# data[].attributes.body
El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para laobtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación ycomo instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación. Es una técnica deevaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radicaen que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una formamenos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permiteconsultar a una población amplia de una manera rápida y económica

# data[].attributes.body
La entrevista como herramienta de evaluación en el colegio - Blog del Centro ELEIA

# data[].attributes.attachment_link.description
El Centro Eleia es la única institución en México dedicada de manera exclusiva a la enseñanza de la Psicología y la Psicoterapia. Programas de Licenciatura, Maestría y Doctorado con RVOE de SEP. Cursos de Educación Continua y una clínica de atención a la comunidad. Alto nivel científico y ético.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si desea trabajar en el campo del aprendizaje profundo, debe prepararse para una entrevista en profundidad. Muchas empresas tienen varias rondas de entrevistas que ponen a prueba sus habilidades técnicas y de programación, su capacidad para encontrar soluciones a problemas abiertos, qué tan bien analiza los datos con una variedad de métodos, la forma en que aplica el aprendizaje profundo de manera efectiva y su dominio de conceptos clave en aprendizaje automático y ciencia de datos. En este artículo, analizamos algunas de las preguntas de entrevista de aprendizaje profundo más comunes y ofrecemos respuestas de muestra.

Preguntas básicas de la entrevista de aprendizaje profundo

Estas preguntas le permiten al entrevistador evaluar su comprensión de los conceptos básicos del aprendizaje profundo:

¿Qué es el aprendizaje profundo?

¿Qué es una red neuronal? Explique con un ejemplo.

¿Cómo funciona la percepción?

¿Qué es la normalización de datos y por qué la necesitamos?

¿Qué son los hiperparámetros? Mencione algunos usados ​​en cualquier red neuronal.

¿Qué es una red neuronal convolucional?

¿Qué es la máquina de Boltzmann?

¿Qué es un abandono?

¿Qué son los tensores?

Preguntas de la entrevista de aprendizaje profundo sobre la experiencia y los antecedentes

Estas preguntas le permiten a un entrevistador evaluar sus calificaciones para el puesto:

¿En qué has estado trabajando durante los últimos años?

¿Con qué plataformas de aprendizaje profundo está familiarizado y qué tan competente es con ellas?

¿Qué tipo de problemas de aprendizaje profundo ha abordado y cómo los resolvió?

¿Cuál es el proyecto más interesante en el que has trabajado?

¿Qué lenguajes de programación conoces?

¿Cuál es su experiencia de investigación en aprendizaje profundo?

Explicar el trabajo diario de un ingeniero de aprendizaje profundo.

¿Qué lenguaje de programación o tecnologías debería tener o aprender alguien para ser un ingeniero de aprendizaje profundo?

¿Cuáles son algunos de los problemas comunes que enfrentan los ingenieros de aprendizaje profundo?

¿Qué temas incluiría en un curso intensivo de aprendizaje profundo de un día y por qué?

Preguntas de entrevista de aprendizaje profundo en profundidad

Estas preguntas ayudan a un entrevistador a evaluar el alcance de su conocimiento en aprendizaje profundo:

Cuando se trata de entrenar una red neuronal artificial, ¿cuál podría ser la razón por la cual la pérdida no disminuye en algunas épocas?

¿Por qué es importante la inicialización del peso en una red neuronal?

¿Qué es mejor, las redes superficiales o las profundas? ¿Por qué?

¿Por qué no se recomienda la inicialización cero para la inicialización del peso?

¿Puedes explicar qué es el gradiente de fuga? ¿Por qué es esto dañino?

¿Crees que el aprendizaje profundo funciona mejor que el aprendizaje automático? Si es así, ¿por qué?

¿Puede dar algunos ejemplos de la vida real donde se pueden aplicar codificadores automáticos?

¿Qué son los algoritmos de aprendizaje supervisado y no supervisado en el aprendizaje profundo?

¿Cómo se implementa un modelo de aprendizaje profundo?

¿Necesitamos extracción de características en el aprendizaje profundo?

Ejemplos de preguntas y respuestas de entrevistas de aprendizaje profundo

Aquí hay un vistazo a algunas de las preguntas comunes de la entrevista de aprendizaje profundo, así como consejos sobre cómo responderlas con respuestas de muestra:

1. ¿Con qué herramientas de inteligencia artificial y aprendizaje profundo está familiarizado y qué tan competente es en ellas?

2. ¿Puedes explicar qué es una red neuronal?

3. ¿Cómo se usa el aprendizaje profundo en la práctica?

4. ¿Qué tipos de problemas de aprendizaje profundo ha encontrado y cómo los manejó?

5. ¿Ha obtenido alguna certificación de aprendizaje profundo?

6. ¿Qué cree que es más importante: el rendimiento del modelo o la precisión del modelo?

7. ¿Cuáles son las implicaciones éticas del uso del aprendizaje profundo?

8. ¿En qué se diferencia el aprendizaje profundo de otros algoritmos de aprendizaje automático?

9. ¿Cuál es el proyecto más interesante en el que has trabajado?

10. ¿Puede dar algunos ejemplos de la vida real donde se pueden aplicar codificadores automáticos?

1. ¿Con qué herramientas de inteligencia artificial y aprendizaje profundo está familiarizado y qué tan competente es en ellas?

Esta pregunta le permite desarrollar sus habilidades y le da al entrevistador la oportunidad de evaluar su nivel de confianza con IA y herramientas de aprendizaje profundo. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, indique las herramientas que ha utilizado en su trabajo anterior y describa cómo funcionan.

Ejemplo: "Estoy familiarizado con TensorFlow y Neural Designer. He usado ambos en mi trabajo anterior durante los últimos cinco años. TensorFlow viene con un esquema flexible de herramientas, recursos y bibliotecas que me permiten crear e implementar aplicaciones de aprendizaje automático. Neural Designer, por otro lado, es bueno para descubrir relaciones complejas, predecir tendencias reales a partir de conjuntos de datos y reconocer patrones desconocidos utilizando redes neuronales".

2. ¿Puedes explicar qué es una red neuronal?

Si es un ingeniero de aprendizaje profundo, debe tener una comprensión profunda no solo de la codificación, sino también de cada uno de los componentes que intervienen en la creación de un algoritmo de aprendizaje profundo exitoso. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, explique con un ejemplo.

Ejemplo: "La función principal de una red neuronal es recibir un conjunto de entradas, realizar cálculos complejos y luego usar la salida para resolver el problema. Una red neuronal se usa para una variedad de aplicaciones. Un ejemplo es la clasificación; hay muchas clasificadores disponibles en la actualidad, como bosques aleatorios, árboles de decisión, vectores de soporte, regresión logística, etc., y por supuesto, redes neuronales".

3. ¿Cómo se usa el aprendizaje profundo en la práctica?

Los entrevistadores generalmente hacen esta pregunta para determinar cuánta experiencia "práctica" tiene en el aprendizaje profundo. Esta pregunta pone a prueba su conocimiento técnico. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, proporcione varios ejemplos de cómo se usa el aprendizaje profundo en la práctica.

Ejemplo: "El aprendizaje profundo se usa en todas las industrias para una variedad de tareas. Las aplicaciones comerciales que usan reconocimiento facial, las herramientas de investigación médica que apuntan a reutilizar medicamentos para nuevas enfermedades y las plataformas de código abierto que vienen con aplicaciones de recomendación del consumidor son algunos de los ejemplos. de aplicaciones de aprendizaje profundo".

4. ¿Qué tipos de problemas de aprendizaje profundo ha encontrado y cómo los manejó?

Los gerentes de contratación generalmente hacen esta pregunta para evaluar sus habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, explique al gerente de contratación cómo surgió el problema y qué acciones tomó para resolverlo. Asegúrese de elegir un problema relacionado con el trabajo que está solicitando.

Ejemplo: "Algunos de los problemas de aprendizaje profundo que he encontrado incluyen el sobreajuste y el desajuste. El sobreajuste ocurre cuando el modelo aprende el ruido y los detalles en los datos de entrenamiento en la medida en que afecta negativamente la ejecución del modelo con nueva información. Suele ocurrir con modelos no lineales que tienen más flexibilidad al aprender una función de destino. Por ejemplo, si un modelo está mirando camiones y automóviles, pero solo reconoce camiones que tienen una forma de caja específica, es posible que no pueda reconocer un remolque de camión porque solo hay un tipo particular de camión que aprende durante el entrenamiento. El modelo funciona bien con datos de entrenamiento, pero no en el mundo real.

Underfitting, por otro lado, alude a un modelo que no puede generalizar a nueva información o está bien entrenado en datos. Esto suele ocurrir cuando hay menos datos incorrectos para entrenar un modelo. Underfitting tiene poca precisión y rendimiento. Para evitar ajustes insuficientes y excesivos, volví a muestrear los datos para estimar la precisión del modelo y evaluar el modelo".

5. ¿Ha obtenido alguna certificación de aprendizaje profundo?

Ser capaz de demostrar que ha completado con éxito un programa de certificación profesional en aprendizaje profundo puede ser una gran ventaja, ya que esto le permite al gerente de contratación saber que usted está capacitado profesionalmente y no requerirá tutoría o instrucción adicional para desarrollar algoritmos de aprendizaje profundo. Debe responder a esta pregunta con sinceridad y hacer algo más que describir sus certificaciones.

