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Vidéo de A Hoedt et J Piron (18 min) : l'orthographe française, pas si simple ...

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La faute de l'orthographe | Arnaud Hoedt Jérôme Piron | TEDxRennes

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Nous synthétisons ci-dessous le propos de Roland Goigoux dans chacun des neuf chapitres de la conférence.

Si les vidéos ne démarrent pas, n'hésitez pas à recharger la page dans votre navigateur, ça devrait s'arranger...

Comme pour toutes les vidéos de notre site, vous pouvez télécharger des MP3 pour écoute sur support audio mobile.

1. que signifie recommander une méthode "de type syllabique" ?

Enseigner la lecture de type syllabique signifie :

- étudier de manière explicite les correspondances grapho-phonémiques (entre les lettres et les sons)
- pratiquer la combinatoire
Lors de la recherche lire-écrire, les chercheurs ont observé que les enseignants consacrent 3h10 en moyenne par semaine chaque année dans les CP de France aux activités de déchiffrage. 47 % d'entre eux enseignent en partant des phonèmes et 53% en partant des graphèmes. Mais le choix de l'approche n'y a pas d'effet significatif sur les apprentissage des élèves.
Il y a aujourd'hui un consensus scientifique à propos de l'enseignement de la lecture dans les trois univers de recherche que sont les neurosciences, les sciences du comportement et les sciences de l'intervention : plus les élèves accèdent rapidement au déchiffrage, plus ils ont accès à la lecture autonome des textes.

Si les neurosciences ont permis de visualiser les différentes connexions neuronales mobilisées lorsque l'enfant déchiffre en utilisant la voie directe ou indirecte, elles n'expliquent en rien comment l'enseignant doit agir en classe.
En évoquant la recherche lire-écrire et quelques-uns de ces résultats, Roland Goigoux réaffirme la complexité de l'acte de lire qui ne se cantonne pas à la simple tâche de déchiffrage, comme il va le préciser dans les chapitres suivants.

Stanislas Dehaene, sur eduscol ou dans l' émission France culture (09/2017) " les chemins de la philosophie "

Roland Goigoux présente la recherche Lire-Ecrire sur la radio-web de l'IFE

Le rapport IGEN Delahaye-Grard grande pauvreté et réussite scolaire

2. qu'est-ce qu'une méthode syllabique ? Forces et faiblesses

Il faut faire la distinction entre une méthode "de type syllabique" et une méthode syllabique stricte. Cette dernière est définie par leurs auteurs par plusieurs principes, notamment : une approche graphémique, qui part de la lettre et y attribue une valeur sonore conventionnelle ; ne jamais faire déchiffrer aux enfants des mots qui comporteraient des graphèmes non encore étudiés ; ne pas faire mémoriser de mots entiers dont les phonèmes n'ont pas encore été étudiés ; déchiffrer à haute voix de plus en plus vite ; la lecture de mots et de textes entièrement déchiffrables. Les auteurs expliquent que la compréhension va découler de cette automatisation progressive.
R. Goigoux est donc réservé sur cette approche. Les neurosciences montrent que l'enfant apprend d'autant mieux qu'il est actif et attentif, et qu'il peut apprendre par analogie. Toutes les activités qui sollicitent activité et attention de l'enfant seront plus efficaces. Il est donc cohérent de faire du déchiffrage une véritable activité de découverte stucturée, de tâtonnement guidée, d'expérimentation régulée. Ainsi, l'enseignement par analogie a toute sa place dans l'enseignement du déchiffrage. Loin du jeu des devinettes, l'enseignement par analogie est une activité d'analyse et de déduction. On est loin des oppositions binaires entre "globale" et "syllabique".
Pour aller plus loin sur les méthodes phonémiques :
L'ouvrage " Apprendre à lire " de J.-P. Terrail

Le manuel "je lis, j'écris"

3. la méthode syllabique stricte a-t-elle fait la preuve de sa supériorité ?

Quatre études françaises nourrissent ce débat dans les dernières années. Celle de Gentaz (2013), avec un protocole scientifique incontestable (pré-tests et post-tests) conclut à la non-supériorité des résultats d'un groupe de 40 classes entrainées au décodage sur un groupe témoin. L'étude de Dauviau (2015) et celle de Garcia & Oller (2016) vont dans le sens d'une efficacité de l'approche syllabique stricte, mais leur méthodologie de recherche n'est pas valide sur le plan scientifique. L'étude Lire-Ecrire (2015) dans 131 classes ne conclut pas à une supériorité attestée d'une approche sur l'autre. Elle postule que c'est une combinaison complexe de variables qui contribue à l'efficacité de l'enseignement (étude du code/compréhension de l'écrit/écriture/étude de la langue/acculturation/lecture à haute voix, mais aussi climat de classe, engagement dans le travail, feed-backs immédiats, explicitation, utilisation efficace du temps en interaction avec un adulte...). Dans cette recherche, aucun " effet-manuel " n'est suffisant pour expliquer les variations d'effet-classe. C'est sans doute pour partie lié au fait que les enseignants utilisent très différemment les manuels.

* Gentaz, E., Evaluation quantitative d'un entraînement à la lecture à grande échelle pour des enfants scolarisés en réseaux d'éducation prioritaire : apports et limite

* Deauviau, J., Lecture au CP : un effet-manuel considérable. Rapport de recherche

* A propos de Garcia, S. et Oller, A., Réapprendre à lire. De la querelle des méthodes à l'action pédagogique

* Une conférence de S. Garcia et A. Oller en 2015

* Rapport LireEcrire et sa synthèse

* typologie des tâches ( document à télécharger)
Blog de Luc Cédelle, journaliste
4. comment planifier l'étude du code grapho-phonémique ? selon quel tempo ?

Un tempo suffisamment rapide :
Selon les observations réalisées dans les 131 classes, à la fin des neuf premières semaines de classes, les enseignants ont étudié en moyenne 11,4 correspondances grapho-phonémiques avec de fortes disparités : certaines classes en ont étudiées 6 quand d'autres en ont étudiées 20.

Les résultats de la recherche montrent que toutes les planification du tempo ne se valent pas : y compris quand les élèves sont faibles, le tempo doit être suffisamment soutenu (14 sur neuf semaines) pour qu'ils soient confrontés à des situations de décodage qui soient stimulantes et réussies. Les enseignants qui ont un tempo trop lent pénalisent les élèves en difficulté.
Etudier des correspondances fréquentes
Plus les correspondances étudiées sont fréquentes, plus le support sera facile à déchiffrer. A l'inverse plus les correspondances étudiées sont rares, plus le support sera difficilement déchiffrable. On peut utiliser des tableaux de fréquences dans l'ordinaire de la classe et s'y référer. Conséquence : il est souhaitable de donner aux élèves, dans les activités où on leur demande de décoder, des textes " suffisamment déchiffrables " pour ne pas pénaliser les élèves en difficultés (voir plus loin " quels textes choisir ? "

* A l'école des albums

* Stanislas Dehaene, Apprendre à lire
Planification proposée par Liliane Sprenger-Charolles Planification proposée par Jérôme Riou avec l'outil Anagraph
5. comment choisir les textes-supports à l'enseignement de la lecture ?

Le logiciel gratuit réalisé par J. Riou et une équipe scientifique de l'IFE et de l'université de Clermont, à partir de la recherche Lire Ecrire, Anagraph, permet un retour réflexif sur les pratiques. Après avoir indiqué les correspondances graphèmes-phonèmes étudiées, ainsi que les mots-outils, le logiciel est capable de renvoyer le coefficient de lisibilité du texte étudié, mais aussi d'extraire des documents utiles pour le travail avec les élèves.
Les programmes 2015 précisent déjà qu'il est utile de distinguer les textes utilisés pour les activités de décodage de textes plus complexes, lus par l'adulte, intéressants pour acculturer les élèves et développer les activités de compréhension. On peut faire certaines activités avec certains textes simples, comme des gammes, et utiliser d'autres supports écrits pour d'autres activités de compréhension, à partir de textes plus résistants.

* Anagraph, sur le site de l'IFE

* un document pour le relevé des correspondances grapho-phonémiques utilisé par l'équipe de recherche lire-Ecrire

6. pourquoi les activités d'encodage sont-elles si importantes ?

Réaliser des encodages écrits, ce peut être des temps de dictée, de recomposition de mots ou phrases à partir d'étiquettes, ou des temps de production d'écrit autonome. Dans les classes observées dans Lire-Ecrire, le temps moyen de ces différentes activités est d'environ 54 mn, avec une très forte diversité (de 20 mn à 90 mn). On peut dire que c'est trop peu, pour une activité qui semble efficace à partir d'une pratique d'au moins une heure par semaine (soit un quart d'heure par jour...). Mixer les différents types d'activité (écrire sous la dictée des mots ou syllabes enseignées ; produire des petits textes écrits à partir de corpus) permet à la fois d'aller chercher en mémoire ce qui a été installé et de mobiliser ce qui est connu pour des nouvelles écritures.

7. comment articuler l'enseignement de la copie, de la calligraphie et de l'encodage ?

