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Réviser le vocabulaire / Review vocabulary

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Réviser le vocabulaire / Review vocabulary

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Les fournitures scolaires avec répétition

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une organisation nationale

Les programmes sont nationaux et obligatoires pour tous les professeurs et tous les élèves.

Les enseignements sont conçus par cycle, d'une durée de trois ans

Le cycle 2, ou cycle des apprentissages fondamentaux, comprend le cours préparatoire (CP), le cours élémentaire première année (CE1) et le cours élémentaire deuxième année (CE2).

Le cycle 3, ou cycle de consolidation, comprend le cours moyen première année (CM1) et le cours moyen deuxième année (CM2) ; le cycle de consolidation se poursuit au collège, en classe de sixième.

Les programmes pour les cycles 2 et 3
Les apprentissages à l'école élémentaire

L'enseignement élémentaire

La maîtrise de la langue française et des premiers éléments de mathématiques sont les objectifs prioritaires de l'école élémentaire pour permettre aux élèves d'accéder aux outils fondamentaux de la connaissance.

Dès le CP, les élèves découvrent l'apprentissage d'une langue vivante (étrangère ou régionale). Au cycle 2, le programme prévoit des enseignements pour questionner le monde, des enseignements artistiques (arts plastiques et éducation musicale), une éducation physique et sportive et un enseignement moral et civique.

Au cycle 3, les élèves consolident leurs apprentissages dans ces domaines, découvrent les sciences et la technologie, l'histoire et la géographie, l'histoire des arts.

L'école prend en compte la pluralité et la diversité des aptitudes de chaque élève. À côté du raisonnement et de la réflexion intellectuelle, le sens de l'observation, le goût de l'expérimentation, la sensibilité, les capacités motrices et l'imagination créatrice sont développées.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le "socle commun de connaissances, de compétences et de culture" constitue l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen. De l'école primaire à la fin de la scolarité obligatoire, les élèves acquièrent progressivement les compétences et les connaissances nécessaires à la maîtrise de ce socle commun.
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Les dispositifs d'accompagnement

Des dispositifs d'accompagnement complètent les enseignements obligatoires à l'école élémentaire. Les écoliers peuvent bénéficier d'activités pédagogiques complémentaires, de stages de remise à niveau pour les élèves de de CE1, de CM1 et de CM2 et de l'accompagnement éducatif dans les écoles de l'éducation prioritaire. Ces dispositifs favorisent la réussite scolaire de tous.
Les dispositifs d'accompagnement pour les écoliers
Les évaluations nationales

Les évaluations nationales (début CP, mi-CP, début CE1, début 6e) sont des outils au service de la réussite des élèves. Elles permettent d'identifier les difficultés des élèves et de donner aux professeurs des outils pour mieux suivre les progrès tout au long de la scolarité des élèves.

Pour l'année scolaire 2022-2023, l'accent est mis sur :

l'analyse conjointe des résultats des élèves entre les professeurs afin d'envisager les modalités pédagogiques les plus efficaces, notamment pour les classes charnières (CP, 6e et 2de) ;

des modalités de restitution aux parents qui seront encore améliorées. Les résultats de ces évaluations constitueront un axe majeur de dialogue entre les académies et le ministère afin de dresser un constat et de partager une stratégie pédagogique adaptée à chacun des territoires.

L'évaluation des acquis des élèves du CP au lycée
Le dédoublement des classes

Dédoublement des classes de CP et de CE1

Après la réduction du nombre d'élèves par classe, les mesures de justice sociale engagées pour offrir aux élèves, les meilleures conditions d'apprentissage possibles et favoriser la réussite de tous, se poursuivent.

Depuis la rentrée 2017, 375 000 élèves de CP et CE1 dans les écoles situées en zone d'éducation prioritaire (Rep et Rep+) ont bénéficié de la mesure de dédoublement des classes.

Une évaluation de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) montre des premiers résultats qu'il s'agit de confirmer par un enseignement explicite, structuré et efficace. Dans cette perspective, le travail engagé sur le référentiel de l'éducation prioritaire trouvera son aboutissement cette année.

Dédoublement des classes en Rep+
Les compétences des élèves en français et en mathématiques

En fin de CE1 (après 2 ans de scolarisation en classe réduite), ils ont des résultats supérieurs aux élèves scolarisés dans des écoles de Rep aux caractéristiques similaires, mais n'ayant pas bénéficié de la réforme.

L'impact positif est surtout visible en CP et subsiste en CE1. Il est également plus fort pour les élèves les plus en difficulté en mathématiques.

Un impact sur les pratiques des enseignants

Des effets positifs sur la conduite de la classe.

Des enseignants plus confiants vis-à-vis de leur enseignement.

Un recours plus marqué à la différenciation.

Le fonctionnement de l'école

L'école élémentaire comprend les classes du CP au CM2. L'école primaire comprend les classes de maternelle et les classes de l'élémentaire, de la petite section au CM2.

Le directeur d'école

Il exerce des r esponsabilités administratives, pédagogiques et représente l'institution auprès de la commune et des parents d'élèves.

Le conseil des maîtres

Il réunit le directeur et les maîtres affectés à l'école. Il se réunit au moins une fois par trimestre.

Le conseil des maîtres de cycle

Il permet de faire le point sur la progression des élèves et d' élaborer le projet pédagogique de chacun des cycles (cycle des apprentissages fondamentaux et cycle de consolidation).

Le conseil école-collège

Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés. Il réunit des enseignants du collège et des écoles du secteur de celui-ci. Le conseil école-collège est présidé par le principal du collège et l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription.

Le conseil d'école

Il réunit :

le directeur

le maire

le conseiller municipal chargé des affaires scolaires

les professeurs de chaque classe

les représentants élus des parents d'élèves

le délégué départemental de l'Éducation nationale

l'inspecteur de l'Éducation nationale

Il se réunit au moins une fois par trimestre et vote le règlement intérieur de l'école, donne des avis et des suggestions sur le fonctionnement de l'école.

