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A importância de avaliar o quanto estou impactando o meu aluno para que ele aprenda e até que ponto minha aula gera aprendizagem. Também se minha aula está bem preparada para que a aprendizagem do aluno seja visível ao final da aula.

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O conhecimento precisa fazer sentido para meu aluno, por isso, é de extrema importância tornar o processo da aprendizagem visível, a fim de impactar os discentes.

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- Se meu aluno conseguiu atingir as expectativas de aprendizagem a partir de exercícios.
- Se ele consegue a partir de falas ao ser questionado, responder o que se pede.
- Se ele consegue, ensinar algum amigo.
- Se ao dizer que não compreendeu tudo consegue fazer perguntas coerentes.

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Ter provocado em mim o incômodo de pensar sobre o meu impacto na aprendizagem dos alunos em níveis mais profundos do que somente responderem às perguntas propostas durante a aula, lista ou prova.

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- importância de um planejamento prévio para inserir na aula um momento em que eu posso mensurar o impacto da aula
- buscar evidências que eu possa verificar o impacto da aula tanto em aula quanto pós aula
- uso de estratégias para alunos de baixo rendimento para todos os alunos, seja em grupos, seja em casos particulares (retomando as estratégias de Feedback que já debatemos)

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- formulários no Google
- breves exercícios ao final da aula
- auto avaliação (gostaria de fazer mais)
- pedir que respondam os critérios de sucesso
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O texto apresenta estratégias para uma abordagem pedagógica a partir de evidências.

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O texto levanta como ponto central a atenção que o professor deve dar não somente à dinâmica, aos materiais, conteúdos e habilidades da aula, mas principalmente ao processo de aprendizado e à necessidade de percepção de que este processo está ocorrendo.

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Texto curto e objetivo, tratou basicamente dos seguintes itens: aprendizagem visível, feedback dos alunos, avaliação formativa e somativa, bem como formas de diagnóstico, intervenção e avaliação.

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1.Diagnóstico: elaborar questões acerca de um tema de modo com que os alunos reflitam como resolver a situação
2.Intervenção: caso as questões disparadoras não sejam suficientes é possível incluir imagens e questionar os alunos sobre elas
3.Avaliação: ouvir os alunos e intervir se necessário ou "costurar" tais respostas construindo uma linha de raciocínio

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Refletir sobre a importância do meu impacto nos alunos, podendo identificar os pontos positivos e negativos da aula. O que pode ser melhorado, aperfeiçoado , descartado. A forma como cada turma absorve o conteúdo.

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Evidências que considero significativas em minhas aulas:
- quando relaciono o conteúdo com situações do cotidiano dos alunos ou com situações pessoais;
- quando me aproximo dos alunos de forma mais descontraída e afetiva, principalmente nos momentos de feedback individualizado;
- quando faço diagnoses mais dinâmicas, com imagens, quizzes e jogos

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-o texto defende o impacto do estabelecimento da aprendizagem visível como estratégia que beneficia aos alunos
—> destaque para busca de evidências desse processo e de como tornar a aprendizagem visível .
- ressignificação do que se compreende como impacto na aprendizagem:
-impacto compreendido para além da dimensão de desempenho( que tem importância)
-o dever do progresso
-a importância das avaliações formativas e somáticas. A diferenciação dessas avaliações pelos seus fins e não pela forma.
-as avaliações formativas como Feedback para o professor e possibilidade de ajustes
-o texto apresenta uma abordagem denominada “resposta a intervenção” que tem suas raizes não educação especial, mas que, na visão do autor é possível de ser adaptada ao contexto de ensino regular.

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- utilizamos, em nossas disciplinas, tipos textuais comuns: infográficos, charges, tirinhas, gráficos, textos literários, etc. O movimento interpretativo diante do texto é construído por todos os professores, de que conseguimos ver certa melhora na interpretação de textos em geral (é isso não é fruto do trabalho de apenas um professor, mas de todos, inclusive de outras áreas

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- O aluno consegue compreender a atividade de finalização de aula (ausência da "famosa" afirmação: não entendi o que é para fazer);
- O aluno se engaja na autocorreção da atividade de finalização;
- As resoluções das atividades atingem as expectativas;
- Os questionamentos e intervenções dos alunos fazem sentido em relação aos conteúdos/habilidades trabalhados;

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- Conversas individuais com os alunos;

- Incentivar os alunos a fazerem perguntas e observar o grau de complexidade/profundidade das perguntas formuladas;

-Propor questões antes de dar a aula e comparar com as respostas pós aula

- Propor situações problema que envolvam grau de complexidade média/alta com assuntos relacionados ao cotidiano e com aplicações concretas

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Aprendizagem visível me parece muito evidente neste texto. Planejamento de aula focando nas possíveis intervenções durante o processo.

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- Quando o aluno traz referências e conhecimentos dos outros conteúdos relacionados ao tema da área;
- Quando, no processo de levantamento prévio, os alunos associam os conhecimentos levantados às outras disciplinas da área;

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O impacto das minhas aulas podem ser mensurados na medida em que promovo feedbacks, buscando ouvir como o processo de aprendizagem foi internalizado.

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-O impacto defendido no texto difere progresso - como dever intrínseco do processo de ensino - aprendizagem - da mera avaliação de desempenho. Nesse sentido o impacto pode ser mensurado, para além da variável de notas, mas do conjunto de atividades e procedimentos que possibilitem ao professor visualizar o progresso em sentido amplo.
A participação do aluno, o sentimento de pertencimento, maior vontade, sentimento de pertencimento, respeito, disposição a aprendizagem, sensibilidade social.
Desse modo, esse conjunto de mudanças atitudinais descritas acima, bem como progresso no conteúdo, implicam impactos mensuráveis

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Se o alunos atingiu as expectativas da aula, por meio de respostas  assertivas, exercícios práticos realizados dentro do esperado, sendo capaz até mesmo de auxiliar os colegas e mobilizá-los durante as atividades.