Les compétences en calligraphie et en copie sont elles aussi très différemment enseignées selon les classes. La copie " avec modèle " peut cacher des habiletés très différentes : en début de CP, certains élèves lèvent 8 fois la tête pour copier trois petites phrases, quand d'autres lèvent la tête 28 fois !
Si la calligraphie semble être assez bien acquise par la plupart des élèves, la liaison entre les lettres ou la ponctuation oubliée montrent la nécessité d'y consacrer du temps spécifique en classe, pour que les différentes petites difficultés ne se cumulent pas.
Il est donc efficace d'enseigner progressivement la copie différée (sans modèle) dans laquelle on ne redonne le modèle que quand l'élève le demande, pour apprendre à copier vite et sans se tromper. La présence du maître dans ces temps de copie, pour nourrir des feed-back précis, semble déterminante lors de ces apprentissages, notamment pour ceux qui sont les plus en difficultés en début de CP, pour développer des performances orthographiques.
Ces pistes sont développées dans des outils comme .

8. comment concevoir l'enseignement de la production écrite ?

En fin de CP, l'évaluation des compétences en production écrite, dans l'enquête Lire-Ecrire, à partir d'une histoire en quatre images, montre que les élèves arrivent à produire un texte segmenté, lisible, comportant au moins trois des quatre informations essentielles. Mais nombre de classes y passent un temps limité, reportant ces tâches au CE1. Il est nécessaire de faire écrire souvent, même très peu, en les aidant à " se préparer " à tracer. Il est utile pour les élèves de savoir ce sur quoi ils peuvent s'appuyer dans les outils de la classe, savoir ce qui peut aider, faire la phrase "dans leur tête" pour mettre en mots à l'oral ce qu'on va écrire. Ils peuvent alors mieux commencer à " transcrire ", mais aussi apprendre à relire ce qu'ils ont effectivement écrit, en bénéficiant là encore de feed-back immédiats de l'enseignant qui explicite, attire l'attention sur les accords, le fonctionnement de la langue... Les enseignants peuvent également se préoccuper de la question du destinataire de l'écrit, de la valorisation de la production par une mise en page, une édition sur traitement de texte par exemple.

Mais il ne faut pas que cette complexité amène à renoncer à mener ces activités qui nécessitent de prévoir, planifier, énoncer, transcrire, éditer, observer... Souvent les enseignants craignent que le " projet d'écriture " soit coûteux en temps, et finalement ne puisse être mis en pratique que trop rarement. R. Goigoux invite à oser faire simple, à prendre à la charge de l'enseignant certaines de ces tâches pour faciliter un travail de production " faisable ", alternant chantiers de grande ampleur, d'aventures collectives, et d'autres moments plus ordinaires, répétés, ritualisés, permettant de gagner en automatisation et en confiance des élèves dans leur capacité à réussir, sans charger trop la barque...

Pour aller plus loin
La plateforme des linguistes de Grenoble sur les textes produits par les élèves dans la recherche Lire Ecrire (inscription requise, gratuite, sur validation de l'équipe de recherche)

La conférence sur le site Lire Ecrire sur c e que veut dire écrire en CP : types de tâches, profils de classe et progrès des élèves - Catherine Brissaud (Université Grenoble Alpes) et Martine Dreyfus (Université de Montpellier)

Une typologie d'écrits en début de CP qui peut aider à évaluer l'état de maitrise de compétence d'un élève.

Des pratiques de l'encodage aux Mureaux, du cycle 1 au cycle 3

9. comment enseigner la compréhension ?

L'enquête Lire-Ecrire s'est attachée à construire une épreuve de compréhension de textes lus, mais aussi de textes entendus. Si le score de compréhension des textes s'explique par moitié par la compétence en décodage (décodage, fluente, habilités phonologiques), les scores à l'épreuve de textes entendus (donc en enlevant la tâche de lecture par l'élève) montrent que leurs capacités viennent aussi du vocabulaire maitrisé, des habiletés linguistiques, de la capacité à lire les inférences et à comprendre les intentions des personnages, à mettre en mémoire les informations importantes d'un récit, à traduire par leurs mots les phrases de l'auteur du texte, très marquées socialement, et très prédictives des capacités en production écrit. Nombre de maitres de CP remettent à plus tard ces activités, ou consacrent à ces tâches moins de trente minutes par semaine, bien que le programme de 2015 demande de passer du temps à faire travailler cette dimension à partir de textes plus complexes qu'on leur lit, pour entrer dans l'oral scriptural.

A la maternelle, ce texte est déjà développé à partir de l'outil Narramus, dont les concepteurs (Cebe & Goigoux) ont mesuré l'impact dans une recherche construite depuis deux ans, en entrainant la compétence à raconter. Ces outils sont sans doute à développer au cycle 2.

* La conférence de Marie-France Bishop (Université de Cergy-Pontoise) et Sylvie Cèbe (Université Blaise Pascal - Clermont Ferrand)

* Narramus (droits d'auteurs versés à une ONG)

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Roland Goigoux, enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire : questions vives

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Quels sont les savoirs sur l'enseignement du lire-écrire au cycle 2 qui font consensus ? Où sont les discussions ? Peut-on proposer des pistes utilisables pour les enseignants ? Roland Goigoux fait le point à partir des fruits de la recherche Lire-Ecrire qu'il a dirigée, en pointant ce qui lui semble converger (ou pas...)

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Calimots est une méthode de lecture et d'écriture complète des Éditions Retz, en adéquation avec les recommandations ministérielles et les résultats de la recherche. Sur ce site, accédez au guide pédagogique enrichi de Calimots CP et Calimots CE1, ainsi qu'aux nombreuses ressources gratuites proposées (matériel, vidéos, pistes audio) pour prendre en main la méthode et la mettre en œuvre en classe. Bonne visite !

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Calimots : la méthode de lecture et d'écriture complète

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Enseigner tous les domaines du français au CP et au CE1 via une seule méthode ? C'est possible avec Calimots !

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Guide pour enseigner la lecture et l'écriture au cp

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Guide pour enseigner la lecture et l'écriture au cp

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Articulation théorie-pratique

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Vidéo de Franck Ramus (17 min) : à écouter absolument jusqu'à la conclusion !!

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Tout ce que vous avez toujours su sur l'éducation et qui est faux | Franck RAMUS | TEDxClermont

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Sur l'éducation, tout le monde a un avis : les élèves, les parents d'élèves, les enseignants bien sûr, mais aussi les experts et parfois même les gourous. Pour savoir ce qui marche en éducation, faut-il demander aux enseignants, aux élèves ou aux inspecteurs qui observent les deux ?

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Site de l'Institut Français de l'Education - ifé

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La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d'importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique.

En bref : un rapport, sa synthèse, les vidéos du colloque (cf ci dessous) , une plateforme : Anagraph

Lire et Ecrire

c'est :

Une vaste enquête effectué entre 2013 et 2015 intitulée : " Étude de l'influence des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages

Une première en France, par son ampleur, sa durée et le volume des données recueillies.

Une étude qui s'appuie sur les pratiques effectives d'un vaste échantillon d'enseignants se référant à une grande variété d'approches. L'étude s'efforce, seulement, d'identifier les caractéristiques de celles des pratiques qui s'avèrent les plus efficaces et les plus équitables.

Une étude qui produit des connaissances sur l'influence des pratiques des enseignants sur la qualité des premiers apprentissages des élèves en lecture-écriture, au CP, en particulier pour les élèves socialement les moins favorisés, ceux dont les premiers apprentissages sont le plus dépendants de l'intervention pédagogique. Lire le rapport et/ou sa synthèse

Une étude qui identifie quels sont les contenus, les tâches et les formes d'enseignement les plus efficaces. Quelles progressions, quels dosages, et quelles combinaisons bénéficient de manière différenciée aux différents publics d'élèves ? [.. ]

un outil : Anagraph : la plateforme utile pour les enseignants. Elle permet de mesurer la part de texte directement déchiffrable par les élèves.

2507 élèves

131 classes réparties sur 16 académies

60 chercheurs

70/80 collaborateurs

140 enquêteurs (dont 60 chercheurs et 20 docteurs et doctorants)

13 université

4 thèses en cours

Colloque (25 septembre 2015) de présentation des premiers résultats de la recherche coordonnée par l'Institut français de l'Éducation / ENS de Lyon : étude de l'influence des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages (LireEcrireCP)

Le 25 septembre, à l'Institut français de l'Éducation / ENS de Lyon, les chercheurs engagés dans l'étude LireÉcrireCP ont exposé leurs premiers résultats. Pour aller au-delà de la question des méthodes de lecture, ils ont décrit les pratiques d'enseignement qui ont été observées, pendant trois semaines, dans 131 classes, en prenant en compte un ensemble très détaillé de variables pédagogiques (modalités, de regroupement, formes d'aide, différenciation...) et didactiques (nature des tâches, durée, supports, outils...). La recherche prend appui sur l'observation de 3 000 heures d'enseignement filmées et indexées, sur l'analyse des traces écrites (cahiers, affichages, livres...) et sur les informations délivrées directement par les maîtres.
En savoir plus
Vidéos du colloque et résumés des interventions

Catherine Pérotin (directrice adjointe de l'Institut français de l'Éducation/ENS de Lyon) et Roland Goigoux (Université Blaise Pascal - Clermont Ferrand)
Ouverture Communication 1 Communication 2 Communication 3 Communication 4 Communication 5 Communication 6 Communication 7 Communication 8

Reportage 25 septembre 2015 à l'IFÉ : français et maths !
25 septembre 2015 : maths et français à l'IFÉ Discours de Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la Recherche Discours de Jean-François Pinton, président de l'ENS de Lyon

Trois questions à...