Ejemplo: "Para ampliar completamente mi conocimiento sobre el aprendizaje profundo, recientemente obtuve mi certificado profesional de aprendizaje profundo. El conocimiento que adquirí me ha permitido optimizar exponencialmente el servicio al cliente de mi empleador anterior".

6. ¿Qué cree que es más importante: el rendimiento del modelo o la precisión del modelo?

Los entrevistadores hicieron esta pregunta para evaluar su habilidad en el diseño de modelos de aprendizaje profundo. Muchos candidatos justifican la necesidad tanto de rendimiento como de precisión, pero cuando se trata de aprendizaje profundo, la precisión importa más que el rendimiento, ya que la información inexacta no es útil.

Ejemplo: "Si bien tanto el rendimiento como la precisión son importantes y subjetivos para la aplicación específica que está desarrollando, la precisión suele ser más importante. Si su algoritmo de aprendizaje profundo genera información inexacta, no importa qué tan rápido lo haga".

7. ¿Cuáles son las implicaciones éticas del uso del aprendizaje profundo?

Esta pregunta le permite al gerente de contratación explorar su conocimiento de las implicaciones éticas de las tecnologías de aprendizaje profundo. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, debe poder discutir los problemas asociados con la privacidad de los datos; segmentación basada en variables sensibles como la edad, el género o la raza; modelos basados ​​en entradas de datos sesgadas; métodos para verificar y corregir modelos que han causado un sesgo real.

Ejemplo: "La ética debe verse como una consideración práctica importante al usar o desarrollar sistemas de aprendizaje profundo. Si no lo hacemos, las consecuencias podrían ser graves. Los últimos años han estado repletos de historias de IA que no solo muestran un sesgo teórico pero también causando discriminación en el mundo real".

8. ¿En qué se diferencia el aprendizaje profundo de otros algoritmos de aprendizaje automático?

El propósito de esta pregunta es evaluar su capacidad para explicar conceptos de aprendizaje profundo de una manera simple pero completa. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, sea lo más detallado y específico posible.

Ejemplo: "El aprendizaje profundo, también llamado "red neuronal profunda" o "aprendizaje neuronal profundo", es una forma de función de inteligencia artificial (IA) que funciona como un cerebro humano en el procesamiento de datos y la generación de patrones para su uso en la toma de decisiones. un subcampo de aprendizaje automático en IA que viene con redes capaces de aprender sin supervisión a partir de datos no etiquetados o no estructurados".

9. ¿Cuál es el proyecto más interesante en el que has trabajado?

Esta es una de las preguntas basadas en competencias más comunes para cualquier función que requiera experiencia en gestión de proyectos. Los entrevistadores generalmente hacen esta pregunta para ver qué tan bien puede manejar una situación o un proyecto, cuál es su enfoque para resolver los desafíos y cómo sus habilidades lo ayudarían a liderar un proyecto con éxito. También quieren obtener información sobre cómo maneja el estrés y saber cuál es su ética de trabajo.

Para responder a esta pregunta de manera efectiva, utilice la técnica de respuesta de la entrevista STAR (Situación, Tarea, Acción, Resultado) para dar una respuesta concisa (pero detallada). Asegúrese de que su respuesta demuestre sus habilidades para cumplir con los plazos, tomar decisiones, establecer prioridades o delegar tareas.

Ejemplo: "Uno de los proyectos más interesantes en los que he trabajado fue el proyecto 12 Sigma, que aprovecha el poder del aprendizaje profundo para entrenar un algoritmo de inteligencia artificial que ayudaría a los médicos a examinar imágenes de tomografías computarizadas de manera más rápida y eficiente. Me pareció así interesante por el impacto que tuvo en los hospitales. Los hospitales que usan el modelo pueden obtener resultados en menos de 15 minutos, ahorrando al menos cuatro o cinco horas de trabajo del médico. También disfruté trabajar con el resto de los miembros del equipo. Creo que fue tan un placer poder ver un proyecto de principio a fin. Realmente aprendí mucho sobre comunicación, trabajo en equipo y la importancia de tener y apegarse a un plan".

10. ¿Puede dar algunos ejemplos de la vida real donde se pueden aplicar codificadores automáticos?

El propósito de esta pregunta es evaluar su conocimiento técnico. Para responder a esta pregunta de manera efectiva, asegúrese de que cada ejemplo que proporcione incluya una breve explicación.

Ejemplo: "Algunos ejemplos de la vida real en los que se pueden aplicar codificadores automáticos incluyen la coloración de imágenes, que es cuando se usa un codificador automático para transformar cualquier imagen en blanco y negro en una imagen en color, y la variación de características, que es cuando usa solo la característica requerida de una imagen y crea la salida al eliminar cualquier ruido o interrupción innecesaria. Otro ejemplo es la eliminación de ruido de la imagen, que ocurre cuando los codificadores automáticos de eliminación de ruido intentan eliminar el riesgo de la función de identidad al corromper aleatoriamente la entrada, que el codificador automático debe luego elimine el ruido o reconstruya".

# data[].attributes.attachment_link.title
30 preguntas de la entrevista de aprendizaje profundo (y ejemplos de respuestas) • BUOM

# data[].attributes.attachment_link.description
Si desea trabajar en el campo del aprendizaje profundo, debe prepararse para una entrevista en profundidad. Muchas empresas tienen varias rondas de

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El diario de aprendizaje es, como su nombre indica, un diario en el que los estudiantes reflejan cómo trabajan, qué piensan, cómo se han sentido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, qué les ha llamado la atención, donde han tenido más dificultades... en definitiva: sus propios aprendizajes.

¿Qué es el diario de aprendizaje?

Estos registros van más allá de lo descriptivo. Es decir, el alumnado no refleja tan solo las actividades que han hecho en clase, si les han gustado, etc., sino que lleva inmerso un proceso de reflexión y autoconocimiento. Por ejemplo:
❌ Hoy en matemáticas hemos estado aprendiendo la división. El profesor nos ha enseñado tres formas de hacerla. Luego hemos practicado con una actividad muy divertida. He aprendido mucho y he trabajado con alumna A.
Como vemos en el ejemplo anterior, aquí no se ha llevado un proceso de reflexión, sino que el alumno en cuestión solo ha descrito lo que se ha hecho en la sesión. Y con esto, aunque tampoco está mal, no conseguimos los objetivos principales del diario de aprendizaje. Veamos este otro ejemplo:
✅ Hoy en matemáticas hemos estado aprendiendo la división. Al principio me parecía dificilísima. No entendía de donde surgía el dividendo ni el divisor. El profesor nos ha enseñado tres formas de hacerla. La primera y la segunda me resultan un poco difíciles, ya que no es muy visual y no consigo comprender el proceso. Cuando nos ha presentado la tercera, he visto y comprendido cómo obtenemos el cociente y lo que el resto significa. El ejemplo de las tartas me ha servido muchísimo. Luego hemos practicado con una actividad muy divertida, consistía en hacer parejas con aquellas tartas que estuviesen divididas en las mismas porciones. He trabajado con alumna A y entre las dos nos hemos ayudado, aunque me he puesto un poco nerviosa cuando, por más que le explicaba, ella no conseguía comprender la división. Al final lo hemos logrado
¿Lo veis? Sí. Mucho más largo, pero el proceso metacognitivo que se lleva a cabo en el segundo ejemplo no tiene nada que ver con el del primero. ¡Cuidado! Esto no es cosa de dos días. Lleva trabajo, paciencia y mucha guía por parte del docente.

Con el uso del diario de aprendizaje conseguimos que los y las estudiantes sean conscientes de cómo trabajan, aprenden, piensan o incluso sienten durante el proceso. Esa consciencia plena hace que sean los protagonistas, las personas que controlan su propio aprendizaje, mejorando el autoconocimiento y haciendo mucho más efectivo el proceso.

Según Ocampo, Reyna, Vaca (2012) este componente reflexivo es lo que hace explícitos los pensamientos más profundos, las inquietudes y cuestionamientos que tienen los y las estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Esto es precisamente la principal función del diario de aprendizaje como instrumento en el aula.

¿Cómo lo podemos hacer?

Los diarios de aprendizaje pueden ser tanto grupales como individuales. Un ejemplo individual sería el que hemos visto arriba y nos puede servir principalmente para valorar el aprendizaje del estudiante y conocerlo.

Por otro lado, con los grupales podemos valorar actitudes de trabajo cooperativo, tareas grupales, trabajar la coevaluación, fomentar el intercambio de ideas y opiniones para llegar a conclusiones comunes. Además, también podríamos proponer que, en la misma hoja/plataforma/herramienta cada alumno/a del grupo escribiese sus propias reflexiones sobre el trabajo grupal.

Las herramientas con las que podemos desarrollarlo son muchísimas, ya sean tecnológicas o analógicas. Veamos algunas de las analógicas:

Diario de aprendizaje. Literal. Con una libreta o cuaderno.

En un carpesano, pudiendo añadir hojas, continuar en las anteriores, añadir posters o imágenes, etc.

Utilizando la técnica del visual thinking, creando dibujos y sketches que nos ayuden a conocernos.

Y ahora vamos con las tecnológicas que, probablemente, sean las que más recursos nos dan:

Un procesador de textos: Word, Office, etc.

Google Docs. Tiene la opción de hacerlo colaborativo para realizar el diario de aprendizaje grupal. Además, al estar online tenemos acceso a él siempre que queramos (no creo que sea para todas las edades).

