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TRECHO DE INCLUSÃO DA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM NO PPP

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TRECHO DE INCLUSÃO DA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM NO PPP

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Dimensões fundantes da prática educativa da escola:

1. A escola  como uma Comunidade de Aprendizagem;

A implementação da Comunidade de Aprendizagem em nossa escola será norteada pelos princípios da participação, igualdade, diálogo e co-responsabilidade.  Acreditamos que, ao envolver todos os atores da comunidade escolar, ampliamos as possibilidades de aprendizagem, fortalecemos os laços afetivos e construímos um ambiente educativo mais inclusivo, justo e solidário.

Inspirados pela filosofia da Comunidade de Aprendizagem, acreditamos que a educação se fortalece através do engajamento e participação ativa de toda a comunidade escolar. Buscamos promover uma educação integral e transformadora, que valoriza a diversidade, o diálogo e a construção coletiva do conhecimento.

Nossa escola se compromete em ser um espaço inclusivo, acolhedor e democrático, onde alunos, pais, professores e membros da comunidade sejam protagonistas de um processo educativo colaborativo. Reconhecemos que cada indivíduo traz consigo saberes, experiências e potenciais únicos, que devem ser valorizados e compartilhados em prol de uma aprendizagem significativa.

A Comunidade de Aprendizagem em nossa escola tem  ainda o objetivo de promover a integração entre família, escola e comunidade, estabelecendo parcerias sólidas e duradouras. Buscamos envolver os pais e responsáveis ativamente no processo educativo.  Dessa maneira, possibilitamos aos alunos a compreensão do papel da educação na transformação social e o desenvolvimento de habilidades necessárias para uma cidadania ativa e consciente.

Por meio da Comunidade de Aprendizagem, buscamos formar cidadãos críticos, autônomos e comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Nosso compromisso é proporcionar uma educação de qualidade, que estimule o pensamento reflexivo, a criatividade, o respeito à diversidade e o espírito de colaboração.

Dessa forma, a Comunidade de Aprendizagem se torna um pilar fundamental em nosso Projeto Político Pedagógico, enriquecendo a proposta educacional e fortalecendo os laços entre escola e comunidade. Juntos, almejamos  a melhoria da educação oferecida pela nossa escola  e a construção de um futuro promissor para nossos alunos e para a sociedade como um todo."

Acreditamos nos princípios da aprendizagem dialógica como base para uma educação inclusiva e transformadora. Reconhecemos que o diálogo é uma ferramenta poderosa que promove a construção conjunta de conhecimentos, o respeito às diferentes perspectivas e a ampliação da visão de mundo dos nossos alunos.

Por meio da aprendizagem dialógica, buscamos criar um ambiente de ensino-aprendizagem em que todos os participantes se sintam valorizados e ouvidos.       Estimulamos o diálogo entre alunos, professores, funcionários, pais e comunidade, promovendo a troca de ideias, experiências e saberes. Acreditamos que o diálogo é essencial para o desenvolvimento da autonomia, da reflexão crítica e do respeito mútuo.

Além disso, nos pautamos pelas 7 atuações educacionais de êxito, fundamentais para o sucesso da Comunidade de Aprendizagem. Essas atuações englobam: 1. Grupos Interativos; 2. Tertúlias Dialógicas; 3. Formação de Familiares; 4. Biblioteca Tutorada; 5. Formação Pedagógica Dialógica; 6. Participação Educativa da Comunidade; 7. Modelo Dialógico de Prevenção e Resolução de Conflitos.

Ao incorporar esses princípios da aprendizagem dialógica e as atuações educacionais de êxito em nosso PPP, fortalecemos nosso compromisso com uma educação que valoriza a participação, o diálogo e a inclusão. Dessa forma, estamos construindo uma escola mais democrática, colaborativa e alinhada às necessidades de nossos alunos e comunidade."

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EEMTI MONSENHOR ANTONINO, Guaraciaba do Norte - CREDE 05 Tianguá.

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EEMTI MONSENHOR ANTONINO, Guaraciaba do Norte - CREDE 05 Tianguá.

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Trago aqui um pouco da apresentação do PPP da Escola em que incluímos a Implementação da Comunidade de Aprendizagem contextualizando com os Objetivos do Ensino Médio, de acordo com a LDB:

O PPP da Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Monsenhor Antonino tem como objetivo oferecer subsídios para implementação de uma Comunidade de Aprendizagem pautada da Comunicação Dialógica e com foco processo ensino-aprendizagem e prática educacional e social de acordo com Artigo 35 da LDB:

Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

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É um desafio envolver a comunidade neste trabalho e compartilhar a responsabilidade de definir a comunidade princípios orientadores da escola  e compartilhar a responsabilidade de determinar os princípios orientadores da escola em tempo integral . O esforço compensa porque um PPP bem construído confere à escola uma identidade diferenciada e à equipe confiança para tomar decisões. "Os participantes iniciais podem atuar como multiplicadores e , assim, atrair mais colaboradores para as próximas revisões do PPP ". afirma o educador e diretor do Libertad - Centro de Pesquisa , Formação e Assessoria Pedagógica de São Paulo, Celso dos Santos Vasconcellos,

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EEMTI PREFEITO DÁRIO CAMPOS FEIJÓ- Martinópole-CE- 4ª CREDE

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EEMTI PREFEITO DÁRIO CAMPOS FEIJÓ- Martinópole-CE- 4ª CREDE

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Sendo o Projeto Político Pedagógico produto de uma ação planejada coletivamente pela comunidade escolar, que define o rumo, o ritmo, a intenção pedagógica da escola e os processos que utilizará para alcançar essa intenção é que a Escola de Ensino Médio Tempo Integral Prefeito Dário Campos Feijó, na sua função cognitiva e social da Educação, busca estar inserida na sociedade, construindo uma visão dialética, construtivista e sócio histórica, pensando numa filosofia marxista em que se contribui para a construção de pessoas capazes de se independer num mundo globalizado, com o objetivo maior de se efetivar a formação do aprendiz na cidadania e para a cidadania.

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EEMTI PREFEITO DÁRIO CAMPOS FEIJÓ - Martinópole- CE - 4ª CREDE

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EEMTI PREFEITO DÁRIO CAMPOS FEIJÓ - Martinópole- CE - 4ª CREDE

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Nosso PPP representa o pensamento coletivo da equipe escolar, consolidado após análise e discussão conjunta, cujo objetivo é proporcionar um espaço de aprendizagem efetiva e eficaz, fomentar a solidariedade, o respeito, o acolhimento e saberes de cada um. Percebemos que em nosso PPP já é contemplado com alguns dos princípios dialógicos, mas que ainda precisamos implantar a aprendizagem cooperativa.

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EEMTI Francisca Moreira de Souza em Sucatinga - Beberibe - Ce

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EEMTI Francisca Moreira de Souza em Sucatinga - Beberibe - Ce

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O Projeto Político Pedagógico da escola foi construído de forma democrática e participativa através de espaços privilegiados para o exercício das discussões qualificadas. O PPP é constante aprimorado de maneira coletiva. Nesse sentido a escola tem como missão "garantir uma formação integral, promovendo a construção e o desenvolvimento do convívio democrático" e visão "ser reconhecida como uma instituição que exerce com competência e excelentes padrões de qualidade suas funções, de modo a ser uma referência regional na oferta de ensino médio em tempo integral". Os valores da escola descritos no PPP são transparência, equidade, democracia, excelência, ética e inovação. Nesse perspectiva, o PPP serve como base para a construção da escola como uma comunidade de aprendizagem, através do desenvolvimento de atuação educativas de êxito.

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Acreditamos que a Educação de Tempo Integral e o Projeto Comunidade de Aprendizagem são capazes de transformar a vida dos nossos estudantes. E o PPP define e reúne as principais informações da escola, bem como a sua identidade, além de indicar caminhos para a qualidade da aprendizagem.  É, portanto, o jeito Carlota Távora de Ser. Segue alguns pontos importantes do nosso PPP. Esporte Coletivo: Nossa área é a EDUCAÇÃO. Trabalhamos juntos para entregar aos nossos estudantes a melhor experiência de aprendizagem. Metamorfose: a EEMTI Dona Carlota de amanhã tem que ser melhor que a de hoje. Protagonismo: Não precisamos que ninguém nos empurre, nós mesmos nos puxamos. Só podia ser o Carlota: nossa prioridade é surpreender e proporcionar experiências de aprendizagens que seja significativas. Qual é a tua obra? Sabemos aonde queremos chegar e queremos atingir resultados concretos, relevantes e conscientes de aprendizagem.

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Acreditamos que a Educação de Tempo Integral e o Projeto Comunidade de Aprendizagem são capazes de transformar a vida dos nossos estudantes. E o PPP define e reúne as principais informações da escola, bem como a sua identidade, além de indicar caminhos para a qualidade da aprendizagem.  É, portanto, o jeito Carlota Távora de Ser. Segue alguns pontos importantes do nosso PPP. Esporte Coletivo: Nossa área é a EDUCAÇÃO. Trabalhamos juntos para entregar aos nossos estudantes a melhor experiência de aprendizagem. Metamorfose: a EEMTI Dona Carlota de amanhã tem que ser melhor que a de hoje. Protagonismo: Não precisamos que ninguém nos empurre, nós mesmos nos puxamos. Só podia ser o Carlota: nossa prioridade é surpreender e proporcionar experiências de aprendizagens que seja significativas. Qual é a tua obra? Sabemos aonde queremos chegar e queremos atingir resultados concretos, relevantes e conscientes de aprendizagem.

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Na EEMTI Padre Luis Filgueiras, como já registrado pela colega de Gestão(fazemos parte do Núcleo Gestor) e de Curso, Samara Macedo, após vivenciarmos cada etapa relacionada a transformação da escola em uma Comunidade de Aprendizagem, compreendemos que precisamos nos aprofundar mais em todos os conceitos que envolvem a Comunidade de Aprendizagem e avaliar se temos condições, diante de todos os desafios que já temos, de transformar a nossa escola a partir dessa proposta. Também precisamos identificar tais pontos de intercessão entre as ações que a escola já desenvolve e a prática sugerida pela C.A., permitindo sistematizá-las dentro do Plano de Ação e do PPP da escola.

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O Projeto Político Pedagógico da escola busca contemplar diversas perspectivas de atendimento à comunidade escolar, desenvolvendo a integração e o acolhimento. Nesse contexto, e considerando a ideia de construção de uma comunidade de aprendizagem, a escola promove ações construtivas para inserção dos sujeitos em espaços coletivos e humanizadores. Seus princípios visam à produçãoo de conhecimento, proporcionando uma aprendizagem crítica e autônoma, mas que requer o entendimento de toda a comunidade escolar sobre sua importância para esse processo. Nessa direção, a criação da comunidade de aprendizagem, no rol das ações pedagógicas propostas no PPP, deságua no fortalecimento da ideia de coletividade, na gestão democrática e participativa, isto é, na ideia de que todos são importantes no processo educacional.

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A partir dos valores construído na EEMTI Joaquim Bastos Gonçalves em seu 57 anos de existência, a escola é o coração da comunidade. Seu conhecimentos, sua prática, seus valores, sua conduta reflete diretamente no ser humano que socializará com demais cidadãos em sua localidade.
Assim em nossa escola, durante o processo de planejamento e construção do nosso PPP, percebeu-se que as dimensões fundantes da prática educativa já estavam inseridas em nosso dia-a-dia.
1. a escola como comunidade de aprendizagem;
2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e
3. o protagonismo estudantil como principio imperativo para a proposta de ensino médio.

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Deixo aqui um trecho do PPP da nossa escola que reflete e norteia o cotidiano do nosso trabalho.
O Projeto Político Pedagógico da escola busca contemplar diversas perspectivas de atendimento à comunidade escolar, desenvolvendo a integração e o acolhimento. Nesse contexto, e considerando a ideia de construção de uma comunidade de aprendizagem, a escola promove ações construtivas para inserção dos sujeitos em espaços coletivos e humanizadores. Seus princípios visam à produção de conhecimentos, proporcionando uma aprendizagem crítica e autônoma, mas que requer o entendimento de toda a comunidade escolar sobre sua importância para esse processo. Nessa direção, a criação da comunidade de aprendizagem, no rol das ações pedagógicas propostas no PPP, deságua no fortalecimento da ideia de coletividade, na gestão democrática e participativa, isto é, na ideia de que todos são importantes no processo educacional.

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Deixo aqui um trecho do PPP da nossa escola e que reflete aquilo que norteia as nossas ações.
MISSÃO

Contribuir com o acesso e permanência do aluno na escola, ofertando um ensino de qualidade que contribua para formar cidadãos na sua plenitude, construtores de conhecimentos, atitudes e valores.

VISÃO DE FUTURO

Conquistar a excelência da qualidade no ensino ofertado, reverter os indicadores de qualidade tornando-se uma escola de referência, com alto índice de participação e aceitação da comunidade escolar.

VALORES

Desenvolver um trabalho coletivo promovendo: respeito, solidariedade, equidade, justiça e ética.

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A partir de uma concepção sociointeracionista, a E.M.T.I. MARIA DOLORES ALCÂNTARA E SILVA compreende a educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de convivência, solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia cooperativa e participativa, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando humanização e a mudança social. Para isto, estamos desenvolvendo na escola a metodologia das Comunidades de Aprendizagem, sobre a qual discorreremos a seguir:

As Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens pedagógicas que buscam promover um ambiente de aprendizagem colaborativo, envolvendo não apenas os alunos, mas também os professores, pais, funcionários e membros da comunidade local. Essa abordagem reconhece que a educação vai além das paredes da sala de aula e valoriza a participação de todos os envolvidos no processo educativo.

“A formação de Comunidades de Aprendizagem proporciona um espaço de troca de conhecimentos e experiências entre os participantes, promovendo a aprendizagem mútua e o desenvolvimento coletivo. É uma abordagem que valoriza a diversidade de saberes e estimula a participação ativa de todos os envolvidos no processo educativo.” (Garcia, 2019)

Nas Comunidades de Aprendizagem, os princípios fundamentais são a inclusão, a participação e a aprendizagem dialógica. A inclusão envolve o respeito e a valorização da diversidade de alunos e suas diferentes experiências e conhecimentos. A participação engloba a ideia de que todos têm voz ativa e contribuem para o processo de aprendizagem, seja por meio de discussões, projetos em grupo ou outras atividades colaborativas. A aprendizagem dialógica se baseia no diálogo aberto e respeitoso entre os membros da comunidade, permitindo a troca de ideias, o debate e a construção conjunta do conhecimento.

Dentro desse contexto, as escolas que adotam as Comunidades de Aprendizagem buscam criar espaços de encontro e interação, nos quais alunos, professores e demais membros da comunidade possam se envolver em atividades educativas. Isso pode envolver a realização de assembleias, grupos de discussão, projetos comunitários, eventos culturais, entre outros.

Além disso, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas incentivam a participação ativa dos pais e responsáveis no processo educativo. Eles são vistos como parceiros essenciais na formação dos alunos e são convidados a contribuir com suas habilidades, conhecimentos e experiências. Essa parceria entre escola e família fortalece os vínculos e cria uma rede de apoio em prol do desenvolvimento integral dos estudantes.

“A participação das famílias nas Comunidades de Aprendizagem tem um impacto positivo no desempenho acadêmico dos alunos, pois fortalece os laços entre a escola e a família, criando um ambiente de apoio e colaboração. A família é vista como uma parceira ativa no processo educativo, compartilhando responsabilidades e contribuindo para o sucesso dos estudantes.” (Silva, 2021)

Uma das características marcantes das Comunidades de Aprendizagem nas escolas é a abertura para o diálogo e a escuta atenta de todas as vozes. Os professores são facilitadores do processo de aprendizagem, estimulando a participação ativa dos alunos, incentivando o pensamento crítico e promovendo um ambiente seguro e acolhedor. O foco não está apenas na transmissão de conteúdos, mas também no desenvolvimento de habilidades socioemocionais, na promoção da autonomia e na construção de cidadãos engajados e conscientes.