Retrouvez les interviews des intervenants du colloque "Lire et écrire au CP" du 25 septembre 2015.

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La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d'importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique.

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Calimots est une méthode de lecture et d'écriture complète, conçue pour vous permettre de travailler avec vos élèves toutes les compétences qui sont au programme de l'enseignement du français au CP, via un seul et même dispositif :

- décoder,
- comprendre,
- rédiger,
- s'exprimer à l'oral,
- écrire et copier.

Les travaux de recherche de ces dernières années préconisent en effet d'associer systématiquement apprentissage de la lecture et de l'écriture en utilisant une démarche d'enseignement explicite. De même, l'importance de l'enrichissement du langage oral et du lexique dans le cadre de cet apprentissage font consensus.

C'est pour vous aider à tenir compte de ces préconisations porteuses de réussite que la méthode Calimots a été conçue.

Testée durant plus de 3 ans dans les classes d'enseignants experts et débutants, Calimots propose une progression graphophonologique rigoureuse, en adéquation avec les recommandations ministérielles et permet une mise en oeuvre simple, souple et efficace.

Elle vous offre également un enseignement plus confortable et cohérent : vous n'avez plus besoin de composer votre propre outil à partir de différents ouvrages.

Le dispositif Calimots vous fait gagner du temps dans la mise en place de vos séances de français et offre à vos élèves une continuité dans leurs apprentissages.

Dans le pack proposé ici, vous trouverez :

- un manuel de code : la progression graphophonologique s'appuie sur les directives ministérielles. Les textes, entièrement décodables, favorisent rapidement l'autonomie de l'élève.

- un manuel de lecture pour travailler la compréhension à partir de genres différents : récits, poésie, documentaires, contes... Les textes, notamment issus de la littérature jeunesse, abordent des thèmse proches des élèves, afin de susciter le plaisir de lire.

- un mémo des mots (glissé dans le manuel de lecture) étroitement articulé avec le manuel de lecture, les séances d'oral, de vocabulaire et de rédaction.

Pour compléter le dispositif, découvrez aussi :

- le guide pédagogique "clé en main", indispensable pour utiliser la méthode. Organisé par domaine, il prend en compte la complexité de gestion des classes de CP actuelles : différenciation, autonomie, pédagogie, numérique, croisements disciplinaires.

- deux cahiers d'exercices : un pour le code, un pour la compréhension et la rédaction.

- un cahier d'écriture pour une programmation rationnelle de cet enseignement sur l'année. Il tient compte de la complexité du geste graphique et propose un travail spécifique sur les stratégies de copie.

- les manuels numériques de code (manuel enseignant et manuel élève) et de lecture (manuel enseignant et manuel élève).

LE SITE WEB CALIMOTS :

Le site web www.calimots.fr offre aux enseignants adoptants de la méthode un accompagnement renforcé pour les aider à enseigner le français au CP avec Calimots. Tout le contenu du guide pédagogique papier y est présenté sous la forme d'un véritable site à la navigation simple et fluide, enrichi de contenus additionnels et d'une véritable offre de ressources numériques (matériel, vidéos, textes lus) !

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Rejoignez le groupe de discussion Calimots - Méthode de lecture :
https://www.facebook.com/groups/564575467403831/

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Calimots CP - Pack Manuel de code + Manuel de lecture + Mémo des mots | Les Editions Retz

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Calimots est une méthode de lecture et d'écriture complète, conçue pour vous permettre de travailler avec vos élèves toutes les compétences qui sont au programme de l'enseignement du français au CP, via un seul et même dispositif : - décoder,- comprendre,- rédiger,- s'exprimer à l'oral,- écrire et copier.

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Sont présentées ici quelques contraintes oulipiennes. Cette liste ne prétend pas être exhaustive. Dans certains cas, on donne une définition et, si possible, un exemple. Pour plus de détails, le lecteur pourra consulter les divers ouvrages signés Oulipo qui sont recensés dans la Bibliographie.

Abécédaire texte où les initiales des mots successifs suivent l'ordre alphabétique. Exemple : Inventaire : A b rader : inq danseuses en froufrou (grassouillettes), huit ingénues (joueuses) kleptomanes le matin, neuf (onze peut-être) quadragénaires rabougries, six travailleuses, une valeureuse walkyrie, x yuppies (zélées) c

Acronyme groupe d'initiales abréviatives (HLM est l'acronyme de " Habitation à Loyer Modéré "). Exercice : choisir un mot, et le traiter comme s'il était un acronyme, en prenant soin de multiplier et de varier les propositions, par exemple en explorant successivement des champs sémantiques différents.

Ce vers a été obtenu en greffant un hémistiche emprunté à un alexandrin de Mallarmé sur un hémistiche emprunté à un alexandrin de Musset, d'où le nom de Mallurset, affecté à son auteur supposé. Le procédé de la greffe permet de composer à foison des alexandrins parfaitement originaux et parfaitement classiques.

Exemples :

À quatre pas d'ici sont les chants les plus beaux.

On apprend à hurler le soir au fond des bois

Extension : On peut ne pas se limiter au monostique, et étendre l'exercice à un poème entier. Voici une version nouvelle du sonnet de Rimbaud " Le dormeur du val ".

" C'est un trou de verdure et le premier en France

Accrochant follement des feuilles et des branches

D'argent ; où le soleil étrange et pénétrant

Luit ; c'est un petit val que la blancheur défend.

Un soldat jeune, bouche au sourire si doux

Et la nuque baignant du sommeil de la terre

Dort ; il est étendu sous l'écorce des pierres

Pâle dans son lit vert qui ne bat que pour vous.

Les pieds dans les glaïeuls, comme un vol de gerfauts,

Sourirait un enfant sur des pensers nouveaux.

Nature, berce-le, cet âge est sans pitié.

Les parfums ne font pas cette obscure clarté.

Il dort dans le soleil, ô rage, ô désespoir

Tranquille. Il a deux trous qui reviennent le soir "

Alexandrin jouetien . Le vers de Baudelaire " laissent piteusement leurs grandes ailes blanches " a quatre e muets comptés. Un alexandrin classique ne peut pas en compter plus. On ne peut pas en trouver aux positions 1, 6,7 et 12 du vers. Il ne peut y en avoir successivement deux. La place des e muets comptés dans un alexandrin classique détermine 64 types de vers. Si T est un de ces types, on nomme un vers où les e sont ainsi placés alexandrin jouetien . Un vers qui a quatre e muets comptés se nomme alexandrin jouetien maximal .

1 C I R E

On applique à chaque ligne du tableau une permutation différente. Permutation identique pour la ligne 1, permutation circulaire vers la gauche pour la ligne 2, permutation circulaire répétée pour la ligne 3, répétée deux fois pour la dernière ligne. On obtient le nouveau tableau

C I R E

La lecture du résultat s'effectue en parcourant les colonnes du tableau à partir de l'élément distingué (en italiques). On obtient les mots : cuve, rire, pare, mâle

Il y a de nombreuses variantes

Ex : soit le vers de Racine (Phèdre) : Oui, prince, je languis, je brûle pour Thésée.

Par élisions successives on peut lui donner la longueur 11 : Oui, prince, je languis, je brûl' pour Thésée ; puis la longueur 10 : Oui, princ', je languis, je brûl' pour Thésée ; puis 9 : : Oui, princ', j' languis, je brûl' pour Thésée ; et enfin 8 : : Oui, princ', j' languis, je brûl' pour Thésée.

On peut également jouer sur des synérèses et diérèses pour faire varier encore plus la 'longueur' du vers.

Anaérobie - En asphyxiant un texte, c'est à dire en le privant d' , on obtient un autre texte qui est dit r du premier. L'asphyxie est phonétique et non graphique anaérobie

Un poème anagrammatique est un poème dont tous les vers successifs sont composés avec les mêmes lettres, mises chaque fois dans un ordre différent.

Antérime . Rime que l'on place au début des vers (comme le bout rimé, c'est une production de 'plagiaires par anticipation'). A.-M. S. a composé, en l'honneur de un dizain saphique à rimes initiales et terminales. Les deux derniers vers sont :

Tandis qu'issu du monstre un parfum d'océan

Tend, discret, à masquer leur fumet malséant

Antirime - cette contrainte découle naturellement de la définition de l' antiphonème dont les traits distinctifs sont des complémentaires de ceux du phonème. L' associe deux vers dont le second se termine par un ou des antiphonèmes des phonèmes qui achèvent le premier. antirime

Aphorisme

" Un peu d'internationalisme éloigne de la patrie, beaucoup en rapproche " : cette formule a été forgée par Jean Jaurès à partir d'un aphorisme de lord Bacon " un peu de philosophie éloigne de Dieu, beaucoup y ramène ". Sur ce modèle, on peut multiplier à l'infini la production d'aphorismes. Méthode : on conserve le moule (la structure syntaxique) d'un aphorisme de départ, mais certains éléments (substantifs, verbes, adjectifs, adverbes) sont remplacés par d'autres de même nature.