Les parents d'élèves

Les parents sont des membres à part entière de la communauté éducative. L'enseignant de la classe assure le dialogue avec eux sur la situation de leur enfant. Des parents, élus dans chaque école, les représentent au conseil d'école.
Les parents d'élèves
Participation au comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)
Dans le second degré, le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) a quatre missions :

contribuer à l'éducation à la citoyenneté ;

préparer le plan de prévention de la violence ;

proposer des actions pour aider les parents en difficulté et lutter contre l'exclusion ;

définir un programme d'éducation à la santé et à la sexualité et de prévention des comportements à risques.

C'est dans une continuité éducative que doivent être engagées des actions permettant aux élèves de développer des comportements de responsabilité individuelle, collective, morale et civique en faisant appel à la sensibilité, à la conscience et à l'engagement de chacun.

Les modalités d'action doivent s'articuler avec les objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun, notamment celles du domaine 3 "la formation de la personne et du citoyen", les enseignements disciplinaires et interdisciplinaires ainsi que les différents parcours éducatifs mis en œuvre, plus particulièrement le parcours éducatif de santé et le parcours citoyen.

Les actions s'inscrivent également dans une démarche de coéducation avec les parents et la mise en œuvre d'alliances éducatives.

Des professeurs des écoles, des directeurs d'école et des inspecteurs de l'éducation nationale en charge de la circonscription du premier degré peuvent participer au comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) du collège, dans le cadre de CESC interdegrés.

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L'école élémentaire accueille les enfants scolarisés de 6 à 11 ans. Elle est mixte et gratuite si elle est publique. Elle comporte deux cycles : le cycle 2 (CP, CE1, CE2) et le cycle 3 (CM1 et CM2). Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien.

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Les écrans, un peu, modérément ou beaucoup? Quels sont leurs effets sur les enfants?

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La rentrée en CP, comment bien la préparer ? + Lecture d'une histoire sur la rentrée - CP - Cycle 2

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Speaking of Children: Preparing Your Child for Primary School

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Parler avec son enfant du choix de l'école française. / Talk to your child about choosing a French school. 

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Parler avec son enfant du choix de l'école française. / Talk to your child about choosing a French school. 

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Souvent les enfants ne savent pas pourquoi ils sont à l'école française.
Racontez à votre enfant ce que vous connaissez de la France.
Quelle est l'histoire de votre famille avec la France ?
A quoi cela lui servira-t-il plus tard ?

Children often don't know why they are in French school.
Tell your child what you know about France.
What is your family's history with France?
What good will it do him/her later?

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Screen Time and Children

No. 54; Updated February 2020

Children and adolescents spend a lot of time watching screens, including smartphones, tablets, gaming consoles, TVs, and computers. On average, children ages 8-12 in the United States spend 4-6 hours a day watching or using screens, and teens spend up to 9 hours. While screens can entertain, teach, and keep children occupied, too much use may lead to problems.

Parents may not always know what their children are viewing, or how much time they are spending with screens. Children may be exposed to:

Violence and risk-taking behaviors

Videos of stunts or challenges that may inspire unsafe behavior

Sexual content

Negative stereotypes

Substance use

Cyberbullies and predators

Advertising aimed at your child

Misleading or inaccurate information

Too much screen time may lead to:

Sleep problems

Lower grades in school

Reading fewer books

Less time with family and friends

Not enough outdoor or physical activity

Weight problems

Mood problems

Poor self-image and body image issues

Fear of missing out

Less time learning other ways to relax and have fun

Managing a child's screen time is challenging for families. Your child is never too young for a screen-time plan. Consider the following as a guideline:

Until 18 months of age limit screen use to video chatting along with an adult (for example, with a parent who is out of town).

Between 18 and 24 months screen time should be limited to watching educational programming with a caregiver.

For children 2-5, limit non-educational screen time to about 1 hour per weekday and 3 hours on the weekend days.

For ages 6 and older, encourage healthy habits and limit activities that include screens.

Turn off all screens during family meals and outings.

Learn about and use parental controls.

Avoid using screens as pacifiers, babysitters, or to stop tantrums.

Turn off screens and remove them from bedrooms 30-60 minutes before bedtime.

Screens are here to stay and can offer many positives. It's never too early to develop a screen-time plan with your family. Let your children share their ideas and concerns. Some additional tips to keep in mind are:

Familiarize yourself with programming to make sure it is age-appropriate.

Talk to your child about what they are seeing. Point out good behavior, such as cooperation, friendship, and concern for others. Make connections to meaningful events or places of interest.

Be aware of advertising and how it influences choices.

Encourage your child to learn other activities such as sports, music, art, and hobbies that do not involve screens.

Set a good example with your own safe and healthy screen habits.

Teach children about online privacy and safety.

Actively decide when your child is ready for a personal device.

Encourage using screens in ways that build creativity and connection with family and friends.

Consider your child or teen's maturity and habits. The right plan for one family may not be a good fit for another.

Positive and healthy screen use is possible with proper guidance and consistency.
If you are concerned about your child's screen time, talk to your pediatrician or family physician. If problems persist, ask for a referral to a qualified mental health professional.
Related Facts For Families:

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Screen Time and Children No. 54; Updated February 2020 Children and adolescents spend a lot of time watching screens, including smartphones, tablets, gaming consoles, TVs, and computers. On average, children ages 8-12 in the United States spend 4-6 hours a day watching or using screens, and teens spend up to 9 hours.

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Exercices, jeux, activités pour s'entrainer / Exercises, games, activities to practice

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Exercices, jeux, activités pour s'entrainer / Exercises, games, activities to practice

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CP: Apprendre et réviser les fondamentaux | Lumni

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Le CP, ou cours préparatoire, est la première classe de l'école élémentaire dont les objectifs prioritaires sont de permettre aux élèves d'apprendre à lire, à écrire

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Les besoins des enfants / The needs of children

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Les besoins des enfants / The needs of children

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Le manque de sommeil est une des premières causes d'échec scolaire. Garantissez une bonne durée de sommeil à votre enfant pour qu'il puisse apprendre dans les meilleures conditions.

Lack of sleep is one of the primary causes of school failure. Make sure your child gets enough sleep to learn in the best conditions.