Em suma, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens educacionais que visam promover uma aprendizagem significativa e participativa, envolvendo alunos, professores, pais e comunidade. Essa abordagem busca valorizar a diversidade, estimular o diálogo e criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e inclusivo, no qual todos são agentes ativos no processo educativo.

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - ATUAÇÕES DE ÊXITO

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - ATUAÇÕES DE ÊXITO

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Todas as escolas, ao tornar-se de tempo integral, necessariamente, devem se constituir também como comunidade de aprendizagem. As dimensões fundantes da prática educativa na escola de tempo integral são: a escola como comunidade de aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

As escolas, para serem Comunidades de Aprendizagens, devem incluir em suas atividades as seguintes Atuações Educativas de êxito: Diálogo Igualitário, Inteligência Cultural, Transformação, Criação de sentido, Solidariedade, Dimensão Instrumental, Igualdade de diferenças. Em cada Projeto Político Pedagógico – PPP essas atuações devem estar explícitas.

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Trecho do PPP onde se destaca a Comunidade de aprendizagem:

A escola, ao tornar-se de tempo integral, necessariamente, deve se constituir também como comunidade de aprendizagem. A educação se alicerça em dois processos basilares que são as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. O jovem é o centro do processo educativo, que deve ser estimulado ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação. Assim, as dimensões fundantes da prática educativa na escola de tempo integral são:

1. a escola como comunidade de aprendizagem;

2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e

3. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

Dessa forma, a escola, para ser Comunidade de Aprendizagem, deve incluir em suas atividades as seguintes Atuações Educativas de êxito: Diálogo Igualitário, Inteligência Cultural, Transformação, Criação de sentido, Solidariedade, Dimensão Instrumental, Igualdade de diferenças. No Projeto Político Pedagógico – PPP essas atuações estão explicadas detalhadamente.

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EEMTI INÁCIO GOMES DE VASCONCELOSLaginhaPires Ferrira – CearáProjeto Político Pedagógico da Escola Estadual deEnsino Médio Inácio Gomes de Vasconcelos	Dessa forma, a EEM INÁCIO GOMES DE VASCONCELOS ao implementar o EnsinoMédio, reconhece a necessidade de cada vez mais preparar o nosso jovem para conquistar suaprópria subsistência, autonomia e com isso alcançar dignidade, auto respeito e reconhecimentosocial como ser produtivo e cidadão.Esta Proposta Pedagógica constitui um documento norteador, contendo as especificidadespara a devida implementação do aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo aformação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, devendo seconstituir no ponto de partida para a Instituição Educacional se posicionar quanto aos princípiosfundamentais e necessários para que a ação educativa adquira cada vez mais qualidade.

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EEMTI INÁCIO GOMES DE VASCONCELOSLaginhaPires Ferrira – CearáProjeto Político Pedagógico da Escola Estadual deEnsino Médio Inácio Gomes de Vasconcelos	Dessa forma, a EEM INÁCIO GOMES DE VASCONCELOS ao implementar o EnsinoMédio, reconhece a necessidade de cada vez mais preparar o nosso jovem para conquistar suaprópria subsistência, autonomia e com isso alcançar dignidade, auto respeito e reconhecimentosocial como ser produtivo e cidadão.Esta Proposta Pedagógica constitui um documento norteador, contendo as especificidadespara a devida implementação do aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo aformação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, devendo seconstituir no ponto de partida para a Instituição Educacional se posicionar quanto aos princípiosfundamentais e necessários para que a ação educativa adquira cada vez mais qualidade.

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EEMTI DONA MARIETA CALS - CARIRÉ-CE - CREDE 06

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EEMTI DONA MARIETA CALS - CARIRÉ-CE - CREDE 06

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Nosso PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO representa uma síntese do pensamento coletivo da comunidade escolar que forma a  Escola de Ensino Médio Dona Marieta Cals, trazendo em sua essência a defesa da escola como o lugar ideal para levantar questionamentos reflexivos, fomentar mudanças, proporcionar a inclusão e negar qualquer forma de degradação da vida humana. É um projeto norteado pelo desejo de equidade, inclusão, respeito à diversidade e consciência de que cada um é responsável pela sociedade na qual vive e da qual é construtor.
Em relação projeto COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM, nosso PPP já reconhece que atendemos a uma sociedade que é multifacetada e multicultural, por isso o cuidado para que a escola não deixe suas funções estreitarem-se para um único fim, precisa ser redobrado. Recebemos alunos informados e com maiores chances de êxito, bem como aqueles que  não  dispõem de  condições dignas de  alimentação e  moradia, sendo majoritário este último perfil. Também não podemos deixar de levar em consideração a diversidade étnico-cultural, de gênero e religiosa, promovendo a tolerância e o respeito, de forma a proporcionar a pacífica coexistência entre os diferentes.
É para atender democraticamente a todo este tipo de público,que defendemos uma escola que forme para a vida e para cidadania, recusando-se a simplesmente reproduzir um discurso de domínio que só amplia as desigualdades e perpetua um quadro social de mazelas, com valores deturpados, com verdades incontestes, com a massificação de pessoas manipuladas, controladas, coisificadas.

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Trechos do PPP - EEMTI São Francisco da Cruz

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Trechos do PPP - EEMTI São Francisco da Cruz

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A Escola de Ensino Médio de Tempo Integral São Francisco da Cruz, preocupada em oferecer um ensino de qualidade, organiza as atividades pedagógicas pensando em fazer da escola um lugar de produção de conhecimento, ideias, compreensões da realidade, sem esquecer suas especialidades: o compromisso com a qualidade, equidade e cidadania, princípios fundamentais para a implementação do projeto Escola Comunidade de Aprendizagem.
Ao preocupar-se com uma educação inserida no tempo e no contexto atual, não esquece que a própria concepção de futuro é hoje renovada e que por isso, não pode isolar-se da comunidade na qual está inserida. As mudanças e transformações são imediatas e precisam ser compreendidas e usadas a favor da escola. Para que isso ocorra é importante que seja valorizado o ser humano, o diálogo igualitário, a inteligência cultural,  a solidariedade, a dimensão estrutural, a igualdade de diferenças, a socialização do saber, a reavaliação de conceitos e valores.
Integrar a família e a comunidade no processo ensino-aprendizagem constitui-se um desafio educacional de todas as instituições de ensino.  O nosso projeto tem como ideal uma união escola-comunidade que favoreça a boa relação entre aluno-escola e gere na comunidade um senso de pertencimento e responsabilidade pelo desenvolvimento e crescimento escolar. Assim, planejamentos, reuniões e eventos focarão no fortalecimento dessa relação.
Gleiciane M. S. Freitas

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 Trecho do PPP -EEMTI ANA NORONHA- CREDE 15

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 Trecho do PPP -EEMTI ANA NORONHA- CREDE 15

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O redimensionamento do Projeto Político Pedagógico da EEMTI Ana Noronha surgiu da necessidade de atualizar um documento que é parte integrante da vida da escola e marco norteador de todas as vivências da instituição.

O objetivo principal deste redimensionamento é sistematizar de forma clara e objetiva todas as ações, intenções, práticas, metas, valores, objetivos que a comunidade escolar se propõe a conquistar.

Construir um Projeto Político Pedagógico significa mobilizar uma comunidade escolar em prol de estabelecer mecanismos de ações que venham favorecer a vida de todos. De fato: pais, professores, agremiações, gestores, alunos estiveram reunidos buscando traçar metas, estabelecer objetivos, avaliar, questionar, na esperança de construir um documento que represente de fato a realidade e as necessidades da EEMTI ANA NORONHA.

Como tudo é transitório há muitas e frequentes mudanças na educação. A começar pela clientela, os valores estabelecidos, as metas a se conquistar, os objetivos precisam ser constantemente reavaliados, redimensionados.

A reconstrução deste PPP foi organizada com representantes de todos os segmentos da escola (pais, alunos, professores, Conselho escolar, Grêmio e Núcleo Gestor).

O primeiro contato foi no sentido de sensibilizar para a importância do PPP dentro de uma instituição, sua função, sua importância, seu valor como elemento propulsor de todas as ações da escola, a quem interessa, que interesses representa, etc. Em seguida, conhecer suas partes, composição, exigências, ou seja, sua estrutura técnica.

Através de slides, exposições, explicamos cada passo do Projeto em seguida pedimos que cada segmento se organizasse para analisar o documento anterior.

.Após a leitura do documento anterior chegamos à conclusão da real necessidade do redimensionamento.

O grupo foi dividido por segmento onde cada um pôde estabelecer suas propostas, ideias, sugestões, pensamentos através de instrumentais que seriam analisados pela equipe responsável pela sistematização do projeto. As propostas de cada segmento foram apresentadas em seminários, reuniões de pais, planejamentos e eventos.

No ano de 2019 a comunidade escolar, reunida em assembleia, decidiu  aderir à proposta da Educação de Tempo Integral ofertada pela rede estadual de ensino. A proposta foi discutida para ser colocada em prática a partir do ano de 2020. Por isso foram feitas alterações neste documento visando adequá-lo à nova realidade da escola.

Assim, este documento se apresenta como uma referência da escola, tendo a transparência de uma comunidade escolar que procura dar vez e voz a todos os segmentos  envolvidos no processo de ensino aprendizagem.

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Proposta de alteração do PPP - EEMTI Raimunda Silveira - Crede 03

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Proposta de alteração do PPP - EEMTI Raimunda Silveira - Crede 03

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O Projeto Político Pedagógico é o referencial do qual a escola passa a desempenhar suas ações, constituindo assim uma orientação acerca do processo ensino-aprendizagem. É importante salientar o interesse de tal documento não é impor qualquer norma ou procedimento, mas sim construir com a comunidade escolar aquilo que consideramos ser o produto de uma discussão qualificada com representante de todos os seguimentos da comunidade escolar.
A oferta de Ensino Médio em Tempo Integral já é realidade no Ceará desde o ano de 2016. No ano de 2023 a comunidade escolar da EEM Raimunda Silveira de Souza Carneiro, localizada em Preá, Cruz – CE, fez a adesão a proposta de EEMTI. Desta forma, a releitura e atualização do Projeto Político Pedagógico desta unidade de ensino se fez necessária.
O presente documento está sendo apresentado é fruto do engajamento e da participação de todos os segmentos da comunidade escolar agindo em função de suas reais necessidades, interesses e objetivos que melhor assegurem o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos educandos.
Todo processo de educação escolar que, por ser intencional e sistemático, implica a elaboração e a realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula e na escola. É a organização curricular, que define o que ensinar, como ensinar, em que tempos e espaços.
Assim, a EEMTI Raimunda Silveira de Souza Carneiro busca realizar a priorização curricular e a recomposição de aprendizagens de seus educandos com equidade, objetivando o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos discentes observando as seguntes dimensões
Dimensões fundantes da prática educativa:
1. A escola deve ser concebida como uma Comunidade de Aprendizagem;
2. A Aprendizagem Cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;
3. O Protagonismo Estudantil é um princípio imperativo para qualquer proposta de ensino médio.
Dimensões pedagógicas:
a) a pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo;
b) a desmassificação do ensino;
c) itinerários formativos diversificados.
Cada aluno tem cinco tempos eletivos por semana que visam diversificar o currículo e oportunizar a construção do itinerário formativo de acordo com seus interesses e projeto de vida no decorrer do ensino médio, sendo ofertadas 45 horas/aulas semanais e nove tempos diários com disciplinas da base comum, diversificada e opcional.
Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo: Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

Helder Tota - EEMTI Raimunda Silveira de Souza Carneiro - Crede 03 - Cruz - CE

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E.E.M.T.I. ROTARY CLUB SÃO MIGUEL - COORDENADOR: ROM ULO ALDO - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COM A INCLUSÃO DA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM. 

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E.E.M.T.I. ROTARY CLUB SÃO MIGUEL - COORDENADOR: ROM ULO ALDO - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COM A INCLUSÃO DA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM. 

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Dentro do projeto político pedagógico da escola estamos construindo junto a toda comunidade escolar essa introdução da comunidade de aprendizagem.  Ao reunir alunos, pais e participantes do dia a dia da escola como secretaria, limpeza, dentre outros, percebe-se esse censo de coletividade que se torna tão necessário no cotidiano da escola.

Estamos incluindo dentro do PPP os motivos e as práticas que vão basear a comunidade de aprendizagem na escola, dos encontros com a comunidade escolar saiu alguns pontos como:
I. É urgente a inclusão da família nas atividades escolares, percebeu-se que as famílias nos últimos anos te se afastado cada vez mais do seu papel de auxiliar no ensino.
II. Uma forma de incluir a família no ambiente escolar é o convite a momentos de curso e de leitura colaborativa que deve ocorrer uma vez por semana na sala de multimeios.
III. Outra forma de participação é a abertura da sala de informatica para pesquisas e mini-cursos que envolvam a comunidade.
IV. Reuniões entre a comunidade escolar acontecendo de 15 em 15 dias para avaliação do andamento do processo de aprendizagem e avaliação do que pode ser melhorado no cotidiano escolar.
V. Propostas de práticas cuja a família e a comunidade sejam inseridas dentro da escola semanalmente com práticas de debates com a visualização de filmes que tratem da realidade do bairro e seus adjacentes que é o local diário de todos os particionares da comunidade escolar.

Os encontros de avaliação são propostos pra acontecer a cada dois meses para observar as práticas que estão dando certo e debater soluções para o que pode ser melhorado

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Trecho do PPP - EEMTI Antônio Reginaldo Magalhães de Almeida - CREDE11

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Trecho do PPP - EEMTI Antônio Reginaldo Magalhães de Almeida - CREDE11

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A escola vem realizando suas ações pedagógicas em consonância com uma filosofia de educação crítica, dialética e emancipadora que trabalha o educando de forma significativa, levando-o a compreender a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação, tornando-o uma pessoa crítica e autônoma que contribua na construção de uma sociedade democrática, solidária e justa.
Vale ressaltar que a concepção de currículo da referida escola norteia-se pelo crítico e contextualizado, desenvolvendo-se uma leitura crítica voltada para a formação da consciência e aprendizagem significativa entre o aluno e o objeto de conhecimento, resultando numa prática de ensino construtivista que parte dos conhecimentos prévios para a construção do novo, proporcionando com isso uma aprendizagem significativa que estimula o educando a construir e contextualizar os saberes sistematizados ao longo da trajetória estudantil.
É importante frisar que a escola citada é comprometida com a comunidade escolar, embora ainda tenhamos muito a desenvolver para elevar a participação da comunidade nas atividades escolares. Desenvolvemos um trabalho inovador, criativo, flexível e comprometido com as realizações de sua função, pois trabalha o aluno criando situações para que o mesmo seja ativo, crítico e a peça fundamental na descoberta de novos conhecimentos, sendo agente de sua própria aprendizagem.