Un peu de haine éloigne de l'amour, beaucoup en rapproche.

Extension : Ces nouveaux éléments pourront être puisés dans le lexique d'un domaine préalablement déterminé. Ex 1 : domaine amoureux : L'amour est aisé, l'humour est difficile. Un peu d'érotisme éloigne de l'héroïsme, beaucoup en rapproche. L'amour et la mort ont leurs bornes, l'humour est inépuisable. Ex 2 : vocabulaire du métro parisien : La nation, c'est la concorde devenue visible. La république est la continuation de la nation par d'autres moyens La liberté est une maladie dont la bastille est le remède.

Avion dans le mot abréviation apparaissent, dans le même ordre, celles du mot avion. L'avion d'un texte est le deuxième texte obtenu en supprimant certaines lettres dans le premier.

Le mot baobab donne son nom à cette contrainte. Ecrivons le :

ba-o-ba-b

Les premier et troisième morceaux de cette décomposition évoquent le mot " bas" ; le second rappelle " haut " ; et le quatrième rien. On peut prononcer le mot à trois voix : l'une dit ba (sur un ton bas, par exemple) ; une autre o (sur un ton haut, si on veut) ; et la troisième dit b (sur un ton moyen, entre haut et bas, par exemple).

Un " baobab " sur le mot baobab sera un texte saturé en syllabes contenant haut et bas. Il est destiné, en principe, à une lecture à trois voix, qui se répartissent les syllabes.

Plus généralement, un texte saturé en syllabes contenant soit vrai soit faux (ou les deux ?) sera un baobab sur le vrai et le faux.

On peut choisir d'autres couples : long/court ; si/non ; etc. On peut composer des baobabs sur les notes de musique, sur des cris d'animaux, qui seront exécutés à plusieurs voix.

Il y a deux sortes de baobabs :

Voici un baobab entomologiste sur pou et tique, qui peut être mimé :

Je voudrais partir.

Quitter

la poussière des villes frénétiques,

l'odeur épouvantables des poubelles aromatiques,

les poulaillers pathétiques

les poudding au goût de plastiques [...]

Il y a Othon avec son bâton. Il y a Otto avec son bateau.

Ah quel chaos dans le cabas.

Ces barriques sont théoriques

Vas-donc, bâtard du tarot !

Belle absente, Bel absent : poème composé en l'honneur d'une personne d'un sexe ou de l'autre. Le poème comporte autant de vers que les lettres du nom de la (ou du) destinataire (comme dans l'acrostiche). L'on s'interdit d'utiliser dans le premier vers la première lettre du nom, dans le deuxième vers la deuxième lettre, et ainsi de suite. Toutes les autres lettres doivent au contraire être présentes dans chaque vers

Extension : . Choisir un mot. Parler, en une seule phrase, de ce mot, tout en évoquant de ce qu'il deviendrait si on lui rajoutait une lettre absente, les vingt-cinq autres étant, au moins une fois, présentes dans le texte. L'autre belle absente

Les beaux présents et belles présentes sont recommandés pour les anniversaires, les remises de décorations, les lettres d'insultes et autres occasions festives.

Par extension et abus de langage, l'épithalame oulipien peut être utilisé en cas de fiançailles ou de pacs.

Variante 1 : La contrainte " littérale " prend en charge la contrainte " sémantique " de l'épithalame : comme dans le mariage qui est fusion et échange, les " lettres " des époux vont se fondre et s'échanger. Une à une, le marié et la mariée vont se donner leurs lettres non communes, jusqu'à n'être plus qu'une langue, et qu'un corps.

Variante 2 : Dans cette variante, le poème est composé de trois strophes : dans la première, seules les lettres d'un des deux noms sont utilisées ; dans la deuxième, celles du deuxième nom. Les lettres des deux mariés sont alors unies pour une troisième strophe.

mots, ...

Caradec - la méthode Caradec : il s'agit d'une chaîne de le long de laquelle on parcourt un dictionnaire de 7 en 7 substantifs. S+7

Exemple :Le souvenir de Jean Queval (extraits)

Il pleuvait.

Je vis entrer Jean Queval

dans un cabriolet de la rougeur du bain,

dans le cachalot de la roulure du baigneur,

dans le cache-sexe de la roussette du bagnard,

dans le cacique de la routine du bafouillage,

dans le cadeau de la royauté du badaud,

dans le cadre de la rubrique du bacille,

dans un petit café de la rue du Bac.

Il portait, je le revois encore,

sur la tentacule une vaccination,

sur la tératologie une vacuité,

sur la terminaison une vaginite,

sur la terrasse une vaguelette,

sur la terrine une vaillance,

sur la tessiture une valériane,

bref, il portait sur la tête une valise.

Il y a pour commencer dix sonnets. Chacun a quatorze vers. Pour composer un sonnet nouveau (un des cent mille milliards) on prend n'importe quel premier vers d'un des dix sonnets de base. On le fait suivre de n 'importe quel second vers, puis de n'importe quel troisième ; et ainsi de suite. Il y a dix choix indépendants pour un premier vers. Pour chacun d'eux, dix choix indépendants de second vers ; ce qui donne dix fois dix (100) possibilités. Avec le troisième vers, on a 1000 choix possibles ; ensuite 10 000, 100 0000, enfin cent mille milliards en choisissant le quatorzième et dernier vers.

Bien entendu, les rimes et les structures syntaxiques sont compatibles.

La contrainte cmmp (' Cent mille milliards )' a été expérimentée par l'Oulipo sur : rondeaux, ballades, chant-royaux, pantoums, etc ; dizains ; cartes postales ; recettes de cuisine ; menus de restaurant, ....

Exemple :

Texte T - Campagne (Blaise Cendrars. Kodak)

Paysage magnifique

Verdoyantes forêts de sapins de hêtres de châtaigniers coupées de florissantes cultures de blé

d'avoine de sarrasin de chanvre

Tout respire l'abondance [...].

Texte S - Sören Kiirkegaard. Le concept d'ironie

S'il est une chose dont il faut louer le courant philosophique moderne en sa superbe assurance, c'est assurément la géniale puissance avec laquelle il saisit et garde le phénomène. Et s'il convient au phénomène, comme tel toujours foemini generis (du genre féminin), de céder au plus fort par suite de cette nature féminine, on peut également à bon droit exiger du chevalier philosophe un décent respect et une exaltation profonde [...].

Texte A - Arno Schmidt, Paysage lacustre avec Pocahontas

Rattata Rattata Rattata. / Un temps les filles eurent toutes des cercles noirs à la place des yeux, faces de chouettes mondaines barrées d'entailles rouge feu : Rattata./ pâturages dans la vallée de la Kyll.[...].

Texte V - Simone Lemoine, Le manuel pratique du relieur

Méthode. Ouvrir la couverture de brochure et, maintenant le premier feuillet ou garde de la main droite, dégager cette couverture aussi loin que possible, sans en déchirer le dos [...].

Texte " chimérique " : Chose

Courant noir

Ouvrantes assurances de puissance de phénomènes de phénomènes maintenues de dégageants genres de suite

de droit de chevalier de respect

Tout déchire l'exaltation.

Contrainte de Delmas - Un énoncé satisfait à cette contrainte si on peut y remplacer la lettre initiale des mots significatifs par une autre lettre et obtenir un nouvel énoncé signifiant. Exemple : " C'est la .ouleur, le goût musqué de la .ivette " : quatre lectures sont possibles suivant le choix retenu pour la lettre " muette " "." ( " c " et " d ",)

Selon l'unité linguistique choisie, on peut faire des cylindres de lettres, de phonèmes, de syllabes, de mots, de phrases, et tutti quanti.

Exemple :

La gardienne du zoo :

Elle avait des manies de tendance délicate : c'était elle qui gardait la chambre quand elle attendait ses pets-de-nonne.

Elle avait des manifestations de tendresse délicate : c'était elle qui gardait la chamelle quand elle attendait ses petits.

ex : S U R T O U T S O R S

Exercice de style Exercices de style est le titre d'un livre de À partir d'une histoire aux péripéties insignifiantes, il proposé quatre-vingt-dix-neuf récits, différents par leur seul " style " : certains sont farcis d'anglicismes, d'autres écrits en alexandrins, d'autres enfin sont de véritables saynètes de théâtre.

C'est à vous : choisissez (ou écrivez) une histoire infiniment banale1. Placez dans un béret basque des petits bouts de papier où vous aurez inscrit des styles d'écriture, de toute nature (lipogramme en a, " Loft Story ", proverbial, latin de cuisine - les choix sont innombrables).