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L'alimentation contribue à donner de l'énergie. Pour que celle-ci soit la meilleure possible, l'alimentation doit être équilibrée.

Food contributes to giving energy. For this to be the best possible, the diet must be balanced.

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L'alimentation équilibrée - Questionner le monde CP - CE1 - CE2 - Cycle 2

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#alimentationéquilibrée #nationapprenante #éducation #écoleàlamaison

Maintenant que nous en savons plus sur l'origine de nos aliments, nous étudions l'équilibre alimentaire. Les élèves de cycle 2 (CP, CE1, CE2) apprennent à trier les aliments par famille afin de distinguer les repas équilibrés des repas non équilibrés. Il m'a également semblé important de distinguer les aliments en fonction de leur niveau de transformation (naturels, peu transformés, transformés, ultra-transformés).

Quiz : https://maitrelucas.fr/exercice/quiz-alimentation-equilibree/
Téléchargez la carte mentale de cette leçon sur l'alimentation équilibrée : https://maitrelucas.fr/carte-mentale/alimentation-equilibree/

Retrouvez toutes les vidéos de Maître Lucas en visitant son site : https://maitrelucas.fr/bibliotheque-video/
Ainsi que cette leçon : https://maitrelucas.fr/lecons/alimentation-equilibree-cp-ce1-ce2/

Mon conseil : la nourriture peut rapidement devenir un sujet de discorde quand on tente d'équilibrer les repas d'un enfant qui ne veut manger que des pâtes ou des frites. Pour inciter un enfant à diversifier ses repas, je suggère de planifier les repas avec lui, cuisiner avec lui, manger ensemble, lui donner l'exemple, le féliciter au lieu de le réprimander, etc. Il faut faire comprendre à votre enfant qu'il y a certains aliments que l'on consomme chaque jour quand d'autres sont occasionnels.

Compétences :
- Déterminer les principes d’une alimentation équilibrée et variée.
- Distinguer les aliments naturels des aliments transformés et ultra-transformés.

Les chapitres de la vidéo :
00:00 Introduction à l'alimentation équilibrée
00:55 Les familles alimentaires
03:37 La pyramide alimentaire
04:47 C'est quoi un repas équilibré ?
05:38 Exercices sur l'alimentation équilibré
06:37 Les différents types d'aliments

À qui s'adresse cette vidéo :
Niveau : CP - CE1 - CE2
Matière : découverte du monde CP, questionner le monde CP, découverte du monde CE1, questionner le monde CE1, découverte du monde CE2, questionner le monde CE2.

Cours : questionner le monde, découverte du monde

Maître Lucas est enseignant depuis de nombreuses années. Il a enseigné à tous les niveaux de l'école maternelle et élémentaire en Europe et aux États-Unis. Il a d'ailleurs obtenu un prix d'enseignement à New York. Aujourd'hui, il s'occupe de la formation des enseignants, mais est toujours disponible pour proposer de nouvelles vidéos à ses abonnés :-).

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Donner des responsabilités à un enfant lui permet de développer son autonomie.

Giving responsibilities to a child allows him to develop his autonomy.

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Autonomy in children (ages 5–8) - In 60 seconds

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CP

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CP

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CP

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture a été préparé à l’école maternelle. Mais c’est au cours préparatoire (CP) que votre enfant acquiert une lecture fluide et se met à écrire. Ces apprentissages font partie des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

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Faire lire son enfant / Getting your child to read

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Faire lire son enfant / Getting your child to read

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Une lecture régulière est nécessaire pour permettre à l'élève de progresser.

Regular reading is necessary for the student to progress.

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0:00 / 18:25•Watch full video

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LECTURE AU CP : 10 conseils pour aider son enfant à faire sa lecture du soir (ses devoirs)

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Get advice on reading to children, how to read aloud, encouraging older children to read and helping reluctant readers with exciting, page-turning books. We also have useful leaflets full of tips and advice for you to download and tips for carers and foster families.

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Ce que votre enfant apprend au CP / What your child learns in first grade

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Ce que votre enfant apprend au CP / What your child learns in first grade

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"Lorsque les enfants arrivent au CP, ils ont déjà, en principe, reçu une bonne préparation à l' apprentissage de la lecture et au calcul. Ils savent tenir un crayon, écrire leur prénom entre deux lignes et compter jusqu'à 10. Mais c'est au CP que débutent réellement les acquisitions fondamentales, en lecture, écriture et calcul...

La lecture

Quelle que soit la méthode utilisée (globale, syllabique ou mixte...), l'objectif, au CP, est que l'enfant soit capable de déchiffrer n'importe quel mot, y compris ceux qu'il n'a jamais rencontrés. "Peu importe le niveau de lecture de l'enfant à la fin du CP, note l'institutrice. Tant mieux si certains sont capables de lire couramment mais l'essentiel est que l'enfant sache oraliser et donner du sens à ce qu'il lit. Un bon moyen pour le vérifier : la lecture silencieuse, abordée au cours du dernier trimestre. Les enfants lisent pour eux-mêmes un court texte et racontent ensuite ce qu'ils ont compris... "

L'écriture

Qui dit apprendre à lire, dit apprendre à écrire ! Au CP, l'enfant apprend à bien maîtriser les sons qu'il entend : il doit donc être capable de les retranscrire. "Chaque apprentissage d'un nouveau son est suivi d'une dictée. Le petit ne connaît pas encore les règles d'accords et de grammaire mais il est censé organiser intuitivement les principaux éléments d'une phrase courte, en détacher correctement les mots. Sur un plan pratique, l'enfant passe progressivement du cahier à 2 lignes au cahier à réglure Seyes. Il apprend l'art et la manière de présenter une copie : écrire la date, laisser une marge, tirer soigneusement des traits... "

Les mathématiques

"L'enfant poursuit sa découverte des chiffres et apprend l'énumération jusqu'à 100. L'important ? Qu'il sache classer les nombres -que 56 est plus grand que 22- et qu'il soit capable de les manipuler... Il commence aussi à apprendre à compter autour des dizaines, sur la "base 10", à l'aide de petites bûchettes, de cubes, qu'il rassemble par paquets de 10. Nous voyons également l'addition simple, à "trou" et à retenue, et effectuons une première approche de la soustraction, sans la poser : "tu as 10 billes, je t'en prends 3... Combien t'en reste-t-il ?" En principe, ce type d'exercice très concret marche plutôt bien ! Nous étudions enfin les mesures de longueur (la règle graduée et les centimètres) et abordons les notions de volumes par la manipulation de solides aux formes diverses : pavé, cône, sphère...