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PPP atividade IV COMUNUDADE DE APRENDIZAGEM- Francisco Fabiano Cavalcante Mota  EEMTI FRANCISCO MIZAEL CAVALCANTE CREDE 15

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PPP atividade IV COMUNUDADE DE APRENDIZAGEM- Francisco Fabiano Cavalcante Mota  EEMTI FRANCISCO MIZAEL CAVALCANTE CREDE 15

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Nossa escola tem como proposta pedagógica a concepção de escola como comunidade de
aprendizagem, fundamentada nos princípios da participação ativa, diálogo e colaboração.
Acreditamos que a educação vai além do espaço da sala de aula e deve envolver toda a comunidade
escolar, incluindo educadores, estudantes, pais e funcionários.
Nosso objetivo é criar um ambiente acolhedor e inclusivo, no qual todos os membros da
comunidade se sintam valorizados e engajados em um processo de aprendizagem contínuo.
Acreditamos que a troca de conhecimentos, experiências e perspectivas enriquece o processo
educativo e fortalece os laços entre os indivíduos.
Para alcançar esse objetivo, promoveremos a implementação de práticas educativas que estimulem
a participação ativa e o diálogo constante. Através da realização de assembleias escolares, tertúlias
dialógicas, grupos de estudo e projetos colaborativos, buscamos criar espaços de discussão e
reflexão nos quais todos possam contribuir de forma significativa.
Valorizamos a construção coletiva do conhecimento, onde educadores e estudantes têm papéis
ativos na definição dos currículos, na seleção de metodologias de ensino e na avaliação dos
processos de aprendizagem. Reconhecemos que cada indivíduo traz consigo saberes e experiências
únicas, que devem ser compartilhadas e valorizadas dentro do contexto escolar.
A escola como comunidade de aprendizagem busca fomentar o desenvolvimento integral dos
estudantes, não apenas no aspecto acadêmico, mas também nas dimensões emocional, social e
cidadã. Por meio de parcerias com instituições e organizações locais, buscaremos ampliar as
oportunidades de aprendizagem, proporcionando vivências que conectem o conhecimento escolar
com a realidade e os desafios do mundo contemporâneo.
Nossa escola se compromete a criar espaços e tempos de escuta, nos quais todos os membros da
comunidade escolar possam expressar suas opiniões, apresentar propostas e contribuir ativamente
para a construção de uma educação de qualidade. Buscamos desenvolver uma cultura de
participação, solidariedade e respeito mútuo, onde cada voz seja ouvida e respeitada.
Ao adotar a concepção de escola como comunidade de aprendizagem, estamos comprometidos em
oferecer uma educação que promova o pleno desenvolvimento de nossos estudantes, preparando-os
para serem cidadãos críticos, autônomos e responsáveis. Juntos, educadores, estudantes, pais e
funcionários, vamos construir uma escola que seja um espaço de aprendizagem significativa,
inclusiva e transformadora para tod

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Trecho do PPP - EEMTI ANTÔNIO REGINALDO MAGALHÃES DE ALMEIDA - CREDE 11

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Trecho do PPP - EEMTI ANTÔNIO REGINALDO MAGALHÃES DE ALMEIDA - CREDE 11

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A escola vem realizando suas ações pedagógicas em consonância com uma filosofia de educação crítica, dialética e emancipadora que trabalha o educando de forma significativa, levando-o a compreender a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação, tornando-o uma pessoa crítica e autônoma que contribua na construção de uma sociedade democrática, solidária e justa.
Vale ressaltar que a concepção de currículo da referida escola norteia-se pelo crítico e contextualizado, desenvolvendo-se uma leitura crítica voltada para a formação da consciência e aprendizagem significativa entre o aluno e o objeto de conhecimento, resultando numa prática de ensino construtivista que parte dos conhecimentos prévios para a construção do novo, proporcionando com isso uma aprendizagem significativa que estimula o educando a construir e contextualizar os saberes sistematizados ao longo da trajetória estudantil.
É importante frisar que a escola citada é comprometida com a comunidade escolar, embora ainda tenhamos muito a desenvolver para elevar a participação da comunidade nas atividades escolares. Desenvolvemos um trabalho inovador, criativo, flexível e comprometido com as realizações de sua função, pois trabalha o aluno criando situações para que o mesmo seja ativo, crítico e a peça fundamental na descoberta de novos conhecimentos, sendo agente de sua própria aprendizagem.

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Atendemos a uma sociedade que é multifacetada e multicultural, por isso o cuidado para que a escola não deixe suas funções estreitarem-se para um único fim, precisa ser redobrado. Recebemos alunos informados e com maiores chances de êxito, bem como aqueles que  não  dispõem de  condições dignas de  alimentação e  moradia, sendo majoritário este último perfil. Também não podemos deixar de levar em consideração a diversidade étnico cultural, de gênero e religiosa, promovendo a tolerância e o respeito, de forma a proporcionar a pacífica coexistência entre os diferentes.

É para atender democraticamente a todo este tipo de público, que defendemos uma escola que forme para a vida e para cidadania, recusando-se a simplesmente reproduzir um discurso de domínio que só amplia as desigualdades e perpetua um quadro social de mazelas, com valores deturpados, com verdades incontestes, com a massificação de pessoas manipuladas, controladas, coisificadas.

Portanto, deve-se aproveitar a chance que se tem de conviver com os alunos durante uma importante fase da formação de seu desenvolvimento e tratá-los como capazes, criadores, produtos e produtores do espaço em que habitam, dotados de condições de fazer escolhas e travar lutas políticas e ideológicas.

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Trecho do PPP - EEMTI MARIA DOLORES (Andréia Aragão)

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Trecho do PPP - EEMTI MARIA DOLORES (Andréia Aragão)

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2.1 – Dos Princípios Filosóficos da Escola_ A Comunidade de Aprendizagem.

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RECORTE DO QUE FOI ACRESCENTADO AO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

DE   NOSSA  ESCOLA  COM   O   OBJETIVO   DE   INCLUIR  AÇÕES   DA  COMUNIDADE   DE

APRENDIZAGEM

O Projeto Político Pedagógico da EEMTI SÃO JOSÉ nasce da reflexão acerca do compromisso que

a escola assume ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos capazes de atuar com competência e

dignidade numa sociedade complexa, com o compromisso de intervir efetivamente para promover o

desenvolvimento sócio cultural e intelectual dos seus alunos.

A referida unidade de ensino, vivencia nesse momento de reflexão o (re) construir do seu projeto

pedagógico   com   a   efetiva   participação   dos   profissionais   da   educação,   bem   como   dos   demais

segmentos da escola sem perder de vista as diretrizes gerais estabelecidas na política educacional da

SEDUC, sobretudo, aberta às possibilidades de inovação em face da implementação do NEM –

Novo Ensino Médio, cuja Lei nº 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional.

A escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática

educativa: a escola como comunidade de aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método

pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de

ensino médio.

A instituição, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que a

educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em

outra dimensão, os princípios de aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a

possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por

último, é muito importante que a escola tenha sempre a capacidade de fazer escolhas e de encontrar

formas criativas de superação.

A construção do projeto curricular de tempo integral baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a

saber:

1) a pesquisa como princípio pedagógico;

2) o trabalho como princípio pedagógico;

3) a desmassificação do ensino;

4) itinerários formativos diversificados.

Para   tanto   será   incorporado   a   Base   Curricular   Comum   uma   Parte   Diversificada   composta   por

algumas estratégias que viabilizem a incorporação dessas dimensões na organização curricular: o

Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS; o Projeto Professor Diretor de Turma –

PPDT, as Unidades Curriculares Eletivas, Unidades Curriculares Obrigatórias (Estudo Orientado,

Projeto Integrador, Cultura Digital, Aprofundamento em Língua Portuguesa e Aprofundamento em

Matemática) e as Trilhas de Aprofundamento.

PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM DIALÓGICA

É a concepção de aprendizagem que fundamenta as Comunidades de Aprendizagem e que se baseia

em sete princípios corroborados por contribuições de alguns dos autores mais relevantes na área da

educação, como por exemplo, Vygotsky, Bruner, Wells, Paulo Freire, Habermas, Chomsky, Scribner

e Mead.

“A Aprendizagem Dialógica acontece nos diálogos que são igualitários, em

interações em que se reconhece a inteligência cultural de todas as pessoas, e

está orientada para a transformação do grau inicial de conhecimento e do

contexto   sociocultural,   como   meio   de   alcançar   o   êxito   de   todos.   A

Aprendizagem   Dialógica   acontece   em   interações   que   aumentam   a

aprendizagem   instrumental,   favorecendo   a   criação   de   sentido   pessoal   e

social,   e   que   são   guiadas   pelo   sentimento   de   solidariedade,   em   que   a

igualdade   e   a   diferença   são   valores   compatíveis   e   mutuamente

enriquecedores.” (Aubert et al., 2008:167)

1 - DIÁLOGO IGUALITÁRIO

Para uma Comunidade de Aprendizagem, a força está nos argumentos mais do que na hierarquia de

quem está falando. Para que o diálogo seja igualitário, todos devem ter a mesma oportunidade de

falar e de ser escutados – não importa a função exercida, a classe social, a idade, etc. Existem dois

grandes   pensadores   que   embasam   esse   conceito:   Freire   e   Habermas.   Para   Freire,   o   diálogo   é

condição   para   a   construção   de   conhecimento,   convida   a   uma   postura   crítica   e   envolve   uma

preocupação em conhecer o pensamento de cada ator que participa da situação interativa. Em sua

teoria da ação comunicativa, Habermas defende que todas as pessoas têm capacidade de linguagem

e ação para iniciar uma relação interpessoal.

2 - INTELIGÊNCIA CULTURAL

Todas as pessoas têm capacidade de ação e reflexão e possuem uma inteligência relacionada à

cultura,   associada   a   seu   contexto   particular.   Ela   abrange   o   saber   acadêmico,   a   prática   e   a

comunicação.   Na   Comunidade   de  Aprendizagem,   essa   inteligência   cultural   deve   encontrar   as

condições e meios para se expressar em condições de igualdade. Segundo Habermas e Chomsky,

dois dos principais autores  que contribuem para a construção desse princípio, todas as pessoas

possuem habilidades comunicativas inatas, sendo capazes de produzir linguagem e gerar ações no

meio em que vivem. Vygotsky também tratou do conceito de inteligência prática ao dizer que as

crianças   aprendem   fazendo.   Scribner,   seguindo   o   pensamento   de  Vygotsky,   demonstrou   que   as

pessoas   adultas   realizam   em   suas   atividades   diárias   operações   cognitivas   equivalentes   às

desenvolvidas pelas crianças.

3 - TRANSFORMAÇÃO

A educação não deve se restringir a uma acomodação à realidade social de cada um. E, sim, atuar

como agente transformador dessa realidade. Uma Comunidade de Aprendizagem deve estimular

interações que possibilitem mudanças na vida das pessoas. Quando essas interações se baseiam em

um diálogo igualitário, tornam-se ferramentas de uma grande conquista social: a superação das

desigualdades. Para Vygotsky, a chave da aprendizagem está nas interações entre as pessoas e delas

com   o   meio,   e   com   a   transformação   das   interações   é   possível   melhorar   a   aprendizagem   e   o

desenvolvimento de todos os atores que fazem parte da comunidade educativa. Mead reforça essa

ideia ao analisar as interações interpessoais e perceber que incorporamos atitudes e condutas de

outras pessoas por vários motivos: para nos sentir aceitos no grupo, responder às expectativas de

pessoas importantes, etc.

4 - CRIAÇÃO DE SENTIDO

Um dos maiores problemas nas escolas atuais é a desmotivação de muitos estudantes, que não

encontram sentido para participar das aulas. Esse problema já foi identificado e debatido por muitos

autores. Freire, por exemplo, reconhece que o ensino é distanciado das experiências que os alunos

vivem   fora   da   escola;   os   professores   criam   um   ambiente   hostil   e   não   se   interessam   pelo   que

meninos e meninas vivenciam. O sentido se constrói quando as contribuições e diferenças culturais

são  tratadas   de  modo  igualitário  e  o  aluno  sente  que  a  escola  valoriza   sua  própria  identidade.

Significa   possibilitar   um   tipo   de   aprendizagem   que   parte   da   interação   e   das   demandas   e

necessidades das próprias pessoas. Quando a escola respeita as individualidades de seus alunos,

garantindo o seu sucesso na aprendizagem, o estudante finalmente vê sentido naquilo que está

aprendendo. Fomentar a criação de sentido melhora visivelmente a confiança e o empenho dos

alunos na busca de suas realizações pessoais e coletivas.

5 - SOLIDARIEDADE

Para  superar o  abandono  escolar  e  a exclusão  social, é  preciso  contar com  práticas  educativas

democráticas,   das   quais   todos   devem   participar.   E   isso   envolve   também   o   entorno   da   escola.

Quando toda a comunidade está envolvida solidariamente num mesmo projeto, fica muito mais fácil

transformar as dificuldades em possibilidades, melhorando assim as condições culturais e sociais de

todas as pessoas.

6 - DIMENSÃO INSTRUMENTAL

O acesso ao conhecimento instrumental, advindo da ciência e da escolaridade, é essencial para

operar   transformações   e   agir   no   mundo   atual.   Quando   falamos   de   dimensão   instrumental,   nos

referimos à aprendizagem daqueles instrumentos fundamentais, como o diálogo, a reflexão e os

conteúdos   e   habilidades   escolares   que   constituem   a   base   para   se   viver   incluído   na   sociedade

atual.Vários autores contribuíram para a fundamentação desse princípio. Para Freire, existe um

interesse   universal   pelo   conhecimento,   que   ele   chama   de   curiosidade   epistemológica;   todas   as

pessoas  são  capazes  falar,  ouvir,  explicar,  compreender,  aprender,  etc.  Wells   fala  da   atitude  de

questionar o conhecimento através do diálogo. Vygotsky diz que todas as pessoas têm a capacidade

de utilizar o contexto de forma instrumental, como uma ferramenta para transformar sua própria

psicologia e o curso de seu desenvolvimento.

7 - IGUALDADE DE DIFERENÇAS

Para além da igualdade homogeneizadora e da defesa da diversidade que não leva em conta a

equidade, a igualdade de diferenças é a igualdade real, na qual todas as pessoas têm o mesmo

direito de ser e de viver de forma diferente, e ao mesmo tempo serem tratadas com o mesmo

respeito e dignidade. Segundo Freire, não será possível conceber as diferenças de maneira tolerante

e igualitária enquanto estas estiverem associadas à ideia de que uma cultura é superior a outra. As

escolas são o reflexo de uma sociedade diversa e plural. O grande desafio é entender que não basta

apenas reconhecer as diferenças para ter uma educação igualitária, mas é fundamental que todas as

pessoas, independentemente de sua origem, cultura, crença, etc., estejam incluídas e que suas vozes

sejam levadas em consideração.

ATUAÇÕES EDUCATIVAS DE ÊXITO (AEES)

Ao pensarmos nas chamadas Atuações Educativas de Êxito, é preciso considerar que são estratégias

testadas   em   contextos   diversificados   e   que   apresentaram   excelentes   resultados   em   relação   à

diminuição   das   desigualdades   sociais   e   injustiças   que   acometem,   principalmente,   as   seguintes

minorias: migrantes, minorias culturais, mulheres, jovens e pessoas portadoras de deficiências. Tais

resultados   foram   registrados   no   relatório   INCLUED-ED,   resultado   de   uma   pesquisa   rigorosa,

realizada ao longo de cinco anos por pesquisadores de 15 universidades e instituições de pesquisa

europeias,   representantes   de   grupos   vulneráveis,   professores,   educadores   e   outros   profissionais,

além de familiares. Ademais, a pesquisa ratifica a relevância destas atuações educativas a fim de

superar o fracasso e a evasão escolar, bem como superar o risco iminente da vulnerabilidade social:

eis aí a importância de implementá-las no ambiente escolar, na perspectiva de proporcionar maior

sucesso nas aprendizagens, bem como promover a coesão social.

Destacamos   a   seguir,   as   seguintes   Atuações   Educativas   de   Êxito   a   que   a   escola   se   propõe

implementar:

Tertúlia Dialógica Literária - A tertúlia literária é uma prática de leitura dialógica em torno da

literatura, a partir da qual os participantes leem e debatem obras clássicas da literatura universal, de

forma   compartilhada   e   igualitária.   As   tertúlias   literárias   podem   ser   realizadas   em   diversos

ambientes, e, na escola, geralmente, o professor é o moderador ou escolhe quem assumirá esse

papel, que pode ser um familiar, um aluno ou uma aluna. Na prática, o moderador - pessoa que

garante que todos possam falar e respeitar suas opiniões, criando o espaço do diálogo - organiza a

conversa e favorece a participação de todos, que, por sua vez, escolhem a obra que querem ler e

definem o trecho que será lido no primeiro encontro. Em um momento posterior, abre-se espaço

para o turno da palavra, a partir do qual cada um irá compartilhar e explicar por que gostou ou não e

o que chamou sua atenção. Assim, no turno da palavra, a primeira pessoa indica a página onde está

o trecho escolhido, lê em voz alta e argumenta por que o escolheu. Por ocasião, o moderador

pergunta se alguém escolheu o mesmo trecho ou quer comentar o trecho lido ou a ideia colocada,

dando sequência com a participação de todos os inscritos. Para finalizar, o grupo escolhe o trecho a

ser lido para a próxima tertúlia.

