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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Te explicamos qué es una escuela y cuál es su importancia para la sociedad. Además, qué requisitos debe cumplir para ser considerada una buena escuela.

¿Qué es una escuela?

Una escuela o colegio es una institución a la cual asisten los niños para formarse en distintas áreas de la vida. Existen distintos tipos de escuelas, con orientaciones educativas diferentes y dirigidas a públicos estudiantiles diversos, pero en general constituyen el peldaño inicial del sistema educativo formal.

Además, la escuela es el lugar de trabajo de los maestros o los profesores encargados de la crianza y la educación de las generaciones más jóvenes. Es por eso que la calidad de la enseñanza de una escuela depende, en buena medida, de su personal educativo, aunque también de otros factores vinculados con las instalaciones físicas y los recursos disponibles.

Etimología de "escuela"

Importancia de la escuela

La importancia de la escuela en la construcción de las sociedades modernas es ampliamente reconocida, ya que a través de ella se transmiten los preceptos ciudadanos y los valores éticos, morales y patrios indispensables para mantener el orden social.

Por esa misma razón, la escuela ha sido considerada uno de los principales territorios en disputa por las ideologías revolucionarias del siglo XX. Según algunos pensadores críticos, como Louis Althusser (1918-1990), la escuela es uno de los "aparatos ideológicos" de los que dispone el Estado para instaurar y reproducir la hegemonía cultural.

Características de una buena escuela

En términos generales, una buena escuela es aquella que posee las siguientes características:

Docentes comprometidos

Una buena escuela debe apostar por una enseñanza académica de calidad, para lo cual requiere de un personal docente comprometido con sus labores, con el propio crecimiento y con la actualización del saber que maneja. Eso implica también la formación en áreas pedagógicas extracurriculares, de manera de disponer de herramientas para la enseñanza que atajen a tiempo las dificultades puntuales y variadas que pueda presentar el alumnado.

La escuela debe ser un lugar especializado, en el que se aprecien los esfuerzos del alumnado y se recompense la importante labor del docente.

Instalaciones propicias

El rasgo elemental de toda buena escuela tiene que ver con sus instalaciones, o sea, con su plantel físico. No debe estar deteriorada ni hacinada, y debe contar con baños suficientes para su número de estudiantes y profesores, de modo de conservar la higiene y la seguridad personal de todos los que la habitan.

Por otro lado, una buena escuela debe contar con un laboratorio que permita la enseñanza de biología, química y física mediante los instrumentos adecuados. También es aconsejable que tenga espacios de recreación y salas de usos múltiples que les permitan a los alumnos descansar y llevar a cabo tareas distintas a las del aula, como educación física, eventos sociales y actividades en grupos grandes.

Reconocimiento de las necesidades especiales

Una buena escuela debe tomar en cuenta que no todo el alumnado presentará similares aptitudes para el aprendizaje, ni provendrá de hogares homogéneamente constituidos, ni ofrecerá las mismas inquietudes de índole social y emocional.

La escuela debe contemplar a sus estudiantes a partir de la pluralidad, la tolerancia y la asistencia especializada que pudiera requerirse. Para eso, debe contar con áreas formadas en psicología y nutrición, entre otras de suma importancia.

Formación integral

En un buen centro educativo, la formación del alumnado no se reduce únicamente al aspecto académico, sino que comprende también otros aspectos que se consideran igual de importantes. Desde este punto de vista, el espacio escolar es mucho más que un sitio al que se asiste para recibir un conjunto de técnicas y conocimientos: es un lugar de aprendizaje integral, cuyo programa involucra tanto aspectos académicos como morales, éticos, físicos y espirituales.

Por ende, una buena escuela debe ser un lugar de socialización positiva, en el que se aprenda a formar lazos y vínculos de la manera más sana posible, y se adquieran herramientas para solucionar los conflictos.

Colaboración entre la familia y la institución

Una buena escuela sabe gestionar el rol de los padres en la formación de los alumnos, propiciando el diálogo respetuoso y cercano entre las partes, así como la cooperación del entorno familiar con la institución escolar. A fin de cuentas, la escuela y el hogar son los ámbitos de mayor aprendizaje en la vida temprana de todo individuo, y su conducta en uno se verá necesariamente reflejada en el otro.

Para lograrlo, una buena escuela debe invertir en la formación pedagógica y psicológica de sus docentes, para que estos sepan detectar, atender y resolver los problemas que puedan surgir en el aula. Así también, debe contar con instancias de mediación entre la escuela y el hogar, a cargo de coordinadores y psicólogos.

Administración de la disciplina de un modo justo

En una buena escuela, la gestión debe ser justa y equitativa. Esto significa que debe haber lugar para la disciplina, de modo de no fomentar la impunidad entre el alumnado, pero sin que eso implique transformar la institución en una academia militar, donde la obediencia a las normas esté por encima de todo.

Para que la escuela pueda atajar las conductas indeseables y recompensar las positivas, es indispensable establecer límites y reglas claras, así como sanciones justas y ejemplarizantes. También es importante que existan dentro de la institución espacios de defensa y autorrepresentación del alumnado, de modo que los niños no se sientan indefensos ante la autoridad, sino resguardados por ella. En ese sentido, la comunicación entre alumnos y docentes es fundamental.