Les autres matières au CP

Outre les séances de sport, de travail manuel, d'arts plastiques ou de musique, les enfants s'intéressent à leur "monde" à travers l'étude de leur corps, des végétaux, des animaux, du temps qui passe ou de l'orientation dans l'espace... Les maîtres mots : la proximité et le "concret". "Je consacre toujours, entre autres, quelques séances aux dents... car c'est l'âge où ils les perdent ! J'aborde aussi un peu le code de la route : on va dans la rue et on étudie les panneaux. J'attache enfin une grande importance à la poésie : les enfants apprennent par cœur de petits poèmes de Victor Hugo ou de Jacques Prévert...

La discipline

"Au CP, l'enfant apprend véritablement les règles de la discipline : à rester assis plusieurs heures de suite, à écouter ses camarades, à lever la main pour prendre la parole... Mais aussi à faire son cartable, ranger ses affaires, prendre son cahier à l'endroit, bref, les bases de l'organisation scolaire ! En général, cela s'apprend vite car l'enfant se sent "un grand" et en éprouve une certaine fierté!"

Les devoirs à la maison en CP

"Il n'y a pas de devoirs écrits à faire à la maison. La seule chose que je demande aux enfants est de relire, le soir, la lecture réalisée en classe : quelques mots en début d'année, quelques lignes au dernier trimestre... C'est peu mais cela permet à l'écolier de mémoriser plus efficacement les nouveaux mots rencontrés pendant la journée.

Passage ou redoublement ?

Les enfants n'apprennent pas tous au même rythme. D'où l'organisation de la scolarité en cycles. Ainsi, officiellement, un écolier a jusqu'à la fin du CE1 pour savoir lire couramment. Mais le redoublement d'une classe comme le CP peut être préconisé si l'enfant rencontre aussi des difficultés dans d'autres disciplines ou si les lacunes en lecture sont trop fortes. "Personnellement, je ne conçois pas qu'un enfant puisse passer au CE1 s'il ne sait pas au moins déchiffrer correctement ce qu'il lit et ne parvient pas à reconnaître les sons qu'il entend. Le calcul aussi est important : l'enfant doit être capable de manipuler les nombres, d'avoir compris le mécanisme de l'addition. Au CE1, il y beaucoup de nouvelles notions à acquérir et l'enfant qui a de grosses difficultés au CP court le risque de se retrouver "débordé" l'année suivante. En fait, il y a un virage très net au second trimestre qui permet de voir si l'enfant a pris ou non la bonne direction. Et tout se joue au dernier trimestre, le plus passionnant pour l'enseignant : c'est là que les enfants font de nets et visibles progrès, parvenant à maîtriser, si tout va bien, les notions apprises..."

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Peu importe la méthode utilisée, au CP, l'objectif est que l'enfant puisse déchiffrer n'importe quel mot, y compris ceux qu'il n'a jamais rencontrés. Peu importe le niveau de lecture de l'enfant à la fin du CP. Voici l'expérience de Mireille, institutrice depuis 1973, dont 15 ans consacrés à des CP.

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Aujourd'hui, je vous propose un article pour répondre aux principales questions que vous vous posez en tant que parent sur l'apprentissage de la lecture en classe de CP.

J'ai sélectionné les questions les plus fréquentes auxquelles j'ai été confrontées pendant ma carrière.

Qu'est-ce la lecture ?

La lecture, c'est reconnaitre et identifier des mots écrits, et d'en comprendre leur sens. Les lettres, incluses dans les mots, que nous appelons graphèmes, sont associées à des sons, que nous appelons phonèmes. En combinant les sons, nous formons des syllabes, puis, en combinant les syllabes, nous formons des mots qui renvoient à un sens connu ou non. En tant qu'adultes, quand nous lisons, nous avons l'impression que nous voyons l'image d'un mot et que nous le lisons, mais en fait nous déchiffrons les mots. C'est tellement automatisé qu'on n'en a plus conscience.

J'insiste sur le fait que la lecture, ce n'est pas uniquement déchiffrer un texte, mais c'est surtout le comprendre.

Il y a trois principales méthodes qui sont pratiquées actuellement.

- La première est la méthode globale, il s'agit de présenter un mot à un enfant qui mémorise l'image du mot et doit se souvenir de ces informations visuelles. Il ne lit donc pas le mot lettre par lettre. C'est comme si l'on reconnaissait le patron des mots. Cette approche n'est plus beaucoup utilisée aujourd'hui.

- Ensuite, nous avons la méthode syllabique. Elle consiste à partir d'une ou plusieurs lettres qui forment des sons, par exemple les sons " mmm " et " ooo ". Quand je les combine, j'obtiens la syllabe " mo ". Je fais de la même façon pour " t " et " o ", j'obtiens " to " et quand je combine les syllabes j'ai moto. C'est donc l'idée de décoder les lettres, les graphèmes, dans les mots et de les combiner pour lire un mot entier.

- La troisième méthode s'appelle la méthode mixte. Il s'agit de mélanger du déchiffrage et de la reconnaissance globale pour introduire des mots-outils (des mots fréquents) comme : un, dans, est. Étant donné que ce sont des mots irréguliers, ils seraient normalement vus à la fin de l'année, mais afin de pouvoir commencer à lire des textes, la méthode mixte propose de les apprendre de manière globale.

Quelle méthode de lecture au CP ?