Formação Pedagógica Dialógica - Formação de professores com abordagem de leitura dialógica

coletiva, em que são debatidos textos científicos de referência para o trabalho a ser desenvolvido no

ambiente escolar. Na prática, seleciona-se, no coletivo, uma obra a ser trabalhada ao longo do ano

com o grupo de professores; escolhe-se, com antecedência, a passagem a ser lida e discutida no

coletivo.   Durante   o   turno   de   palavra,   os   professores   compartilham   seus   saberes   e   discutem   as

aprendizagens   construídas,   bem   como   vislumbram   a   reformulação   da   práxis   a   partir   dessas

aprendizagens.

Grupos Interativos - Uma forma de organização de aula que proporciona os melhores resultados da

atualidade quanto à melhora da aprendizagem e da convivência. Por meio deles, as interações se

multiplicam, se diversificam, e o tempo de trabalho efetivo se expande. A ideia é vivenciar os

princípios   da   solidariedade   e   da   dimensão   instrumental,   promovendo   uma   aceleração   da

aprendizagem para todos, mesmo em grupos heterogêneos. Na prática, faz-se necessário contar com

a presença de voluntários e uma organização da sala dividida em grupos previamente divididos pelo

professor. Os voluntários passam pelas equipes e instigam os estudantes a resolverem os exercícios

e discutirem suas hipóteses para as respostas dadas, numa exploração de conteúdo já explorado

previamente pelo professor;

Formação dos Familiares - Compreendem diferentes formatos de participação dos familiares, para

além da formação em si, proposta pela escola. Estas possibilidades aumentam o vínculo da família

com a escola, bem como valorizam a cultura dos estudantes e de seus familiares, de forma a tornar a

aprendizagem   mais   contextualizada   e   dar   sentido   às   propostas   do   currículo   da   instituição.   Na

prática,   podem   ser   consideradas   formas   de   intensificar   a   participação   dos   familiares:   Grupos

Interativos; Comissões Mistas; Formação de familiares: curso de inglês, libras, informática básica;

Tertúlias Literárias; Palestras sobre áreas de interesse da comunidade; Alunos egressos que ajudam

na  escola;  Palestras  com  profissões  específicas  que  podem  contribuir  em  alguma atividade  nas

eletivas, podem vir em alguma aula ou oficina; Realização de mutirões para ajudar em questões da

estrutura e que sejam mediatizadas pelas comissões mistas; Dias da família na escola, duas vezes ao

ano, com café, culto ecumênico e socialização do projeto de vida dos estudantes; Chamar pais e

pessoas da comunidade que possam realizar oficinas de artes com os alunos; Estabelecer parcerias

com outras instituições que possam contribuir e fortalecer o trabalho da escola.

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Trecho do PPP da EEMTI Dona Marieta Cals

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Trecho do PPP da EEMTI Dona Marieta Cals

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A sociedade, com toda fluidez que lhe é peculiar, passa por transformações constantes e a escola como um dos principais espaços de convivência social, adequa-se para dar respostas positivas a cada momento vivenciado, visto que não pode ter seu currículo engessado nem sua finalidade estanque através dos tempos.

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A escola vem realizando suas ações pedagógicas em consonância com uma filosofia de educação crítica, dialética e emancipadora que trabalha o educando de forma significativa, levando-o a compreender a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação, tornando-o uma pessoa crítica e autônoma que contribua na construção de uma sociedade democrática, solidária e justa. Vale ressaltar que a concepção de currículo da referida escola norteia-se pelo crítico e contextualizado, desenvolvendo-se uma leitura crítica voltada para a formação da consciência e aprendizagem significativa entre o aluno e o objeto de conhecimento, resultando numa prática de ensino construtivista que parte dos conhecimentos prévios para a construção do novo, proporcionando com isso uma aprendizagem significativa que estimula o educando a construir e contextualizar os saberes sistematizados ao longo da trajetória estudantil. É importante frisar que a escola citada é comprometida com a comunidade escolar, embora ainda tenhamos muito a desenvolver para elevar a participação da comunidade nas atividades escolares. Desenvolvemos um trabalho inovador, criativo, flexível e comprometido com as realizações de sua função, pois trabalha o aluno criando situações para que o mesmo seja ativo, crítico e a peça fundamental na descoberta de novos conhecimentos, sendo agente de sua própria aprendizagem.

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A escola vem realizando suas ações pedagógicas em consonância com uma filosofia de educação crítica, dialética e emancipadora que trabalha o educando de forma significativa, levando-o a compreender a realidade como essencialmente contraditória e em permanente transformação, tornando-o uma pessoa crítica e autônoma que contribua na construção de uma sociedade democrática, solidária e justa. Vale ressaltar que a concepção de currículo da referida escola norteia-se pelo crítico e contextualizado, desenvolvendo-se uma leitura crítica voltada para a formação da consciência e aprendizagem significativa entre o aluno e o objeto de conhecimento, resultando numa prática de ensino construtivista que parte dos conhecimentos prévios para a construção do novo, proporcionando com isso uma aprendizagem significativa que estimula o educando a construir e contextualizar os saberes sistematizados ao longo da trajetória estudantil. É importante frisar que a escola citada é comprometida com a comunidade escolar, embora ainda tenhamos muito a desenvolver para elevar a participação da comunidade nas atividades escolares. Desenvolvemos um trabalho inovador, criativo, flexível e comprometido com as realizações de sua função, pois trabalha o aluno criando situações para que o mesmo seja ativo, crítico e a peça fundamental na descoberta de novos conhecimentos, sendo agente de sua própria aprendizagem.

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   Inclusão do Projeto Comunidade de Aprendizagem no PPP da escola.         

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   Inclusão do Projeto Comunidade de Aprendizagem no PPP da escola.         

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Após validação pelo Conselho Escolar da inclusão do Projeto Comundade de Aprendizagem no Projeto Politico Pedagógico da EEMTI Maria Sophia, ficou definido que no capítulo referente ao PROGRAMAS E PROJETOS, acrescentaríamos um terceiro item, ficando assim:
1. Núcleo Trabalho, Pesquisa e demais Práticas Sociais (NTPPS);
2. Projeto Professor Diretor de Turma;
3. Projeto Comunidade de Aprendizagem - A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que  educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação. Assim, as escolas de tempo integral devem estruturar seu projeto pedagógico a partir destas três dimensões fundantes da prática educativa:
1. a escola como comunidade de aprendizagem;
2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e
3. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

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Trecho do PPP EEEMTI Maria Dolores Alcântara e Silva (Cláudia Joelma Guerreiro).

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Trecho do PPP EEEMTI Maria Dolores Alcântara e Silva (Cláudia Joelma Guerreiro).

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2.1 – Dos Princípios Filosóficos da Escola: A Comunidade de Aprendizagem.

A partir de uma concepção sociointeracionista, a E.M.T.I. MARIA DOLORES ALCÂNTARA E SILVA compreende a educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de convivência, solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia cooperativa e participativa, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando humanização e a mudança social. Para isto, estamos desenvolvendo na escola a metodologia das Comunidades de Aprendizagem, sobre a qual discorreremos a seguir:

As Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens pedagógicas que buscam promover um ambiente de aprendizagem colaborativo, envolvendo não apenas os alunos, mas também os professores, pais, funcionários e membros da comunidade local. Essa abordagem reconhece que a educação vai além das paredes da sala de aula e valoriza a participação de todos os envolvidos no processo educativo.

“A formação de Comunidades de Aprendizagem proporciona um espaço de troca de conhecimentos e experiências entre os participantes, promovendo a aprendizagem mútua e o desenvolvimento coletivo. É uma abordagem que valoriza a diversidade de saberes e estimula a participação ativa de todos os envolvidos no processo educativo.” (Garcia, 2019)

Nas Comunidades de Aprendizagem, os princípios fundamentais são a inclusão, a participação e a aprendizagem dialógica. A inclusão envolve o respeito e a valorização da diversidade de alunos e suas diferentes experiências e conhecimentos. A participação engloba a ideia de que todos têm voz ativa e contribuem para o processo de aprendizagem, seja por meio de discussões, projetos em grupo ou outras atividades colaborativas. A aprendizagem dialógica se baseia no diálogo aberto e respeitoso entre os membros da comunidade, permitindo a troca de ideias, o debate e a construção conjunta do conhecimento.

Dentro desse contexto, as escolas que adotam as Comunidades de Aprendizagem buscam criar espaços de encontro e interação, nos quais alunos, professores e demais membros da comunidade possam se envolver em atividades educativas. Isso pode envolver a realização de assembleias, grupos de discussão, projetos comunitários, eventos culturais, entre outros.

Além disso, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas incentivam a participação ativa dos pais e responsáveis no processo educativo. Eles são vistos como parceiros essenciais na formação dos alunos e são convidados a contribuir com suas habilidades, conhecimentos e experiências. Essa parceria entre escola e família fortalece os vínculos e cria uma rede de apoio em prol do desenvolvimento integral dos estudantes.

“A participação das famílias nas Comunidades de Aprendizagem tem um impacto positivo no desempenho acadêmico dos alunos, pois fortalece os laços entre a escola e a família, criando um ambiente de apoio e colaboração. A família é vista como uma parceira ativa no processo educativo, compartilhando responsabilidades e contribuindo para o sucesso dos estudantes.” (Silva, 2021)

Uma das características marcantes das Comunidades de Aprendizagem nas escolas é a abertura para o diálogo e a escuta atenta de todas as vozes. Os professores são facilitadores do processo de aprendizagem, estimulando a participação ativa dos alunos, incentivando o pensamento crítico e promovendo um ambiente seguro e acolhedor. O foco não está apenas na transmissão de conteúdos, mas também no desenvolvimento de habilidades socioemocionais, na promoção da autonomia e na construção de cidadãos engajados e conscientes.

Em suma, as Comunidades de Aprendizagem nas escolas são abordagens educacionais que visam promover uma aprendizagem significativa e participativa, envolvendo alunos, professores, pais e comunidade. Essa abordagem busca valorizar a diversidade, estimular o diálogo e criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e inclusivo, no qual todos são agentes ativos no processo educativo.

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Referente ao Ensino de forma Dialógica, a Escola de Ensino Médio Gerardo Majella Mello Mourão enaltece a Comunidade de Aprendizagem, que é um processo que envolve a participação da equipe pedagógica, gestores escolares e demais membros da comunidade escolar, onde a escola realize reuniões e discussões com a equipe pedagógica, gestores e demais membros da comunidade escolar para obter feedback e envolvimento no processo. Discute-se a importância da Comunidade de Aprendizagem, seus benefícios e as estratégias que serão implementadas. Essas discussões ajudarão a construir um consenso e a garantir o apoio de todos os envolvidos, buscando sempre a melhor visão no trabalho da Escola.

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UMA ESCOLA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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ÁRVORE DOS SONHOS - FORMAMOS NOSSA ÁRVORE COM BASE NA VISÃO E MISSÃO DO NOSSO PPP.

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Atividade Final - PPP - EEMTI Antônia Vieira Lima.

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Atividade Final - PPP - EEMTI Antônia Vieira Lima.

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VISÃO Almejamos ser referência em Tauá pela qualidade do ensino ofertado, pelos trabalhos prestados com responsabilidade, sempre primando o crescimento acadêmico e social dos alunos, pelas ações pedagógicas desempenhadas por todos que compõe o corpo docente e demais integrantes de nossa escola, com elaboração e práticas metodológicas que melhor se adequem às necessidades para construção da aprendizagem dos discentes, firmando compromisso com uma educação democrática, de qualidade e significativa na vida dos alunos, seja ela no contexto escolar, como também no campo extraclasse, abrangendo-se para a vida social dos mesmos.

MISSÃO Formar cidadãos preparados para atuação contínua e direta na sociedade, sendo assim um indivíduo crítico e participativo na construção de uma sociedade melhor. Isso através de um ensino ofertado com qualidade, com foco no pressuposto que teoria e prática são indissociáveis, não seguindo um campo dicotômico entre ambos, assim como também com a valorização da ideia de que o conhecimento se dá a partir da relação recíproca entre os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, valorizando assim o potencial e capacidade de construção de conhecimento de mundo do aluno.
A EEMTI Antonia Vieira Lima atualmente desenvolve projetos como: saúde na escola, artistas presentes (teatro e capoeira), escola como comunidade de aprendizagem, educação no campo.
É importante salientar que a escola é uma instituição formadora de personalidades, caráter e de convívio sociocultural, portanto, ela se insere na comunidade com uma grande missão. Daí se o Projeto Político Pedagógico um instrumento para fomentar a discussão e a reflexão sobre qual modelo de educação é necessário para atender aquela comunidade na qual está inserido. Segundo Vasconcellos (1995), o projeto pedagógico é um instrumento teórico- metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. E uma metodologia de trabalho que possibilita resignificar a ação de todos os agentes da instituição. Partindo desse pressuposto, a Escola Antonia Vieira Lima, de uma forma democrática, ouviu todos seus segmentos para elaborar seu Projeto Político Pedagógico para que não fosse construído na individualidade de alguns membros, mas que refletisse os anseios de todos da instituição e que não seja um projeto apenas como forma de mais um documento que fica engavetado e sim como uma ferramenta facilitadora do processo de construção do conhecimento e das demais ações que a escola precisar efetivar.

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ATIVIDADE PPP- EEMTI RAIMUNDA SILVEIRA DE SOUZA CARNEIRO

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ATIVIDADE PPP- EEMTI RAIMUNDA SILVEIRA DE SOUZA CARNEIRO

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O Projeto Político Pedagógico é o referencial do qual a escola passa a desempenhar suas ações, constituindo assim uma orientação acerca do processo ensino-aprendizagem. É importante salientar o interesse de tal documento não é impor qualquer norma ou procedimento, mas sim construir com a comunidade escolar aquilo que consideramos ser o produto de uma discussão qualificada com representante de todos os seguimentos da comunidade escolar.

A oferta de Ensino Médio em Tempo Integral já é realidade no Ceará desde o ano de 2016. No ano de 2023 a comunidade escolar da EEM Raimunda Silveira de Souza Carneiro, localizada em Preá, Cruz – CE, fez a adesão a proposta de EEMTI. Desta forma, a releitura e atualização do Projeto Político Pedagógico desta unidade de ensino se fez necessária.

O presente documento está sendo apresentado é fruto do engajamento e da participação de todos os segmentos da comunidade escolar agindo em função de suas reais necessidades, interesses e objetivos que melhor assegurem o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos educandos.

Todo processo de educação escolar que, por ser intencional e sistemático, implica a elaboração e a realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula e na escola. É a organização curricular, que define o que ensinar, como ensinar, em que tempos e espaços.

Assim, a EEMTI Raimunda Silveira de Souza Carneiro busca realizar a priorização curricular e a recomposição de aprendizagens de seus educandos com equidade, objetivando o desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos discentes observando as seguintes dimensões

Dimensões fundantes da prática educativa:

1. A escola deve ser concebida como uma Comunidade de Aprendizagem;

2. A Aprendizagem Cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;

3. O Protagonismo Estudantil é um princípio imperativo para qualquer proposta de ensino médio.

Dimensões pedagógicas:

a) a pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo;

b) a desmassificação do ensino;

c) itinerários formativos diversificados.

Cada aluno tem cinco tempos eletivos por semana que visam diversificar o currículo e oportunizar a construção do itinerário formativo de acordo com seus interesses e projeto de vida no decorrer do ensino médio, sendo ofertadas 45 horas/aulas semanais e nove tempos diários com disciplinas da base comum, diversificada e opcional.

Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo: Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

CURSISTA: GLEICIANE MARTINS DE SOUSA

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Atividade Prática Módulo IV - Samara Macêdo Diniz.

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Atividade Prática Módulo IV - Samara Macêdo Diniz.