Tirez à l'aveugle

La contrainte est d'écrire la même histoire en respectant la consigne tirée du béret : tant pis si vous avez tiré " natation ", l'une des propositions de Queneau (non développée par lui), et que vous vous demandez ce que cela peut bien être.

Avancer en limite : le retour de la marée.

l'âge

Grande trotteuse, petite aimantée, le chas à tricoter.

l'aiguille

Formes fixes

Toutes les formes fixes sont, par définition, oulipiennes. Plus oulipien que le sonnet, il n'y a guère. On recommande aussi la ballade, le chant royal, le rondeau, le pantoum, le et cetera (forme fixe s'il en est).

ceux qui passent

disent, s'effacent.

Quoi ! le bruit !

Quoi, les arbres !

Vous les marbres

Vous la nuit ...

Homomorphisme Principe général : produire un texte qui a la même structure qu'un texte-souche. Les divers types d'homomorphismes dépendant du choix de la structure : homosyntaxismes , , etc. homovocalismes

Homophonies - Un bon appartement chaud et sont deux énoncés homophoniques. L'homophonie intervient dans un grand nombre de jeux verbaux : calembours, à-peu-près, fables-express, vers holorimes. un Bonaparte manchot

La variation homophonique

À partir d'un énoncé donné (un nom propre, une phrase), trouver le plus grand nombre possible d'énoncés qui soient entièrement ou partiellement homophones. Composer ensuite, comme dans une fable-express, un bref récit qui justifie chacun des énoncés trouvés.

Exemple (1973), à partir du nom de la cantatrice " Montserrat Caballé " :

À la sortie d'un conseil des ministres, le porte-parole de l'Élysée remarque que le président de la République a l'air ennuyé. Il lui demande pourquoi. " Je ne sais pas ce qui se passe, répond Giscard, mais j'ai comme le sentiment que mon premier ministre n'est plus aussi attentif que par le passé aux affaires du gouvernement. "

Solution : Mon Chirac a bâillé.

Autre exemple, à partir de " Le tramway de Strasbourg " :

Le délicat compositeur du " Beau Danube bleu " possédait plusieurs oiseaux marins. Un jour, il laissa la porte de la volière ouverte. Les oiseaux se consultèrent démocratiquement pour savoir s'ils s'échapperaient. Il n'y en eut qu'un petit nombre à voter oui.

Solution : Les trois mouettes de Strauss : pour.

cigale été bise morceau mouche vermisseau famine fourmi voisine grain saison août foi animal intérêt principal fourmi défaut temps emprunteuse

Extensions : appliquer le procédé à tout énoncé familier à tous : dictons, proverbes, locutions figées, citations classiques en vers ou en prose, mots " historiques ", slogans politiques ou publicitaires, titres de livres ou de films (liste non exhaustive). Ces énoncés, souvent bâtis sur un schéma formel reconnaissable, pourront faire l'objet de diverses manipulations. Cf Locutions introuvables, perverbes, proverbes liftés, proverbes soldés, ...

Leiris - Définition à la Leiris Sur le modèle , on définit les mots en s'appuyant sur les lettres et/ou les sonorités qui les composent Glossaire j'y serre mes gloses

Lipogramme Un texte dans lequel l'auteur s'impose de ne jamais employer une lettre, parfois plusieurs. Se trouvent ainsi proscrits les mots qui contiennent cette lettre ou ces lettres. Ex : Le roman de Georges Perec La Disparition est entièrement écrit sans la lettre e.

Exemples de : paresse / presse - apaise /Pise (lipossibles en a)

Le chant anime les nombres / Le chat aime les ombres (lipossible en n)

Littérature définitionnelle

Dans un énoncé donné, on remplace chaque vocable signifiant (substantif, adjectif, verbe, adverbe) par une de ses définitions dans un dictionnaire donné ; on réitère l'opération sur le nouvel énoncé obtenu, et ainsi de suite.

Ex : Énoncé de départ : le chat a bu le lait.

Étape 1 : Le mammifère carnivore digitigrade domestique a avalé un liquide blanc, d'une saveur douce fournie par les femelles des mammifères.

Étape 2 : Celui qui a des mamelles, mange de la viande, marche sur l'extrémité de ses doigts et concerne la maison a fait descendre dans le gosier par l'estomac un état de la matière sans forme propre, de la couleur du lait, d'une impression agréable sur l'organe du goût et procuré par les animaux du sexe féminin qui ont des mamelles.

Littérature en graphe - un graphe étant donné, l'œuvre littéraire se développe en suivant les parcours proposés par le graphe (flèches et sommets). La littérature en arbre est un cas particulier. On s'en sert pour des poèmes, des nouvelles, du théâtre ( ) arbre à théâtre

Rien ne sert de (barrir, chérir, fleurir, guérir, mûrir, mourir, nourrir, périr, pourrir, quérir, sûrir, tarir),

(barrir, chérir, fleurir, guérir, mûrir, mourir, nourrir, périr, pourrir, quérir, sûrir, tarir

On dote de cette manière la langue d'une grande quantité de locutions nouvelles, auxquelles on pourra assigner un sens précis.

Tuer la poule dans le plat : attendre le dernier moment pour s'acquitter d'une tâche aussi désagréable qu'indispensable.

Tuer la poule devant les bœufs : faire un exemple.

Tuer la poule sur le feu : agir de façon précipitée.

Parmi les extensions possibles :

A. La méthode peut être étendue à quelques locutions comparatives. Il suffit de mettre en relation n'importe quel élément de la première série avec n'importe quel élément de la seconde pour obtenir des comparaisons originales.:

B. Au lieu de procéder par simple juxtaposition de fragments (deux moitiés d'énoncés différents), on peut procéder par imbrication d'éléments (en nombre supérieur à deux) :

Qui a bu vendredi dimanche confirme la règle

Qui a bu vendredi dimanche craint l'eau froide.

C On peut aussi opérer une imbrication accompagnée de légères modifications syntaxiques.

La nuit, tous les rois sont nus.

Il faut battre la campagne tant qu'elle est chaude.

LSD - Extension de la littérature définitionnelle , la littérature sémo-définitionnelle Au lieu de se contenter des simples définitions de type classique, on choisira ou on fabriquera des définitions plus inattendues.

Énoncé de départ : La marquise sortit à cinq heures.

Étape 1 : Le toit avancé soutenu par des piliers fut mis en vedette à l'heure du thé.

Étape 2 : La couche supérieure qui touche à son terme sans familiarité avec les fourches patibulaires est la sentinelle exacte qui croît à la Chine.

Variante 1 : orienter le choix des définitions de façon à obtenir des textes qui ressemblent à des citations " à la manière de " :

Ex : Énoncé de départ : Le presbytère n'a rien perdu de son charme ni le jardin de son éclat

Arrivée : Le conseil des prêtres assistant l'évêque a corrompu la femme qui se noie dans ses illusions, dans ce pays fertile en manifestations violentes (Sade, Justine)

Variante 2 : on choisit deux énoncés aussi différents que possible, que l'on traite de telle sorte que l'on aboutisse à un texte unique. C'est affirmer que l'on peut toujours, au terme d'une série de transformations définitionnelles, passer de n'importe quel texte à n'importe quel autre.

Exercice : à partir de la phrase : " Le presbytère n'a rien perdu de son charme ni le jardin de son éclat ", aboutir à " Prolétaires de tous les pays, unissez=vous ! "

Monkine - La monkine de base est composée à partir du carré qui décrit le déroulement des mots-rimes d'une . Ce carré détermine le nombre de lettres dans chaque mot de la première strophe. Une deuxième strophe est alors construite en tournant les suites de la même façon. On répète le même procédé jusqu'à la strophe n (si la base est une quenine ) n-ine

Monovocalisme

Ex : Smart à falzar d'alpaga nacarat, frac à rabats, brassard à la Franz Hals, chapka d'astrakhan à glands à la Cranach, bas blancs, gants blancs, grand crachat d'apparat à strass, raglan afghan à falbalas, Andras MacAdam, mâchant d'agaçants partagas, ayant à dada l'art d'Allan Ladd, cavala dans la pampa. ...

Ex : extrait d'un poème intitulé " Deux bœufs, deux freux " :

Ce que je veux, je ne le peux

Ce que je peux, je ne le veux.