C'est une question difficile, car il n'y a pas de méthode magique qui fonctionnerait à 100 % pour tous les profils d'élèves. Chaque méthode a ses qualités et ses défauts. Ceux qui défendent la méthode globale avancent que les élèves ont rapidement accès au sens des mots et ne lisent pas de manière mécanique comme " p. a " " pa ". Les partisans de la méthode syllabique mettent en avant que les élèves peuvent reconnaitre les mots retenus dans la méthode globale, mais n'ont pas accès à d'autres milliers de mots. De plus, les élèves jouent aux devinettes. Dans la méthode mixte, le fait d'apprendre des mots-outils de manière globale est critiqué. Il est tout à fait possible de proposer des textes intéressants sans ces mots-outils.

Les débats sont nombreux sur cette question. Ceci étant dit ¹, plusieurs études montrent que la méthode syllabique apparait la plus efficace pour l'enseignement de la lecture.
¹ Deauvieau, Jérôme. " Méthodes de lecture, la syllabique plus efficace ", Sciences Humaines, vol. 307, no. 10, 2018, pp. 10-10.
Comme je l'ai expliqué plus tôt, la méthode syllabique consiste à combiner des sons pour former des syllabes, puis des mots. Au début de l'année, les élèves apprennent les premiers sons, le graphème " a " se lit " aaaaaa ", le " l " se lit " llll ". Si je les associe, ça donne " la " ou " al ". La plupart des manuels organisent les apprentissages de la même manière. Il y a la découverte du son en entrant soit par le graphème, donc la lettre que je vois, ou le son que j'entends. Il y a ensuite souvent des exercices de discrimination auditive qui permettent de travailler la conscience phonologique.

La conscience phonologique consiste à percevoir les unités sonores, les phonèmes dans les mots. Par exemple pour dire que dans " moto ", il y a 4 sons " m ", " o ", " t " et " o ", ce n'est pas toujours évident pour les enfants. Il y a beaucoup d'élèves à qui l'on va dire : " " moto ", est-ce que tu entends " i " ? " " oui oui ". " Attends, attends, mmmooottoo, tu entends "iiii" ? " " Ouiiii ". C'est parfois très déroutant. Cette conscience phonologique se travaille. Après, il s'agit de détecter avec plus de précision où se trouve le son dans le mot, dans quelle syllabe. Puis des exercices de discrimination visuelle pour repérer le son écrit dans différentes graphies, cursives, majuscules, etc., et enfin de la lecture.

Apprendre les syllabes

Au début de l'apprentissage, les élèves lisent un peu comme ça : " mmmmoootttooo ". Souvent, les manuels indiquent les syllabes avec des vagues pour accélérer la lecture. Ce qui arrive alors, c'est que de nombreux élèves prennent du temps pour déchiffrer les mots et à la fin du mot, ne se souviennent pas de ce qu'il y avait au début. Ils vont lire " cheeeeevvvaaall " et quand on leur demande ce qu'ils ont lu, ils ne savent pas. C'est pour cela qu'il est important d'automatiser la lecture des syllabes pour parvenir rapidement à " che " " val ". Les lecteurs peuvent aussi répéter le mot à la fin pour s'assurer de la compréhension pour que ça donne, " le cheeeval ", " cheval " !

À ce stade, beaucoup d'élèves peuvent se démotiver, car ils doivent apprendre de nombreuses syllabes qui n'ont pas beaucoup de sens en tant que tel. Il est alors essentiel de rappeler régulièrement l'intérêt de ces exercices dans l'apprentissage de la lecture. Quand on apprend à faire du vélo ou à rouler en voiture, on construit des automatismes qui échappent rapidement à la conscience. C'est pareil pour la lecture. Quand les élèves mémorisent suffisamment de syllabes automatisées pour lire de petits livres, c'est un vrai bonheur pour eux et c'est souvent extrêmement motivant pour en assimiler d'autres.

Ensuite, les élèves vont reconnaitre les sons étudiés en classe dans des livres à la maison, sur des paquets de céréales, sur des panneaux. Ils se rendront compte de l'utilité de ces apprentissages.

Généralement, les élèves apprennent deux nouveaux sons par semaine. Il faut savoir que des études montrent qu'aller trop lentement pénalise les élèves et notamment les plus faibles ². Vous allez parfois avoir l'impression que le nombre de sons est trop important et que votre enfant en démarre un nouveau sans avoir assimilé le précédent. Pas d'inquiétudes, les premiers sons sont toujours employés et donc réactivés régulièrement.

² http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/rapport-lire-et-ecrire

Quel manuel de lecture au CP ?

Un manuel de lecture est un manuel qui va accompagner les élèves et l'enseignant dans l'enseignement de la lecture et de l'écriture. Il faut savoir qu'ils sont fournis avec guide pédagogique pour l'enfant. Cela permet de le diriger dans son enseignement. Tous les instituteurs n'utilisent pas de manuel et nombreux sont ceux construisent leur méthode.

Pour ma part, je me suis toujours appuyé sur un manuel, car je ne suis pas un spécialiste de la lecture comme pourraient l'être les auteurs de ces ouvrages. Les manuels ont également souvent des personnages récurrents que les élèves apprécient et auxquels ils s'attachent. Ils deviennent d'ailleurs rapidement un élément central de l'année de CP et permettent aux parents de suivre facilement les apprentissages. Cependant, c'est très compliqué de choisir son manuel, dans la mesure où il y a beaucoup d'ouvrages de très bonne qualité et aucun ne peut garantir 100 % de lecteurs à la fin de l'année.

Les enseignants choisissent donc en fonction de la méthode utilisée, de l'ordre de l'apprentissage des sons, des personnages, de l'organisation des pages, s'il y a de la grammaire, s'il y a des histoires, etc. Je passe souvent des semaines à analyser chaque manuel avant d'en sélectionner un.

Qu'est-ce que la fluence de lecture ?

La fluence c'est la fluidité de lecture, la capacité d'un élève à lire assez rapidement et précisément sans isoler les syllabes.

Comme je l'ai dit avant, dans la méthode syllabique, on part des sons qu'on combine pour former des syllabes. Au départ, et parfois assez longtemps, les élèves n'ont pas suffisamment automatisé les syllabes et se retrouvent avec des lectures très lentes. Cette lecture lente peut vite devenir problématique pour accéder au sens de ce qui est lu. On peut alors avoir des élèves qui décodent bien, mais dont la lecture nécessite trop de ressources cognitives pour comprendre le sens. Une lecture orale fluide est donc assez rapide et précise, sans effort particulier, afin de libérer ses ressources cognitives pour comprendre le texte.

