baseado em Junqueira & Carneiro:
REICHMANN, D.; & SCHIMIN, E.S. Imagens: contribuição para o ensino/aprendizagem em Biologia. Dia-a-Dia Educação: Portal Educacional do estado do Paraná, 27, 1083-4. 2008 Disponível em:

<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1083-4.pdf> Acesso em: jan 2022

Fotomicrografias do Tecido epitelial:
MONTANARI, T. Histologia: texto, atlas e roteiro de aulas práticas. 3.ed. Porto Alegre: Ed. da autora, 2016. 229 p. Disponível em: https://www.ufrgs.br/livrodehisto/pdfs/livrodehisto.pdf

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2.2	Aula dialogada: Conhecendo o tecido epitelial

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2.2	Aula dialogada: Conhecendo o tecido epitelial

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Professor(a), você vai identificando, as estruturas do tecido epitelial, a sua diferenciação em revestimento e glandular, a sua localização pelo corpo e outras informações à medida que os alunos relatam as respostas obtidas nas suas pesquisas.

É possível usar a TV conectada a um notebook, Datashow, painel didático, o livro didático ou o próprio celular dos alunos, para comentar as repostas associadas à imagens.

É importante  destacar que as repostas, tão rapidamente encontradas por eles, são o resultado de muita pesquisa ao longo da história da humanidade.

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https://www.eucerin.com.br/sobre-pele/conhecimentos-basicos-sobre-a-pele/estruture-e-funcoes-da-pele

E mais:
https://laan.jatai.ufg.br/n/71689-histologia-do-tecido-epitelial

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E mais:
https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/pele-e-anexos/

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Para saber mais: A pele através da história

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Para saber mais: A pele através da história

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A pele humana é uma evidência direta da evolução. A pequena quantidade de pelos e os múltiplos tons de pele foram características cuidadosamente selecionadas durante milhões de anos e representam mais do que traços cosméticos - eles são responsáveis pela sobrevivência da espécie. Hoje em dia, no entanto, essas mesmas adaptações podem conflitar com o estilo de vida moderno. "Toda essa variedade de tons de pele dentro de uma mesma espécie é incrível. Entender como isso se desenvolveu desde nossos antepassados pode ter profundas consequências para a nossa saúde hoje em dia", diz Nina Jablonski, antropóloga da Universidade Estadual da Pensilvânia e autora do livro Living Color: The Biological and Social Meaning of Skin Color (Cores Vivas: Os Significados Biológicos e Sociais da Cor de Pele, inédito em português). No dia 16, ela participou do Encontro Anual da Associação Americana para o Avanço da Ciência, em Boston, EUA, onde conversou com o site de VEJA.

Segundo as evidências mais recentes, o corpo dos antepassados humanos era repletos de pelos, como macacos. Eram caçadores-coletores que viviam nas zonas tropicais da África, onde os alimentos e a água eram abundantes, e o clima era ameno. Nestas condições, os pelos ajudavam a reter o calor corporal.

Há cerca de 2 milhões de anos, no entanto, a Terra foi atingida por uma série de mudanças climáticas, e as florestas locais não passaram incólumes. Os hominídeos da época começaram, então, a se locomover cada vez mais para conseguir suprimentos. Ao mesmo tempo, eles passaram a desenvolver um cérebro cada vez maior, o que seria essencial para o surgimento do Homo sapiens. O órgão, no entanto, era extremamente sensível a grandes temperaturas. A maior mobilidade e a sensibilidade ao calor se tornaram uma combinação perigosa. Assim, hominídeos com menor quantidade de pelos se tornaram mais aptos a sobreviver e a passar seus genes adiante - era a seleção natural em ação. "Começamos a perder nossos pelos para liberar melhor o calor do corpo", diz Jablonski. Hoje, os humanos são os únicos primatas - e dos raros mamíferos - com poucos pelos no corpo.

