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- Nos va a revelar como el sujeto opera su nivel de pensamiento.

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- Nos va a revelar como el sujeto opera su nivel de pensamiento.

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En el recorrido de su función simbólica el sujeto va avanzando en la construcción de su mundo simbólico de forma que primero imita los procesos y luego los simboliza (produce, crea, etc).

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Sara Paín nació en Buenos Aires en 1931, pero se exilió a Francia en 1976.  Graduada en Filosofía y doctora en Psicología Cognitiva. Ha escrito varios libros y artículos vinculados con la educación y más especifico con la psicopedagogía.

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Sara Paín nació en Buenos Aires en 1931, pero se exilió a Francia en 1976.  Graduada en Filosofía y doctora en Psicología Cognitiva. Ha escrito varios libros y artículos vinculados con la educación y más especifico con la psicopedagogía.

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"Aporte para una clínica del aprender", "Estructuras inconscientes del pensamiento", "Programación analítica para iniciación escolar" y  "Psicometría genética"

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"Aporte para una clínica del aprender", "Estructuras inconscientes del pensamiento", "Programación analítica para iniciación escolar" y  "Psicometría genética"

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En el capitulo V "Diagnostico del problema de aprendizaje", en primer instancia habla sobre el motivo de consulta en donde se examina como el paciente va a solicitar la ayuda psicológica. Esto nos dirá el tipo de vinculo que se ira a establecer entre el paciente y el terapeuta y se verá el compromiso que tiene la familia. También se revelará el grado de independencia en donde el paciente va asumir el problema como propio o impuesto.  

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En el capitulo V "Diagnostico del problema de aprendizaje", en primer instancia habla sobre el motivo de consulta en donde se examina como el paciente va a solicitar la ayuda psicológica. Esto nos dirá el tipo de vinculo que se ira a establecer entre el paciente y el terapeuta y se verá el compromiso que tiene la familia. También se revelará el grado de independencia en donde el paciente va asumir el problema como propio o impuesto.  

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Los datos que se van a extraer en el motivo de la consultan son: 

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Los datos que se van a extraer en el motivo de la consultan son: 

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a) Significado del síntoma en la familia.
b) Significado del síntoma para la familia.
c) Motivo de consulta.
d) Entrevista de motivo de consulta.

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- La historia vital son datos vinculados a condiciones actuales del problema, aquí se da la segunda entrevista, luego de conocer al niño mediante la hora del juego  y test psicométrico. También se realiza una entrevista con la madre. 

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- La historia vital son datos vinculados a condiciones actuales del problema, aquí se da la segunda entrevista, luego de conocer al niño mediante la hora del juego  y test psicométrico. También se realiza una entrevista con la madre. 

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Los datos que se van a a extraer en la historia vital son: 

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Los datos que se van a a extraer en la historia vital son: 

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a) Antecedentes natales (prenatales, perinatales y neonatales)
b) Enfermedades.
c) Desarrollo.
d) Aprendizaje.

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Estos tipos de análisis utilizan las mismas herramientas pero con distinta lectura, es decir, se puede tomar un solo test y analizarlo de todas las formas.

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Estos tipos de análisis utilizan las mismas herramientas pero con distinta lectura, es decir, se puede tomar un solo test y analizarlo de todas las formas.

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- Este tipo de análisis trata de develar cuales son las partes del SUJETO depositadas en el OBJETO que aparecen como soporte dela información, donde se verá que mecanismo obliga al sujeto representar situaciones poco estereotipadas y cargadas emotivamente. 

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- Este tipo de análisis trata de develar cuales son las partes del SUJETO depositadas en el OBJETO que aparecen como soporte dela información, donde se verá que mecanismo obliga al sujeto representar situaciones poco estereotipadas y cargadas emotivamente. 

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- Concentramos la atención en la eficacia y las limitaciones de los RECURSOS COGNITIVOS empleados por el sujeto.

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- Concentramos la atención en la eficacia y las limitaciones de los RECURSOS COGNITIVOS empleados por el sujeto.

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- Las pruebas proyectivas impone al paciente situaciones que ha de resolver mediante una construcción en la representación o en la fantasía, en donde una esta relacionada con mas con la imagen y la otra con la asimilación simbólica, ludria y verbal.  

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- Las pruebas proyectivas impone al paciente situaciones que ha de resolver mediante una construcción en la representación o en la fantasía, en donde una esta relacionada con mas con la imagen y la otra con la asimilación simbólica, ludria y verbal.  

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- Se debe equilibrar la ansiedad que despierta el estímulo y la consigna, de acuerdo  con la realidad de la situación propuesta al paciente.

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- Se debe equilibrar la ansiedad que despierta el estímulo y la consigna, de acuerdo  con la realidad de la situación propuesta al paciente.

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- Permitirá evaluar la capacidad del pensamiento para construir relatos o en el dibujo una organización coherente y armoniosa como para vehiculizar y elaborar emociones. 

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- Permitirá evaluar la capacidad del pensamiento para construir relatos o en el dibujo una organización coherente y armoniosa como para vehiculizar y elaborar emociones. 

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- DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.
- RELATOS.
- DESIDERATIVOS.