En tant qu'enseignant, on évalue cette fluidité en chronométrant le nombre de mots lus en 1 minute.

La première manière consiste à faire lire les enfants à haute voix très régulièrement. On ponctue cette lecture de questions de compréhension pour que le lecteur réalise que lire c'est avant tout comprendre. Il faut également adapter les textes de lecture, inutile de s'entrainer sur " Les fables de la fontaine ". Il y a encore bien d'autres exercices que les enseignants connaissent et effectuent en classe.

Quel est le rôle de l'écriture ?

L'apprentissage de l'écriture arrive conjointement à celle de la lecture. Dès qu'un nouveau son est étudié, les élèves apprennent à l'encoder, à l'entendre et à l'écrire. L'apprentissage du geste de l'écriture améliore l'apprentissage de la lecture. Il est recommandé d'écrire quotidiennement de 10 à 20 minutes en fonction de la période de l'année et d'effectuer des dictées.

L'apprentissage de l'écriture n'est pas à confondre avec la dictée. Quand on apprend à écrire une lettre, il y a une focalisation sur la tâche d'écriture, comment je tiens mon crayon, comment je me tiens, dans quel sens je vais, est-ce que je dépasse la ligne, etc. Au départ, il n'y a pas encore d'automatismes, ces tâches nécessitent alors toute la concentration des élèves. C'est donc très important de suivre cet apprentissage. On ne peut pas juste donner un cahier d'écriture à un enfant et lui dire, " fais-moi 4 pages, on se retrouve dans 30 minutes ". C'est le meilleur moyen d'ancrer de mauvaises habitudes qu'il sera difficile d'enlever.

Quand le geste graphique est automatisé, on peut passer aux dictées de sons ou de mots. Là aussi, cet exercice nécessite la sollicitation intensive des capacités cognitives. L'élève entend par exemple, " moto ", il doit avoir une conscience phonologique assez développée pour différencier les sons " m " " o " " t " " o ". Ensuite, il faut pouvoir les encoder dans l'ordre sur sa feuille. C'est d'autant plus complexe pour les élèves qui ne présentent pas d'automatismes en écriture. Ils doivent alors se concentrer sur le son, la manière dont il s'écrit, comment se tenir, tenir le crayon, le sens d'écriture, etc. C'est ingérable.

Quand il y a suffisamment de sons connus et d'automatismes en écriture, on passe progressivement à l'écriture de phrases, puis de petits paragraphes où l'orthographe commencera à avoir de l'importance.

Mon enfant ne sait pas lire en janvier, dois-je m'inquiéter ?

J'ai enseigné la lecture à des dizaines d'élèves de CP, et s'il y a une chose que je peux affirmer, c'est qu'il n'y a pas de règle. Deux élèves n'apprennent pas de la même manière, c'est vrai pour la lecture, mais c'est aussi vrai pour d'autres apprentissages.

J'ai eu des élèves qui arrivaient en sachant lire et qui se sont reposés sur leurs compétences et ont eu une progression relativement lente. Pendant ce temps d'autres élèves débutent l'année scolaire sans connaitre une seule correspondance entre les lettres et les sons, mais peuvent lire 150 mots en une minute à la fin de l'année. Certains ne parviennent pas à combiner des sons jusqu'à tard dans l'année et l'on a beau leur dire " mmm " " aaaaaa ", ça fait " ma ", rien à faire. Puis, il y a quelque chose qui se débloque et le système est compris et c'est parti !

Les apprentissages sont aussi liés à la maturité cognitive et les rythmes de chacun demeurent différents. Tout ça pour dire qu'il est inutile de comparer son enfant aux autres camarades. Le risque est surtout de mettre une pression, un stress sur votre enfant et le dégouter de la lecture. De la même manière, vouloir enseigner à son enfant à lire avant d'arriver en CP n'a que peu de sens. Surtout si ce n'est pas un désir de l'enfant et qu'une progression n'a pas été mise en place. Le rôle de la maternelle est justement de préparer l'entrée dans la lecture.

S'il y a une chose dont je suis sûr, c'est que mes élèves qui ont le mieux progressé sont ceux qui prenaient du plaisir à lire et qui ont compris le sens de ce qu'ils faisaient.

Quel niveau de lecture fin CP ?

Tout dépend de ce que l'on entend par savoir lire. Durant l'année, les enseignants suivent la progression des élèves. Quand des difficultés se présentent, il faut évaluer quelles en sont les causes et c'est là que c'est complexe, car elles peuvent être multiples. La plupart des difficultés vont se résorber pendant l'année grâce à des adaptations, mais il peut y avoir également des troubles qui empêchent le bon déroulement des apprentissages. Les enseignants jugent alors, parfois à l'aide de spécialiste, ce qui peut être mis en place durant l'année.

Trois profils peuvent se dégager : les élèves qui n'ont pas construit d'automatismes dans les mécanismes de lecture, mais comprennent les textes. Ceux qui identifient, déchiffrent correctement, mais éprouvent des difficultés à comprendre. Et il y a ceux qui ont les deux.

Il faut alors bien distinguer ce qui relève de difficultés sociales et ce qui relève de troubles cognitifs. Quand des problèmes subsistent, ils peuvent être dus à l'environnement social de l'élève, l'environnement linguistique, à des troubles sensoriels, à des troubles cognitifs, à des troubles du langage, à des troubles oraux ou des troubles de l'attention. Les causes peuvent donc être nombreuses et il est important de ne pas opérer de diagnostic à la hâte en se disant, " Ah tiens, mon enfant inverse deux lettres, il doit être dyslexique ". Vous devrez repérer les difficultés sans préjuger de leurs éventuelles causes et intervenir rapidement.

Les enseignants répondent pédagogiquement aux difficultés, mais si, par exemple, un enfant n'arrive toujours pas à combiner des sons en fin de CP, une évaluation précise est nécessaire pour mettre en place une action adaptée en CE1.