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- o aluno consegue conectar/relacionar as disciplinas por si só diante das expectativas de aprendizagem apresentadas/estudadas em cada disciplina da área por meio de diversas aplicações.
- lida e aplica expectativas em área.
- consegue resolver exercícios que tratam das ciências da natureza de forma geral, não dissociando as disciplinas, mas encontrando um eixo comum.

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Considero que as minhas ações e intencionalidades são entendidas e apreciadas pelos (as) alunos (as), quando vejo o feedback positivo. É claro que nem sempre é possível notar se uma ou outra prática realmente surte efeito, pois, algumas aprendizagens requerem um tempo maior de amadurecimento dos dissentes. Avaliar é acima de tudo saber visualizar a necessidade do(a) aluno(a) e saber se aqui realmente fez sentido. Se fez sentido, é sinal que impacto na aprendizagem.

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A leitura parte do principio de um questionamento referente a “quero dar uma boa aula” e “quero que meu impacto sobre os alunos seja visível ao final da aula”, levanta que a segunda faz jus dos princípios da primeira e acrescenta o olhar para os alunos durante o processo e o impacto que o processo de ensino durante a aula promoveu.

O texto levanta comparações entre avaliações formativas e somativas:

- Avaliação formativa é tida como poderosa ação para a aprendizagem visível, ajuda a melhorar o procedimento didático pedagógico (durante a aula), traz mais benefícios aos alunos, fornece o feedback do aluno ao professor (e não somente do professor ao aluno) e foca nos objetivos do processos de aprendizagem ao identificar o que os já atingiram e devemos atingir.

- Avaliação somativa é usada com mais frequência no final da aula e foca nos resultados e tem uma grande função de servir como feedback apenas do professor ao aluno.

A leitura evidência também o sucesso do fator “resposta à intervenção” acontece quando o professor ajusta de forma continua sua aula aos alunos e seus objetivos.

Em relação ao impacto é levantado três abordagens para o melhorar que são: Diagnóstico (conhecer e entender o que seu aluno já conhece do conteúdo); Intervenção ( envolve as múltiplas formas de intervenções a serem utilizadas) e Avaliação (que vai desde conhecer as habilidades até utilizar diferentes formas de medir o impacto das intervenções).

E por fim é apresentado uma formula para calcular o tamanho de efeito e é apontado a necessidade de ter uma amostra grande e alunos com diferentes resultados.

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Quando o discente entende as atividades sem pronunciar o famoso não entendi;

Quando as atividades atendem as habilidades propostas;

Quando as questões abordadas dão sentido aos alunos.

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- a relação entre os objetos de aprendizagem da disciplina a outras da mesma área.
- maior proficiência dos alunos nas habilidades de área.
- Um grande fator é quanto o aluno relaciona o conteúdo apreendido com elementos da vida social instintivamente, seja um filme, documentário, música, reportagem ou acontecimento relevante.
- quando a postura do educando é resinificada em relação a área do conhecimento a ponto desse mudar sua atitude em relação as exigências, procedimentos e engajamento

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-Quando atribuo algum desafio com caráter investigativo.
-Alguns questionamentos ou exercícios durante o processo para verificar evidências de aprendizagens.
-Solicitar feedback dos alunos em relação a condução da aula.

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Mensuro de forma somativa através da correção de atividades diagnósticas no inicio e final das aulas, com por exemplo quizzes e questionários rápidos que geram dados quantitativos a serem analisados futuramente de forma qualitativa.

De forma formativa durante a aula ao realizar perguntas em alguns momentos direcionadas a algum aluno, além das realizações de exercícios durante o percurso da aula convidando em alguns casos os alunos a explicarem na lousa ou para seus colegas em grupo e sempre analisando as respostas de todos os alunos que os fizeram por meio de vistos no caderno

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Na minha área sou apenas em um professor da série, então isso acontece da mesma forma da pergunta anterior. O que pode ser citado em termo de áreas são os questionamentos e reflexões de conteúdos anteriores apresentados por outros professores de matemática e que faço retomadas durante a aula e tentativas de interdisciplinaridade com outras áreas.

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-Através da relação de assuntos que o aluno faz entre as disciplinas, fazendo a ligação entre elas.
-Conhece e aplica as expectativas da área.

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É nítido quando as temáticas/expectativas abordadas em área surtem impactos importantes, principalmente quando referências e conhecimentos dos outros conteúdos (outras disciplinas) são tratadas nas aulas.

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A exposição do aluno em sala evidencia seu nível de percepção em relação a aprendizagem deixando uma dica ao professor para explorar outras áreas de conhecimento.

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É necessário, com frequência, rever a didática, modificando-a sempre que necessário, objetivando "identificar os efeitos  de [meu] ensino até o momento, dando indícios de como continuá-los". (pg. 5)

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Essencialmente por perguntas direcionadas; registros em caderno e, sobretudo, pelo processo de criação, o qual reflete boa parte do conteúdo.

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Creio que o desejável nesse sentido seja o aluno atingir o nível abstrato estendido (taxinomia SOLO) em que há a extensão das ideias, ou até mesmo, o atingimento de um nível anterior (relacional), formando uma estrutura coerente entre as ideias. Deste modo, quando os alunos demonstram saber relacionar os diversos conteúdos expostos pelas disciplinas, fica evidente o impacto da aprendizagem. O Projeto Integrador tem sido um bom termômetro para mensurar esse impacto, bem como durante as aulas quando os alunos fazem relações de maneira espontânea.