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- 생활 주제와 연계되는가?
: 해당 기관의 생활 주제는 '여름'이며 소 주제는 '맛있는 음식과 건강'이다. 더운 여름에 쉽게 접할 수 있는 아이스크림을 직접 만들어 보는 것은 생활 주제와 연계된다고 볼 수 있다.

- 유아들의 경험과 연계되는가?
: 유아들은 물이나 얼음을 실생활에서 목격하고 경험하였음을 교사와 함께 이야기 나눈다.

- 유아의 발달 수준에 적절한가?
: 점차 논리적으로 사고하고, 기억력이 증가하며 과학적인 호기심이 발달하는 만 5세가 경험해 볼 수 있는 활동으로 적합하다.

- 교육적 가치가 있는가?
: 소금에 얼음을 더해 발생하는 흡열반응의 과정을 경험하고 이해해 보며 주의집중력 향상에 도움이 된다. 또한, 아이스크림을 직접 만들어 봄으로써 성취감을 느껴 정서 발달에도 도움이 된다.

- 자석, 수조, 물 등의 적절한 자료를 사용하는가?
: 흡열반응을 이용하여 소금과 얼음으로 음료수를 아이스크림으로 만드는 활동을 하기 위해 컵, 숟가락, 소금과 얼음, 지퍼백 등의 필요한 자료를 사용한다.

- 사전 활동이나 경험을 통해서 동기를 유발 하는가? (주제 선정)
: 유아들이 평소 바깥놀이 시간에 항상 물통을 들고 가는 것을 언급하며 물통을 도입에서 활용하여 관심과 동기를 유발시키고자 하였다.

- 활동에 필요한 도구를 탐색하고 사용 방법을 알아보는가?
: 아이스크림 만들기에 필요한 도구인 숟가락이나 지퍼백을 사용하는 방법을 교사가 직접 시범을 보이며 알아보는 시간을 가진다.

- 유아가 성급한 판단을 내리고 실험을 중지하지 않도록 실험을 재 권유 하는가?
: "잘 되지 않으면 선생님을 불러주세요.", "소금을 조금 더 넣어 볼까?"등의 발문이나 아이스크림을 완성한 친구의 것을 보여주며 다함께 열심히 지퍼백을 흔들어보자는 응원과 함께 유아들이 계속 시도해 보고, 과정을 경험해 볼 수 있도록 한다.

- 교사가 성급하게 판단을 내리지 않는가?
: 활동 중 "점점 음료수가 차가워지는 모습이 보이니?"와 같이 유아들이 아이스크림이 되어가는 과정을 관찰하고 결과를 비교할 수 있도록 교사가 먼저 유아들의 과정과 아이스크림 완성 시점을 단정짓지 않는다.

- 유아의 수준을 고려하여 발문하고 응답할 시간을 적당하게 주는가?
: 유아들 수준에 맞추어 너무 어려운 발문은 하지 않으며, 유아의 대답을 반영하였다.

- 유아의 다양한 반응을 유도하는 발문을 하는가?
: "물은 어디에서 볼 수 있을까"와 같은 발문은 유아들이 경험하거나 보았던 물의 다양한 모습을 이야기할 수 있는 기회를 제공하였다. 또한, 음료수를 차갑게 하는 방법이나 냉장고 없이 얼리는 법을 이야기 나누면서 유아들의 창의력 있는 여러 가지 생각을 유도할 수 있다.

- 유아의 대답과 오답에 대한 응답처리가 적절한가?
: 물을 끓일 땐 연기가 난다고 하는 유아의 대답에 올바른 개념의 단어인 '수증기'로 바꾸어 명료화시킨 경우와 같이 유아의 대답에 알맞게 반응하였다.

- 과학 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가?
: 활동 시간을 몇 분까지 하기로 약속하였으며, 활동이 끝났을 때 "이제 점심시간이니까 쓰레기는 다 모아서 버리고, 자기 자리 깨끗하게 정리해 보도록 하."와 같이 정리 시간과 점심 시간을 함께 안내하였다.