Morale élémentaire, forme fixe inventée par qui la définit ainsi : " D'abord, trois fois trois plus un groupes substantif plus adjectif (ou participe) avec quelques répétitions, rimes, allitérations, échos ad libitum ; puis une sorte d'interludes de sept vers de une à cinq syllabes ; enfin une conclusion de trois plus un groupe substantif plus adjectif reprenant plus ou moins quelques-uns des vingt-quatre mots utilisés dans la première partie. "

Mouvements élémentaires de déshabillage

étoffe dernière trame légères surface étudiée

sac plein

mains appliquées fesses épousées ceinture traçante

mains à la place

face pâle face débâtée zone sibylline

descente vive

à peine freiné

aux genoux

il tombe

au sol

un pied

dehors

l'autre le pêche

trace fondante trace avalée volte sèche

cul nu

N-ine - A l'origine, la sextine inventée au XIIIe siècle par le troubadour Arnaut Daniel. Adoptée par Dante et Pétrarque, elle a été employée, jusqu'à nos jours par de nombreux poètes. On choisit d'abord six mots-clefs ne rimant pas. Le poème se compose de six strophes de six vers, qui se terminent par un des six mots-clefs. Avec pour mots-clés un, deux, trois, quatre, cinq et six, on obtient la sextine monosyllabique des six premiers nombres (sextine de Padgett). Sa première strophe est :

Un

Deux

Trois

Quatre

Cinq

Six

Dans la deuxième strophe, les mot-clés terminent les six vers dans un ordre différent :

Six

Un

Cinq

Deux

Quatre

Trois

On observera que le premier mot-clef, un, est maintenant à la deuxième place, le deuxième, deux, est venu à la quatrième place, et le troisième, trois, à la sixième (leur numéro d'ordre a été mutiplié par deux). Les autres mots-clefs, quatre, cinq, six, occupent les places impaires manquantes du schéma qui précède, mais dans l'ordre inverse : six en première position, cinq en troisième, et quatre en cinquième position.

Strophe I : Un Deux Trois Quatre Cinq Six

Strophe II six un cinq deux quatre trois

Pour les mots-clefs de la strophe III, on procède par permutation de la même manière à partir de la strophe II. Le même principe permet enfin d'écrire successivement les strophes IV, V et VI.

Nota : si l'on écrivait une septième strophe en appliquant la même transformation de l'ordre des mots-clefs, on obtiendrait l'ordre de départ : un, deux, trois, quatre, cinq, six.

Exemple : quinine (n=5)

Strophe I : 1 2 3 4 5

Strophe II : 5 1 4 2 3

Strophe III : 3 5 2 1 4

Strophe IV : 4 3 1 5 2

Strophe V : 2 4 5 3 1

Dans une n-ine, deux strophes distinctes ne peuvent pas avoir la même disposition1. Supposons ainsi qu'on essaye d'écrire une 4-ine (ou Catherine). On a successivement :

Strophe I : 1 2 3 4

Strophe II : 4 1 3 2

Strophe III : 2 4 3 1

Strophe IV : 1 2 3 4

La strophe IV ayant la même disposition que la strophe I, on ne peut composer de quenine de 4.

strophe 1 : 1 2 3 ; strophe 2 : 3 1 2 ; strophe 3 : 2 3 1

Machaut chantait que sa fin

Était son commencement,

Et le contraire. Au milieu,

Rien qui dise qu'un milieu

trouve en entre deux sa fin,

l'an de son commencement.

Bouge le commencement

qui passa par le milieu

comme y eut passé la fin.

Exemples

Ouliporime Soit un mot X (d'au moins trois lettres). On le divise en trois fragments (lettres ou phonèmes, au choix) : . On choisit ensuite une syllabe, ou un groupe de lettres, ABC x , qui servira de support .

Exemple : ouliporime sur le mot "oulipo" avec support à droite 's'.

A la belle étoile

Exemple publicitaire : Tu l'as trop écrasé, César, ce Port-Salut

Le palindrome est un art fort ancien, présent dans toutes les langues, alphabétiques ou exemple anglais, le célèbre monovocalisme du président Theodore Roosevelt : A man, a plan, a canal : Panama.

Il existe des palindromes de syllabes, des palindromes de mots, de phrases.

On écrit un texte (récit ou poème) dans lequel apparaissent obligatoirement, dans un autre choisi à l'avance, une série de mots.

Extension : on peut écrire une série de récits en dix phrases, chacune de ces phrases devant contenir un des mots.

L'ordre d'apparition des mots étant variable, le nombre de récits possible est 10 ! (factorielle de 10)

Ex : rien ne sert de courir dans un gant de velours

Qui vole un œuf,

Jeux de mains

Vole un bœuf,

Jeux de vilains !

À tout seigneur

Qui vole un œuf

Tout honneur

Vole un bœuf

Qu'est-ce qu'un poème de bistro ?

J'écris, de temps à autre, des poèmes de bistro. Ce poème en est un.

Voulez-vous savoir ce qu'est un poème de bistro ? Admettons que la réponse soit oui. Voici donc ce qu'est un poème de bistro.

Un poème de bistro est un poème composé dans un bistro, pendant le temps d'une beuverie.

Un poème de bistro compte autant de vers que votre beuverie compte de verres moins un.

Le premier vers est composé dans votre tête entre les deux premiers verres de votre beuverie (en comptant le verre de départ).

Il est transcrit sur le papier quand le coude redémarre au verre deux.

Le deuxième vers est composé dans votre tête entre les verres deux et trois de votre beuverie. Et ainsi de suite.

Il ne faut pas composer quand le coude est en marche.

Il ne faut pas transcrire quand le coude est arrêté.

Le dernier vers du poème est transcrit sur le banc du fourgon de police.

Si votre beuverie impose un ou plusieurs changements de tabouret, le poème comporte deux strophes ou davantage.

Si par malchance le coude redémarre entre deux verres, c'est toujours un moment délicat de l'écriture d'un poème de bistro.

Avertissement : le poème de bistro est strictement interdit aux mineurs. À composer avec modération.

Variante : il est possible, en l'absence de métro, de transposer l'exercice (poème de bistrot). Si l'on dispose d'une terrasse et d'un jardin, " poème de terrasse " (en composant durant les aller-retour - en temps imposé - entre une terrasse et un jardin, et en ne transcrivant qu'au moment où l'on revient sur la terrasse).

Poème carré (ou carré lescurien ) utilise quatre mots permutant entre eux. " Rien n'est plus facile que d'interchanger les beaux adjectifs. Rien n'est plus beau que d'interchanger les faciles adjectifs. Avec les substantifs déjà la difficulté se fait plus étrange. Avec la difficulté déjà le substantif se fait plus étrange ". Ces phrases de Jean Lescure définissent la permutation en la pratiquant. Les permutations se font entre deux mots appartenant aux mêmes catégories du discours. Elles peuvent se faire suivant diverses modalités : - permutations plates : le premier substantif, par exemple, d'une phrase permute avec le second, le troisième avec le quatrième etc. - permutations alternées : le premier avec le troisième, le second avec le quatrième etc. ; - permutations embrassées : le premier avec le quatrième, le second avec le troisième

Exemple d'après Racine

" Tandis que le sommeil réparant la nature

Tient enchaînés le travail et le bruit

Nous rompons ses liens, ô clarté toujours pure,

Pour te louer dans la profonde nuit "

(permutation embrassée)

Tandis que le bruit réparant le travail

Tient enchaînés la nature et le sommeil,

Nous rompons sa nuit, ô clarté toujours pure

Pour te louer dans le profonds liens

ex : gémis gémissant gémissement

mugis mugissant mugissement

rugis rugissant rugissement

Tant de forêts flottent,

l'arbre court, les bois s'en vont

ensemble dans l'arbre.

Elle court aux forêts où dans l'ombre indécise

Flottent tant de rayons, de murmures, de voix,

Trouve la rêverie au premier arbre assise,

Et toutes deux s'en vont ensemble dans les bois !

* Nota : La ponctuation et l'ordre des mots du texte-souche sont totalement négligés. En revanche, les mots doivent être respectés à l'accent près : on s'interdira d'employer ou pour où, etc.

Poème de métro

" Qu'est-ce qu'un poème de métro ?

J'écris, de temps à autre, des poèmes de métro. Ce poème en est un.

Voulez-vous savoir ce qu'est un poème de métro ? Admettons que la réponse soit oui. Voici donc ce qu'est un poème de métro.

Un poème de métro est un poème composé dans le métro, pendant le temps d'un parcours.

Un poème de métro compte autant de vers que votre voyage compte de stations moins un.

Le premier vers est composé dans votre tête entre les deux premières stations de votre voyage (en comptant la station de départ).

Il est transcrit sur le papier quand la rame s'arrête à la station deux.

Le deuxième vers est composé dans votre tête entre les stations deux et trois de votre voyage.

Il est transcrit sur le papier quand la rame s'arrête à la station trois. Et ainsi de suite.

Il ne faut pas transcrire quand la rame est en marche.

Il ne faut pas composer quand la rame est arrêtée.

Le dernier vers du poème est transcrit sur le quai de votre dernière station.

Si votre voyage impose un ou plusieurs changements de ligne, le poème comporte deux strophes ou davantage.

Si par malchance la rame s'arrête entre deux stations, c'est toujours un moment délicat de l'écriture d'un poème de métro. "

Ce poème de métro définit le poème de métro.

Remarques : 1) la contrainte doit être suivie avec la plus grande rigueur exécutoire. 2) Le poème ne doit pas être corrigé ultérieurement.

Dérivés : plusieurs autres poèmes à procédure construits sur le même modèle, dont le poème de bistro

ex gouffre escarpé

sommet accessible

précipice abrupt

cime facile

Poids et mesures - Des contraintes variées mettent en jeu des mesures : longueu r de vers (métriques de mots, de lettres) de formes poétiques (sonnet le plus long, le plus court) ; ou des : gematria élémentaire par exemple (chaque lettre a le poids de son rang dans l'alphabet ; le poids d'un mot est la somme des poids des lettres qui le composent ; deux mots de même poids sont considérés comme équivalents, ...) poids

Le Faussaire

Faux visage

faux cils

faux nez

faux sens

faux bras

faux doigt

faux cul

Si le prisonnier dispose d'un peu plus de papier, il pourra se permettre d'utiliser le i.

