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Hasta el año 90, con la entrada de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, LOGSE, el centro educativo era el único agente implicado en la enseñanza de los niños/as. A partir de esta ley, se integra a la familia dentro de los centros como agente imprescindible.

De acuerdo con la LOGSE, en su preámbulo se afirma que: "ninguna reforma consistente, tanto más si se trata de la educativa, puede arraigar sin la activa participación social", haciéndose hincapié en el artículo 2, punto 3, que uno de los principios de la actividad educativa es: "La colaboración y participación de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos".

La participación de los padres no es algo nuevo de esta ley, puesto que la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, LODE, de 1985 establece el Consejo Escolar del Centro como un órgano colegiado en todos los centros educativos (públicos y privados) de preescolar, E.G. Básica, B.U.P., Formación Profesional y Educación Especial.

Además, se producen una serie de cambios bruscos en el sistema educativo con la aparición de la "Educación Secundaria obligatoria (ESO):
- Cambios profundos en su estructura
- Cambios profundos en sus funciones
- Cambios profundos en las condiciones de trabajo

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1. La entrada de la LOGSE supuso un gran cambio en la estructura educativa. Dando importancia a la inclusión de las familias.
2. Estos cambios supusieron un reto para los docentes de los centros de Educación Secundaria, donde apareció nuevos problemas y una falta de formación y apoyo para éstos.
3. La inclusión de las familias provocó la aparición de dos tipos de familias, unas familias muy implicadas y otras que delegan su responsabillidad en los docentes. Este hecho provocó un recelo por parte de los docentes y un aumento de los incidentes.
4. La necesidad de una reestructuración del sistema de comunicación e interacción centros-familias enmarcada en el contexto socioeconómico del entorno para una reinstitucionalización efectiva.
5. A pesar de la implicación y consideración de las partes, el eje principal sigue siendo
el centro mediante el docento con el fin último puesto en el aprendizaje del discente.

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El artículo 27 de la constitución establece a los profesores, los padres y a los alumnos en el control y gestión de los centros educativos. Con la aparición de las leyes LOECE Y LODE se sentaron las bases para cumplir el mandato constitucional. Con la LOE, la educación de los hijos está fijada como un deber parental.

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¿Qué ley supuso la introducción de las familias en el entorno educativo de la educación secundaria?

1. Ley de enseñanzas medias - 1953
2. LOGSE - 1990
3. LOE - 2006
4. LMOCE - 2013

¿Cuál creéis que debería ser el lugar para las familias en la educación secundaria de sus hijos/as?
1. Tiene que ser total, en órganos de decisión e implicándose con reuniones con el tutor
2. Tendrían que estar en órganos de decisión e implicarse menos en las tutorías, dejando libertad al tutor
3. Con estar en órganos de decisión como el Consejo Escolar es suficiente
4. La educación de los hijos/as tiene que ser parte del Centro exclusivamente

¿Vuestros padres se implicaron con los centros y docentes de vuestra educación secundaria?
1. Sí, desde el principio
2. No, nunca
3. Dependiendo del curso se implicaron más o menos.

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Castillo, J.; Felip, N.; Quintana,A. y Tort, A. (2014) ¿Hay lugar para las familias en la educación secundaria? Percepciones y propuestas para una transformación del programa institucional de los centros educativos. Profesorado (18) 2: 81-97.

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Abordaremos esta pregunta desde diferentes puntos...

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Abordaremos esta pregunta desde diferentes puntos...

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Punto 1:  La ruptura del programa institucional en secundaria
Punto 2:  La implicación de las familias: más allá de la participación
Punto 3:  La relación con las familias, una oportunidad para la reinstitucionalización

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Dado que la educación secundaria pasa a ser obligatoria, provoca que la entrada de un alumnado que, hasta la fecha, estaba en manos de maestros y maestras con una formación diferente a los que ejercían la antigua BUP. Hecho que provoca la asunción de un nuevo rol con las familias y la necesidad de desarrollar una "Acción tutorial estructurada".

La obligatoriedad de la educación trae consigo la gestión de problemas nuevos: (1) derivado del momento vital y (2) alumnos con diversas procedencias socioculturales.

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Cambio sustancial del programa institucional, mala adaptación en la realidad...

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Cambio sustancial del programa institucional, mala adaptación en la realidad...

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Un alumnado más diverso y exigente trae consigo un cambio en la forma de enseñar. Ya no es tan importante el elevar el aprendizaje a los más altos niveles.