No entanto, ao perderem os pelos, os hominídeos se tornaram extremamente vulneráveis ao sol da África tropical: sua pele era muito clara - como a dos chimpanzés. Ao absorver as grandes quantidades de raios ultravioleta que incidiam no local, eles podiam sofrer sérias queimaduras, desenvolver diversos tipos de câncer, além de perder vários nutrientes da pele. Um deles - o folato - é essencial para o desenvolvimento correto dos embriões e importante para o sucesso reprodutivo humano. Assim, a pele desses ancestrais foi ficando cada vez mais rica em melanina, um pigmento responsável por escurecer a pele e protegê-la dos raios ultravioleta. "Não há nenhuma relação genética entre a perda de pelo e a mudança da cor da pele. Eles apenas aconteceram em um período histórico próximo: um veio mitigar os efeitos do outro", diz Nina Jablonski.

Explorando o planeta - Esses ancestrais humanos continuaram seu percurso natural de evolução, com cérebros cada vez maiores e postura cada vez mais ereta. Há 200.000 anos, sua anatomia tornou-se semelhante à do homem moderno, dando origem ao Homo sapiens. Mesmo após surgir como espécie, os seres humanos continuaram na África por mais de metade de sua história na Terra, carregando a pigmentação de pele perfeita para a incidência solar na região. No entanto, há 80.000 anos, os primeiros humanos começaram a deixar o continente rumo à Europa e à Ásia. Em sucessivas ondas de migração, passaram a encontrar novos ambientes, com latitudes e altitudes maiores - e menor incidência de raios ultravioleta.

O problema é que essa mesma radiação, que pode ser perigosa quando absorvida em excesso, também é essencial para a síntese de vitamina D no sangue humano. A falta dessa vitamina diminui a absorção de cálcio e deprime o sistema imunológico. Sua ausência crônica pode levar a problemas no parto, deformidades e até morte. Mais uma vez, a seleção natural começava a favorecer uma mudança na cor da pele: pessoas com menos pigmentação conseguiam produzir mais vitamina a partir do parco sol local, tornando-se mais aptas a sobreviver.

Segundo Nina Jablonski, a pele mais clara se desenvolveu três vezes de maneira isolada entre os ancestrais humanos. "Uma dessas vezes foi entre os Neandertais europeus, que, segundo estudos genéticos, tinham peles claras e cabelos ruivos. As outras duas foram entre os Homo sapiens europeus e os asiáticos", diz. Há mais de uma década, a antropóloga publicou o primeiro estudo que mostrava as relações entre a incidência de raios ultravioleta no mundo e a distribuição das populações com diferentes tons de pele.

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Cultura na pele - Durante dezenas de milênios, as diversas populações, com seus diversos tons de pele, continuaram a se desenvolver de maneira isolada ao redor do mundo. Quando esses povos voltaram a se encontrar, foi natural que a cor de pele alheia chamasse atenção. Segundo Jablonski, isso acontece porque os humanos são animais visuais. Mas, ela destaca, isso não quer dizer que eles estão geneticamente programados para o preconceito. Não existe nenhuma evidência de que os primeiros encontros entre populações de tons de pele diferente tenham sido afetados por essa predisposição. As relações entre Egito e Grécia antiga, por exemplo, podiam até ser violentas, mas a cor da pele não era vista como sinal de valor humano.

Foi somente com as grandes navegações que essa questão se tornou importante. Com o contato cada vez maior entre os povos, a cor da pele começou a ganhar enorme valor cultural. Biologicamente, a pigmentação é apenas o resultado da necessidade corporal de se adaptar ao ambiente. No entanto, nesse tempo ela passou a ser entendida como sinal de hierarquia - inferioridade ou superioridade - entre as populações. Assim, mesmo sem ter nenhuma base científica, o argumento justificava a dominação econômica de populações inteiras, como a escravização das tribos africanas trazidas ao Brasil.