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- Suponiendo qué el percentil o el cociente intelectual obteniendo en la situación de prueba representen efectivamente la media del rendimiento del sujeto, queda por interpretar su significado diagnóstico a través de la resolución de los siguientes planteos:

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- Suponiendo qué el percentil o el cociente intelectual obteniendo en la situación de prueba representen efectivamente la media del rendimiento del sujeto, queda por interpretar su significado diagnóstico a través de la resolución de los siguientes planteos:

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A) Si hay deterioro de inteligencia y si ese deterioro se manifiesta como reversible, parcialmente reversible o irreversible.
B) Nos planteamos la cuestión de cuál es la determinación mutua de los componentes inteligencia y aprendizaje. En general consideramos qué cualquier déficit de la inteligencia determina una limitación en el procesamiento de los esquemas qué la inteligencia coordina, y más aún cuando ello ocurre en la edad de construcción de tales esquemas.
C) Las pruebas psicométricas ofrecen, junto con un puntaje expresado en edad mental, consciente intelectual o percentil, la ubicación del sujeto en un rango diagnóstico en virtud del rendimiento demostrado.

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- Rasgos más comúnmente relacionados con los problemas del aprendizaje:

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- Rasgos más comúnmente relacionados con los problemas del aprendizaje:

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● Debilidad mental.
● Rendimiento limítrofe.
● Normal bajo.
● Normal.
● Normal superior.
● Superdotado.

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- Modalidades impresas en la actividad cognitiva donde se relacionan con el nivel neurológico, ya sea con esquemas de acciones estereotipadas:

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- Modalidades impresas en la actividad cognitiva donde se relacionan con el nivel neurológico, ya sea con esquemas de acciones estereotipadas:

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● La rigidez o flexibilidad del pensamiento.
● La estereotipia.
● La viscosidad.
● La labilidad.

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- Objeto de comparar la aplicación de las estructuras cognitivas en cada en cada área las analizaremos por separado:

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- Objeto de comparar la aplicación de las estructuras cognitivas en cada en cada área las analizaremos por separado:

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● Adecuación perceptivo - Motora.
● Temporo - Espacial.
● Casual, por compresión a partir de estímulos gráficos o verbales.
● Verbalización y lenguaje.
● Información: Se trata de lo qué comúnmente se llama conocimiento o reserva de experiencia sociales (Stockage).

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- Resumimos el análisis de los protocolos, dando cuenta de los siguientes ítems:

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- Resumimos el análisis de los protocolos, dando cuenta de los siguientes ítems:

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● Edad mental, cociente intelectual, percentil y rango según el baremos aplicado.
● Determinación del estadio de estructuración alcanzado según la teoría genética.
● Análisis de la dispersión: Aptitudes, áreas compensadas, descompensadas o deterioradas.
● Modalidad de la actividad cognitiva.

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Es una actividad asimilativa por el cual el sujeto alude a un objeto, propiedad o acción ausente por medio de un objeto presente que constituye el símbolo del primero.

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- Pruebas especificas.
- Lectoescritura.
- Análisis de ambiente.

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Nieto Estefanía.

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Consta de dos procesos: Proceso de Asimilación y Proceso de Acomodación.

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- Modalidad de los procesos asimilativo y acomodativo

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- Modalidad de los procesos asimilativo y acomodativo

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La inhibición precoz de actividades asimilativo-acomodativo da lugar a modalidades en los procesos representativos:

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La inhibición precoz de actividades asimilativo-acomodativo da lugar a modalidades en los procesos representativos:

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- Hipoasimilación: Los esquemas de los objetos y la capacidad de asimilarlos son empobrecidos, déficit lúdicro.
- Hiperasimilación: Se da una internalización prematura de los esquemas, con un predominio lúdicro.
-Hipoacomodación: No se ha respetado el tiempo del niño, ni la necesidad de repetir muchas veces una situación. Aparecen problemas en la adquisición del lenguaje.
- Hiperacomodación: Sobreestimulación de la imitación, puede cumplir con consignas actuales pero no dispone con facilidad sus expectativas ni su experiencia previa.

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Producción: Fortuzzi Carolina.

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El análisis psicométrico es esencial para asegurar y garantizar la calidad de los procesos evaluativos, de manera que al aplicar estos análisis requiera el mayor rigor técnico y metodológico en la construcción de los instrumentos que se van a utilizar durante la evaluación. Las conclusiones nos permitan la mejoría continua.
Las pruebas psicométricas si su aplicación se hace de manera correcta o de modo coherente, pueden ser servir como instrumentos. Estos instrumentos nos aportará un marco y diversos objetivos a cumplir. Permiten, tanto al entrevistado como al entrevistador visualizar cuales son las vías a seguir, es decir despejan el camino.

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Anteriormente a la aplicación de un test es necesario saber con exactitud que constructo queremos evaluar.

Tener en cuenta si el test esta actualizado, es decir que, se pueda utilizar actualmente.

Asegurarnos que el rango de edad del test sea el adecuado antes de su aplicación.

El test es una herramienta, pero es necesario, saber cual es el momento optimo para utilizarlo. Todo tiene un momento, una utilidad y un lugar.

Es necesario que el test se adapte al paciente, no podemos realizar su aplicación por debajo o por encima de sus capacidades.

Estudiar el test: Conocer el manual  de instrucciones, modo de uso, aplicación, medición, etc.

El resultado del test queda sin validez si se contrapone a lo que el paciente declara. Es decir, si el sujeto demuestra que no tiene dificultades, por más que el test diga lo contrario, el dialogo con él es lo que cobra protagonismo.

Es necesario, antes de tomar el test tener en claro cual es el marco teórico que se utilizará.

Al momento de tomar el test, el entrevistador debe ser lo más imparcial posible. Se debe ser fiel a las respuestas que dio el sujeto, no incluir interpretaciones personales que puedan afectar al resultado del test.

No aplicar más de una vez la misma batería de test. Debido a que esto,  crea cansancio, y una mala transferencia en la relación terapeuta - paciente.