Métodos de selección y estímulo al alumnado

La escuela ideal no puede ser indiferente a la comunidad y sus necesidades. Debe pensar un método de admisión que sea acorde a sus necesidades operativas, pero que sea a la vez lo menos discriminatorio posible. Ningún alumno tiene que sentirse segregado por su condición étnica, cultural, sexual o económica, y es responsabilidad de la escuela combatir arduamente semejantes prejuicios dentro de su comunidad.

Además, una buena escuela tiene que contar con programas de becas o estímulos que hagan de la superación, el compromiso y el esfuerzo las directrices vitales de los estudiantes.

Proyecto escolar de conocimiento público

Puesto que existen formas diversas de enseñanza, el método y el programa utilizados en una buena escuela deben ser de conocimiento público dentro de la comunidad escolar. De esta manera, el enfoque pedagógico específico emprendido en la escuela contará con la convalidación y la participación de todos los interesados.

Esto es particularmente valioso en metodologías de enseñanza de aula abierta, de abordajes holísticos o alternativos, e incluso de escuelas para alumnos con necesidades especiales. Lo que ocurre en la escuela no debe ser secreto para nadie.

Educación tecnológica

Si bien ciertas tecnologías contemporáneas pueden interferir de manera disruptiva en el entorno de clases (como los teléfonos celulares y las tablets, por ejemplo), una buena escuela no puede darle la espalda a la creciente carrera tecnológica iniciada a principios del siglo XXI. Por el contrario, las nuevas tecnologías e internet deben contar con su lugar en el contexto escolar, precisamente porque es la mejor oportunidad para aprender a lidiar de un modo positivo con este tipo de herramientas.

Así, una buena escuela debe formar a sus estudiantes en el conocimiento de las herramientas tecnológicas así como en su uso responsable. La escuela es una instancia clave en la formación de una ciudadanía digital activa y positiva, de modo que no solo debe modernizar sus métodos de enseñanza, sino que debe estar a tono con los dilemas morales y éticos de su época.

Formación social y deportiva

Una buena escuela no solo debe contar con espacios fuera del aula para el ejercicio y el deporte, indispensables durante las etapas tempranas de la vida del individuo, sino también con áreas que fomenten libremente el intercambio social y la persecución de los intereses artísticos (musicales y literarios, entre otros).

Además, su programa docente debe estar al día en cuanto a técnicas de desarrollo físico y ejercicios deportivos, y debe estar integrada a los circuitos de competencia deportiva regionales y nacionales.

Sigue con:

Referencias

Cox, C. (Ed.). (2003). Políticas educacionales en el cambio de siglo. Editorial Universitaria.

Hopkins, D. (2008). Hacia una buena escuela. Experiencias y lecciones. Área de Educación Fundación Chile.

Zabala Beraza, M. A. (1996). Calidad en la educación infantil. Narcea Ediciones.

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Buena escuela: importancia y requisitos necesarios

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Buena escuela ✓ Te explicamos qué es una escuela y su importancia para la sociedad. Además, qué requisitos debe cumplir para ser considerada una buena escuela.

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La evolución del rol del docente en Argentina

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La evolución del rol del docente en Argentina

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Si bien el aprendizaje y el lugar de quien aprende se vuelve central en este nuevo contexto mediado por tecnologías, es también la figura de quien enseña la que debe resignificarse. El rol docente no es solo el que guía los aprendizajes o acompaña al modo de un trabajo de tutoría. El docente "se hace cargo de transmitir objetos de la cultura, saberes, conocimientos, pero, también se hace cargo de lo que no sabe." Todos somos portadores de una capacidad de pensar, de interrogar, de analizar, de cuestionar...lo que pasa es que esa capacidad tiene que ser activada y tiene que ponerse "en juego".

El docente es quien piensa, crea, diseña, planifica los recorridos de aprendizaje que realizarán sus estudiantes. Este es un rol mucho más activo que el de quien acompaña. Es un rol intelectual que requiere de formación disciplinar específica, pero también didáctica y tecnológica, no en el sentido de procedimientos sino en el sentido de quien puede evaluar con criterio pedagógico y disciplinar los entornos, los contenidos, los materiales disponibles y los puede ubicar en un recorrido ordenado, pero también interesante y posible de transitar por sus estudiantes.

El profesor/a debe contar con competencias digitales y llevar la tecnología al aula; además debe ser organizador, guía, acompañante, coach, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor o asesor. Hoy, existe la necesidad de dejar de ser transmisor de conocimiento para entablar un diálogo con el estudiante de una manera más participativa y horizontal.

¿Cómo funciona la enseñanza en Argentina?

La educación en Argentina ha pasado por muchas transformaciones a lo largo de los años, y hoy en día es evidente que los docentes tienen un papel fundamental en este proceso. En un contexto de cambios rápidos y constantes, los educadores deben estar preparados para adaptarse a las nuevas tecnologías y metodologías pedagógicas, fomentar el pensamiento crítico y la creatividad en los estudiantes y, sobre todo, estar comprometidos con la formación integral de cada uno de ellos.

