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Se puede definir como: “El conjunto de
representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través
de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado
y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del
subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y
construyen esas representaciones del conocimiento” (mayor et al. 1995: 13).

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Los 5 sistemas que representan el conocimiento

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Los 5 sistemas que representan el conocimiento

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Según los autores Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moñivas (1992), estos son los cinco sistemas que representan el conocimiento:

-El sistema proposicional: Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.

– El sistema analógico: Esta formado principalmente por la imagen mental.

– El sistema procedimental: Se puede definir como el conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Tiene las siguientes características:

a) Poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de
sub objetivos

b) Se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores

c) La memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo

d) El criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos.

– El sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

– Los modelos mentales: En esencia son una modalidad de representación analógica, sin
embargo, se conciben como un sistema de representación específico y diferente a los anteriores

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Según Osses y Jaramillo (2008), el aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprender; es decir, el alumno, construye su conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. En otras palabras, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.

Existen 3 tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje significativo receptivo: Se produce a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Se vuelve significativo cuando la información quense recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: Para llevarse a cabo este tipo de aprendizaje, se requiere de una metodología activa e investigadora. La actividad está guiada por el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor guía al alumno para que construya procedimientos y conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos
monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

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Flavell (1976: 232), por un lado define la metacognición como "conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje” y por el otro como "la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto”.

En consecuencia, es posible diferenciar dos componentes metacognitivos: uno de naturaleza declarativa (conocimiento metacognitivo) y otro de carácter procedimental (control metacognitivo o aprendizaje autorregulado), ambos importantes para el aprendizaje y relacionados entre sí.

El conocimiento metacognitivo se refiere a:

a) Al conocimiento de la persona.

b) Conocimiento de la tarea.

C) Conocimiento de las estrategias

El control metacognitivo o aprendizaje autoregulado se refiere a:

El aprendiz competente es un participante intencional y activo, capaz de iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo. El aprendizaje autorregulado está, por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende (Argüelles y Nagles 2007).

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Autores como Weinstein y Mayer, Nisbet y Schucksmith,
Pozo y Monereo et al., sugieren que las estrategias cognitivas de aprendizaje son los procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje.

Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

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Osses (2007), define las estrategias metacognitivas como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas”.

Las estrategias metacognitivas, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

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Argüelles, d., N. Nagles (2007). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo.
colombia: alfaomega.

Carretero m. (2001). Metacognición y educación. Buenos aires: aique.

Flavell, J. H. (1976). metacognitive aspects of problem solving. En: L. B. resnik (ed.). The nature
of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale, N.J.: Erlbaum

Monereo, c., m. castello, m. clariana, m. Palma, m. L. Pérez cabani (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Barcelona: Edebé.

Osses, S. (2007). Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inserción de la dimensión metacognitiva en el proceso educativo. concurso Nacional Proyectos Fondecyt.

Pozo, J. I. (1990). Estrategias de aprendizaje. En: coll, c.; Palacios, J.; marchesi, a. (eds.).
Desarrollo psicológico y educación (Vol. 2: 199-221). madrid: alianza.

Rumelhart, d. E., d. Norman, (1988). representation in memory. En: r. atkinson, r. Herstein, g.,
Lindzey, y r. Luce (eds.). Stevens’ Handbook of Experimental Psychology. Vol., 2: Learning
and Cognition. N. York: Wiley.

Bustingorry, S. O., & Mora, S. J. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER a APRENDER. Estudios PedagóGicos, 34(1). https://doi.org/10.4067/s0718-07052008000100011