Herramientas como Notion, Padlet, Wordwall, etc., también podrían adaptarse a nuestras necesidades. Cada una tiene unas ventajas e inconvenientes. Lo ideal sería investigarlas y ver, según las características de nuestro alumnado y cómo lo vamos a llevar acabo, cual se adapta más a nosotros y nosotras (no viceversa).

Vídeos. ¿Por qué no? Grabarnos durante un minuto, dos o tres, y clasificar el vídeo puede ser también una buena idea. Más rápida y, en algunas ocasiones, más detallada.

Podcasts. Quitemos la imagen y creemos un podcast personal en el que nos hablamos a nosotros mismos. ¿Quién no se da consejos y reflexiona sobre lo que hace en el día a día? Pasemos a hacerlo en voz alta.

Una vez hemos escogido el formato o material con el que vamos a desarrollar el diario, debemos pensar qué vamos a poner en él. En el punto anterior hemos dado alguna pista sobre el contenido que habría que desarrollar. Hemos dejado claro que no debe de ser solo descriptivo. Algunas cosas que podemos añadir:

Un titular. Algo que resuma lo que vamos a plantear. Este puede ser emotivo y personal, invitemos a ir más allá de "Las sumas y tres técnicas diferentes".

Emociones. Cómo nos hemos sentido aprendiendo algún concepto, durante una actividad, trabajando en grupo, etc. Recordad que es algo muy personal, debe ser abierto y flexible.

Actitudes. Mi predisposición a aprender algo, nuestra motivación durante la sesión o el día, etc.

Aprendizajes. Qué he aprendido y cómo. Si me ha resultado difícil, si al principio parecía que lo había entendido pero luego me he dado cuenta de que había algo que no había contemplado, qué material he utilizado para adquirir el concepto, etc.

Progresos. Si me noto mejora y cómo me estaba costando desarrollar un proyecto y hoy finalmente he visto que lo hacía de una forma fácil. Si echamos la vista atrás qué es lo que vemos y apreciamos, etc.

Dificultades. Clave. Saber en qué no somos tan buenos, donde están nuestras dificultades nos permitirá escoger los mejores caminos para esquivarlas y adquirir el conocimiento o mejorarlas y hacer del proceso algo más efectivo. Animemos al alumnado a aceptar y mejorar sus dificultades.

Boletín Educlaustro
Si te apasiona la educación tanto como a mí, cada domingo te envío a tu correo recursos, herramientas, reflexiones y conceptos educativos para que sigamos aprendiendo.

👉 Únete aquí

Pasos a seguir y preguntas guía

Planteamiento previo

Las siguientes preguntas nos pueden servir como guía a la hora de realizar nuestro diario de aprendizaje:

¿Qué voy a hacer? ¿Para qué voy a hacer este trabajo? ¿Comprendo en qué consiste la tarea? ¿Necesito aclaraciones? ¿Qué se me pide/exige? ¿Hay más de una manera de hacerlo? ¿Qué contenidos necesito saber antes de empezar? ¿Puedo dividir la tarea en partes? ¿Cuáles? ¿Cómo voy a organizar el tiempo? ¿De qué manera voy a organizarme para que se adapte a mi manera de trabajar, a mis gustos?

Durante el proceso

Para asegurarnos que vamos por el buen camino en cuanto al desarrollo de la tarea, podemos realizar reflexiones durante el proceso. Algunas preguntas guía:

¿Estoy consiguiendo lo que me han pedido? ¿Conseguiré terminarlo? ¿Tengo que esforzarme más? ¿Mantengo mi plan o lo cambio?, No entiendo bien lo que hay que hacer, ¿qué hago? He visto nuevos aspectos que me hacen pensar en otra forma de plantearlo, ¿Voy bien de tiempo? Me he equivocado ¿qué voy a hacer? ¿Qué he aprendido de ello?

Conclusiones

Finalmente, reflexionamos en la evolución y el resultado de todo el proceso en sí. Preguntas ejemplo:

Responsabilidad individual: ¿Qué tenía que hacer y qué he hecho? ¿Qué pasos he seguido?¿Está bien lo que he hecho? ¿Cómo sé si está bien? ¿Hay algo que pueda mejorarse? ¿Voy a mejorarlo?¿Cómo he corregido los errores cuando me he equivocado? ¿Cuáles han sido las dificultades mayores? ¿Cómo las he superado? Con lo que he aprendido en el proceso, si me dieran la oportunidad de repetirlo: ¿Cómo puedo mejorar, tanto en organización personal como en resultado de la tarea? ¿Qué cosas no volvería a hacer? ¿Qué he aprendido al final de todo el proceso? ¿Lo puedo aplicar en otro sitio? ¿Qué es lo que he hecho mejor (de qué me siento orgulloso/a)? ¿Sería capaz de explicar a otra persona lo que he aprendido?¿Qué momento destacaría del proceso como una celebración de lo aprendido?

Tareas cooperativas: ¿He contribuido al progreso del grupo o pareja? ¿He sido responsable con las tareas que por acuerdo nos asignamos?¿Hemos terminado las tareas? ¿Hemos llegado a tiempo? En este grupo o pareja para mí ha sido difícil... ¿Cómo puedo hacer para que la tarea de mi equipo o pareja sea más eficiente?¿Qué es lo que hemos hecho especialmente bien como equipo de trabajo?¿Qué es lo que tenemos que mejorar?

En este enlace te dejo una plantilla que podría servir para inspirarte a la hora de crear la tuya propia (realizada por @fjmontero)

¿Cuándo lo podemos desarrollar?

A nivel de curso y edad yo diría que podemos trabajarlo en todas. Recordemos que la dificultad no está en el recurso, sino en la tarea. Como maestro de inglés, puedo utilizar el mismo vídeo con 6º de primaria que con los niños y niñas de 1º. ¿Dónde está la diferencia? En la tarea. A los primeros les diré que tienen que entender los diálogos y después representarlo en un role play con sus propias palabras. Y a los segundos les pediré que cuando escuchen la palabra "Hello" aplaudan o salten. Mismo vídeo, diferente nivel, diferente objetivo.

Dicho esto. Creo que el diario de aprendizaje puede utilizarse a "cualquier" edad. Pongamos un ejemplo con los dos cursos citados arriba.

El diario de aprendizaje de los y las estudiantes de 6º se podría parecer al ejemplo que comentábamos en el inicio. Una reflexión profunda, utilizando el lenguaje escrito para reflejarla. Ordenada y cuidada. Además (imaginando que ya llevemos meses haciéndolo) con muy poca guía ya sabrían cómo tienen que reflexionar.

Por otro lado, el diario de aprendizaje de 1º podría tener una estructura como la siguiente:

1. ¿Cómo te has sentido durante la tarea de "_____"? A lo que responderán pegando un sticker.

2. ¿Por qué te has sentido así? Nos lo podrían contar de forma oral o mediante un par de palabras.

3. ¿Qué has aprendido? Lo mismo que la anterior, o incluso con un dibujo.

4. ¿Cómo lo has aprendido? A lo que, probablemente, nos contarían el juego que han hecho.

Sí. Es verdad que en el caso de 1º va a ser mucho más descriptivo. Pero tiempo al tiempo. Por algo se comienza. No esperemos que los alumnos de 11 años no sean descriptivos cuando implementemos esta herramienta con ellos. ¡Ah! Y al comenzar, sería recomendable hacerlo con una tarea concreta, no nos tiremos a la piscina intentando que reflexionen sobre una unidad entera o proyecto. Como cualquier herramienta y método educativo: lleva tiempo.

A nivel de timing, en la sesión lo podríamos desarrollar durante los 10 minutos finales. Y sí, sé que las sesiones son de 45 minutos y mientras nos preparamos, conseguimos la atención y demás se quedan en 35. Si le "quitamos" otros 10 para hacer el diario de aprendizaje nos queda una pequeña tarea para el resto de la clase. Pero bueno, tampoco habría que llevarlo a cabo todas las sesiones. Hemos comentado que deberíamos comenzar por una tarea concreta por lo que... ¡se nos queda una sesión perfecta!

Beneficios del diario de aprendizaje

A continuación, vemos algunos de los beneficios que esta herramienta tiene durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje:

Desarrollo del autoconocimiento y la metacognición

El alumnado es consciente durante todo el proceso de su trabajo y emociones.

Los niños y niñas descubren sus habilidades, los puntos débiles, fuertes y cómo son más eficientes para aprender.

Se adquieren estrategias de aprendizaje y razonamiento.

Fomentamos la competencia clave de "Aprender a aprender"

A los y las docentes nos permite conocer mejor al alumnado, pudiendo hacer de la enseñanza algo más personalizado.

Fomentamos la autonomía de los y las estudiantes.

Es un instrumento de evaluación y autoevaluación muy importante, ya que proporciona evidencia de la evolución del aprendizaje.

Promueve el desarrollo de las habilidades de escritura, lectura y expresión.

El rol del docente

La principal función del docente al inicio debe ser la de motivar a los y las estudiantes y guiarlos en su reflexión. Probablemente, cuando comencemos a desarrollar esta herramienta, algunos estudiantes (según la edad) la verán como algo que cuesta mucho trabajo y que no reporta ningún beneficio. Es aquí, cuando nuestro rol es fundamental.