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Oficina de Imersão em Comunidade de Aprendizagem - EEMTI Padre Luís Filgueiras - Nova Olinda - CE.

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Atividade Final - PPP - Samara Macêdo Diniz.

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Atividade Final - PPP - Samara Macêdo Diniz.

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Após vivenciarmos cada etapa relacionada a transformação da escola em uma Comunidade de Aprendizagem, compreendemos que precisamos nos aprofundar mais em todos os conceitos que envolvem a Comunidade de Aprendizagem e avaliar se temos condições, diante de todos os desafios que já temos, de transformar a nossa escola a partir dessa proposta. Também precisamos identificar tais pontos de intercessão entre as ações que a escola já desenvolve e a prática sugerida pela C.A., permitindo sistematizá-las dentro do Plano de Ação e do PPP da escola.

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EEMTI Josefa Clementino Ferreira de Oliveira
2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS:

Em síntese:

A partir das reflexões realizadas sobre os fundamentos epistemológicos a escola só poderia optar por uma postura epistêmica fundamentada na RACIONALIDADE COMUNICATIVA, com uma abordagem didático-pedagógica reflexiva, contextualizada, que envolve a pessoa na sua totalidade, desenvolvendo assim uma educação crítica e emancipatória. Propõe-se a atuar com os princípios da Comunidade de Aprendizagem, de forma que o crescimento de todos seus segmentos aconteça por meio da interação, cooperação e solidariedade.

As escolas propondo-se a encaminhar suas ações na perspectiva do agir comunicativo devem assumir como compromisso a formação da consciência política que é histórica, o que a situa nos marcos do conflito, no enfrentamento de concepções de 20 mundo, de valores que se contrapõem, exigindo do coletivo escolar uma opção política.

Uma condição indispensável do agir comunicativo no âmbito das práticas educativas é a dialogicidade, a partir da qual os atores educativos poderão formular suas propostas, encaminhar decisões, definir seus projetos educativos.

A escola reitera a importância da Educação Continuada de seus profissionais como condição básica de segurança profissional e têm consciência de que os saberes que deverão ser trabalhados nessa formação são consequentes de uma racionalidade complexa, interativa, dialógica, do entendimento, que não exclui a racionalidade normativa, instrumental, de determinados campos da ciência e da tecnologia, mas a integra num processo voltado para a emancipação humana e profissional dos seus alunos.

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Atividade Final - Curso Imersão em Comunidade de Aprendizagem.docx

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Atividade PPP - EEMTI PADRE LUÍS FILGUEIRAS

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Atividade PPP - EEMTI PADRE LUÍS FILGUEIRAS

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Após a vivência de cada etapa relacionada a transformação da escola em uma Comunidade de Aprendizagem,
compreendemos que precisamos nos aprofundar mais em todos os conceitos que envolvem o tema e avaliar se temos condições, diante de todos os desafios que já temos, de transformar a nossa escola a partir dessa proposta. Também precisamos identificar tais pontos de intercessão entre as ações que a escola já desenvolve e a prática sugerida pela C.A., permitindo sistematizá-las dentro do Plano de Ação e do PPP da escola.

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A comunidade escolar EEMTI Irmão Urbano González Rodriguéz está em processo de planejamento para reformular o PPP da escola. No processo de reformulação vamos propor a inclusão da comunidade de aprendizagem em nossa escola.

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A comunidade escolar da EEMTI Irmão Urbano González Rodriguéz planeja reformular o Projeto Político Pedagógico (PPP) ainda esse ano. Nesse contexto, pretendemos discutir a implementação dos Princípios da Aprendizagem Dialógica.

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A EEMTI Juvêncio Barreto está em processo de reformulação do PPP, já foi realizada algumas reuniões com a comunidade escolar e já passou por todo o processo de implantação da Comunidade de Aprendizagem, porém a conclusão acontecerá até o dia 16 de maio.

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EEMTI Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco

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EEMTI Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco

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A gestão Escolar, através da Diretora e Coordenação escolar, irá se reunir com o corpo docente, funcionários, grêmio estudantil e conselho escolar para decidir como incluir a comunidade de aprendizagem no PPP da escola.

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VALORES

1. Desenvolvimento das Competências Socioemocionais ;

2. A escola como espaço de diálogo;

3. Educação escolar  inclusiva;

4. Estudantes protagonistas;

5. Aprendizagem escolar consolidada;

6. Pesquisa como princípio da aprendizagem;

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TRECHO DO PPP DA EEMTI LICEU DE ARARENDA JOSÉ WILSON VERAS MOURÃO

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TRECHO DO PPP DA EEMTI LICEU DE ARARENDA JOSÉ WILSON VERAS MOURÃO

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O texto resultou dos trabalhos coletivos realizados na EEMTI Liceu de Ararendá José Wilson Veras Mourão, com base nas orientações oriundas da SEDUC/CREDE 13, bem como das análises feitas no SIGE. Atualmente, no ano de 2023, o projeto político pedagógico da escola Liceu de Ararendá José Wilson Veras Mourão, foi revisado e inserido novos desafios e metas diante da atual situação no âmbito da gestão e do pedagógico que a escola se encontra. Conforme Veiga o projeto Político Pedagógico “é também um instrumento que identifica a escola como uma instituição social, voltada para a educação, portanto, com objetivos específicos para esse fim.” (p. 13, 2002).A comissão responsável pela sistematização buscou explicitar o resultado das discussões daqueles que se propuseram a participar. Este texto foi apreciado pelo Conselho Escolar, Coletivo de Professores e Comunidade de aprendizagem com base no diálogo e aspirações de todos.

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 RECORTE DO PPP DA EEMTI LICEU DE ARARENDA JOSÉ WILSON VERAS MOURÃO.O texto resultou dos trabalhos coletivos realizados na EEMTI Liceu de Ararendá José Wilson Veras Mourão, com base nas orientações oriundas da SEDUC/CREDE 13, bem como das análises feitas no SIGE. Atualmente, no ano de 2023, o projeto político pedagógico da escola Liceu de Ararendá José Wilson Veras Mourão, foi revisado e inserido novos desafios e metas diante da atual situação no âmbito da gestão e do pedagógico que a escola se encontra. Conforme Veiga o projeto Político Pedagógico “é também um instrumento que identifica a escola como uma instituição social, voltada para a educação, portanto, com objetivos específicos para esse fim.” (p. 13, 2002).A comissão responsável pela sistematização buscou explicitar o resultado das discussões daqueles que se propuseram a participar. Este texto foi apreciado pelo Conselho Escolar, Coletivo de Professores e Comunidade de aprendizagem com base no diálogo e aspirações de todos.

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 RECORTE DO PPP DA EEMTI LICEU DE ARARENDA JOSÉ WILSON VERAS MOURÃO.O texto resultou dos trabalhos coletivos realizados na EEMTI Liceu de Ararendá José Wilson Veras Mourão, com base nas orientações oriundas da SEDUC/CREDE 13, bem como das análises feitas no SIGE. Atualmente, no ano de 2023, o projeto político pedagógico da escola Liceu de Ararendá José Wilson Veras Mourão, foi revisado e inserido novos desafios e metas diante da atual situação no âmbito da gestão e do pedagógico que a escola se encontra. Conforme Veiga o projeto Político Pedagógico “é também um instrumento que identifica a escola como uma instituição social, voltada para a educação, portanto, com objetivos específicos para esse fim.” (p. 13, 2002).A comissão responsável pela sistematização buscou explicitar o resultado das discussões daqueles que se propuseram a participar. Este texto foi apreciado pelo Conselho Escolar, Coletivo de Professores e Comunidade de aprendizagem com base no diálogo e aspirações de todos.

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A escola como instituição responsável pela educação formal do ser humano nas dimensões cognitiva, afetiva, social, psicológica, ética, estética etc., precisa tornar mais sólida sua caminhada. Assim, o caminho considerado fundamental é o envolvimento de todos os segmentos que a integram, no planejamento, na execução, no acompanhamento e na avaliação do seu fazer pedagógico. O Projeto Político Pedagógico deve ainda levar em consideração a juventude da sociedade atual respeitando suas características específicas.

Dessa forma, a construção do Projeto Político Pedagógico-PPP numa perspectiva dialógica pressupõe que a escola precisa trabalhar a partir das necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares, considerando sempre como um processo em construção e promovendo melhorias administrativa, pedagógica e financeira, com metas definidas em pequeno, médio e longo prazos.
Cursista: Maria de Lourdes Farias da Costa Pinheiro

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Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. “As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores” (Moacir Gadotti).	A sociedade contemporânea pede de todas as instituições que a compõe, ação, criatividade, parcerias, produção, empreendedorismo, competências e qualidade, com vistas às necessidades sociais vigentes.	Neste sentido a Escola de Ensino Médio Tempo Integral Instituto Imaculada Conceição, tem como objetivo promover uma educação de qualidade para os seus educandos. Essa educação pede a produção de conhecimentos e profissionais competentes, ativos, críticos, participativos, comprometidos e além de tudo, humanos.	Nessa perspectiva adotaremos práticas pedagógicas contextualizadas e críticas, estimuladoras e promotoras da cidadania, que considerem o ser humano um ser global. Este projeto pedagógico se caracteriza por uma necessidade de renovação, exigindo mudança de mentalidade, em direção à autonomia e participação de todas os segmentos, voltados para uma gestão democrática.

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Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. “As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores” (Moacir Gadotti).	A sociedade contemporânea pede de todas as instituições que a compõe, ação, criatividade, parcerias, produção, empreendedorismo, competências e qualidade, com vistas às necessidades sociais vigentes.	Neste sentido a Escola de Ensino Médio Tempo Integral Instituto Imaculada Conceição, tem como objetivo promover uma educação de qualidade para os seus educandos. Essa educação pede a produção de conhecimentos e profissionais competentes, ativos, críticos, participativos, comprometidos e além de tudo, humanos.	Nessa perspectiva adotaremos práticas pedagógicas contextualizadas e críticas, estimuladoras e promotoras da cidadania, que considerem o ser humano um ser global. Este projeto pedagógico se caracteriza por uma necessidade de renovação, exigindo mudança de mentalidade, em direção à autonomia e participação de todas os segmentos, voltados para uma gestão democrática.

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Recorte do PPP da EEMTI onde foi inserido sobre Comunidade de Aprendizagem

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Recorte do PPP da EEMTI onde foi inserido sobre Comunidade de Aprendizagem

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A escola como instituição responsável pela educação formal do ser humano nas dimensões cognitiva, afetiva, social, psicológica, ética, estética etc., precisa tornar mais sólida sua caminhada. Assim, o caminho considerado fundamental é o envolvimento de todos os segmentos que a integram, no planejamento, na execução, no acompanhamento e na avaliação do seu fazer pedagógico. O Projeto Político Pedagógico deve ainda levar em consideração a juventude da sociedade atual respeitando suas características específicas. Assim, ele se estrutura a partir das três dimensões fundantes da prática educativa:

1. a escola como comunidade de aprendizagem;

2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e

3. o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

Dessa forma, a construção do Projeto Político Pedagógico-PPP numa perspectiva dialógica pressupõe que a escola precisa trabalhar a partir das necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares, considerando sempre como um processo em construção e promovendo melhorias administrativa, pedagógica e financeira, com metas definidas em pequeno, médio e longo prazos.

Cursista: Irene Dulcinéia dos Reis

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PPP-EEMTI CUSTÓDIO DA SILVA LEMOS(CREDE09/HORIZONTE)PROFº ALDEMIR ROSA DA SILVA FILHO

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PPP-EEMTI CUSTÓDIO DA SILVA LEMOS(CREDE09/HORIZONTE)PROFº ALDEMIR ROSA DA SILVA FILHO

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O presente documento tem como objetivo explicitar a proposta político-pedagógica da E.E.M.T.I. Custódio da Silva Lemos. Tal proposta representa a síntese do pensamento administrativo-pedagógico institucional e retrata a trajetória que vem sendo percorrida pela comunidade escolar na consolidação do desejo de uma educação de qualidade em todos os níveis e modalidades de ensino. Dessa forma, entende-se que o Projeto Político Pedagógico representa um compromisso ético e a identidade da E.E.M.T.I. Custódio da Silva Lemos e de todos os sujeitos que dela fazem parte e constroem cotidianamente a sua história. Nessa perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico traça o caminho da uma escola rumo a formação de cidadãos críticos e participativos da vida em sociedade de forma significatica.

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A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

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A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

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O Projeto Político Pedagógico da EEMTI de Campos Sales foi pautado em grandes reflexões sobre as finalidades da escola, o seu papel social, a definição de caminhos e ações que serão executadas por toda a comunidade escolar, já que a sua construção teve o apoio do Conselho Escolar, professores, funcionários, alunos, pais e a comunidade.

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O Projeto Político Pedagógico da EEMTI de Campos Sales foi pautado em grandes reflexões sobre as finalidades da escola, o seu papel social, a definição de caminhos e ações que serão executadas por toda a comunidade escolar, já que a sua construção teve o apoio do Conselho Escolar, professores, funcionários, alunos, pais e a comunidade.

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RECORTE PPP DA EEMTI LIONS CLUB

No ano de 2016 o Estado do Ceará amplia a oferta de Educação em Tempo Integral para o Ensino Médio, com uma matriz curricular diferenciada do Ensino Profissionalizante, baseada em uma política fundamentada na concepção de uma educação que desenvolva na sua integralidade as dimensões física, afetiva, cognitiva, intelectual e ética do ser humano, por meio da ampliação do tempo, espaço e currículo.

Dentro dessa nova modalidade de ensino está a Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Lions Club. Nesse novo modelo de escola, a construção deste documento tem como base três dimensões fundantes da prática educativa:

- A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;

- A aprendizagem cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;

- O protagonismo estudantil é um princípio imperativo para a proposta de Ensino Médio.

O projeto curricular é baseado nas seguintes dimensões pedagógicas: a pesquisa e o trabalho como princípio educativo; a desmassificação do ensino e os intinerários formativos diversificados (através de disciplinas eletivas), tendo o jovem no centro do processo educativo. Temos que pensar em uma escola que trabalhe o ser humano de forma mais ampla, que dê importância a convivência, os valores, a afetividade, o respeito e também a aprendizagem cognitiva; para isso precisamos de integrar espaços, tempos e atores, temos que ressignificar as ações pedagógicas.

O currículo deve ser pensado para uma formação integral do estudante com vista a potencializar o sucesso acadêmico dos mesmos, ampliar o repertório cultural e artistico, propiciar novas práticas esportivas e despertar o raciocício, a reflexão e o cuidado com o próximo.

ADRIANE MACEDO E SOUSA

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PPP da EEMTI Custódio da Silva Lemos (CREDE 09/Horizonte) - Coordenador Francisco Cezar da Costa

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PPP da EEMTI Custódio da Silva Lemos (CREDE 09/Horizonte) - Coordenador Francisco Cezar da Costa

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PPP 2023 - EEMTI Custódio da Silva Lemos

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PPP da EEMTI Custódio da Silva Lemos (Crede 9 - Horizonte - CE) - Coordenadora Roberta Gleyciângela Souza Carvalho

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PPP da EEMTI Custódio da Silva Lemos (Crede 9 - Horizonte - CE) - Coordenadora Roberta Gleyciângela Souza Carvalho

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PPP 2023 - EEMTI Custódio da Silva Lemos

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APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DO PPP DA EEMTI DE CAMPOS SALES CONSIDERANDO AS DIMENSÕES DA PRÁTICA EDUCATIVA - COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DO PPP DA EEMTI DE CAMPOS SALES CONSIDERANDO AS DIMENSÕES DA PRÁTICA EDUCATIVA - COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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A escola estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes
da prática educativa: a escola como comunidade de aprendizagem; a
aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil
como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.
A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que e
educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da
comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a
organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva
interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o
jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a
capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação. Se faz necessário que a escola implemente através de formações direcionadas a prática educativa sobre a escola comunidade de aprendizagem, considerando a construção do projeto curricular de tempo integral como os itinerários formativos, a pesquisa como princípio pedagógico, o trabalho como princípio educativo, entre outros pontos . CURSISTA: FRANCISCA OLEANIA TORQUATO LEITE

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PPP- Quando falamos de comunidades, enfatizamos a importância dos relacionamentos no processo de aprendizado. Assim, a educação centrada na comunidade nos prepara para viver e trabalhar em um mundo que exige maior colaboração. Dessa forma a EEMTI Dona Carlota Távora, que esse ano de 2023 passou a atender em tempo Integral, e está realizando encontros com a comunidade escolar para alterações e atualização do PPP, com a implantação do Novo Ensino Médio e especialmente a nova estrutura de ensino, no caso, Tempo Integral.
Fabia Maria Oliveira Maia

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Das escolas que acompanho, nenhuma delas se tornou ainda Comunidade de Aprendizagem, mas já foram realizadas formações com as equipes e, de forma tímida, percebemos algumas nuances da CdeA em seus PPP's.
Transcreverei abaixo, trecho do PPP de uma dessas escolas.
3.3.2. Princípios norteadores da proposta

Partimos do pressuposto de que a escola pública lida com uma diversidade extraordinária de interesses e de sonhos dos jovens. Nesse sentido, é preciso diversificar os itinerários formativos dentro da escola, respeitando interesses, afinidades com determinados conteúdos curriculares e o desenvolvimento de habilidades artísticas, culturais e esportivas.