Ex : un incarcéré économe : nous, communs amis, écrivons sans ennui une :missive

d, f, g, h, j, k, l, p, q, t,

Quenoum - forme fixe qui marie la et le pantoum de la manière suivante : on fait tourner les mots en fin de vers comme pour la quenine mais en même temps on fait répéter une moitié des vers comme pour le pantoum (les vers de la première strophe qui ne sont pas repris dans la deuxième réapparaissent dans la dernière). Ceci ne s'applique qu'aux strophes avec un nombre pair de vers. Dans le cas impair des solutions particulières sont nécessaires. (cf quenine N-ine)

Redonde - forme fixe composée de 3 strophes de 5 vers sur 3 mots-clefs disposés ainsi :

12321 23132 31213

ou

La scène est sur la scène et la scène était vide,

un espace quelconque où tout se déroula,

se déroule et viendra. Pour l'heure il s'en évade

L'androgyne, I

Autant à voile qu'à vapeur

Si l'une en rit, un autre pleure

Ellil ? Ilelle ? auriez-vous peur ?

L'androgyne, II

Hélas, mon fils, lui dit son père

Ah ! que le destin est amer !

Ma fille, hélas ! lui dit sa mère

reste, d'accord avec l'esprit

une écriture corporelle

seul acte en soi surnaturel

la flottaison de rêverie

L'homme insulté qui se retient

Est à coup sûr doux et patient.

Par contre, l'homme à l'humeur aigre

Gifle celui qui le dénigre.

ex : dans la salle de billards, un bleu qui mangeait du bleu, posa son bleu à côté du bleu et tacha le tapis vert, ...

Sextine cf N-ine - dans la sextine anagrammatique les mots-rimes sont remplacés de strophe en strophe par des anagrammes

SOLVA ou Sonnet de longueur variable ou - On transforme un sonnet classique de 14 alexandrins, en une ode de 15 alexandrins respectant les contraintes prosodiques. On numérote les lignes du sonnet de 1 à 15, la ligne 9 étant laissée en blanc. C'est là que les douze syllabes d'un alexandrin additionnel sont mises. Contrainte de Lloyd

abcabc / cddcd

Les deux strophes à vers unique (strophe II ou vers 4, et strophe IV ou vers 9) se comportent comme une façon de refrain.

Le poème est bâti sur quatre rimes A,B,C,D. Les rimes A et C sont de même sexe, et de sexe opposé à B et D. Il faut 4A, 3B, 4C (pour cinq vers) et 2D.

1. A +

2 A +

3 B -

4 C+

5 B -

6 A +

7 A +

8 B -

9 C + (identique à 4)

10 C +

11 D -

12 C +

13 C +

14 D -

exemple : L'Étranger " de Baudelaire, devient L'étreinte " :

- Qui aimes-tu le mieux, homochromie ennéagonale, dis ? ta perfection, ton mérinos, ta soif ou ton frétillement ?

- Je n'ai ni perfection, ni mérinos, ni soif, ni frétillement.

- Tes amidons ?

- Vous vous servez là d'un paros dont la sensiblerie m'est restée jusqu'à ce jouteur inconnue.

- Ton patron ?

- J'ignore sous quel laudanum il est situé.

- Le bécard ?

- Je l'aimerais volontiers, défaut et immortel.

- L'orangeade ?

- Je la hais, comme vous haïssez Différenciation.

- Eh ! qu'aimes-tu donc, extraordinaire étreinte ?

- J'aime les nucléarisations... les nucléarisations qui passent... là-bas... là-bas... les merveilleuses nucléarisations !

Remarques :

On peut procéder plusieurs fois avec des dictionnaires variés.

Le dictionnaire est considéré comme un objet circulaire : dans le Petit Robert, le S + 7 de " zygote " est " abaisse-langue ".

Exemples :

Textes à démarreur : " Je me souviens de Reda Caire ". Ainsi commence le livre de G. P., Je me souviens . Suivent près de cinq cents souvenirs.

Ce livre est donc une longue liste, et aussi un long poème. La liste est exploratoire, systématique, mais jamais exhaustive.

Systématisation : Tous les démarreurs sont autorisés, citons en quelques-uns :

J'ai oublié...

Je ne suis pas du genre à...

Je regrette de...

Je sais que...

Où ai-je lu que...

Je me demande si...

variante : le farcisseur de texte, où, à partir d'une phrase initiale, il faut construire un récit de plus en plus ample en ajoutant des mots, des ponctuations entre les mots, en respectant l'ordre des mots, si possible en altérant le sens.

Dieu est amour

Dieu, cet enfant est un amour !

Nom de Dieu ! cet enfant est un démon, mon amour !

Exemple : deux axiomes

I, 1 : Il existe une phrase comprenant deux mots donnés.

I, 2 : Il n'existe pas plus d'une phrase comprenant deux mots donnés.

Vers un : cinq syllabes,

Vers deux : trois

Vers trois cinq syllabes

Le pentacle a cinq vers, les trois premiers vers constituant un trident. Il y a deux variantes : pentacle en 5+3+5+4+6, et le pentacle en 5+3+5+6+4

Vocabulaires raisonnés un lexique peut-être ordonné suivant des principes nouveaux et rationnels. Ainsi la définition des lettres de vent (N=nord, E=est, O=ouest, S=sud) permet de classer les mots en calmes et agités, de définir le 'beaufort d'un mot' etc. On considère aussi les notions d' altitude et de profondeur , ...

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Sont présentées ici quelques contraintes oulipiennes. Cette liste ne prétend pas être exhaustive. Dans certains cas, on donne une définition et, si possible, un exemple. Pour plus de détails, le lecteur pourra consulter les divers ouvrages signés Oulipo qui sont recensés dans la Bibliographie. Abécédaire texte où les initiales des mots successifs suivent l'ordre alphabétique.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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(Séance sur l'image mentale)

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Guide pédagogique - Rédiger ‐ Calimots | Éditions Retz

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Les ressources numériques : un véritable + pédagogique Les ressources numériques offertes sur ce site vous offrent un accompagnement pédagogique renforcé. Intégrées au guide pédagogique enrichi, elles sont aussi consultables directement depuis les onglets dédiés : matériel, vidéos et textes lus. Elles vous permettent de préparer et d'animer vos séances de façon simple et efficace.

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Enseigner le français au CP: de la théorie à la pratique

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Enseigner le français au CP: de la théorie à la pratique

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Conférence de consensus 2018 : écrire et rédiger

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Conférence de consensus 2018 : écrire et rédiger

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Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Vidéo de présentation de Calimots

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Karine Paccard - Méthode de lecture Calimots CP - Interview

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Comment choisir un manuel de lecture au CP?

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Comment choisir un manuel de lecture au CP?

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Biographie

Karine Paccard occupe la fonction de professeur d'école en Savoie depuis 20 ans et est actuellement doctorante en didactique du français à l'université de Genève.

Elle a été successivement directrice d'école, maître formatrice puis conseillère pédagogique. Elle a été chargée de la formation initiale et continue des enseignants pendant une dizaine d'années.

Dans toutes les fonctions qu'elle a occupées, elle s'est attachée à rester proche du terrain par son engagement auprès des enseignants.

Après avoir obtenu un master de Formateur de formateurs aux métiers de l'enseignement et de la formation à l'ISPEF (Lyon 2) en 2015, elle intègre l'Institut Français de l'Education à l'Ecole Normale Supérieure de Lyon où elle a animé le pôle d'Ingénierie de formation innovante (formation des formateurs de l'éducation nationale).

Spécialiste des questions de l'enseignement explicite de la compréhension en lecture et des gestes professionnels des enseignants, elle a assuré la formation d'enseignants, de formateurs et de cadres du 1er et du 2d degré de l'éducation nationale.

Dans ses interventions, Karine Paccard a pour ambition de traduire les résultats de la recherche en " outils concrets " pour la classe, afin d'aider les enseignants à développer leurs pratiques pédagogiques.

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Karine Paccard occupe la fonction de professeur d'école en Savoie depuis 20 ans et est actuellement doctorante en didactique du français à l'université de Genève. Elle a été successivement directrice d'école, maître formatrice puis conseillère pédagogique. Elle a été chargée de la formation initiale et continue des enseignants pendant une dizaine d'années.