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생활 주제와 연계되는가? O

→ 생활 주제인 ‘건강과 안전’과 코로나 바이러스 예방 이야기 나누기는 연계된다.

유아들의 경험과 연계되는가? O

→ “00반 지금 모두 마스크를 끼고 있지?”라고 하며 유아의 경험과 연결시킨다.

유아들의 발달에 적합한가? O

→ 유아의 발달에 적합한 주제를 선정한다. “코로나 바이러스에 걸리면 열이 나고, 콜록콜록 기침을 하고, 숨 쉬기가 힘들어져.”, “이렇게 위험한 코로나 바이러스는 코로나 바이러스에 걸린 사람의 침방울이 눈, 코, 입에 들어가면 걸릴 수 있어.”라고 말하며 유아의 발달과 수준에 맞추어 설명한다.

그림, 사진, 실물 등의 적절한 자료를 사용하는가? O

→ 중국 사진을 사용하며 코로나 바이러스가 발생한 나라에 대하여 설명한다.

수수께끼, 동화, 자료설명, 경험 회상 등의 도입 방법을 사용하는가? O

→ 사진을 가린 포스트잇을 하나씩 떼면서 그림을 맞히는 수수께끼를 진행한다.

이야기 나누기에 대한 평가를 하는가? O

→ 퀴즈를 통하여 코로나 바이러스 예방의 중요성을 상기시키며 이야기 나누기에 대하여 평가한다.

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- 유아의 흥미를 반영하고 있는가?
: 유아가 관심을 가지고 흥미를 가진 것에서부터 계획한 활동이 아니다. 또한, 조금의 언급을 하지 않으며 활동을 시작한다.

- 주의 집중 활동을 하는가?
: "지혜반, 다 모여 앉았니?"와 같이 자리에 앉은 것을 확인하는 발문으로, 주의 집중 활동 없이 도입을 시작하였다.

- 함께 모여 앉을 때 친숙한 노래를 부르는가?
: 함께 노래를 부르면서 모여 앉지 않는다.

- 활동에 필요한 자료(재료)를 탐색하는가?
: 해당 활동에 필요한 자료(재료)인 얼음, 소금 등을 탐색해 보는 시간이 없이, 재료를 나누어주면서 활동을 시작하였다.

- 활동의 방법에 대해 유아들과 토의하는가?
: 재료로 어떻게 만들어 볼 수 있을지, 어떤 식으로 활동해 볼지 유아들과 토의하는 시도가 없다.

- 필요한 약속을 유아들과 정하는가?
: 활동을 시작하기 전 유아들과 주의할 점이나 필요한 약속을 정하는 과정이 없다.

- 유아의 가설 설정을 돕는가?
: 활동을 하기 위해 어떤 재료를 얼마나 넣으면 좋을지, 무슨 방법을 쓰면 좋을지 등의 유아의 가설 설정을 돕는 발문은 하지 않았다.

- 가설과 탐구 결과 비교하기 위해 관찰 기록지 등을 활용하여 표상하는가?
: 관찰 기록지를 활용하여 유아들이 가설을 세울 때, 탐구 과정을 거칠 때, 결과를 확인하고 비교하기 위한 표상 활동은 하지 않는다.

- 실험 후 다른 유아들과 결과를 토의하는 시간을 갖는가?
: 활동이 끝난 후 유아들끼리 서로 어떤 결과가 나왔는지 상호작용하고, 토의하는 시간을 가지지 않고 마무리로 넘어간다.

- 언어, 비언어적 표현을 사용하여 칭찬과 격려를 자주하는가?
: 유아의 말을 반영하거나 인정하는 것이 주를 이루지 칭찬과 격려를 자주해 주진 않는다.