Herança genética - Hoje, a viagens pelo mundo se dão de forma muito mais rápida e em quantidades muito maiores do que na época das grandes navegações. As populações urbanas se tornaram ainda mais variadas, com habitantes de todos os cantos do planeta. Essa convivência entre os diferentes povos ajudou a diminuir os preconceitos. No entanto, os tons de pele da população deixaram de estar associados à região do planeta onde habitavam, e isso começou a afetar a saúde. "Alteramos o equilíbrio que houve durante a evolução humana. Grande parte da população mundial vive longe de onde seus ancestrais viveram, com consequências previsíveis para sua saúde", diz Nina Jablonski.

Os problemas podem ser sentidos tanto pelas populações de pele clara habitando regiões equatoriais, quanto por populações de pele mais escura em regiões de alta latitude. Além disso, quase 60% da humanidade vive em cidades, onde a exposição à luz do sol é mínima. "Durante 200.000 anos, nós passamos grande parte de nossos dias nos ambientes externos. A partir do último século, no entanto, começamos a gastar a maior parte do nosso tempo dentro das construções", diz Nina, que conduz uma série de estudos para medir a quantidade de sol absorvida por diferentes populações ao redor do mundo e as consequências disso para sua saúde.

Os resultados iniciais de sua pesquisa são preocupantes. "Constatamos que a falta de radiação ultravioleta está levando a sérias deficiências na quantidade de vitamina D", diz. Segundo a antropóloga, os cuidados necessários para se proteger do excesso de radiação ultravioleta já estão bem divulgados - usar protetor solar, evitar as horas de sol mais intenso -, mas o mesmo não é verdade para os efeitos deletérios da falta de vitamina D.

A pesquisadora diz que a ausência dessa vitamina pode ser parcialmente responsável por grande parte dos problemas de saúde que atingem minorias populacionais nos Estados Unidos e em outras partes do mundo, como problemas cardiovasculares, diabetes e câncer. "Ao diminuir as funções do sistema imunológico, isso pode tornar essas populações mais suscetíveis a gripes e resfriados, além de infecções mais sérias", diz. Também existem evidências de que a deficiência crônica de vitamina D está levando a um aumento nos casos de depressão sazonais.

A solução para esses problemas é simples. Pessoas com pele mais escura vivendo em zonas temperadas, por exemplo, podem simplesmente decidir tomar mais sol, ou podem escolher repor a quantidade diária que lhe falta com suplementos de vitamina D. Para isso, no entanto, elas precisam conhecer as necessidades específicas de sua pele. É impossível voltar atrás da sociedade globalizada. Não existe como - e nem seria desejável - as diversas populações do mundo voltarem para seus locais de origem. Segundo Nina Jablonski, o melhor modo de superar o descompasso entre tom de pele e radiação solar é a partir do conhecimento sobre sua herança genética. Ao saber de onde veio sua pele, como ela adquiriu sua cor atual, é possível protegê-la dos efeitos da vida moderna.

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A pele humana é uma evidência direta da evolução. A pequena quantidade de pelos e os múltiplos tons de pele foram características cuidadosamente selecionadas durante milhões de anos e representam mais do que traços cosméticos - eles são responsáveis pela sobrevivência da espécie.

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Anexos Cutâneos_ por Francisco Javier Hernandez Blazquez

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https://eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=12514

Sistema tegumentar dos animais:
https://cesad.ufs.br/ORBI/public/uploadCatalago/12065101032012Cordados_I_aula_02.pdf

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Assista a esse vídeo em: MP4 (1280 X 720 px) | MP4 (640 X 360 px)

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Sobre a aula

Aula de Pele dos Animais Domésticos para os alunos do primeiro semestre de Medicina Veterinária

EMENTA

* Introdução ao Estudo da Anatomia - Conceitos Gerais
* Nomenclatura anatômica - Termos indicativos de posição e direção
* Osteologia - Conceitos gerais, classificação, arquitetura
* Sindesmologia - conceitos introdutórios, classificações, componentes e dinâmica articular
* Miologia - Formação, distribuição, critérios de classificação, estruturas auxiliares
* Sistema Nervoso Central: Conceitos básicos, componentes, classificações, desenvolvimento estrutural.
* Sistema Nervoso Periférico: componentes e estruturação funcional
* Estesiologia
* Anatomia de Superfície, pele e anexos