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Una revolución de gran envergadura que se quedó a medias

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Una revolución de gran envergadura que se quedó a medias

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Nuevos problemas aparecieron y recayeron sobre los centros escolares y los profesores/as, los cuales no recibieron un asesoramiento, formación contextualizada, seguimiento, recursos, ... adecuados. Esto ocasionó que surgiera una colisión de una representación ideal sobre el oficio que no corresponde con la realidad presente, provocando una reacción contraria por parte de los docentes a asumir estos cambios profundos de la institución educativa.

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Cambios en las expectativas y objetivos que tenían los padres

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Cambios en las expectativas y objetivos que tenían los padres

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Estos cambios provocaron que surgiera dos "tipos" de familias: (1) las que delegaron o redujeron su responsabilidad sobre sus hijos y (2) los que expresaron su derecho a expresas sus planteamientos en esta etapa educativa. Todo ello provocó un recelo de las familias y la radicalización del discurso de que el docente solo debería ser la autoridad educativa.

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Bolívar, A (2006, Enero-Abril). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146.

Bonal, X (Dir.) (2005). Apropiaciones escolares. Usos y sentidos de la educación obligatoria en la adolescencia. Barcelona: Octaedro.

Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre general del sistema educativo (LOGSE)

Hernández, F.; Sancho J.M (2004). El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Madrid: CIDE

Hargraves, A (2000, Abril). Nueva profesionalidad para una profesión paradójica. Cuadernos de Pedagogía, 290, 58-60.

Dubet, F (2010). Decadencia de la institución escolar y conflictos entre principios. Barcelona; fundación Bofill.

Dubet, F (2013). El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa.

OCDE (2013). Equity and Quality in Education: Suportting Disavantaged Students and Schools.

Martínez, M.; Albaigés, B (2013). El estado de la educación en Cataluña. Anuario 2013. Barcelona: Fundación Jaume Bofill.

Fernández Enguita, M (1993). La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid: Morata.

MArcehsi, M.; Pérez, E. (2004). La situación profesional de los docentes. Centro de innovación educativa. (CIE-FUHEM)

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La hoja de ruta hacía la "Reinstitucionalización"

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La hoja de ruta hacía la "Reinstitucionalización"

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El nuevo paradigma plantea una estructura de retroalimentación cíclica continua, el docente siguiendo un Plan establecido por el centro pasa a la búsqueda de una educación de carácter integrador en todos los estratos tanto familiares como sociales. No se entiende este proceso, sin la asunción del entorno familiar como miembro activo y desempeñando el rol complementario al del docente, las instituciones y contexto social debe arropar y potenciar la búsqueda de "sinergias positivas" en esta nueva dinámica.

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¿Qué figuras trabajan principalmente la relación familia-escuela?
1. Director
2. Orientador
3. Tutores

2 y 3 son correctas

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Las "magnet schools" como una referencia

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Las "magnet schools" como una referencia

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What is the difference between a charter school and a magnet or theme school?

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¿Se podrían generar grupos de presión sobre la educación?

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¿Se podrían generar grupos de presión sobre la educación?

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El fin último de esta nueva concepción de modelo y proyecto educativo comprende la inclusión de forma activa de las familias en el ámbito y desempeño diario y programático, sin embargo, ¿hasta que punto la integración de estos factores no plantea una cierta anteposición de valores concretos u opacar la hoja de ruta del proyecto educativo?

Algunas entidades educativas pueden sufrir una actitud reactiva de "bunquerización" ante la posición que pueda determinar las familias en las relaciones institucionales.

Estas dudas se plantean en la diapositiva adjunta, dando lugar a las siguientes cuestiones que radican de esta reflexión.

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Proyecto ventana: la necesaria colaboración entre tutores y familia

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¿Cuál sería el principal reto/obstáculo para que se realice completamente la reinstitucionalización según el modelo planteado?
1. Implicación de las familias en el nuevo modelo
2. Apoyo institucional suficiente
3. Confección de un proyecto educativo capaz de ser totalmente integrador
4. Perder el foco principal en el alumnado

¿Estarías a favor de una especialización de las escuelas según el modelo magnet schools en la educación pública?
1. Si, puesto que ofrece una focalización de la educación en aspectos concretos
2. Si, siempre que exista una cierta regulación y enseñanzas comunes para todos
3. No, ya que segrega el carácter universal de la educación
4. No, acabaría siendo extorsionada por el contexto local

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"Famílies amb veu" y Actividades lúdicas

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"Famílies amb veu" y Actividades lúdicas

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Cuando el centro facilita la implicación parental mejoran los resultados académicos, especialmente en familias más desfavorecidas.

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Destaca la labor de los tutores y la capacidad del profesorados en cuanto a la integración de la diversidad. Desconfianza en cuanto a los contenidos.

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El instituto cuenta con las familias, hace cambios organizativos y hacen sentirlas parte del sistema.