Deparamo-nos com a necessidade de estruturar uma escola de ensino médio para todos, que contemple variadas preferências e projetos de vida. Assim, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa: a escola como comunidade de aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

A escola, ao se constituir como comunidade de aprendizagem, remete ao conceito de que e educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectual a partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem como centro do processo educativo, estimulando-o ao protagonismo, a desenvolver a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

A construção do projeto curricular de tempo integral baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a saber:

1) a pesquisa como princípio pedagógico;

2) o trabalho como princípio educativo;

3) a desmassificação do ensino;

4) itinerários formativos diversificados.

Para tanto, é incorporada à Base Curricular Comum uma Parte Diversificada composta por algumas estratégias que viabilizam a incorporação dessas dimensões na organização curricular: o Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais – NTPPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

Sabemos que precisamos avançar nas discussões e mobilizações para transformarmos em prática muitas das falas para que possamos efetivar o diálogo igualitário em nossas escolas. Para tanto, iniciamos formações para a reformulação do PPP, incentivando a implementação das EEMTI's em Comunidades de Aprendizagem.

Regilânia Gomes de Oliveira
Cursista

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Atividade Final - EEMTI Ana Costa Teixeira - Jhonata Paixão Tabosa

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Atividade Final - EEMTI Ana Costa Teixeira - Jhonata Paixão Tabosa

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A Projeto Político Pedagógico (PPP) de nossa escola é um instrumento fundamental para direcionar a gestão dos resultados de aprendizagem e cumprir o compromisso da instituição com a sociedade. Além de ser uma exigência normativa, o nosso PPP é considerado um instrumento ideológico e político que orienta as atividades pedagógicas e administrativas da escola.

Nele, a participação dos profissionais de educação e da comunidade escolar e local, é destacada como um princípio estabelecido pela legislação de gestão democrática do ensino público. Essa participação promove uma dimensão democrática na escola, fortalecendo a função social da instituição por meio do trabalho coletivo entre todos os envolvidos.

O documento aborda a importância de nossa escola como uma comunidade de aprendizagem, onde a interação e participação da comunidade são fundamentais. Os princípios da aprendizagem cooperativa são mencionados como uma abordagem pedagógica que promove o desenvolvimento intelectual por meio da interação entre os estudantes. Além disso, destaca-se a necessidade de colocar o jovem como centro do processo educativo, estimulando seu protagonismo e capacidade de fazer escolhas.

No contexto da escola, agora em 2023 como de tempo integral, é ressaltada a importância de estruturar cada vez mais o nosso projeto político pedagógico, com base nas dimensões da escola como comunidade de aprendizagem, da aprendizagem cooperativa como método pedagógico e do protagonismo estudantil como princípio imperativo. Além disso, mencionamos as quatro dimensões pedagógicas que embasam a construção do projeto curricular de tempo integral: pesquisa como princípio pedagógico, trabalho como princípio educativo, desmassificação do ensino e itinerários formativos diversificados. Para incorporar essas dimensões, são propostas no documento as estratégias como, o Núcleo de Trabalho Pesquisa e Práticas Sociais (NTPPS), o Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT) e os Tempos Eletivos, que viabilizam a diversificação da base curricular comum e enriquecem a organização curricular e estimulam o desenvolvimento do Protagonismo Juvenil.

EEMTI Ana Costa Teixeira
Jhonata Paixão Tabosa

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Recorte do PPP da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires

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Recorte do PPP da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires

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Curso Imersão em Comunidade de Aprendizagem
CURSO- Comunidade de Aprendizagem
Atividade de Conclusão de Curso
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGIGO

O Projeto Político Pedagógico da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires considera a trajetória da sua comunidade escolar, a sua história e cultura para que, além de garantir um percurso formativo de sucesso para os seus alunos, cumpra também o seu compromisso com a sociedade. Além de se constituir enquanto exigência normativa, O PPP da Dom Francisco é, a priori, um instrumento ideológico, político que tem como norte a gestão dos resultados de aprendizagem dos nossos estudantes, por meio da projeção, da organização e acompanhamento de todas as dimensões da escola.
A identidade da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires é expressa neste documento, que apresenta de forma clara o que esta escola idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias com foco nas questões pedagógicas e administrativas.
O PPP da EEMTI Dom Francisco de ASSIS Pires tem base legal na LDB(LEI   9394/96) que estabelece a orientação de confiar a escola a elaboração , execução e avaliação do seu PPP. Seguindo ainda a legislação, nossa escola adota uma     gestão democrática de ensino   de acordo com suas peculiaridades e conforme os princípios estabelecidos no art.14:
I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto político pedagógico da escola;
II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos equivalentes;
Todos participam da construção do PPP da EEMTI Dom Francisco de Assis Pires o gerando em cada segmento da comunidade escolar e local  o sentimento de pertencimento  para com a respectiva escola.
Ao se constituir como comunidade de aprendizagem, nossa escola se alicerça em dois processos basilares : as interações e a participação da comunidade.
Assim, enquanto escola de tempo integral que somos o nosso PPP  estrutura-se a partir destas três dimensões fundantes da prática educativa:

1. a escola como comunidade de aprendizagem;

2. a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e

3. o protagonismo juvenil como princípio imperativo para a proposta de ensino médio.

No que se refere a construção da proposta curricular de tempo integral, esta, está baseada em quatro dimensões pedagógicas:

1. a pesquisa como princípio pedagógico;

2. o trabalho como princípio educativo;

3. a desmassificação do ensino;

4. itinerários formativos diversificados;

Além das disciplinas da Base Curricular Comum, temos uma Parte Diversificada do Currículo :Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais-NTTPS; o Projeto Professor Diretor de Turma - PPDT e os Tempos Eletivos.

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PPP EEMTI MARIA MENEZES CRISTINO - CURSO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM - FÁBIO GOMES DE LIMA

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PPP EEMTI MARIA MENEZES CRISTINO - CURSO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM - FÁBIO GOMES DE LIMA

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ATIVIDADE FINAL - PPP EEMTI MARIA JOSÉ MAGALHÃES / Coordenador Francisco Osnélio da Silva

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ATIVIDADE FINAL - PPP EEMTI MARIA JOSÉ MAGALHÃES / Coordenador Francisco Osnélio da Silva

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A Proposta Política Pedagógica de nossa escola tem como ponto de partida a importância da participação de todos os
envolvidos em âmbito da comunidade escolar na construção desse projeto que prevê o destino que a escola deve seguir e a definição de
sua identidade.
A colaboração de todos é entendido como valor essencial para o fortalecimento do trabalho coletivo já que o Projeto Politico
Pedagógico é uma ação efetivamente transformadora no meio escolar. Temos por objetivo buscar uma escola que construa
conhecimento, que seja baseada na integração e reflexão de sujeitos que aprendam e ensinam e que aconteçam sempre novas
reflexões, tomada de consciência dos principais problemas da escola.
Uma escola que ofereça um espaço de construção e vivência de um currículo com ideias de ética, justiça, respeito e fraternidade
Uma escola onde educadores e educandos possam construir a esperança num projeto de vida sem exclusões ou preconceitos
É muito importante que se privilegie a liberdade de expressão, a igualdade e trabalho participativo. Isso gera satisfação e
constantes melhorias na escola como comunidade de aprendizagem.

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ESCOLA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL DR. JOÃO ALMIR DE FREITAS BRANDÃO

enriquecedores”. (Em Aubert, A.; Flecha, A., Garcia, C., Flecha, R., Racionero, S., 2008, p. 167)

Comunidade de Aprendizagem é um projeto de transformação social e cultural que tem início na escola, mas que se expande para toda a comunidade a partir da participação de familiares e voluntários nas decisões e atividades da escola.

OBJETIVO: Superar as desigualdades sociais. E como superar as desigualdades?

Melhorando os resultados de aprendizagem dos alunos EFICÁCIA

Melhorando os resultados de todas as crianças EQUIDADE

Melhorando a convivência e a participação de toda a comunidade COESÃO SOCIAL Uma escola como Comunidade de Aprendizagem embasa suas ações nos princípios da

aprendizagem dialógica

APRENDIZAGEM DIALÓGICA - Aprendizagem Dialógica se dá por meio de diálogos igualitários, em interações nas quais se reconhece a inteligência cultural em todas as pessoas. Essas interações estão orientadas à transformação dos níveis prévios de conhecimento e do contexto sociocultural em busca do êxito para todos. Além disso, a “Aprendizagem Dialógica se produz nas interações que aumentam o aprendizado instrumental, que favorecem a criação de sentido pessoal e social, que são guiadas por princípios de solidariedade e nas quais a igualdade e a diferença são valores compatíveis e mutuamente enriquecedores” .

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PPP COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM JONAS DE MENEZES MOREIRA 

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PPP COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM JONAS DE MENEZES MOREIRA 

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ATIVIDADE FINAL - PPP EEMTI ALBANIZA ROCHA SARASATE - Coordenadora Lilian Marinho

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ATIVIDADE FINAL - PPP EEMTI ALBANIZA ROCHA SARASATE - Coordenadora Lilian Marinho

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Trecho do PPP 2023 relacionado aos princípios da Comunidade de Aprendizagem.

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O Projeto Político Pedagógico da Escola incorpora, agora, dimensões inerentes ao princípio da aprendizagem dialógica. Ao passo que a Escola busca organizar-se como comunidade de aprendizagem, o protagonismo estudantil, o diálogo igualitário e a criação de sentido constituem premissas do trabalho a ser desenvolvido pela Instituição. No que concerne a construção do projeto curricular de tempo integral, este baseia-se em quatro dimensões pedagógicas, a saber: a pesquisa como princípio pedagógico; o trabalho como princípio educativo;a desmassificação do ensino; itinerários formativos diversificados. Desse modo, a Escola Maria José Magalhães estruturará seu projeto de comunidade de aprendizagem embasado também nas dimensões do Tempo integral.

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Princípios Norteadores da Proposta

A Escola estrutura seu Projeto Pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa: a escola como Comunidade de Aprendizagem; a aprendizagem cooperativa como método pedagógico estruturante e o protagonismo estudantil como princípio imperativo para a proposta de Ensino Médio.

A Escola, ao se constituir como Comunidade de Aprendizagem, remete ao conceito de que a educação se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Em outra dimensão, os princípios de aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a possibilidade de desenvolvimento intelectuala partir da efetiva interação entre os estudantes. Por último, é muito importante que a escola tenha sempre a capacidade de fazer escolhas e de encontrar formas criativas de superação.

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EEMTI FRANCISCO MIZAEL CAVALCANTE - DIRETOR EDVANIR                                                         A escola como comunidade de aprendizagem busca fomentar o desenvolvimento integral dos estudantes, não apenas no aspecto acadêmico, mas também nas dimensões emocional, social e cidadã. Por meio de parcerias com instituições e organizações locais, buscaremos ampliar as oportunidades de aprendizagem, proporcionando vivências que conectem o conhecimento escolar com a realidade e os desafios do mundo contemporâneo. Nossa escola se compromete a criar espaços e tempos de escuta, nos quais todos os membros da comunidade escolar possam expressar suas opiniões, apresentar propostas e contribuir ativamente para a construção de uma educação de qualidade. Buscamos desenvolver uma cultura de participação, solidariedade e respeito mútuo, onde cada voz seja ouvida e respeitada. Ao adotar a concepção de escola como comunidade de aprendizagem, estamos comprometidos em oferecer uma educação que promova o pleno desenvolvimento de nossos estudantes, preparando-os para serem cidadãos críticos, autônomos e responsáveis. Juntos, educadores, estudantes, pais e funcionários, vamos construir uma escola que seja um espaço de aprendizagem significativa, inclusiva e transformadora para todos."  

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EEMTI FRANCISCO MIZAEL CAVALCANTE - DIRETOR EDVANIR                                                         A escola como comunidade de aprendizagem busca fomentar o desenvolvimento integral dos estudantes, não apenas no aspecto acadêmico, mas também nas dimensões emocional, social e cidadã. Por meio de parcerias com instituições e organizações locais, buscaremos ampliar as oportunidades de aprendizagem, proporcionando vivências que conectem o conhecimento escolar com a realidade e os desafios do mundo contemporâneo. Nossa escola se compromete a criar espaços e tempos de escuta, nos quais todos os membros da comunidade escolar possam expressar suas opiniões, apresentar propostas e contribuir ativamente para a construção de uma educação de qualidade. Buscamos desenvolver uma cultura de participação, solidariedade e respeito mútuo, onde cada voz seja ouvida e respeitada. Ao adotar a concepção de escola como comunidade de aprendizagem, estamos comprometidos em oferecer uma educação que promova o pleno desenvolvimento de nossos estudantes, preparando-os para serem cidadãos críticos, autônomos e responsáveis. Juntos, educadores, estudantes, pais e funcionários, vamos construir uma escola que seja um espaço de aprendizagem significativa, inclusiva e transformadora para todos."  

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Recorte do PPP EEMTI Dr. João Almir de Freitas Brandão

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Recorte do PPP EEMTI Dr. João Almir de Freitas Brandão

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Seguindo esse pressuposto, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa:

1.A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;

2.A aprendizagem cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;

3. O protagonismo estudantil é um princípio imperativo para a proposta de ensino médio. Cada uma dessas dimensões fundantes deve ser trabalhada de forma intrínseca, compreendendo-as como inseparáveis. A escola ao se constituir como comunidade de aprendizagem remete ao conceito de que educação de qualidade se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Noutra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a concepção de uma educação ativa, em que a aprendizagem acontece com consistência quando os sujeitos envolvidos no processo atuam com o compromisso de se desenvolver intelectualmente a partir da efetiva interação com seus colegas. E por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem no centro do processo educativo, não como receptor de conhecimentos e conselhos morais, e sim em uma perspectiva que o jovem estimulado pode desempenhar um papel de protagonista de sua própria vida, de fazer escolhas e ajudar seus pares a superarem os desafios que surgem e a encontrarem formas criativas de superação.

Não nos resta dúvidas, a escola de ensino médio será mais forte se essas dimensões estiverem incorporadas em suas práticas pedagógicas. E para isso, somos desafiados a estruturar juntos a proposta de desenho curricular em tempo integral.

Para a construção de um projeto curricular sólido de tempo integral, há de se considerar ainda três dimensões pedagógicas:

a)  a pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo;

b)  a desmassificação do ensino;

c)  itinerários formativos diversificados.