Objetivo

Auxiliar os alunos a identificar, definir, conceituar e adquirir as noções fundamentais sobre a Anatomia do Aparelho Locomotor, Sistema Nervoso, Pele e Anexos, bem como sobre os diferentes métodos de sua abordagem. Ainda fornecer elementos básicos na preparação para a prática médico-veterinária, facilitando a formação de alunos pensantes e capazes de compreender e agir conforme os princípios profissionais éticos, através de conceitos, descrição de estruturas, forma e função dos elementos.

Índice de vídeos da disciplina

1. Sistema Nervoso Periférico: Nervos em geral (Parte: 2).

2. Sistema Nervoso - Introdução, conceitos e classificações (Parte III)

3. Aula - Sistema Nervoso - Introdução, conceitos e classificações (Parte II)

4. Sistema Nervoso Periférico: Nervos em geral (Parte: 1)

5. Aula - Sistema Nervoso - Introdução, conceitos e classificações (Parte I)

6. Aula - Sistema nervoso autônomo

7. Sistema Nervoso - Introdução, Conceitos e Classificações.

8. 1 - Introdução, Epiderme e derme

9. Video Aula de Introdução ao Estudo da Anatomia Veterinária: Planos e Eixos

10. Aula: Organização Morfofuncional do Olho

11. 2 - Funções Gerais e Específicas da Pele

12. Aula Teórica de Osteologia

13. Aula: Orelha

14. 3 - Anexos Cutâneos_Glândulas

15. 4 - Anexos cutâneos_ Pelos

16. Músculos e Anexos

17. 5 - AneXos Cutâneos_ Garras Cascos Cornos e Chifres

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5 - AneXos Cutâneos_ Garras Cascos Cornos...

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Aula de Pele dos Animais Domésticos para os alunos do primeiro semestre de Medicina Veterinária

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Depois que os alunos caracterizaram o tecido epitelial e seus anexos, o intuito desta etapa é contextualizar o conteúdo estudado com o cotidiano discente.

Para tal, eles responderam: Onde está o tecido epitelial e seus anexos no seu dia a dia? Para qual você dá mais atenção?

As respostas são escritas no quadro.

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Professor(a), caso os estudantes tenham dificuldade para enxergar o tecido epitelial e seus anexos, no seu dia a dia, esses exemplos podem estimular esse reconhecimento.

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Essa etapa permite que o estudante exponha suas dúvidas e questione se as informações recebidas sobre esse tecido, no seu cotidiano, são realmente verdadeiras.

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3.1	Quais “Coisas de Pele” eu quero saber mais?

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3.1	Quais “Coisas de Pele” eu quero saber mais?

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Para que a sequência didática seja considerada investigativa é necessário ter “uma questão-problema", contudo nesta sequência didática investigativa, não há questões prontas.

Você, professor(a), estimula o estudante a buscar nas suas vivências, no seu cotidiano, as dúvidas que eles podem ter sobre o tecido epitelial e seus anexos, de acordo com a seguinte pergunta motivadora: A partir do seu conhecimento e experiências de vida envolvendo a pele e seus anexos, sobre qual assunto você quer ter mais conhecimento?

Cada componente do grupo formula uma pergunta e o grupo escolhe uma questão que será a sua pergunta de pesquisa.

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Na busca para responder a sua pergunta de pesquisa, o estudante segue os passos do ensino investigativo.

A apresentação da metodologia do ensino investigativo deve acontecer numa discussão sobre o que é investigar, explicitando as características do método científico. Professores de outras disciplinas como Física, Química e Filosofia podem participar da integração curricular (em conjunto ou nas suas respectivas aulas), enriquecendo o debate com exemplos da aplicação do método na descoberta de conceitos relacionados às suas áreas.