Ce qui arrive souvent c'est que l'on mette vite une étiquette de dyslexique dès que l'on voit son enfant qui inverse deux lettres. La dyslexie est un trouble neurobiologique qui a pour conséquence d'éprouver des difficultés en lecture. C'est l'identification des mots qui pose alors problème. Il y a plusieurs types de dyslexies qui nécessitent chacun des adaptations spécifiques. Ce n'est pas parce qu'un enfant a des problèmes en lecture qu'il est dyslexique. Un diagnostic ne se pose pas avant la fin du CE1, début du CE2. Même si l'on retrouve des similarités chez les faibles lecteurs et les dyslexiques, le retard en lecture des dyslexiques est dû à un trouble durable, ce qui n'est pas le cas chez les élèves avec des difficultés d'apprentissage qui peuvent être rattrapées.

Quand un élève commence à apprendre à lire, qu'il a des difficultés, c'est compliqué de savoir d'où cela provient. Les causes peuvent s'avérer multiples et l'une d'entre elles peut être la dyslexie. Il faut donc intervenir le plus tôt possible et proposer des adaptations sans se dire " il est sûrement dyslexique ". Un élève peut éprouver des difficultés parce qu'il n'a pas automatisé la lecture des sons ou parce que la compréhension est compliquée, sans pour autant être dyslexique.

Faut-il faire redoubler le CP ?

Le redoublement ou le maintien dans une classe fait débat depuis très longtemps. Il s'agit de constater à la fin de l'année scolaire que les compétences acquises par l'élève ne sont pas suffisantes pour passer à la classe supérieure. On recommence alors une année scolaire en répétant exactement les mêmes enseignements. Je dirais que le redoublement semble très relatif en fonction des pays et des époques. Il y a une promotion ou une absence totale de redoublement. La question qui se pose en premier lieu est : est-ce que c'est efficace ?

Il y a une sorte de consensus des spécialistes pour dire que non ³. Pour autant, ses effets restent compliqués à évaluer, il pourrait y avoir des incidences bénéfiques à court terme et négatives à long terme.

Il y a toujours des défenseurs du redoublement, car ils estiment qu'un élève qui ne sait pas du tout déchiffrer de lettres à la fin du CP n'aura pas sa place en CE1. Ainsi, il risque de se retrouver encore plus en difficulté quand il faudra réaliser un travail de compréhension plus complexe et d'étude de la langue. Il est tout à fait légitime de postuler de la nécessité d'un redoublement pour avoir plus de temps pour acquérir des compétences et de la maturité.

D'un autre côté, nombreuses études montrent l'inefficacité du redoublement. Mais même pour les statisticiens, il est compliqué de trancher. Dans la plupart des cas, le redoublement n'a pas d'effet positif à long terme, mais peut en avoir très clairement à court terme dans des contextes particuliers. Par contre, le redoublement a toujours des effets négatifs sur le parcours scolaire.

³ Draelants, Hugues. " Les fonctions latentes du redoublement. Enseignements d'une politique de lutte contre le redoublement en Belgique francophone ", Éducation et sociétés, vol. 21, no. 1, 2008, pp. 163-180.

Quand on a un enfant qui apprend à lire, quel plaisir de le regarder lire seul, qu'il montre son goût de lire des livres, d'aller à la bibliothèque, etc. On a souvent envie de choses qu'on ne fait pas soi-même. Si votre enfant ne vous voit jamais un livre à la main, il n'aura pas ce modèle de lecteur sur lequel s'appuyer. Si vous ne lisez pas pour vous, prenez alors le temps de lire ensemble. Je conseille fortement un rituel quotidien synonyme de bien-être et de plaisir. En lisant, en posant des questions de compréhension, vous développez également des compétences en compréhension de texte et en vocabulaire.

De la même manière, quand vous voyez votre enfant lire, n'hésitez pas à l'interroger sur sa lecture comme " c'est bien ? ", " de quoi ça parle ? ". C'est valorisant de lire une histoire qui intéresse les parents. En classe, je demande beaucoup aux élèves de préparer des lectures à haute voix à présenter à la classe, voire à d'autres classes. En grande majorité, les élèves adorent et en redemandent. De la même manière, vos enfants peuvent vous préparer des lectures à voix haute, mais aussi pour la famille, les amis, etc.

Quand votre enfant débute dans la lecture, il travaille surtout sur des manuels de lecture et des albums. Progressivement, vous pouvez l'amener à découvrir d'autres genres, des BD, des contes, des livres d'aventure, des mangas, des romans jeunesse, des documentaires, etc. N'hésitez pas à laisser traîner ces livres un peu partout dans la maison, la salle de bain, la voiture. On peut même imaginer un coin dédié avec une tente ou un tipi et une petite bibliothèque. Le fait d'être constamment entouré de livres ne peut qu'inciter votre enfant à s'y plonger, ne serait-ce que par ennui.

L'apprentissage de la lecture est un long processus

Je l'ai dit avant, l'apprentissage de la lecture passe aussi par des moments d'automatisation qui peuvent être contraignants pour les élèves. Si en plus de cela on ajoute un moment quotidien forcé de lecture, les chances sont alors élevées de décrocher, que ce soit pour de la lecture plaisir ou les devoirs pour la classe. Il faut rester attentif à votre enfant. L'apprentissage de la lecture reste un long processus qui démarre en maternelle, si vous ne faites pas ces 15 minutes de lecture ou que vous les faites plus tard, quand votre enfant est plus disposé, la probabilité de réussite s'en trouvera meilleure.

De nombreuses activités ludiques peuvent être effectuées autour d'un livre, que ce soit en regardant une adaptation en film, une sortie, en construisant quelque chose, en visitant un salon du livre ou encore aller régulièrement dans une librairie. Vous pouvez par exemple donner quelques euros et laisser votre enfant choisir un ouvrage. Vous pouvez mettre en place un rituel : le mercredi après-midi, c'est le jour de la librairie et du chocolat chaud. Le fait d'associer plusieurs choses positives ne peut qu'augmenter les chances que la lecture soit perçue positivement.

