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Estudiantes sentados en su mesa en el aula.

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Escuchar a los estudiantes y conocer su ambiente de relación y desenvolvimiento.

Espino, Galván y Blanco (2019) concluyen en una investigación que conocer al estudiantado permite reunir información, especialmente cuando hay situaciones particulares y difíciles o no saber cómo actuar ante determinado fenómeno.

Conocer al estudiantado permite adecuar la didáctica a las exigencias del grupo, aplicar adecuaciones si se requiere, saber qué trato se debe dar al estudiante y la promoción de ambientes amigables con los gustos y creencias institucionales.

En la serie, Merlí recibe comentarios sobre estudiantes e, incluso, se muestra empático con el joven que requiere atención individual en su hogar, permitiéndole saber cómo actuar para promover el aprendizaje.

Referencias:

Espino, Galván y Blanco (2019) Saber conocer a los alumnos en el umbral de la profesión docente. Obtenido de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-53082019000200108

Aitor Montánchez (2015) Merlí (Serie). Netflix.

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La imagen ilustra la generación de ideas a raíz de preguntas.

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Las preguntas generadoras permiten la participación estudiantil, abriendo oportunidad para evacuar dudas y permiten una respuesta elaborada por parte del discente.

Gesvin Romero (2019) comparte que las preguntas generadoras permiten la participación activa del estudiante, la orientación del conocimiento por parte del docente, fijar la atención y, sobre todo, despertar la curiosidad.

Merlí, al inicio de la clase pregunta sobre qué saben de la filosofía y sobre que las personas hacen filosofía a diario. Inclusive, un estudiante le pregunta después si todos pueden filosofar. Esta es una buena clave de que se logró una buena pregunta que generó reflexión.

Referencias:

Romero, G (2019) Preguntas Generadoras para el Desarrollo del Pensamiento Superior. Obtenido de https://educar21.com/inicio/2019/01/22/preguntas-generadoras/

Aitor Montánchez (2015) Merlí (Serie). Netflix.

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El portal Infobae publica un artículo de Ricardo Parada (2024) que el pensamiento crítico permite la toma de decisión a raíz del análisis de la información. Además, que el cuestionamiento de la información recibida ayuda a crear juicios más claros sobre el tema que se está tratando.

La práctica del pensamiento crítico permite análisis de divergencia que se convertirán en herramientas para el estudiante cuando se inserte en el mundo laboral y abiertamente social.

Las clases de filosofía (soy graduado de filosofía) permiten establecer conversaciones sobre dilemas éticos y sociales. Ese tipo de situaciones se ven en el capítulo de Merlí.

Claro está que, desde la ciencia de la pedagogía, este tipo de actividades no están formalizadas en una materia específica, pero, se promueve su implementación en todas las materias para crear estudiantes capaces de analizar y tomar ventaja de los aprendizajes adquiridos.

Referencias:

Parada, R (2024) ¿Por qué es importante enseñar el pensamiento crítico en las aulas?. Obtenido de https://www.infobae.com/educacion/2024/01/10/por-que-es-importante-ensenar-el-pensamiento-critico-en-las-aulas/#:~:text=La%20capacidad%20de%20pensar%20cr%C3%ADticamente,su%20veracidad%2C%20relevancia%20y%20fundamentaci%C3%B3n.

Aitor Montánchez (2015) Merlí (Serie). Netflix.