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Synthèses du jury de la conférence de consensus

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Synthèses du jury de la conférence de consensus

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Comprendre : de la théorie à la pratique

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Comprendre : de la théorie à la pratique

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Articulation théorie-pratique

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Refonder l'enseignement de l'écriture (D. Bucheton)

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Refonder l'enseignement de l'écriture (D. Bucheton)

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S'exprimer à l'oral: de la théorie à la pratique

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S'exprimer à l'oral: de la théorie à la pratique

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Articulation théorie-pratique

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(Ré)écrire à l'école pour penser et apprendre (C. Joubaire)

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(Ré)écrire à l'école pour penser et apprendre (C. Joubaire)

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Dossier IFE 2018

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Articulation théorie-pratique

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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neuf tâches observées par les chercheurs dans les classes

Cette recherche a observé très minutieusement les occasions d'apprendre que les enseignants rendent possibles à travers la conception de leurs démarches pédagogiques et la réalisation de tâches par les élèves. Les chercheurs ont découpé l'activité d'écriture en neuf tâches distinctes :

E1 : Calligraphier (lettres, syllabes, mots)

E2 : Copier avec modèles (lettres, syllabes, mots, phrases, textes)

E3 : Copier après disparition du modèle (lettres, syllabes, mots, phrases, textes)

E4 : Écrire sous la dictée (lettres, syllabes, mots, phrases, textes)

E5 : Produire en combinant des unités linguistiques déjà imprimées (syllabes, mots, phrases)

E6 : Produire en dictant à autrui (lettres, syllabes, mots, phrases, textes)

E7 : Produire en encodant soi-même (syllabes, mots, phrases, textes)

E8 : Préparer la tâche d'écriture

E9 : Revenir sur l'écrit produit

A. Que savons-nous des performances des élèves ?

Bernadette Kervyn reprend et prolonge les résultats de la recherche. Ainsi, à partir des résultats des élèves aux épreuves d'évaluation, elle propose des repères progressifs qui nous permettent de constater qu'à la fin du CP, la majorité des élèves semblent avoir acquis ou sont en train d'acquérir de nombreuses compétences :

en encodage de mots et de phrases : le principe alphabétique et la segmentation de la phrase en mots ;

en copie différée : le passage de l'écriture en script à l'écriture cursive, la capacité à copier une phrase de 8 mots en 3 minutes, la copie sans erreurs des mots brefs très fréquents ;

en production de textes narratifs : la capacité à segmenter à 50% les mots d'une phrase, la capacité à produire un texte d'au moins trois informations en lien avec 4 images, une maitrise suffisante du geste graphique et de l'encodage graphophonologique pour écrire de façon presque tout à fait lisible.

Vous trouverez ci-dessous des diapositives, issues de l'intervention de Bernadette Kervyn, résumant les performances des élèves en encodage, copie différée et production de textes narratifs. Une rubrique pour aller plus loin renvoie vers des articles, vidéos ou sites pour approfondir ces connaissances.

En encodage

L'essentiel en deux images

Un exemple d'encodage en début et fin de CP et la grille d'évaluation utilisée

En copie différée

En production de textes narratifs

L'essentiel en deux images production de textes en CP

Un exemple d'évaluation en fin de CP et la grille d'évaluation utilisée

Pour aller plus loin...Ce que veut dire écrire au CP ?

Un extrait de conférence de Catherine Brissaud et Martine Dreyfus
C_Brissaud_M_Dreyfus

Pour aller plus loin...Synthèse des travaux de la DEPP

Le point sur les acquis des élèves en production d'écrit, Sandra ANDREU, Ajointe au chef du Bureau de l'évaluation des élèves, DEPP.

Pour aller plus loin...Plateforme regroupant des corpus de textes de CP/CE1 recueillis lors de la recherche lire écrire

Plateforme regroupant le corpus de textes de CP/CE1 recueilli lors de la rechercher Lire et Écrire.

B. la plupart des enseignants font écrire leurs élèves de façon régulière et importante tout au long de l'année

1. Typologie des tâches

00 : 00

2. Un exemple de pratique enseignante où le temps de préparation à l'écrit est très important

06 : 31

3. Synthèse sur les pratiques enseignantes

09 : 25

2h23 en moyenne, c'est le temps consacré aux activités d'écriture. Cependant, l'écart entre les classes qui écrivent peu et celles qui écrivent beaucoup est très marqué (entre 1h11 et 3h33).

qu'écrivent les élèves de CP ?

Quand les élèves écrivent, ils font, en moyenne sur l'année, beaucoup de copie avec modèle (44 mn par semaine), de la production en encodant soi-même (25 mn par semaine), de la dictée (22mn par semaine) et de la calligraphie (16mn par semaine). Certaines tâches sont particulièrement peu pratiquées: la copie différée, la dictée à l'adulte, la préparation et la révision de son écrit.

Concernant l'encodage, on note une évolution sur l'année. Si en début d'année, les enseignants proposent plus de tâches de décodage que d'encodage ( cf conférence Jérome Riou)- ou conférence synthèse Martine Dreyfus), les deux s'équilibrent progressivement.

Les unités travaillées au CP :

Globalement l'unité la plus travaillée en écriture est le mot.

La syllabe et le mot sont les unités les plus travaillées dans les tâches de dictée.

La phrase et le texte sont principalement travaillés en copie et en production sachant que le texte est surtout travaillé dans la deuxième partie de l'année et de façon très minoritaire.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Bernadette Kervyn

C. Ce n'est pas le temps accordé à l'écriture qui garantit l'efficacité des pratiques enseignantes

1. Est-ce que les progrès des élèves sont liés au temps global qu'on passe en écriture?

00 : 00

2. Comparaison des classes les plus efficaces aux moins efficaces

00 : 33

3. Interaction entre compréhension et production écrite

04 : 13

4. Les classes les plus performantes du point de vue de la narration écrite

05 : 19

5. Synthèse de l'influence des pratiques

06 : 50

Les pratiques enseignantes les plus efficaces, toutes choses égales par ailleurs, correspondent à :

la production régulière de textes et de phrases tout au long de l'année

un travail sur le sens des textes à l'oral et à l'écrit

un travail intense de l'encodage pour améliorer le décodage

l'étude de la langue sur le mot et la phrase

la pratique de la mémoire didactique (rappel des séances antérieures), l'explicitation

l'étayage différencié

l'articulation des situations de production d'écrit et de la compréhension

A contrario, il apparaît comme contre-productifs, pour la plupart des élèves et particulièrement pour les plus fragiles:

le temps considérable passé à la copie

le travail d'encodage avec des unités pré-imprimées

le travail intense sur l'unité inférieure au mot

la production tardive de phrases et de textes

la production d'écrit sans prise en compte du contexte textuel et de ses contraintes.

Pour les élèves les plus fragiles, il semble particulièrement bénéfique :

de réaliser les même tâches que les autres élèves en variant les aides

de les préparer à la tâche d'écriture et de révision de l'écrit

de faire des dictées

de faire de l'encodage

d'articuler les activités de productions d'écrits aux textes lus en classe.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Bernadette Kervyn

En Conclusion

L'intervention de Bernadette Kervyn permet de clarifier ce que signifie écrire au CP. Ce n'est pas seulement calligraphier ou copier, c'est aussi encoder des mots, produire des phrases et des textes. A partir des résultats aux épreuves d'évaluation réalisées par la recherche Lire et Ecrire, elle propose différents repères de progressivité sur les performances des élèves en fin de CP concernant l'encodage, la copie différée et la production de textes narratifs.

En cumulant la durée effective des neuf tâches d'écriture, elle souligne que, en moyenne, la plupart des enseignants font écrire leurs élèves de façon régulière et importante tout au long de l'année. Cependant, il existe des écarts de temps importants entre les classes qui écrivent beaucoup et celles qui écrivent peu ainsi qu'une disparité au niveau des tâches d'écriture pratiquées.

Enfin, comme noté dans la synthèse Lire et Ecrire, elle insiste sur le résultat suivant : ce n'est pas le temps accordé à l'écriture qui garantit à lui seul les performances des élèves. Ce sont différents choix didactiques et pédagogiques qui permettent de mieux faire réussir les élèves. Ainsi, pour une pédagogie de l'écrit plus égalitaire, il semble particulièrement bénéfique, notamment de:

produire des phrases et des textes tout au long de l'année

insister davantage sur la préparation de l'écriture et sur la révision.

expliciter et faire expliciter

faire des dictées régulières

repenser le travail sur la copie pour davantage en faire des moments d'enseignement

articuler les situations de production d'écrit aux textes lus

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc..

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Écrire : un acte complexe qui ne se résume pas à la production de textes

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"Écrire c'est à la fois calligraphier, copier, encoder et produire" explique Bernadette Kervyn, maitre de conférence à l'université de Bordeaux lors de son intervention en formation de formateurs à l'IFÉ en novembre 2017. Partie prenante de la recherche Lire et Ecrire, elle s'intéresse particulièrement à l'écriture : encodage, copie différée et production d'écrits.

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Vidéo de présentation de Calimots

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Karine Paccard - Méthode de lecture Calimots CP - Interview

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Redonner toute sa place à l'écriture et à son apprentissage

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Redonner toute sa place à l'écriture et à son apprentissage

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Sylvie Plane (2014)

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Conférence de consensus 2017

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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Conférence de consensus 2023 : une première en Afrique !
Vous pouvez désormais vous inscrire pour assister en ligne aux séances publiques de la conférence de consensus sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, qui se dérouleront les 5 et 6 décembre 2023 à Dakar au Sénégal !

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L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.