También, como hemos expresado anteriormente, deberemos fomentar la autonomía, animando a los niños y niñas a llevar el control de su propio proceso de aprendizaje y a autoconocerse, con el fin de tener las herramientas que les permitan desarrollarse de manera más eficiente.

Para conseguir esto, podemos seguir la técnica del scaffolding (andamiaje), desarrollada por Vygotski, que consiste en ofrecer al alumnado una serie de ayudas y guías durante el proceso de aprendizaje que poco a poco vamos modificando y eliminando, hasta que son capaces de hacer la tarea en cuestión de forma totalmente autónoma.

Otras funciones de los y las docentes:

Promover el trabajo colaborativo y la cohesión del grupo, así como la reflexión grupal.

Compartir la información sobre los objetivos y metas de aprendizaje, haciéndolos conscientes de ellos y ayudándoles a conseguirlos.

Establecer la rutina y los momentos para desarrollar los diarios de aprendizaje.

Dar feedback al alumnado para mejorar la realización de los diarios, así como su aprendizaje

Otro material de apoyo

Infografía realizada por el CEDEC

Ejemplo de un Diario de Aprendizaje realizado en Educación Primaria (@MaestroRafa86)

# data[].attributes.attachment_link.title
💭 Diario de aprendizaje ¿qué es y cómo hacerlo? - Isaac Guerrero

# data[].attributes.attachment_link.description
El diario de aprendizaje es una herramienta en la que el alumnado refleja cómo trabaja, qué piensa, es decir, sus propios aprendizajes.

# data[].attributes.headline
El diario de aprendizaje es, como su nombre indica, un diario en el que los estudiantes reflejan cómo trabajan, qué piensan, cómo se han sentido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, qué les ha llamado la atención, donde han tenido más dificultades… en definitiva: sus propios aprendizajes. 

# data[].attributes.subject
El diario de aprendizaje es, como su nombre indica, un diario en el que los estudiantes reflejan cómo trabajan, qué piensan, cómo se han sentido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, qué les ha llamado la atención, donde han tenido más dificultades… en definitiva: sus propios aprendizajes. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La retroalimentación es una parte integral de su progreso como profesor, y las observaciones de clases son una forma eficaz de recoger información y orientación sobre las áreas de mejora. Como forma de DPC universalmente reconocida, este artículo explora exactamente qué son las observaciones de clases y cómo puede prepararse para ellas.

La observación de clases, también conocida como observación del aula, es la práctica en la que se observa una clase para evaluar la calidad de la enseñanza y garantizar que los alumnos reciban la experiencia de aprendizaje más eficaz.

Cualquier profesor puede ser objeto de una observación de clase y ésta puede ser realizada por otros profesores, administradores o personas externas y pueden ser observaciones planificadas o no planificadas. Todas las escuelas las aplican y muchos organismos externos las imponen como proceso de evaluación escolar.

Las observaciones de clases son consideradas universalmente como una forma eficaz de desarrollo profesional y se utilizan sistemáticamente a lo largo de la carrera de un profesor; de hecho, el Ofsted ha utilizado las observaciones de clases como parte de su proceso de inspección en el Reino Unido desde 1992.

Ejemplo de informe de observación en el aula pdf

Informe de observación del aulaEnsayos satisfactoriosDocumento abiertoMuestra de ensayoComprobar la calidad de la escrituraLa escuela que visité era nueva. Era el primer año de apertura de la escuela. El consejo escolar había combinado dos escuelas en una, por lo que los alumnos tenían que adaptarse a sus nuevos entornos y a las nuevas personas. Parecía que se llevaban bien entre ellos. Como la escuela es nueva, el profesor tiene que adaptarse a los nuevos problemas que surgen. Los horarios de las asignaturas y de los laboratorios de informática cambian. Así que el profesor debe estar siempre disponible para cualquier cosa. En la observación de esta clase aprendí a disfrutar de la enseñanza. Cómo hay que adaptarse a cada uno de los alumnos.

La profesora se mostraba alegre y feliz con todos los alumnos. Nunca tuvo que gritar a los alumnos por hacer mal los trabajos. Elogiaba a los alumnos cuando lo hacían bien. Incluso cuando los alumnos se desviaban de la pregunta que les hacía. Ella simplemente decía que era interesante y volvía a la pregunta con la que había empezado. Todos los alumnos estaban entusiasmados por responder a las preguntas con las manos en alto. Cuando llegué a la clase, los pupitres estaban en grupos y más tarde se colocaron en filas. Para reducir las conversaciones entre los alumnos. Todas las miradas estaban puestas en la profesora cuando hablaba esperando con expectación. La clase estaba bien organizada y todo estaba colocado. Los alumnos tenían sus propias taquillas en el aula. Tenían tiempo antes de empezar la clase y antes del almuerzo para sacar lo que pudieran necesitar para el día. El profesor mantiene el control de la clase. También tenían un horario fijo para las asignaturas todos los días. El énfasis principal de la clase estaba en la lectura, la escritura y las matemáticas. Todos los deberes se escribían en la pizarra para que todos los alumnos supieran lo que tenían que hacer al día siguiente. Los estudiantes tenían carpetas de tareas para llevar a casa, para que sus padres supieran cómo iba su hijo en la escuela y tenían que firmar la carpeta y devolverla.

Ejemplo de informe de observación de la clase de matemáticas

Los informes de observación proporcionan a los instructores un resumen de las prácticas de enseñanza observadas por un consultor de enseñanza durante múltiples sesiones de clase y comentarios que se utilizarán para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Los datos se recopilan utilizando una herramienta adaptable, desarrollada por el Centro de Enseñanza, basada en las mejores prácticas de enseñanza probadas por la investigación y discutidas en How Learning Works (Ambrose, 2010) y Teaching at Its Best (Nilson, 2016). (NOTA: Para acceder a estos artículos, debe estar conectado o iniciar sesión en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad).

Los informes de observación no deben considerarse una prueba de la eficacia general de la enseñanza. El propósito de los asesores docentes que realizan observaciones es proporcionar retroalimentación para informar sobre las mejoras en la enseñanza.

Observaciones: Por lo general, recomendamos programar dos o tres observaciones en el transcurso del semestre para que podamos observar su enseñanza varias veces, lo que minimiza la probabilidad de que lo que observamos sea una ocurrencia única o una casualidad, y nos permite documentar su mejora a lo largo del tiempo. El consultor docente asistirá a su clase en las fechas acordadas y utilizará la herramienta de observación desarrollada internamente por el Centro de Enseñanza para documentar lo que observa. El consultor también se reunirá con usted después de cada observación para informar y discutir el resumen, sus recomendaciones y ofrecer estrategias específicas para trabajar.

Ejemplo de informe de observación de la clase de inglés pdf

Un informe de observación de clase, que también puede denominarse informe de observación del profesor, es una forma de revisión por pares muy empleada en las universidades y otras instituciones de educación superior. Es una parte cada vez más popular del movimiento para devolver un sentido más localizado de autosuficiencia al sistema educativo post-secundario estadounidense. La práctica de la observación en el aula también se está abriendo paso en las clases de secundaria y bachillerato, lo que históricamente ha representado un abismo, ya que la preocupación general por el cuidado de los niños pequeños suele hacer que esta práctica sea más frecuente en las aulas de primaria y secundaria.

Muchos profesores no saben cómo reaccionar ante un informe negativo de observación en el aula, sobre todo si llega por sorpresa. Sin embargo, en muchos casos, la reacción de una persona ante un informe de este tipo puede ser mucho más importante que el contenido del propio informe. He aquí cinco consejos para manejar un informe negativo de observación de un profesor:

Pocos informes de observación en el aula son totalmente negativos, y los que lo son rara vez son una sorpresa. Un profesor que haya sido objeto de un informe globalmente negativo o crítico debe centrarse en los aspectos positivos del informe, en un intento de intentar equilibrar la impresión general que el informe fomenta. Hay muchos factores que a menudo se pasan por alto y que son fáciles de dar por sentados; ¿cómo es la asistencia a clase? A pesar de una única experiencia negativa en el aula, ¿los alumnos están generalmente atentos? ¿Cuál es el nivel general de compromiso? Estos son puntos frecuentes a favor de un educador, que pueden pasar desapercibidos en respuesta a un informe negativo de los compañeros.

# data[].attributes.attachment_link.title
▷ Informe de observacion de clases | Actualizado enero 2023

# data[].attributes.attachment_link.description
La retroalimentación es una parte integral de su progreso como profesor, y las observaciones de clases son una forma eficaz de recoger información y orientación sobre las áreas de mejora. Como forma de DPC universalmente reconocida, este artículo explora exactamente qué son las observaciones de clases y cómo puede prepararse para ellas.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Pueden grabar los profesores a los alumnos en las clases virtuales?

# data[].attributes.attachment_link.description
Es en épocas duras, como esta que estamos pasando, cuando debemos de agudizar el ingenio para seguir adelante.

# data[].attributes.headline
La grabación de archivos de audio, como programas de radio, temas musicales, dramatizaciones sonoras, recitales o audiobooks, puede ser una actividad excelente para que tus alumnos desarrollen capacidades como la comunicativa, en sus vertientes oral y escrita, la musical o la creativa.