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MOMENTO 4 – ELABORANDO E TESTANDO AS HIPÓTESES

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MOMENTO 4 – ELABORANDO E TESTANDO AS HIPÓTESES

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4.1 Elaborando as hipóteses sem medo
Os grupos elaboram explicações (hipóteses) para responder a sua pergunta de pesquisa, sem consultar nenhuma bibliografia.

A mediação docente é fundamental para estimular a elaboração de hipóteses consistentes e diminuir o receio do estudante ao defender a sua resposta.

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4.2	Fazendo do celular um aliado na sala de aula

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4.2	Fazendo do celular um aliado na sala de aula

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Com o objetivo de confirmar ou descartar a hipótese elaborada, os grupos pesquisam respostas sobre as suas perguntas na internet (celulares ou sala de informática) ou no livro didático.

Os estudantes devem inicialmente acessar as suas fontes usuais de pesquisa e anotar os dados obtidos, em seguida devem refazer a pesquisa nos sites de divulgação científica indicados pelo docente.

A intenção é que os discentes conheçam outros sites que fornecem informações precisas, mas de fácil entendimento. Este momento pode acontecer fora do horário escolar.

Alguns sites de divulgação científica com conteúdos relacionados ao Tecido Epitelial:

Portal Drauzio Varella -  https://drauziovarella.uol.com.br

Revista Ciência Hoje - https://cienciahoje.org.br

Instituto Nacional de Câncer (INCA) - https://www.inca.gov.br

Revista Pesquisa FAPESP - https://revistapesquisa.fapesp.br

Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) - https://portal.fiocruz.br

Jornal da Universidade de São Paulo (USP) - https://jornal.usp.br

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MOMENTO 5 - PRODUZINDO OS PRODUTOS AUDIOVISUAIS

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MOMENTO 5 - PRODUZINDO OS PRODUTOS AUDIOVISUAIS

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Os resultados da pesquisa são organizados em um roteiro para a produção de audiovisuais de divulgação científica, ou seja, vídeos curtos no estilo Tik Tok e áudios que evidenciem o problema de pesquisa, as hipóteses, a pesquisa bibliográfica e as conclusões.

Sugestão de duração para os audiovisuais:

vídeos - três minutos

seis slides

áudio - dois minutos

Esse momento permite mais uma integração curricular com docentes da Língua Portuguesa na construção dos roteiros.

Prazo de entrega de 15 dias.

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Para saber mais: Produção audiovisual discente

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Para saber mais: Produção audiovisual discente

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https://novaescola.org.br/conteudo/4927/blog-de-tecnologia-video-em-aula-engajamento-e-maior-quando-alunos-produzem-os-seus

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Imagem: Shutterstock

Passar filmes na classe para apresentar conteúdos em formato dinâmico ou mostrar histórias que criem empatia já é uma prática popular para fugir do formato tradicional de aula, em que o professor ou a professora fala e estudantes ouvem. Mesmo assim, ainda é uma atividade que mantém quem aprende no papel passivo de receptor de informação e conhecimento. Por isso, educadores que buscam desenvolver o potencial inventivo de seus alunos estão dando um passo a mais e incentivando que eles criem seus próprios vídeos.

A educomunicação ou produção de mídia, abordagens que fortalecem a comunicação em espaços educativos e colocam alunos no papel de criadores de peças de mídia, não são nenhuma novidade no campo da Educação. Mas, a popularização de recursos tecnológicos como aparelhos celulares, máquinas fotográficas e editores de imagens simplifica a sua aplicação. Além disso, os próprios alunos já estão familiarizados com algum tipo de experimentação audiovisual. Quem nunca gravou um pequeno vídeo com o aparelho celular? Nesse contexto, transformar tal prática, tão natural entre crianças e adolescentes, em uma atividade de sala de aula é uma oportunidade de proporcionar uma experiência na qual alunos se divertem e, ao mesmo tempo, constroem seu aprendizado.