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MODULO 4 - ATIVIDADE COMUNIDADE PPP - UMBELINA

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RECORTE PPP - COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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RECORTE PPP - COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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MODULO 4 - ATIVIDADE COMUNIDADE PPP - UMBELINA

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PPP EEMTI FRANCISCO MIZAEL CAVALCANTE COORDENADOR FABIANO

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PPP EEMTI FRANCISCO MIZAEL CAVALCANTE COORDENADOR FABIANO

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Para alcançar esse objetivo, promoveremos a implementação de práticas educativas que estimulem a participação ativa e o diálogo constante. Através da realização de assembleias escolares, tertúlias dialógicas, grupos de estudo e projetos colaborativos, buscamos criar espaços de discussão e
reflexão nos quais todos possam contribuir de forma significativa.
Valorizamos a construção coletiva do conhecimento, onde educadores e estudantes têm papéis ativos na definição dos currículos, na seleção de metodologias de ensino e na avaliação dos processos de aprendizagem. Reconhecemos que cada indivíduo traz consigo saberes e experiências únicas, que devem ser compartilhadas e valorizadas dentro do contexto escolar.

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PPP EEMTI Francisco Mizael Cavalcante - Coordenador Pedro 

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PPP EEMTI Francisco Mizael Cavalcante - Coordenador Pedro 

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Nossa escola tem como proposta pedagógica a concepção de escola como comunidade de aprendizagem, fundamentada nos princípios da participação ativa, diálogo e colaboração. Acreditamos que a educação vai além do espaço da sala de aula e deve envolver toda a comunidade escolar, incluindo educadores, estudantes, pais e funcionários.

Nosso objetivo é criar um ambiente acolhedor e inclusivo, no qual todos os membros da comunidade se sintam valorizados e engajados em um processo de aprendizagem contínuo. Acreditamos que a troca de conhecimentos, experiências e perspectivas enriquece o processo educativo e fortalece os laços entre os indivíduos.

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FRANCISCO CHADAIDE MARTINS BATISTA. ATIVIDADE FINAL DO CURSO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – CRITÉRIOS GERAISA concepção de avaliação da aprendizagem em todos os níveis e modalidades de ensino assume um caráter Diagnóstico, Formativo, Contínuo e Sistemático, constituindo-se parte relevante no processo educativo. Dessa forma contempla os aspectos cognitivos, socioafetivos e psicomotores.Nesse sentido, a avaliação ultrapassa o individualismo, a competição e passa a ser vista como um conjunto de ações que tem finalidade de diagnosticar o estágio de aprendizagem, que se encontra o educando, possibilitando reflexões e decisões sobre como, o quê, para quê, quando trabalhar os componentes curriculares.Desse modo, com uma visão holística e transformadora identificam-se os avanços e dificuldades dos estudantes, e os educadores intervêm, buscando superar as dificuldades, avançando na construção do sucesso escolar.Vale salientar que a avaliação da aprendizagem fornece subsídios aos professores para uma reflexão sobre sua práxis pedagógica, redirecionando o processo individual ou de todo o grupo. Para o educando a auto avaliação é a tomada de consciência dos recursos e avanços, possibilitando novas aprendizagens. No entanto, toda a Escola deve possibilitar, definir e priorizar ações administrativas e pedagógicas que necessitam de apoio e revisão.Assim, nesse processo avaliativo consideramos o estudante como sujeito construtor do seu conhecimento, respeitando dessa forma seu ritmo e nível de aprendizagem, elevando sua autoestima.Nessa perspectiva a avaliação envolve uma variedade de instrumentos, onde serão avaliadas competências e habilidades, que por sua vez envolva conhecimentos, valores e atitudes, além de apresentar a ocorrência da aprendizagem em diferentes contextos.As orientações básicas para a concretização da avaliação: haverá notas na interpretação da aprendizagem, seu desempenho será quantitativo e qualitativo através de registros, observações das competências e habilidades para o Ensino Médio em cada aspecto trabalhado na ação curricular.Assim ao constatar que a aprendizagem não foi satisfatória, devem ser planejadas e realizadas estratégias diversificadas que retomem as competências e habilidades não desenvolvidas. Portanto deve ser realizada uma análise da produção dos estudantes, ficha de acompanhamento individual, autoavaliação, várias tarefas avaliativas etc...Sendo assim, buscamos implementar na Escola uma avaliação onde o estudante seja o sujeito construtor de seu conhecimento sendo respeitado nos seus diferentes níveis de desenvolvimento e ritmos de aprendizagem, dando especial atenção à sua autoestima.Dadas as circunstâncias ocorridas no presente ano de 2020, teremos o Parecer CEE Nª 299/2020 que nos subsidiará os processos avaliativos de PROMOÇÃO E CLASSIFICAÇÃO de nossos Estudantes.Com relação aos aspectos quantitativos, devem ser observados os seguintes pontos:    • O resultado da verificação do rendimento será expresso por meio de notas que variam numa escala de 1,0(um) a 10,0(dez);    • O resultado da verificação do rendimento será atrelado aos marcos de aprendizagem/competências e habilidades definidos;    • O rendimento da verificação da aprendizagem será computado e registrado periodicamente, considerando o alcance crescente dos marcos de aprendizagem e/ou competências/habilidades estabelecidos para o período;    • O estudante que demonstrar dificuldades quanto ao alcance de determinados marcos de aprendizagem, deve ser acompanhado sistematicamente ao longo do processo para que lhe seja oferecidas todas as chances, oportunidades e possibilidades de recuperação.    • Com relação aos aspectos qualitativos, serão observados os seguintes pontos:    • A avaliação é um processo contínuo, cumulativo, abrangente, diagnóstico e interdisciplinar do desempenho do estudante;    • A ação avaliativa deve identificar dificuldades de aprendizagem do educando em seu dia a dia, intervindo de imediato e estimulando o seu caminhar;    • Vários mecanismos de avaliação devem ser utilizados de forma dirigida ou espontânea, dentre os quais: observação, relatórios, trabalhos individuais ou em grupo, questionários, pesquisas, teste/provas, entrevistas, autoavaliação, dentre outros.    • Com o intuito de favorecer o processo de avaliação qualitativa, a escola desenvolveu uma ficha de avaliação qualitativa, na qual são observados cinco conceitos qualitativos, divididos com base nos critérios qualitativos de avaliação do SIGE ESCOLA: INSUFICIENTE, REGULAR, BOM, ÓTIMO E EXCELENTE Esta ficha é preenchida online.Como diretriz que orienta o sistema como um todo, recomenda-se que:    • O resultado do rendimento escolar relativo a cada bimestre seja obtido através do somatório das provas, 🤬 e outras atividades realizadas no bimestre, sendo a média final bimestral expressa em números inteiros de 1 a 10, com uma casa decimal e arredondamento em 0,5 ou 0,0;    • A média final, correspondente ao ano letivo, será obtida através da média aritmética dos quatro períodos, e seu resultado será expresso em inteiros de 1 a 10, com uma casa decimal e arredondamento em 0,5 ou 0,0;    • Para fins de aprovação, será considerada a média 6,0 (seis) no cômputo final.

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 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – CRITÉRIOS GERAISA concepção de avaliação da aprendizagem em todos os níveis e modalidades de ensino assume um caráter Diagnóstico, Formativo, Contínuo e Sistemático, constituindo-se parte relevante no processo educativo. Dessa forma contempla os aspectos cognitivos, socioafetivos e psicomotores.Nesse sentido, a avaliação ultrapassa o individualismo, a competição e passa a ser vista como um conjunto de ações que tem finalidade de diagnosticar o estágio de aprendizagem, que se encontra o educando, possibilitando reflexões e decisões sobre como, o quê, para quê, quando trabalhar os componentes curriculares.Desse modo, com uma visão holística e transformadora identificam-se os avanços e dificuldades dos estudantes, e os educadores intervêm, buscando superar as dificuldades, avançando na construção do sucesso escolar.Vale salientar que a avaliação da aprendizagem fornece subsídios aos professores para uma reflexão sobre sua práxis pedagógica, redirecionando o processo individual ou de todo o grupo. Para o educando a auto avaliação é a tomada de consciência dos recursos e avanços, possibilitando novas aprendizagens. No entanto, toda a Escola deve possibilitar, definir e priorizar ações administrativas e pedagógicas que necessitam de apoio e revisão.Assim, nesse processo avaliativo consideramos o estudante como sujeito construtor do seu conhecimento, respeitando dessa forma seu ritmo e nível de aprendizagem, elevando sua autoestima.Nessa perspectiva a avaliação envolve uma variedade de instrumentos, onde serão avaliadas competências e habilidades, que por sua vez envolva conhecimentos, valores e atitudes, além de apresentar a ocorrência da aprendizagem em diferentes contextos.As orientações básicas para a concretização da avaliação: haverá notas na interpretação da aprendizagem, seu desempenho será quantitativo e qualitativo através de registros, observações das competências e habilidades para o Ensino Médio em cada aspecto trabalhado na ação curricular.Assim ao constatar que a aprendizagem não foi satisfatória, devem ser planejadas e realizadas estratégias diversificadas que retomem as competências e habilidades não desenvolvidas. Portanto deve ser realizada uma análise da produção dos estudantes, ficha de acompanhamento individual, autoavaliação, várias tarefas avaliativas etc...Sendo assim, buscamos implementar na Escola uma avaliação onde o estudante seja o sujeito construtor de seu conhecimento sendo respeitado nos seus diferentes níveis de desenvolvimento e ritmos de aprendizagem, dando especial atenção à sua autoestima.Dadas as circunstâncias ocorridas no presente ano de 2020, teremos o Parecer CEE Nª 299/2020 que nos subsidiará os processos avaliativos de PROMOÇÃO E CLASSIFICAÇÃO de nossos Estudantes.Com relação aos aspectos quantitativos, devem ser observados os seguintes pontos:    • O resultado da verificação do rendimento será expresso por meio de notas que variam numa escala de 1,0(um) a 10,0(dez);    • O resultado da verificação do rendimento será atrelado aos marcos de aprendizagem/competências e habilidades definidos;    • O rendimento da verificação da aprendizagem será computado e registrado periodicamente, considerando o alcance crescente dos marcos de aprendizagem e/ou competências/habilidades estabelecidos para o período;    • O estudante que demonstrar dificuldades quanto ao alcance de determinados marcos de aprendizagem, deve ser acompanhado sistematicamente ao longo do processo para que lhe seja oferecidas todas as chances, oportunidades e possibilidades de recuperação.    • Com relação aos aspectos qualitativos, serão observados os seguintes pontos:    • A avaliação é um processo contínuo, cumulativo, abrangente, diagnóstico e interdisciplinar do desempenho do estudante;    • A ação avaliativa deve identificar dificuldades de aprendizagem do educando em seu dia a dia, intervindo de imediato e estimulando o seu caminhar;    • Vários mecanismos de avaliação devem ser utilizados de forma dirigida ou espontânea, dentre os quais: observação, relatórios, trabalhos individuais ou em grupo, questionários, pesquisas, teste/provas, entrevistas, autoavaliação, dentre outros.    • Com o intuito de favorecer o processo de avaliação qualitativa, a escola desenvolveu uma ficha de avaliação qualitativa, na qual são observados cinco conceitos qualitativos, divididos com base nos critérios qualitativos de avaliação do SIGE ESCOLA: INSUFICIENTE, REGULAR, BOM, ÓTIMO E EXCELENTE Esta ficha é preenchida online.Como diretriz que orienta o sistema como um todo, recomenda-se que:    • O resultado do rendimento escolar relativo a cada bimestre seja obtido através do somatório das provas, 🤬 e outras atividades realizadas no bimestre, sendo a média final bimestral expressa em números inteiros de 1 a 10, com uma casa decimal e arredondamento em 0,5 ou 0,0;    • A média final, correspondente ao ano letivo, será obtida através da média aritmética dos quatro períodos, e seu resultado será expresso em inteiros de 1 a 10, com uma casa decimal e arredondamento em 0,5 ou 0,0;    • Para fins de aprovação, será considerada a média 6,0 (seis) no cômputo final.

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    • Contemplar em sua proposta Curricular, conteúdos de reflexão que possibilitem a formação humanista, garantindo questões como: direito à cidadania e valores culturais, voltado ao comprometimento e capacidade de analisar e interpretar situações cotidianas, entendendo com sujeitos do processo histórico e agentes de transformação.    • Possibilitar ao professor e estudante, interpretar o mundo do trabalho que os cerca, a partir de uma análise dialética da sociedade e da cultura, que possa fundamentar uma reflexão a ação política e social do educando como sujeito histórico.    • Dinamizar a prática do processo ensino aprendizagem, aliando o seu contexto a vivência dos estudantes, motivando-os para um maior interesse, evitando assim a evasão escolar.    • Propiciar estudos com uso de uma dinâmica metodológica atrativa e estimuladora que desenvolva ações com base nas competências e habilidades das diretrizes curriculares nacionais - DCNEM e que busquem fortalecer a aprendizagem nos descritores e matrizes de referências do SPAECE e demais avaliações externas.    • Envolver os pais e familiares e a comunidade na prática e no acompanhamento da vida escolar, bem como, no desenvolvimento e aprendizagem da clientela estudantil da escola, fazendo-os vivenciar o cotidiano de todos os espaços físicos que a escola oferece, tais como: laboratórios de informática, Multimeios, academia e outros.

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    • Contemplar em sua proposta Curricular, conteúdos de reflexão que possibilitem a formação humanista, garantindo questões como: direito à cidadania e valores culturais, voltado ao comprometimento e capacidade de analisar e interpretar situações cotidianas, entendendo com sujeitos do processo histórico e agentes de transformação.    • Possibilitar ao professor e estudante, interpretar o mundo do trabalho que os cerca, a partir de uma análise dialética da sociedade e da cultura, que possa fundamentar uma reflexão a ação política e social do educando como sujeito histórico.    • Dinamizar a prática do processo ensino aprendizagem, aliando o seu contexto a vivência dos estudantes, motivando-os para um maior interesse, evitando assim a evasão escolar.    • Propiciar estudos com uso de uma dinâmica metodológica atrativa e estimuladora que desenvolva ações com base nas competências e habilidades das diretrizes curriculares nacionais - DCNEM e que busquem fortalecer a aprendizagem nos descritores e matrizes de referências do SPAECE e demais avaliações externas.    • Envolver os pais e familiares e a comunidade na prática e no acompanhamento da vida escolar, bem como, no desenvolvimento e aprendizagem da clientela estudantil da escola, fazendo-os vivenciar o cotidiano de todos os espaços físicos que a escola oferece, tais como: laboratórios de informática, Multimeios, academia e outros.

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Uma escola que desponte no horizonte futuro como uma instituição de credibilidade pública educacional, dado ao seu compromisso com a qualidade do processo ensino-aprendizagem que consequentemente tenha bons indicadores, vínculo de parceria ativa com a família e a comunidade. Seja aberta, dinâmica, atrativa, com boa estrutura física e humana, para nortear a formação das novas gerações e esteja apta ao mundo tecnológico, enfatizando a valorização do ser enquanto ser através da educação inclusiva, consciência ecumênica, respeito étnico-racial, consciência ambiental e pacto de cuidado ao meio ambiente de modo a nutrir valores de sustentabilidade no planeta de acordo com os princípios básicos das Comunidades de Aprendizagens.

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Uma escola que desponte no horizonte futuro como uma instituição de credibilidade pública educacional, dado ao seu compromisso com a qualidade do processo ensino-aprendizagem que consequentemente tenha bons indicadores, vínculo de parceria ativa com a família e a comunidade. Seja aberta, dinâmica, atrativa, com boa estrutura física e humana, para nortear a formação das novas gerações e esteja apta ao mundo tecnológico, enfatizando a valorização do ser enquanto ser através da educação inclusiva, consciência ecumênica, respeito étnico-racial, consciência ambiental e pacto de cuidado ao meio ambiente de modo a nutrir valores de sustentabilidade no planeta de acordo com os princípios básicos das Comunidades de Aprendizagens.