# data[].attributes.subject
La grabación de archivos de audio, como programas de radio, temas musicales, dramatizaciones sonoras, recitales o audiobooks, puede ser una actividad excelente para que tus alumnos desarrollen capacidades como la comunicativa, en sus vertientes oral y escrita, la musical o la creativa.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Este modelo fue elaborado por Benjamín Bloom en los años 70, con la premisa de que casi todas las personas son capaces de aprender si se les provee las adecuadas condiciones de aprendizaje. El enfoque del aprendizaje de dominio puede ser benéfico en ciertos entornos de aprendizaje. Por ejemplo, en un grupo de lectura remedial para estudiantes de secundaria, un programa de aprendizaje de dominio bien organizado permitiría a los estudiantes avanzar a su propio ritmo. Los alumnos motivados para hacer grandes progresos no se ven afectados por este tipo de instrucción, como ocurriría si se les colocara en un formato de aprendizaje tradicional. Un requisito fundamental es incluir actividades progresivas, de la más fácil a la más difícil. El programa debe contar con puntos de verificación en los que los educandos interactúen con el profesor para que éste evalúe su progreso y aclare sus dudas, o les proporcione ayuda especial en caso necesario.

El aprendizaje de dominio ayuda a los docentes a manejar de manera eficaz las diferencias en habilidades y niveles de desarrollo. Las técnicas del aprendizaje de dominio se pueden implementar utilizando centros de aprendizaje y grupos pequeños. Los niños se colocan en los diferentes centros y grupos de acuerdo con sus niveles actuales. Luego, avanzan en los diferentes niveles a su propio ritmo. El aprendizaje de dominio también aumenta la autoeficacia de los estudiantes para el aprendizaje. Conforme observan su progreso al terminar las unidades, creen que son capaces de aprender más. Es especialmente importante aumentar la autoeficacia de los estudiantes remediales que han enfrentado fracasos en la escuela y dudan de sus capacidades para aprender, así como la de los niños pequeños con experiencias y habilidades limitadas.

En la práctica, el aprendizaje de dominio no ha logrado eliminar las diferencias de rendimiento entre los estudiantes: si se les permite avanzar a su propio ritmo, algunos estudiantes aprenderán mucho más que sus compañeros, y el profesor puede verse obligado a frenar su progreso mientras los demás se ponen al corriente (lo que les puede provocar frustración y desaliento).

La instrucción directa
Si el aprendizaje de dominio se preocupaba especialmente por el progreso individual de cada estudiante, la instrucción directa centra su atención en el progreso del grupo de alumnos, ya que se deriva de estudios en los que se comparaban maestros cuyos estudiantes aprendían más de lo esperado. La instrucción directa (Rosenshine, 1979), similar a la enseñanza activa (Good, 1983), se puede considerar un método de enseñanza de las destrezas básicas, entendidas como el conjunto de conocimientos y capacidades bien estructurados necesarios para el aprendizaje posterior y que pueden enseñarse paso a paso. A partir de la investigación sobre la instrucción eficaz, Rosenshine identificó seis funciones de la enseñanza que pueden servir como lista de verificación o marco de referencia para la enseñanza de destrezas básicas. Éstas son:

Para ver la imagen has clic Principio Premack
Organizacion practica y sistematica para aplicar el aprendizaje para el dominio en la escuela básica
Antes de describir una forma de implementar la estrategia del "aprendizaje para el dominio" en la escuela básica, recordemos algunas de las características de nuestro sistema actual de instrucción:

Para ver la imagen has clic Principio Premack

Para aplicar la estrategia de "aprendizaje para el dominio", los docentes deben estar convencidos de los efectos negativos de esta generalizada práctica pedagógica, e internalizar el principio de que todos los alumnos pueden aprender y de que todos aprenderán. Block (1977) sugiere, que se comience con áreas que envuelvan destrezas básicas como las matemáticas y la escritura. Cualquier estrategia de "aprendizaje para el dominio" debe fundamentarse en:

a) Establecer un sistema de evaluación basado en criterios

b) Enfatizar la retroalimentación y la implementación de actividades correctivas durante el aprendizaje.

En líneas generales y siguiendo el modelo de Block y Anderson, el plan de acción para aplicarla estrategia de cualquier área ó asignatura de la educación básica, debe cumplir con las siguientes fases:

1. DEFINICION DEL CRITERIO DE DOMINIO
Para usar una estrategia de "aprendizaje del dominio", el docente debe considerar previamente dos condiciones: a) Definir el criterio de dominio que corresponde a una asignatura en particular, y b) Preparar el curso para que la mayoría pueda alcanzar el nivel de dominio establecido para esa asignatura. La primera condición exige del docente definir los objetivos generales y específicos de la asignatura, en cada uno de los tres lapsos escolares de nuestro sistema educativo. Los objetivos, además, deben tener una secuencia lógica y jerárquica (de menor a mayor dificultad) o lineal (cuando la conducta implícita en un objetivo debe dominarse antes que la de otro objetivo).

El docente, además, debe preparar una prueba sumativa al final de cada lapso, basada directamente en esos objetivos, y decidir un criterio de dominio en términos de un porcentaje determinado de objetivos logrados.
Para cumplir la segunda condición-dominio de la asignatura por parte de todos (o la mayoría de) los alumnos-, el docente debe distribuir cronológicamente los objetivos específicos de cada lapso en períodos de evaluación formativa que no sobrepasen las dos semanas, a fin de que se puedan tratar a tiempo las dificultades de aprendizaje e implementar las medidas correctivas necesarias.

2. PLANIFICACIÓN
Esta fase consiste en diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje, objetivo por objetivo. La inclusión de procedimientos de retroalimentación y correctivos es de suma importancia para ayudar a aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel de dominio exigido. La prueba formativa tiene precisamente esa finalidad; determinar en qué medida el alumno va progresando y cuáles son sus dificultades. La forma de corregir estas dificultades dependerá de las características de cada alumno. En la estrategia del "aprendizaje para el dominio" el tratamiento de las dificultades de aprendizaje es la parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto explica por qué
no es suficiente preparar pruebas formativas y ofrecer retroalimentación a los alumnos. Es necesario que los docentes diseñen planes correctivos y los incluyan en el desarrollo de sus clases, y no como simples tareas para la casa.

3. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Una vez definido el criterio de dominio de la asignatura, construida una prueba sumativa y establecida la estrategia para evaluar formativamente cada uno de los objetivos, el docente esta listo para iniciar su enseñanza. En su exposición inicial debe orientar a los alumnos acerca de la estrategia del "aprendizaje para el domino". Explicarles la posibilidad de que todos pueden obtener altas calificaciones. Esta introducción intenta informar a los alumnos acerca de lo que se espera que ellos aprendan, cómo se espera que lo aprendan y en qué nivel de dominio.

4. ASIGNACION DE CALIFICACIONES
Al termino de cada lapso, el docente aplicará una prueba sumativa basada en los objetivos fundamentales desarrollados durante ese período, y establecerá un criterio de dominio en términos de un porcentaje determinado de objetivos logrados. Si la estrategia de aprendizaje para el dominio" se ha aplicado rigurosamente, la mayoría de los alumnos debe satisfacer el criterio establecido y, en consecuencia, debe haber aprobado la asignatura respectiva en el lapso correspondiente.

El aprendizaje de dominio tiene éxito cuando los estudiantes reciben el tiempo y el apoyo que necesitan para aprender, especialmente mediante la instrucción correctiva ofrecida por tutores o miembros del grupo de aprendizaje cooperativo. Es especialmente útil en el aprendizaje de conceptos o destrezas claves que sirven de base para el aprendizaje posterior.

Review Overview

# data[].attributes.attachment_link.title
Analizando el aprendizaje de dominio - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

# data[].attributes.attachment_link.description
Este modelo fue elaborado por Benjamín Bloom en los años 70, con la premisa de que casi todas las personas son capaces de aprender si se les provee las adecuadas condiciones de aprendizaje. El enfoque del aprendizaje de dominio puede ser benéfico en ciertos entornos de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Este modelo fue elaborado por Benjamín Bloom en los años 70, con la premisa de que casi todas las personas son capaces de aprender si se les provee las adecuadas condiciones de aprendizaje. El enfoque del aprendizaje de dominio puede ser benéfico en ciertos entornos de aprendizaje. Por ejemplo, en un grupo de lectura remedial para estudiantes de secundaria, un programa de aprendizaje de dominio bien organizado permitiría a los estudiantes avanzar a su propio ritmo. Los alumnos motivados para hacer grandes progresos no se ven afectados por este tipo de instrucción, como ocurriría si se les colocara en un formato de aprendizaje tradicional. Un requisito fundamental es incluir actividades progresivas, de la más fácil a la más difícil. El programa debe contar con puntos de verificación en los que los educandos interactúen con el profesor para que éste evalúe su progreso y aclare sus dudas, o les proporcione ayuda especial en caso necesario

# data[].attributes.subject
Este modelo fue elaborado por Benjamín Bloom en los años 70, con la premisa de que casi todas las personas son capaces de aprender si se les provee las adecuadas condiciones de aprendizaje. El enfoque del aprendizaje de dominio puede ser benéfico en ciertos entornos de aprendizaje. Por ejemplo, en un grupo de lectura remedial para estudiantes de secundaria, un programa de aprendizaje de dominio bien organizado permitiría a los estudiantes avanzar a su propio ritmo. Los alumnos motivados para hacer grandes progresos no se ven afectados por este tipo de instrucción, como ocurriría si se les colocara en un formato de aprendizaje tradicional. Un requisito fundamental es incluir actividades progresivas, de la más fácil a la más difícil. El programa debe contar con puntos de verificación en los que los educandos interactúen con el profesor para que éste evalúe su progreso y aclare sus dudas, o les proporcione ayuda especial en caso necesario

# data[].attributes.body
El cuestionario es uno de los instrumentos de uso más universal en el campo de la investigación social. Los cuestionarios se elaboran y se usan para recoger datos e incluyen preguntas o ítems que se responden en forma anónima.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A focus group is a research method that brings together a small group of people to answer questions in a moderated setting. The group is chosen due to predefined demographic traits, and the questions are designed to shed light on a topic of interest.