Para que isso aconteça, não basta liberar o uso do celular para que eles façam videoselfies. Cabe aos educadores orientar produções com objetivos de aprendizagem claros, que podem envolver conhecimentos interdisciplinares e outras competências, como trabalho em equipe, resolução de problemas e criatividade. Além disso, é preciso estabelecer desafios e temas aos estudantes, propor etapas de trabalho (pesquisa, elaboração de roteiro, pré-produção, gravação e edição), combinar processos, dividir tarefas e cobrar prazos para que os projetos se concretizem. Ao final do processo, avaliar as produções e todo o trabalho desenvolvido ainda traz novos aprendizados para todos.

Para inspirar professores a darem espaço para a criação de vídeos em suas aulas, conto abaixo três casos que já apareceram no portal Porvir de escolas que realizaram projetos de produção audiovisual:

Produção de vídeo para trabalhar gentileza
Para trabalhar gentileza, a professora Cristina Gottardi Van Opstal Nascimento, do 5º ano do Ensino Fundamental em uma escola em Santos (SP), instaurou um processo colaborativo para os alunos produzirem vídeos sobre atos gentis na escola. Antes de pedir que eles gravassem, ela exibiu filmes para que as crianças ampliassem seu repertório sobre o tema e sobre gêneros audiovisuais. Depois, pediu para eles pensarem em atos gentis que poderiam acontecer dentro do ambiente da escola e desenharem essas cenas, que foram a base para o roteiro de suas produções. Por escolha dos alunos, que então foram divididos em grupos, eles mesmos foram atores dos filmes e deram vida aos seus desenhos. A professora apenas mediou a decisão de quem seriam os atores e de quem iria filmar. Por último, a edição também foi feita em grupo, com sua orientação. Segundo ela, durante todo o projeto, os alunos ficaram muito focados no que deveriam fazer e começaram a pensar sobre o impacto de suas atitudes em relação a colegas, professores e funcionários.

Produção colaborativa entre duas escolas
O projeto "Educom.geração.cidadã.2016" promoveu encontros de estudantes do Ensino Fundamental 2 do CEU Casa Blanca (público) e do Colégio Dante Alighieri (privado), em São Paulo. Ao final de um semestre, eles produziram um vídeo para convidar outras escolas a derrubar barreiras e a conhecer realidades diferentes, como eles fizeram. Nas reuniões prévias, os alunos tiveram a chance de se apresentar aos colegas do outro colégio, mostrar trabalhos que já tinham produzido, assistir a filmes como o da Organização das Nações Unidas (ONU) "Nós, os Povos" e discutir temas como política, desigualdade social, saneamento básico e Educação. A partir desse trabalho, elaboraram em conjunto o roteiro e dividiram as tarefas de gravação, cada escola ficando responsável por parte da captação das imagens. Somente o trabalho de edição foi realizado por professores e pesquisadores. Quando ficou pronto, o vídeo foi apresentado em um evento em um dos colégios, no qual os alunos realizaram uma autoavaliação e uma avaliação do grupo de acordo com critérios definidos no início do trabalho. Segundo professores envolvidos no projeto, os alunos aprenderam habilidades de comunicação, como participar de reuniões para conversar, discutir questões, saber escutar, intervir, tirar conclusões e fazer encaminhamentos. Eles também desenvolveram habilidades de pesquisa na internet, já que precisavam buscar informações para escrever o roteiro e se preparar para entrevistas. Além disso, o contato de estudantes de escolas com realidades diferentes os ajudou a desenvolver empatia.