Il existe encore de nombreuses manières d'allier plaisir et lecture : écrire à un auteur, faire des critiques de livres comme un youtubeur, écrire un blog critique, participer à un club de lecture, etc.

Si rien ne fonctionne, il y a également les livres audios qui permettent d'entrer dans la lecture différemment et peut-être donnée l'envie de devenir acteur de ses lectures.

Cette question revient régulièrement chez les parents qui se demandent comment aider au mieux son enfant dans l'apprentissage de la lecture.

En premier lieu, il est important de faire rimer lecture et plaisir, de rester positif avec votre enfant et de donner du sens à ce qu'il fait. Pour ce dernier point, vous pouvez rappeler pourquoi l'entrainement sur les syllabes est essentiel. Vous pouvez aussi utiliser les compétences naissantes dans le quotidien : " ah regarde sur ce panneau, il y a le son que nous avons vu ensemble, tu peux me dire comment il se prononce  ? ".

La patience va aussi de pair avec tout cela. Si votre enfant a besoin de plus de temps pour entrer dans la lecture, c'est souvent difficile pour lui d'observer des camarades qui lisent déjà des livres. S'il sent en plus votre inquiétude, il y a des chances qu'il perde confiance en lui. Je ne dis pas que c'est simple, si vous effectuez avec lui une révision des sons le soir que ça fait un mois que vous lui expliquez " llllllaaaaa " ça fait " la " et que votre enfant vous dit " ri " ; il y a de quoi perdre patience.

Rassurez-vous, ce sont des étapes normales dans l'apprentissage de la lecture. Restez attentifs aux difficultés de votre enfant sans mettre d'étiquette ni montrer votre désespoir. Et surtout, n'hésitez pas à discuter avec les professionnels de l'éducation, les enseignant(e)s. Ils se trouvent avec vos enfants toute la journée, ce sont les personnes les mieux placées pour répondre à vos inquiétudes.

Le CP est-elle une année fondamentale ?

Beaucoup de parents parlent du CP comme une année fondamentale où tout se joue. Il est vrai que c'est une année marquée par l'apprentissage de la lecture et des nombres, mais tout cela s'est déjà préparé depuis longtemps en maternelle. Nombre d'entre eux me disent, " ah, ils se sont bien amusés en maternelle, maintenant c'est parti pour les choses sérieuses ". Je crois qu'on ne se rend pas bien compte de toutes les compétences qui sont développées en maternelle dans la préparation de la lecture ou la construction des nombres. Le CP s'inscrit juste dans la continuité de ces apprentissages. Donc une année importante, oui, comme toutes les autres.

J'en profite d'ailleurs pour faire une petite parenthèse. J'ai pu enseigner, à tous les niveaux des enfants de deux ans au collège et j'ai pu remarquer une baisse progressive de l'enthousiasme pour découvrir et apprendre de nouvelles choses avec les années. La cause probable est la pression qu'on met sur les élèves ou le fait de trop insister sur les contraintes ; faut avoir de bonnes notes, faut travailler, il ne faut pas bouger, etc. Les élèves perdent le goût de la découverte et de l'apprentissage. Je ne peux que conseiller la patience, tout en valorisant les aspects positifs et les réussites.

Le débat sur les devoirs fait rage depuis longtemps et je pense que je ferai un article entièrement dédié au sujet, mais en tout cas il est possible que votre enfant ait des devoirs en rentrant à la maison. En général, ça se limite à de la lecture de ce qui a été vu pendant la journée. Le rapport aux devoirs est très différent en fonction des enfants ; il y en a certains qui vont régler la lecture en 10 secondes et d'autres avec qui vous serez dessus pendant 45 minutes à essayer de lire : " ra " " ri " " ro ". Je pense qu'il est important de bien en discuter avec l'enseignant ou l'enseignante. Pour moi, à partir du moment où l'on dépasse 15-20 minutes, les devoirs commencent à être contre-productifs. C'est avant tout un moment de réinvestissement et pas d'apprentissage. Vous n'êtes pas là pour remplacer l'enseignant.

Rester 1 h chaque soir sur les devoirs risque d'assimiler la lecture, les devoirs et les apprentissages de manière générale à de la négativité. Souvent, les élèves passent de la maternelle où ils peuvent rentrer, jouer, se détendre, etc. à l'école élémentaire où on leur dit, bon tu as eu une longue journée et bien on va encore en ajouter 1 h. Vous-même, après une journée de travail, vous n'avez pas la patience et pas l'envie que vos relations avec votre enfant se limitent à faire des devoirs.

Quelques conseils à appliquer dès demain

Je vais quand même donner quelques conseils qui me semblent importants même si la situation de chacun est différente. Tout d'abord, organiser une routine en prenant en compte une plage de relaxation, de pause, de jeu, etc. Je pense qu'il faut rester positif et éviter toutes les phrases du genre "allez, c'est facile" ou "ton frère a compris tout de suite", etc. On en profite aussi pour le rassurer sur ses capacités, si vous êtes là depuis 1 h à faire de la lecture c'est que certaines choses n'ont pas été saisies en classe.

À ce moment votre enfant ne se sent pas en pleine confiance. Vous devez alors le valoriser. Montrer de l'intérêt pour les devoirs sans faire à la place de l'enfant. On a très vite tendance à dire, allez 5 +6 ça fait 11 et l'on va manger. Prenez le temps de l'aider ou d'écouter les lectures. La lecture à haute voix demeure notamment un exercice très important en CP.

Je pense que la question de l'aide aux devoirs mérite plus de développement, vous trouvez ici un article dédié. En tout cas, j'espère que cette FAQ vous a plu, n'hésitez pas à écrire un commentaire avec la thématique et la classe de votre enfant, on se retrouve vite ! À bientôt.

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Aujourd'hui, je vous propose un article pour répondre aux principales questions que vous vous posez en tant que parent sur l'apprentissage de la lecture en classe de CP. J'ai sélectionné les questions les plus fréquentes auxquelles j'ai été confrontées pendant ma carrière. La lecture, c'est reconnaitre et identifier des mots écrits, et d'en comprendre leur sens.