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O Projeto Político Pedagógico torna-se fundamental para a escola, por ser o elemento norteador da organização de suas ações, visando o sucesso na aprendizagem dos estudantes, finalidade maior da escola como instituição social. Um Projeto Pedagógico, assim como o próprio nome indica, pressupõe um caminho para atingir uma meta que envolve dimensões que transcendem os limites da escola, pois todo ato pedagógico gera implicações sociais, não sendo simplesmente ato isolado, neutro. É a organização do trabalho pedagógico escolar como um todo, em suas especificidades, níveis e modalidades. Nesse sentido, o nosso Projeto Pedagógico orientará o trabalho pedagógico e as ações da escola por meio de diversas formas de planejamentos, todas integradas no diálogo e na busca de soluções dos problemas, com base na ação coletiva.Acreditamos que nossa prática administrativa e pedagógica será norteada de acordo com princípios das Diretrizes Curriculares, formando o cidadão com:    • Os princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito comum;    • Os princípios Políticos dos Deveres de Cidadania, do exercício da criatividade e do respeito à Ordem Democrática;    • Os princípios da Criatividade, e da diversidade de manifestações Artísticas e Culturais, imprescindíveis para o exercício da cidadania, a tomar posturas críticas, responsáveis e construtivas no seu meio social, a tornarem-se agentes transformadores do ambiente em que vivem.Esta proposta pedagógica articula a participação de todos os sujeitos do processo educativo: professores, funcionários, direção, pais, estudantes e outros, para construir uma versão global da realidade e dos compromissos coletivos, assegurando a liberdade e autonomia que constituem a própria natureza das ações pedagógicas.“Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se cria, em que se fala, em que se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida.”   .Precisamos de uma escola que atenda de modo satisfatório os preceitos inerentes às exigências do mercado educacional e de formação humana, atentando para o intensivo uso das novas tecnologias, monitoramento da consciência socioeducativa e viabilizando corresponder às competências e habilidades que os descritores das matrizes curriculares orientam para cada série escolar, de modo a adequar o jovem a formação plena de valores e conhecimentos.

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O Projeto Político Pedagógico torna-se fundamental para a escola, por ser o elemento norteador da organização de suas ações, visando o sucesso na aprendizagem dos estudantes, finalidade maior da escola como instituição social. Um Projeto Pedagógico, assim como o próprio nome indica, pressupõe um caminho para atingir uma meta que envolve dimensões que transcendem os limites da escola, pois todo ato pedagógico gera implicações sociais, não sendo simplesmente ato isolado, neutro. É a organização do trabalho pedagógico escolar como um todo, em suas especificidades, níveis e modalidades. Nesse sentido, o nosso Projeto Pedagógico orientará o trabalho pedagógico e as ações da escola por meio de diversas formas de planejamentos, todas integradas no diálogo e na busca de soluções dos problemas, com base na ação coletiva.Acreditamos que nossa prática administrativa e pedagógica será norteada de acordo com princípios das Diretrizes Curriculares, formando o cidadão com:    • Os princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito comum;    • Os princípios Políticos dos Deveres de Cidadania, do exercício da criatividade e do respeito à Ordem Democrática;    • Os princípios da Criatividade, e da diversidade de manifestações Artísticas e Culturais, imprescindíveis para o exercício da cidadania, a tomar posturas críticas, responsáveis e construtivas no seu meio social, a tornarem-se agentes transformadores do ambiente em que vivem.Esta proposta pedagógica articula a participação de todos os sujeitos do processo educativo: professores, funcionários, direção, pais, estudantes e outros, para construir uma versão global da realidade e dos compromissos coletivos, assegurando a liberdade e autonomia que constituem a própria natureza das ações pedagógicas.“Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se cria, em que se fala, em que se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida.”   .Precisamos de uma escola que atenda de modo satisfatório os preceitos inerentes às exigências do mercado educacional e de formação humana, atentando para o intensivo uso das novas tecnologias, monitoramento da consciência socioeducativa e viabilizando corresponder às competências e habilidades que os descritores das matrizes curriculares orientam para cada série escolar, de modo a adequar o jovem a formação plena de valores e conhecimentos.

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ATUALIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA EEMTI ADELINO CUNHA ALCÂNTARA

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ATUALIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA EEMTI ADELINO CUNHA ALCÂNTARA

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Os encontros para estudos e atualizações do PPP da escola, foram organizados e marcados com antecedência, contando com a participação de todos os segmentos da escola. Pais , alunos, funcuonários e comuidade reuniram-se para que o documento fosse atualizado coma inserção de temas essenciais a educação dos jovens. Foram revistos a missão , os valores e as concepções de sonhos da juventude; assim como, reforçadas as metas a serem alcançadas. Assim, o tema Comunidade de Aprendizagem foi, primordialmente, abordado em todos os setores , de forma que a escola se fortalecesse como uma comunidade aberta e ativa em busca do futuro da juventude!

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CURSO IMERSÃO EM COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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CURSO IMERSÃO EM COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

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PPP DA EEMTI PREFEITO JOSÉ MARIA MONTEIRO

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PPP DA EEMTI PREFEITO JOSÉ MARIA MONTEIRO

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Para que melhor possa atender a formação dos alunos, a escola deve assumir a função de  formar o ser humano completo: afetivo, social e cognitivo. Se for levado em conta somente o  conhecimento, não estará sendo dada a devida importância às necessidades contemporâneas.

Assim, entende-se que o grande desafio da escola hoje é o de acolher, oferecer e  proporcionar todo tipo de condição para que quem nela entre, sinta prazer e possa permanecer nela. A escola deve ser uma instituição com a finalidade de dar ao educando a formação global, visando ao desenvolvimento harmonioso de sua responsabilidade, adotando técnicas modernas de  aprendizagem, integrando ao meio, objetivando seu crescimento e dando oportunidades de se tornar  um ser humano basicamente feliz.

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Ticiane

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Atividade Final - PPP - EEMTI José Alexandre - Cursista: Maria Eunice dos Santos Rodrigues - 07-05-2023

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Atividade Final - PPP - EEMTI José Alexandre - Cursista: Maria Eunice dos Santos Rodrigues - 07-05-2023

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ATIVIDADE FINAL - PPP EEMTI MARIA CELESTE DE AZEVEDO PORTO

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ATIVIDADE FINAL - PPP EEMTI MARIA CELESTE DE AZEVEDO PORTO

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Dentre as alteraçãoes feitas, na revisão do PPP da escola, foi acrescentado as ações da Comunidade de Aprendizagem, na filosofia da escola.
A sociedade atual está abandonando os velhos padrões e normas da sociedade industrial, que eram baseadas nas
relações de poder. Atualmente em virtude das demandas da sociedade contemporânea são exigidas mudanças das
relações com  base  nos  diálogos.  Esta  mudança  na  comunicação  ocorre  em  todos  os  âmbitos  da  sociedade,
inclusive na escola, exigindo mudanças na forma de interação e cada vez mais a escola passa a ter suas relações
centradas  no  diálogo.  Assim  as  relações  que  antes  eram  baseadas  na  autoridade  inquestionável  das  hierarquias
passam  a  ser mediadas  pelo  diálogo.  Situando-se  neste  contexto  de  mudança,  a  escola  busca  transformar-se em
uma comunidade  de  aprendizagem  e, com  isso,  aproximam-se  estudantes,  familiares,  sociedade  e  escola  através
do  diálogo  igualitário,  proporcionando  melhorias  na  aprendizagem  do  alunado,  valorizando  o  repertório  cultural
local.   A  ciência  segue  os  movimentos  produzidos  nos  contextos  social  e  cultural.  Consequentemente,  aqueles  que  se
dedicam  à  investigação  científica  internacional  estão  produzindo  teorias  baseadas  no  giro  dialógico  de  nossas
sociedades,  que  oferecem  explicações  de  como  esse  processo  define  novos  esquemas  para  a  interação  e  a
aprendizagem.  Contribuições  de  autores  como  Touraine  e  Beck  no  âmbito  da  sociologia,  os  desenvolvimentos
atuais da perspectiva de Mead e Vygotsky na psicologia e de Freire, no campo da pedagogia, oferecem elementos
para  fazer  do  diálogo  a  chave  para  alcançar  níveis  maiores  de  democracia  e  igualdade  social  e  criar  contextos
melhores  para  o  desenvolvimento  e  a  aprendizagem.  Mas  o  giro  dialógico  das  ciências  sociais  não  significa  que
essas  ciências  estudem  somente  os  processos  dialógicos  produzidos  na  interação  contínua  entre  sistemas  e
sujeitos  e  entre  sujeitos  e  sujeitos.  Esse  giro  dialógico também  significa  uma  mudança  na  forma  em  que
tradicionalmente  são  criadas  teorias.  Os  intelectuais  estão  incluindo  o  diálogo  com  os  atores  sociais  quando
realizam investigações e produzem conhecimento científico sobre a sociedade.   O  giro  dialógico  também  introduziu  mudanças  na  forma  como  as  pessoas  aprendem.  Se,  na  sociedade  industrial,
houve  uma  evolução  de  uma  concepção  mais  tradicional  do  ensino  e  aprendizagem  para  uma  concepção
construtivista,   baseada  na  "aprendizagem  significativa",  na  sociedade  da  informação  está  sendo  produzida  uma
mudança  na  conceitualização  do  ensino  e  da  aprendizagem,  que  parte  do  papel  central  das  interações  para  a
aprendizagem e o desenvolvimento. Nesse sentido, falamos de um giro dialógico, interacional ou comunicativo, da
aprendizagem escolar. A concepção comunicativa da aprendizagem da qual se origina o conceito de aprendizagem
dialógica  responde  a  esse  giro  dialógico  e  utiliza  a  sociedade  da  informação  como  contexto  histórico-social  de
referência.

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MARIA DO SOCORRO GOMES FERREIRA ALVESCOORDENADORA – ESCOLA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL FARIAS BRITOUMA ESCOLA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEMO PPP da ESCOLA DE ENSINO MEDIO EM TEMPO ITEGRAL FARIAS BRITO Ensinar o aluno a desenvolver suas percepções de mundo. Ensinar ao aluno seus direitos e deveres com a sociedade. Formar cidadãos capazes de transformar a sociedade e torná-la mais justa. Instruir o aluno para que ele consiga construir uma boa carreira no mercado de trabalho.•	ministrar o ensino visando à formação comum para o exercício pleno da cidadania;•	consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudo; •	preparar o educando para o trabalho e para uma condição cidadã, incluindo a formação cognitiva, ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;•	 levar à compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;•	desenvolver uma proposta que leve em consideração os aspectos legais, sociais e científicos, as Leis Estaduais e as Diretrizes do Ensino Médio•	instituir um sistema de vida escolar em que haja interação e participação democrática de todos os seus componentes;•	trabalhar tendo em vista superar a visão positivista de currículo, ou seja, iremos abordar o conhecimento científico, o conhecimento da Arte e o conhecimento filosófico; a ação educacional valorizando a ética, a hierarquia e a disciplina na formação de atitudes, a solidariedade e o sentido de liberdade com responsabilidade;•	 estabelecer a abordagem histórica dos mesmos, para que o educando compreenda quando, onde e por que ele foi desenvolvido, que perceba a não neutralidade da sua produção, sempre tão atrelada a interesses políticos e econômicos nos diversos períodos históricos.•	aquisição de conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade para utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação;•	proporcionar ao aluno uma formação pedagógica, cultural e esportiva de qualidade;.Conselho  Escolar  O Conselho Escolar é o órgão  colegiado que representa a comunidade escolar cujo papel é deliberar, consultar, avaliar e fiscalizar a instituição de ensino como um todo baseado em leis, as quais venham dar conta da função social e específica da escola. É um instrumento de gestãodemocrática e de participação escolar.Os Conselhos Escolares também representam importante espaço para a democratização da escola, através da articulação do trabalho entre os vários segmentos que a compõem, representando uma das mais avançadas formas de participação efetiva na instituição.Conforme o Regimento Escolar o Conselho Escolar é: “... é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, com o objetivo de estabelecer, para o âmbito do Colégio, critérios relativos à sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites da legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e política educacional traçadas pela Secretaria de Educação do Estado”. (Art. Nº49º ) E ainda mais, ele tem por finalidade: “... promover a articulação entre vários segmentos organizados da sociedade e os setores da Escola, a fim de garantir a eficiência e a qualidade do seu funcionamento”. (Art. Nº50 ) Podemos afirmar que a autonomia é determinante numa relação de interação social e, deste modo a escola deve alicerçar o conceito de autonomia, destacando a responsabilidade de todos. Ela é importantíssima tendo em vista a definição da identidade da escola, ou seja, ela se caracteriza como a essência da organização do trabalho pedagógico. ).

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MARIA DO SOCORRO GOMES FERREIRA ALVESCOORDENADORA – ESCOLA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL FARIAS BRITOUMA ESCOLA COMO COMUNIDADE DE APRENDIZAGEMO PPP da ESCOLA DE ENSINO MEDIO EM TEMPO ITEGRAL FARIAS BRITO Ensinar o aluno a desenvolver suas percepções de mundo. Ensinar ao aluno seus direitos e deveres com a sociedade. Formar cidadãos capazes de transformar a sociedade e torná-la mais justa. Instruir o aluno para que ele consiga construir uma boa carreira no mercado de trabalho.•	ministrar o ensino visando à formação comum para o exercício pleno da cidadania;•	consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudo; •	preparar o educando para o trabalho e para uma condição cidadã, incluindo a formação cognitiva, ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;•	 levar à compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;•	desenvolver uma proposta que leve em consideração os aspectos legais, sociais e científicos, as Leis Estaduais e as Diretrizes do Ensino Médio•	instituir um sistema de vida escolar em que haja interação e participação democrática de todos os seus componentes;•	trabalhar tendo em vista superar a visão positivista de currículo, ou seja, iremos abordar o conhecimento científico, o conhecimento da Arte e o conhecimento filosófico; a ação educacional valorizando a ética, a hierarquia e a disciplina na formação de atitudes, a solidariedade e o sentido de liberdade com responsabilidade;•	 estabelecer a abordagem histórica dos mesmos, para que o educando compreenda quando, onde e por que ele foi desenvolvido, que perceba a não neutralidade da sua produção, sempre tão atrelada a interesses políticos e econômicos nos diversos períodos históricos.•	aquisição de conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade para utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação;•	proporcionar ao aluno uma formação pedagógica, cultural e esportiva de qualidade;.Conselho  Escolar  O Conselho Escolar é o órgão  colegiado que representa a comunidade escolar cujo papel é deliberar, consultar, avaliar e fiscalizar a instituição de ensino como um todo baseado em leis, as quais venham dar conta da função social e específica da escola. É um instrumento de gestãodemocrática e de participação escolar.Os Conselhos Escolares também representam importante espaço para a democratização da escola, através da articulação do trabalho entre os vários segmentos que a compõem, representando uma das mais avançadas formas de participação efetiva na instituição.Conforme o Regimento Escolar o Conselho Escolar é: “... é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, com o objetivo de estabelecer, para o âmbito do Colégio, critérios relativos à sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites da legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e política educacional traçadas pela Secretaria de Educação do Estado”. (Art. Nº49º ) E ainda mais, ele tem por finalidade: “... promover a articulação entre vários segmentos organizados da sociedade e os setores da Escola, a fim de garantir a eficiência e a qualidade do seu funcionamento”. (Art. Nº50 ) Podemos afirmar que a autonomia é determinante numa relação de interação social e, deste modo a escola deve alicerçar o conceito de autonomia, destacando a responsabilidade de todos. Ela é importantíssima tendo em vista a definição da identidade da escola, ou seja, ela se caracteriza como a essência da organização do trabalho pedagógico. ).

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TRECHO PPP - ATIVIDADE FINAL - RAISSA AGUIAR

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TRECHO PPP - ATIVIDADE FINAL - RAISSA AGUIAR

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ATIVIDADE FINAL - Projeto Político Pedagógico da EEMTI Professora Maria Luiza Sabóia Ribeiro - Paracuru, Ceará. 

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ATIVIDADE FINAL - Projeto Político Pedagógico da EEMTI Professora Maria Luiza Sabóia Ribeiro - Paracuru, Ceará. 

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Cursista: Américo da Silva Barroso

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PPP - EEMTI PROFESSORA MARIA LUIZA SABÓIA RIBEIRO