Focus groups are a type of qualitative research. Observations of the group's dynamic, their answers to focus group questions, and even their body language can guide future research on consumer decisions, products and services, or controversial topics.

Focus groups are often used in marketing, library science, social science, and user research disciplines. They can provide more nuanced and natural feedback than individual interviews and are easier to organize than experiments or large-scale surveys.

Step 1: Choose your topic of interest

Focus groups are primarily considered a confirmatory research technique. In other words, their discussion-heavy setting is most useful for confirming or refuting preexisting beliefs. For this reason, they are great for conducting explanatory research, where you explore why something occurs when limited information is available.

A focus group may be a good choice for you if:

You're interested in real-time, unfiltered responses on a given topic or in the dynamics of a discussion between participants

Your questions are rooted in feelings or perceptions, and cannot easily be answered with "yes" or "no"

You're confident that a relatively small number of responses will answer your question

You're seeking directional information that will help you uncover new questions or future research ideas

Note:There are a few other types of interviews you can consider as well. The three most common options are:

Differences between different types of interviews

Make sure to choose the type of interview that suits your research best. This table shows the most important differences between the four types.

Structured interview

Semi-structured interview

Unstructured interview

Focus group

Topics favorable to focus groups

As a rule of thumb, research topics related to thoughts, beliefs, and feelings work well in focus groups. If you are seeking direction, explanation, or in-depth dialogue, a focus group could be a good fit.

However, if your questions are dichotomous or if you need to reach a large audience quickly, a survey may be a better option.

Example: Research topic
Your university dining hall is considering adding vegan meals to its daily menu. However, the university is hesitant to do so if it will lead to increased food waste. It needs concrete proof that vegan meals will be successful.
If you want to determine whether the student body would regularly consume vegan food, a survey would be a great way to gauge student preferences.

However, food is much more than just consumption and nourishment and can have emotional, cultural, and other implications on individuals.

If you're interested in something less concrete, such as students' perceptions of vegan food or the interplay between their choices at the dining hall and their feelings of homesickness or loneliness, perhaps a focus group would be best.

Step 2: Define your research scope and hypotheses

Once you have determined that a focus group is the right choice for your topic, you can start thinking about what you expect the group discussion to yield.

Perhaps literature already exists on your subject or a sufficiently similar topic that you can use as a starting point. If the topic isn't well studied, use your instincts to determine what you think is most worthy of study.

Setting your scope will help you formulate intriguing hypotheses, set clear questions, and recruit the right participants.

Example: Setting your scope
You want to determine the scope of your research, so you consider the following questions.

Are you interested in a particular sector of the population, such as vegans or non-vegans?

Are you interested in including vegetarians in your analysis?

Perhaps not all students eat at the dining hall. Will your study exclude those who don't?

Are you only interested in students who have strong opinions on the subject?

A benefit of focus groups is that your hypotheses can be open-ended. You can be open to a wide variety of opinions, which can lead to unexpected conclusions.

Step 3: Determine your focus group questions

The questions that you ask your focus group are crucially important to your analysis. Take your time formulating them, paying special attention to phrasing. Be careful to avoid leading questions, which can affect your responses.

Overall, your focus group questions should be:

Open-ended and flexible

Impossible to answer with "yes" or "no" (questions that start with "why" or "how" are often best)

Unambiguous, getting straight to the point while still stimulating discussion

Unbiased and neutral

If you are discussing a controversial topic, be careful that your questions do not cause social desirability bias. Here, your respondents may lie about their true beliefs to mask any socially unacceptable or unpopular opinions. This and other demand characteristics can hurt your analysis and bias your results.

Examples: Focus group questions
There are a few types of questions you can use:

Engagement questions make your participants feel comfortable and at ease:
"What is your favorite food at the dining hall?"

Exploration questions drill down to the focus of your analysis:
"What pros and cons of offering vegan options do you see?"

Exit questions pick up on anything you may have previously missed in your discussion:
"Is there anything you'd like to mention about vegan options in the dining hall that we haven't discussed?"

Step 4: Select a moderator or co-moderator

It is important to have more than one moderator in the room. If you would like to take the lead asking questions, select a co-moderator who can coordinate the technology, take notes, and observe the behavior of the participants.

If your hypotheses have behavioral aspects, consider asking someone else to be lead moderator so that you are free to take a more observational role.

Depending on your topic, there are a few types of moderator roles that you can choose from.

The most common is the dual-moderator, introduced above.

Another common option is the dueling-moderator style. Here, you and your co-moderator take opposing sides on an issue to allow participants to see different perspectives and respond accordingly.

Note: In certain types of focus groups (such as the dueling-moderator style), you will need to have two moderators actively participating. In this case, it may be wise to have a third person in the room ensuring everything runs smoothly.

Step 5: Recruit your participants

Depending on your research topic, there are a few sampling methods you can choose from to help you recruit and select participants.

Voluntary response sampling, such as posting a flyer on campus and finding participants based on responses

Convenience sampling of those who are most readily accessible to you, such as fellow students at your university

Stratified sampling of a particular age, race, ethnicity, gender identity, or other characteristic of interest to you

Judgment sampling of a specific set of participants that you already know you want to include

Beware of sampling bias, which can occur when some members of the population are more likely to be included than others.

Number of participants

In most cases, one focus group will not be sufficient to answer your research question. It is likely that you will need to schedule three to four groups. A good rule of thumb is to stop when you've reached a saturation point (i.e., when you aren't receiving new responses to your questions).

Most focus groups have 6-10 participants. It's a good idea to over-recruit just in case someone doesn't show up. As a rule of thumb, you shouldn't have fewer than 6 or more than 12 participants, in order to get the most reliable results.

Lastly, it's preferable for your participants not to know you or each other, as this can bias your results.

Step 6: Set up your focus group

A focus group is not just a group of people coming together to discuss their opinions. While well-run focus groups have an enjoyable and relaxed atmosphere, they are backed up by rigorous methods to provide robust observations.

Confirm a time and date

Be sure to confirm a time and date with your participants well in advance. Focus groups usually meet for 45-90 minutes, but some can last longer. However, beware of the possibility of wandering attention spans. If you really think your session needs to last longer than 90 minutes, schedule a few breaks.

Confirm whether it will take place in person or online

You will also need to decide whether the group will meet in person or online. If you are hosting it in person, be sure to pick an appropriate location.

An uncomfortable or awkward location may affect the mood or level of participation of your group members.

Online sessions are convenient, as participants can join from home, but they can also lessen the connection between participants.

As a general rule, make sure you are in a noise-free environment that minimizes distractions and interruptions to your participants.

Consent and ethical considerations

It's important to take into account ethical considerations and informed consent when conducting your research. Informed consent means that participants possess all the information they need to decide whether they want to participate in the research before it starts. This includes information about benefits, risks, funding, and institutional approval.

Participants should also sign a release form that states that they are comfortable with being audio- or video-recorded. While verbal consent may be sufficient, it is best to ask participants to sign a form.

A disadvantage of focus groups is that they are too small to provide true anonymity to participants. Make sure that your participants know this prior to participating.

There are a few things you can do to commit to keeping information private. You can secure confidentiality by removing all identifying information from your report or offer to pseudonymize the data later. Data pseudonymization entails replacing any identifying information about participants with pseudonymous or false identifiers.

Preparation prior to participation

If there is something you would like participants to read, study, or prepare beforehand, be sure to let them know well in advance. It's also a good idea to call them the day before to ensure they will still be participating.

Step 7: Host your focus group

Consider conducting a tech check prior to the arrival of your participants, and note any environmental or external factors that could affect the mood of the group that day. Be sure that you are organized and ready, as a stressful atmosphere can be distracting and counterproductive.

Starting the focus group

Welcome individuals to the focus group by introducing the topic, yourself, and your co-moderator, and go over any ground rules or suggestions for a successful discussion. It's important to make your participants feel at ease and forthcoming with their responses.

Consider starting out with an icebreaker, which will allow participants to relax and settle into the space a bit. Your icebreaker can be related to your study topic or not; it's just an exercise to get participants talking.

Leading the discussion

Once you start asking your questions, try to keep response times equal between participants. Take note of the most and least talkative members of the group, as well as any participants with particularly strong or dominant personalities.

You can ask less talkative members questions directly to encourage them to participate or ask participants questions by name to even the playing field. Feel free to ask participants to elaborate on their answers or to give an example.

As a moderator, strive to remain neutral. Refrain from reacting to responses, and be aware of your body language (e.g., nodding, raising eyebrows). Active listening skills, such as parroting back answers or asking for clarification, are good methods to encourage participation and signal that you're listening.