Pesquisa e produção em grupo no Ensino Médio
Na disciplina de Tecnologias Aplicadas aos Negócios de um curso técnico concomitante ao médio, em Belo Horizonte, o professor José de Pádua Ribeiro desafia, há cinco anos, os alunos do 2º ano a investigar as novas tecnologias existentes no mercado, estabelecer uma relação entre tecnologia e empreendedorismo e criar um vídeo informativo em português, inglês e espanhol. Cada turma é dividida em quatro grupos com uma média de seis alunos por grupo. Os alunos devem escolher uma tecnologia inovadora, criar o tema e produzir um roteiro que aborde questões tecnológicas e empreendedoras, organizar a produção (onde serão as locações, que equipamentos serão usados, quem será entrevistado etc), captar as imagens e editar o vídeo. O roteiro é avaliado nas disciplinas de Língua Portuguesa, Inglesa e Espanhola pelos respectivos professores e os vídeos, que devem ter duração entre 5 e 6 minutos, são apresentados no auditório aos alunos do 2º ano e avaliados por uma banca que observa postura e comprometimento do grupo durante a exibição dos vídeos, abordagem da relação entre tecnologia e empreendedorismo, apresentação visual do vídeo e desenvoltura na locução e apresentação pessoal no vídeo. Segundo o professor que aplica esse projeto, a atividade desenvolve no jovem um maior envolvimento e engajamento no contexto tecnológico, conhecimentos técnicos da área da gestão e de recursos midiáticos.

Materiais básicos para gravar vídeos:
- Câmera ou celular
- Microfone (se não tiver, escolha lugares bem silenciosos para fazer a gravação)

Outros materiais desejáveis:
- Tripé
- Lâmpadas e refletores

Programas gratuitos para edição:
- Windows Live Movie Maker
- Video Toolbox
- VirtualDub
- Stupeflix
- VideoSpin
- Lightworks

Espero que tenham gostado das experiências relatas e estejam animados para produzir vídeos com os seus alunos também. Nos conte nos comentários como você desenvolve o trabalho com vídeos.

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Vídeo em aula: engajamento é maior quando alunos produzem os seus

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Passar filmes na classe para apresentar conteúdos em formato dinâmico é legal. Mas, já pensou que com equipamentos simples seus alunos podem produzir os próprios filmes? E o melhor, aprender muito com isso

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MOMENTO 6 - DIVULGANDO A PESQUISA E CONSOLIDANDO AS INFORMAÇÕES

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MOMENTO 6 - DIVULGANDO A PESQUISA E CONSOLIDANDO AS INFORMAÇÕES

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Finalizando a SDI, a turma assiste aos produtos audiovisuais elaborados pelos colegas, propiciando um diálogo sobre as perguntas pesquisadas e se as conclusões têm correspondência ao que eles tinham como conhecimento prévio do assunto.

Você, como mediador(a), completa ou retifica as informações apresentadas pelos estudantes. Cada grupo terá um prazo para realizar as correções necessárias.

Após todas as alterações realizadas, os produtos podem ser postados nas mídias sociais da unidade escolar, em concordância com a equipe pedagógica e diretiva, promovendo a divulgação das pesquisas desenvolvidas à comunidade escolar.

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É possível salvar esse padlet em PDF. Basta acessar o menu lateral, na seta - exportar - tamanho da página A4 - orientação da página portrait (retrato) e usar sem precisar acessar a internet.

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Trabalho realizado pelos estudantes do Ensino Médio do Colégio Estadual Dom Pedro II, em Petrópolis, com a mediação da professora Carla Silva de Assunção Pinto, em 2021.

Manchas da mentira - https://youtu.be/KswKEQgPsuQ

Aparência mais velha - https://youtu.be/2oJGz0O0IFc

Crescimento dos cabelos - https://youtu.be/SMDyE8IvOLo

Vitiligo - https://www.youtube.com/watch?v=929JmOGEIJE

Estrias e hidratantes - https://www.youtube.com/watch?v=6UN600Gb5SI

Arrepios - https://youtube.com/shorts/TM5fWKT74OE

Axilas escuras - https://youtube.com/shorts/ondDw6nl9TY

Por que os cabelos ficam brancos? https://www.youtube.com/shorts/V6fWUsV2yBI

A função dos pelos - https://youtu.be/sJXj5srMGZA

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Compartilho com você os áudios resultantes das pesquisas realizadas sobre o Tecido epitelial e seus anexos pelos estudantes do Ensino Médio do Colégio Estadual Dom Pedro II, em Petrópolis, com a mediação da professora Carla Silva de Assunção Pinto, em 2021.

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