- 과학 시간에 대한 평가를 하는가?(목표와 관련된)
: 해당 계획안의 목표 중 '간단한 순서를 기억하고 지키며 활동에 참여한다.', '필요한 도구들을 이용하여 아이스크림을 만드는 과정을 경험한다.'와 관련한 평가가 마무리에 이루어지지 않았다.

- 더 알고 싶은 점을 묻고 다음 수업에 반영하는가?
: 활동을 마무리하며 유아들에게 궁금한 점이나 더 해보고 싶은 것이 있는지 이야기할 기회를 주지 않았다.

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유아들이 앉은 대형이 이야기 나누기에 적절한가? X

→ 수업 시작 전, 어떤 대형으로 앉을지에 대한 이야기가 없다.

유아들은 자신이 원하는 자리에 자율적으로 앉는가? X

→ 원하는 자리에 앉을 수 있도록 하는 안내가 없다.

주의 집중 활동을 하는가? X

→ 주의 집중 활동을 하지 않고 바로 활동을 시작한다.

함께 모여 앉을 때 친숙한 노래를 부르는가? X

→ 수업 시작 전에 모여 앉는 부분에 대한 내용이 빠져있다.

유아들의 다양한 반응을 유도하기 위해 적절한 질문을 하는가? X

→ 개방적 질문보다 ‘네/아니요’만 대답할 수 있는 폐쇄적 질문을 한다.

유아들의 질문에 대답을 해 주는가? X

→ 유아가 “싫어. 나는 마스크 불편해. 안 하고 싶어. 안 쓰면 안 돼요?”라고 하였지만, 교사는 “마스크를 벗으면 침방울이 튀어서 코로나 바이러스로부터 우리를 안전하게 지킬 수 없어.”라며 질문에 적절히 대답하지 않는다.

유아들의 부적절한 반응이나 행동을 긍정적인 방법으로 조정하는가? X

→ 교사가 “마스크를 벗으면 침방울이 튀어서 코로나 바이러스로부터 우리를 안전하게 지킬 수 없어.”라고 말하며 부정적인 단어를 사용한다.

유아들의 적절한 반응에 대하여 격려 혹은 칭찬을 하는가? X

→ 활동 마무리에서 유아가 퀴즈 정답을 맞혔지만 칭찬하지 않는다.

유아들을 이야기 나누기에 적극 참여시키는가? X

→ 유아가 다 함께 참여할 수 있는 언어적 상호작용을 하지 않는다.

이야기 나누기 시간이 끝났음을 알리고 다음 활동을 소개하는가? X

→ “다음은 간식 시간이야~”라고 하며 다음 활동을 소개하지만, 이야기 나누기 시간이 끝남은 알리지 않는다.

불필요한 말을 지나치게 많이 사용하지 않는가? X

→ 불필요한 말 ‘자~’를 많이 사용한다.

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장윤선 → 정혜원 피드백

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장윤선 → 정혜원 피드백

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과학 평가표 _수정전(2)

# data[].attributes.body
파란 글씨 - 평가표에 따라 수정
빨간 글씨 - 만능틀에 따라 수정

# data[].attributes.headline
정혜원 → 장윤선 피드백

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정혜원 → 장윤선 피드백

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아이스크림 수업계획안_수정전

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아이스크림 수업계획안_수정후

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이야기 나누기 계획안 수정 전

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이야기 나누기 계획안 수정 전

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계획안 선정을 위한 자료 공유

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계획안 선정을 위한 자료 공유

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이야기 나누기 평가_수정 전

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이야기 나누기 평가_수정 후

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중간고사 이후 각자 자료 2개씩 가져오기
-> 투표하여 계획안 1개 뽑기

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1차 수정 : 파란색 글씨
2차 수정 : 빨간색 글씨
평가표에 따라 수정 : 초록색 글씨
만능틀 참고 : 노란색 밑줄

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아이스크림 수업계획안_수정후(2)