Many focus groups offer a monetary incentive for participants. Depending on your research budget, this is a nice way to show appreciation for their time and commitment. To keep everyone feeling fresh, consider offering snacks or drinks as well.

Step 8: Analyze your data and report your results

After concluding your focus group, you and your co-moderator should debrief, recording initial impressions of the discussion as well as any highlights, issues, or immediate conclusions you've drawn.

The next step is to transcribe and clean your data. Assign each participant a number or pseudonym for organizational purposes. Transcribe the recordings and conduct content analysis to look for themes or categories of responses. The categories you choose can then form the basis for reporting your results.

Advantages and disadvantages of focus groups

Just like other research methods, focus groups come with advantages and disadvantages.

Advantages

They are fairly straightforward to organize and results have strong face validity.

They are usually inexpensive, even if you compensate participant.

A focus group is much less time-consuming than a survey or experiment, and you get immediate results.

Focus group results are often more comprehensible and intuitive than raw data.

Disadvantages

It can be difficult to assemble a truly representative sample. Focus groups are generally not considered externally valid due to their small sample sizes.

Due to the small sample size, you cannot ensure the anonymity of respondents, which may influence their desire to speak freely.

Depth of analysis can be a concern, as it can be challenging to get honest opinions on controversial topics.

There is a lot of room for error in the data analysis and high potential for observer dependency in drawing conclusions. You have to be careful not to cherry-pick responses to fit a prior conclusion.

Frequently asked questions

What is a focus group?

A focus group is a research method that brings together a small group of people to answer questions in a moderated setting. The group is chosen due to predefined demographic traits, and the questions are designed to shed light on a topic of interest. It is one of 4 types of interviews.

How do you write focus group questions?

As a rule of thumb, questions related to thoughts, beliefs, and feelings work well in focus groups. Take your time formulating strong questions, paying special attention to phrasing. Be careful to avoid leading questions, which can bias your responses.

Overall, your focus group questions should be:

Open-ended and flexible

Impossible to answer with "yes" or "no" (questions that start with "why" or "how" are often best)

Unambiguous, getting straight to the point while still stimulating discussion

Unbiased and neutral

How do you clean data?

Every dataset requires different techniques to clean dirty data, but you need to address these issues in a systematic way. You focus on finding and resolving data points that don't agree or fit with the rest of your dataset.

These data might be missing values, outliers, duplicate values, incorrectly formatted, or irrelevant. You'll start with screening and diagnosing your data. Then, you'll often standardize and accept or remove data to make your dataset consistent and valid.

# data[].attributes.attachment_link.title
What Is a Focus Group? | Step-by-Step Guide & Examples

# data[].attributes.attachment_link.description
A focus group is a research method that brings together a small group of people to answer questions in a moderated setting. The group is chosen due to predefined demographic traits, and the questions are designed to shed light on a topic of interest. Focus groups are a type of qualitative research.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Defining a Stimulated Recall

A Stimulated Recall (SR) is a form of Think Aloud Protocol (TAP) that allows you to express anything and everything that is going through your mind while you review your interpretation. An SR can be done in at least two ways:

1. Try to recall what you were thinking while you were interpreting. This can help give more insight into your decision-making process during the actual interpretation. To do this, it can be helpful to start with this phrase in mind: "At the time, I was thinking...."

2. You can share whatever you are thinking while reviewing your interpretation. This is much more free flowing - and you can share whatever your thoughts are at the time of reviewing your interpretation.

These thoughts might span various stages of the process:

audience/context,

comprehension,

analysis,

assigning meaning,

source/target representation,

letting go of form,

composition,

any of the setting factors that may impact the interpretation, etc.

Feel free to just let your thoughts run free without the worry of producing complete sentences.

Formats for Stimulated Recall

To capture your thoughts in the most natural form, it is best to record your stimulated recall using GoReact or your phone or a webcam. Use your native language.

As an adaptation, you can also type out written comments connected to the time code in the video. This will make it easier to share your thoughts; however, it does not allow your SR to be as free flowing.

Example of a Stimulated Recall

Here is an example of a stimulated recall done in GoReact by Doug Bowen-Bailey, one of the CATIE Center's instructional designers. He uses written comments and includes the optional codes for which category each comment fits within - explained later.

Here is a video of the Stimulated Recall - edited to show the comments more clearly.

Please note: Doug is hearing interpreter who has been certified for over 25 years - so some of his comments may be different than that of a novice interpreter.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stimulated Recalls: Make Your Thinking Visible

# data[].attributes.attachment_link.description
A Stimulated Recall (SR) is a form of Think Aloud Protocol (TAP) that allows you to express anything and everything that is going through your mind while you review your interpretation. An SR can be done in at least two ways: Try to recall what you were thinking while you were interpreting.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A think-aloud (or thinking aloud) protocol is a method used to gather data in usability testing in product design and development, in psychology and a range of social sciences (e.g., reading, writing, translation research, decision making, and process tracing).

Think-aloud protocols involve participants thinking aloud as they are performing a set of specified tasks. Participants are asked to say whatever comes into their mind as they complete the task. This might include what they are looking at, thinking, doing, and feeling. This gives observers insight into the participant's cognitive processes (rather than only their final product), to make thought processes as explicit as possible during task performance. In a formal research protocol, all verbalizations are transcribed and then analyzed. In a usability testing context, observers are asked to take notes of what participants say and do, without attempting to interpret their actions and words, and especially noting places where they encounter difficulty. Test sessions may be completed on participants own devices or in a more controlled setting. Sessions are often audio- and video-recorded so that developers can go back and refer to what participants did and how they reacted.

The think-aloud method was introduced in the usability field by Clayton Lewis while he was at IBM, and is explained in Task-Centered User Interface Design: A Practical Introduction by Lewis and John Rieman. The method was developed based on the techniques of protocol analysis by K. Ericsson and H. Simon. However, there are some significant differences between the way Ericsson and Simon propose that protocols be conducted and how they are actually conducted by usability practitioners, as noted by Ted Boren and Judith Ramey. These differences arise from the specific needs and context of usability testing; practitioners should be aware of these differences and adjust their method to meet their needs while still collecting valid data. For example, they may need to prompt for additional information more often than Ericsson and Simon would allow, but should take care not to influence what participants say and do.

A typical procedure of think-aloud protocols would include:

Design the study and write the guide: Determine the number and type of participant for the study. Generally 5 participants would be sufficient. The next step is to write a guide that ask the participants to complete the tasks intended with clear step-by-step instructions. In the script, there should be reminders to participants to say their thoughts out when performing tasks.

Recruit participants: The team should set up a screener for eligibility of participants. After contacting the person of interest and setting up meeting details such as time and location, the team could also provide additional information to help participant better prepare for the activity.

Conduct think-aloud protocol: After stating the purpose and asking for consent, the team should proceed by giving instructions to the participant. Ask open-ended questions and follow-up questions. The team should avoid asking leading questions or giving clues.

Analyze the findings and summarize insights: The team should use notes taken during the sessions to generate insights and to find common patterns. Based on the findings, the design team could then decide directions to take action on.

As Kuusela and Paul state, the think-aloud protocol can be distinguished into two different types of experimental procedures. The first is the concurrent think-aloud protocol, collected during the task. The second is the retrospective think-aloud protocol, gathered after the task as the participant walks back through the steps they took previously, often prompted by a video recording of themselves. There are benefits and drawbacks to each approach, but in general a concurrent protocol may be more complete, while a retrospective protocol has less chance to interfere with task performance.

The think-aloud method allows researchers to discover what users genuinely think of your design.

A related but slightly different data-gathering method is the talk-aloud protocol. This involves participants only describing their actions but not other thoughts. This method is thought to be more objective in that participants merely report how they go about completing a task rather than interpreting or justifying their actions (see the standard works[which? ] by Ericsson & Simon).[citation needed ]

# data[].attributes.attachment_link.description
A think-aloud (or thinking aloud) protocol is a method used to gather data in usability testing in product design and development, in psychology and a range of social sciences (e.g., reading, writing, translation research, decision making, and process tracing). Think-aloud protocols involve participants thinking aloud as they are performing a set of specified tasks.

# data[].attributes.body
Permitiría estudiar la percepción docente y el manejo crisis durante las clases, se podría averiguar la opinión de  profesores respecto a un tema,  por ejemplo:
1. Manejo de situaciones de crisis dentro del aula con estudiantes adolescentes.
2. Análisis de técnicas y manejo del estrés.

# data[].attributes.body
Se podría investigar sobre la comprensión escrita y oral, expresión oral de los alumnos.

# data[].attributes.body
El recuerdo simulado es un instrumento que permite la investigación de los procesos cognitivos invitando a los participantes a recordar su pensamiento durante un evento. Por lo general se hace por medio de una reproducción de un video o audio puede ser por ejemplo de una clase impartida por el profesor para estimular un comentario sobre los procesos del pensamiento ocurrente durante un evento

# data[].attributes.body
Esta técnica consiste en visualizar con el profesor observado, y a ser posible con los alumnos, las clases grabadas y comentar lo que estaba sucediendo en el momento. Esta técnica capacita tanto al profesor y a los alumnos, como al investigador mismo a dar su interpretación del proceso, puede facilitar una visión del proceso desde dentro, difícil de obtener con otras técnicas.

# data[].attributes.body
Una investigación la CCI en el aprendizaje de lenguas a migrantes en un pais de habla no hispana, podria ser muz factible, con este fin se podría  tomar un grupo de estudiantes de un Integrationkurs  en una VHS, BAMF o BW que estén terminandi un Orientierungskurs mas B1 de idioma, paralellamente se debieran establecer temas diferentes de estudio abordando su entorno de aprendizaje, por ejemplo: opiniüon sobre gestión, los materiales usados, y relaciones interpersonales en la sala.

El objetivo es:
1.  Observar la discusión en L1 y L2.
2. Observar y cuestionar  las diferentes perspectivas que abordan en relación a la temáticas estudiadas.

Para analizar los resultados sería conveniente triangular  con otras herramientas de investigación

Este tipo de entrevistas podría dar resultados interesantes en cuanto a:
1. contenidos,
2. pertinencia de los cursos,
3. discursos y emociones .

# data[].attributes.body
Con esta herramienta también podriamos trabajar el tema de las familias multiculturales para conocer el proceso de aprendizaje de lengua en los niños que aprenden 2 o más lenguas simultáneamente.

# data[].attributes.body
Existen varios tipos de test.

El test de dominio, especifica y detalla cuidadosamente el contenido o dominio, es decir el campo o área que se va a evaluar, por ejemplo el nivel de dominio del discurso argumentativo. T

ambién existe la "placement testing" Gronlund y Linn (1990) denominan a esta "prueba de ubicación" y generalmente es una forma de prueba previa, normalmente diseñada para descubrir si los estudiantes tienen los requisitos previos esenciales para comenzar un programa (por ejemplo, en términos de conocimiento, habilidades, comprensión).

# data[].attributes.body
Las grabaciones son interesantes, evita recurrir a  recuerdos (que pueden ser engañosos), permite acceder las veces que sean necesarias al un registro de un hecho.

El audio de una grabación permite registrar las expresiones y el tono del lenguaje nos brinda información adicional, por ejemplo, estados de ánimo.

Una aplicación práctica es registrar eventos en específico - secuencias didácticas o actividades que busquen desarrollar una destreza en específico, para analizar e interpretar los resultados posteriormente.

# data[].attributes.body
Con las grabaciones se puede investigar sobre:

Cómo dar instrucciones a los alumnos. / Comprensión de las instrucciones por parte de los alumnos.

El tono de voz del profesor y su papel en el aula.

Errores comunes que los alumnos cometen en la expresión oral.

# data[].attributes.body
Con esta herramienta se podría investigar:
La motivación y el desempeño de los alumnos en cierto tipo de actividades y conocer con cuales se sienten más cómodos.

La autoobservación, reflexiones acerca de mis cualidades y limitaciones que tengo como profesor ELE que abren paso a una mejora profesional.

# data[].attributes.body
La observación de clases se aplica tanto en la investigación experimental como en la cualitativa, es una tarea que requiere mucha sensibilidad (ser observado siempre provoca ansiedad)

El investigador debe infomar al inicio sobre lo que se está investigando y si el grupo observado debe o no participar.

D Allwright (1988) define la observación como el procedimiento que permite registrar  los acontecimientos del aula de tal manera que después puedan ser analizados.

Se emplea con propósitos distintos: para comparar métodos de enseñanza, para estudiar técnicas de enseñanza más eficaces, para evaluar profesores y materiales

# data[].attributes.body
Mediante la observación de clases se pueden investigar temas como:

La motivación de los alumnos en el aula.

La corrección de errores por parte del profesor en la expresión oral de los alumnos.

Maneras de dar feedback a los alumnos.

# data[].attributes.body
El diario  es un instrumento de gran valor y ayuda para la formación del profesor, puesto que puede servir como un buen instrumento de autoevalución.

" La elaboración de diarios por parte de profesores va dirigida a potenciar el hábito reflexivo y la capacidad de integrar los conocimientos  teóricos con sus referentes prácticos (M.P. Colás Bravo y L. Buendía Eissman, 1994)

# data[].attributes.body
Se puede utilizar en temas como las estrategias de aprendizaje, aspectos emocionales (como la ansiedad), el rol del alumno como del profesor en clase, la percepción de los alumnos respecto a una actividad específica (según queda registrada en sus diarios de aprendizaje).

Lo interesante es que -a excepción del tema sobre percepción-recepción de una actividad particular o una secuencia de actividades-, pueden llevarse a cabo tanto en un análisis transversal (sincrónico para determinar las coincidencias entre los diarios) como también longitudinal (diacrónico – para mirar la progresión, evolución o cambio del aspecto que se quiere analizar).

# data[].attributes.body
Con un diario de aprendizaje se podria analizar la respuesta que tienen los estudiantes de diferentes grupos ante la misma actividad:
a) ¿Por qué una secuencia didáctica tiene menor o mayor éxito en un grupo que en otro a pesar de ser de la misma escuela y grado escolar?
b) ¿Qué factores intervienen? el diario sería una herramienta útil para registrar los eventos y posteriormente hacer una interpretación con cruces de información

# data[].attributes.body
Las entrevistas permiten recoger información simúltanea de múltiples fenómenos y desde ópticas diferentes, forman parte de un proceso cíclico, en el cual la recogida, el análisis y la intepretación de los datos es una contante, por ejemplo en problemas como:
1 ¿Qué ocurre en un programa social?
2¿Cuales son los eventos, conductas, creencias,actitudes, estructuras, procesos que ocurren en este fenómeno?

Objetivos:
1. Descubrir información no visible.
2. Generar debate

3. Recopilar información sobre acontecimientos o aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimientos, que de otra foma el investigador no tendría a su alcance.

Caractéristica de la entrevista :
1. Produce una transacción directa entre la búsqueda de información por parte de uno (entrevistador) y el suministro de información por parte del otro (entrevistado)
2. Posteriormente la entrevista se transcribe para ser analizada

# data[].attributes.body
Las entrevistas al contrario de los cuestionarios permiten una interacción directa con el sujeto entrevistado, eligiendo diferentes tipos de comunicación con base en el tipo de entrevista que llevemos a cabo; estructuradas, semi-estructuradas o libre.

Dependiendo del tipo, la entrevista por el simple hecho de ser una interacción directa da una gran ventaja sobre los cuestionarios o test,

Permiten
1. Tomar el control en el momento directo y resolver algunas dudas sobre la intención de la entrevista
2. Especificar conceptos planteados en las preguntas
3. El entrevistado puede pedir un poco más de especificidad en las respuestas,
4. Como resultado la información es más precisa sobre el tema que se investiga.
5. Es un  instrumento que va muy bien con temas de percepción, motivación, frustración, etc.
6. Es ideal cuando la muestra (el número de sujetos) es un número manejable para entrevistar personalmente, de lo contrario sería mejor pensar en un cuestionario con preguntas definidas.

# data[].attributes.body
Las entrevistas se pueden realizar tanto a alumnos como a profesores y se pueden investigar temas como:

Las dificultades de los alumnos en el aprendizaje de la gramática.

Experiencias de los profesores en el aula trabajando con un manual determinado.

También, se pueden realizar entrevistas a familias de niños o adolescentes para investigar los siguientes temas:

Español como lengua de herencia.

Adquisición de varias lenguas en la edad infantil y la adolescencia.

# data[].attributes.body
Muy de la mano a lo que ha dicho Laura,  las entrevistas se pueden utilizar para cuestionar a familias multiculturales y conocer el proceso de adquisición de lenguaje de sus hijos. Por ejemplo, el tiempo que tardó el niño en hablar,  las similitudes con otras familias, las dificultades, etc.
Otro ejemplo podría ser:
Las similitudes y diferencias que existen en el proceso de aprendizaje entre un alumno chino y un alumno rumano que aprenden español como L2.

# data[].attributes.body
Ventajas
1. Ayudan a obtener información de un gran número de sujetos.
2. Permiten que las respuestas sean tratadas como un todo .
3. Permite poner atención a la redacción de las instrucciones y los ítems así como las escalas de valoración escala Likert )

Temas para trabajar con  cuestionario :
1. Análisis de necesidades previo al inicio de un curso, podría ser parte de una investigación-acción.
2. Percepcion por parte de los alumnos respectos a un manual
3. Análisis comparativo entre dos o más manuales.

Libro recomendado:

Alaminos Chica, A. y Castejón Costa, J. L. (2006). Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión. Universidad de Alicante. ISBN 8426812678

# data[].attributes.body
Se pueden evaluar por ejemplo, cursos de idiomas y el desempeño del profesor. Estos normalmente se contestan de manera anónima y servir para detectar aspectos que se pueden mejorar en un curso siguiente

# data[].attributes.body
Un ejemplo de tema para tratar con esta herramienta puede ser los cambios pedagógicos que se dieron con la pandemia a partir de un cuestionario dirigido a un grupo específico de profesores, bien sea de VHS o de escuela secundaria, con preguntas estructuradas sobre la planificación de la clase, los medios digitales, los materiales, los roles, las diferencias que notaron, etc
Como ejemplos de esta herramienta podemos ver el artículo que leímos sobre el Perfil del profesor de español que cobijó 1675 informantes, o la investigación de TFM que adelanta Estíbaliz. Aplicado en pequeño, pero con las mismas categorías que ofrece el artículo de Cruz-Moya, Rodríguez y Muñoz-Basols podría ser hacer una investigación sobre el perfil de estudiantes que reúne el master que cursamos.