En este sentido, el papel de los docentes es clave para lograr una educación de calidad y transformadora que contribuya al desarrollo del país. La educación en Argentina requiere docentes comprometidos con la formación integral de los estudiantes, capaces de adaptarse a las nuevas tecnologías y metodologías pedagógicas, y fomentar el pensamiento crítico y la creatividad. Solo así se podrá lograr una educación transformadora de calidad que contribuya al desarrollo del país.

En los tiempos que corren, el rol docente en Argentina se ha convertido en un tema de gran importancia social y académica, debido a los desafíos y transformaciones que enfrenta el sistema educativo. Los docentes tienen un papel fundamental como mediadores entre los conocimientos y las habilidades que deben adquirir los estudiantes y el mundo cada vez más cambiante en el que vivimos. Además, el rol docente en la actualidad implica una serie de desafíos y retos que van desde la innovación pedagógica hasta la inclusión educativa. En este contexto, es fundamental analizar y reflexionar sobre el rol docente, sus responsabilidades y su contribución al desarrollo de la sociedad.

En la actualidad, el rol del docente se ha transformado en una figura clave para el desarrollo integral de los estudiantes. Este papel se caracteriza por ser proactivo, creativo e involucrado con la realidad social y cultural de su entorno. Además, se espera que el docente sea capaz de motivar la participación activa de los estudiantes, fomentando el trabajo en equipo y la resolución de problemas de manera autónoma. En definitiva, el docente del presente actúa como un facilitador que guía y apoya a sus alumnos en su camino hacia el conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias.

En el sistema educativo argentino, el docente juega un papel fundamental como agente de cambio. Al estar en contacto directo con los estudiantes, tiene la oportunidad de influir positivamente en su aprendizaje y en el desarrollo cognitivo y emocional de los mismos. Además, mediante su participación en proyectos educativos y en la toma de decisiones institucionales, puede ayudar a mejorar la calidad y la equidad de la educación. Por lo tanto, es importante reconocer y valorar el rol activo del docente en la construcción de un sistema educativo más justo y eficiente en Argentina.

¿Qué funciones tienen los maestros y profesores en Argentina?

En el Programa Educativo Nacional de Argentina se reconoce al docente como un agente del Estado responsable de la política educativa y se considera su tarea de enseñar como una labor intelectual y profesional que requiere formación en la práctica y producción de saberes pedagógicos en lo individual y lo colectivo. Este enfoque difiere de la reforma de la década del '90, y pone en valor el rol y función del maestro en la sociedad. En el Programa Educativo Nacional de Argentina se destaca la responsabilidad del docente en la política educativa y su labor profesional que requiere formación continua. Se valora el papel del maestro en la sociedad, en contraposición con la reforma de la década del '90.

Actualmente, los maestros juegan un papel crucial en la educación de los estudiantes. Su función no se limita a impartir conocimientos, sino que también incluye fomentar habilidades sociales, emocionales y cognitivas en los alumnos. Los educadores deben adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante y proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro y estimulante. Por su parte, los alumnos tienen la responsabilidad de estar comprometidos y participar activamente en su desarrollo académico y personal. La educación actual requiere una colaboración entre docentes y estudiantes, con el objetivo de lograr una educación integral y efectiva.

El docente es un protagonista clave en la educación argentina, ya que tiene la oportunidad de influir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en su desarrollo cognitivo y emocional. Además, su participación en proyectos educativos y en la toma de decisiones institucionales es fundamental para mejorar la calidad y la equidad educativa en el país. Es crucial valorar su papel activo en la construcción de un sistema educativo más justo y eficiente.

El rol docente en la actualidad argentina es fundamental para el desarrollo y el futuro del país. La enseñanza es una tarea compleja y desafiante, que requiere compromiso, dedicación y actualización constante. Los docentes tienen un papel destacado en la formación de ciudadanos críticos y responsables, capaces de afrontar los desafíos del siglo XXI. A su vez, la sociedad tiene el deber de valorar y reconocer la labor de los educadores, garantizar una formación de calidad y condiciones laborales adecuadas. Solo así podremos lograr una educación inclusiva y equitativa que contribuya al progreso y al bienestar de todos los argentinos.

La profesionalización del docente

Si pensamos la educación en términos de red productiva de saberes y no en términos de un modelo de transmisión de información de un emisor a un receptor, el rol docente se revela fundamental porque es quien, en esa red infinita de los conocimientos, va trazando las coordenadas, los momentos de tránsito y las paradas, la intensificación de la marcha y los descansos, para que ese viaje sea un aprendizaje y no un mero divagar.

La profesionalización de la docencia en Argentina es un tema clave para mejorar la calidad educativa en el país. Para lograr este objetivo, es fundamental ofrecer a los docentes herramientas de formación continua, actualización pedagógica y estímulos económicos. Además, es necesario establecer un sistema de evaluación docente que permita identificar fortalezas y debilidades en el desempeño del trabajo y diseñar estrategias de mejora.

La especialización en distintas áreas disciplinarias también puede ser una alternativa para consolidar la profesionalización de la docencia en Argentina. Es un desafío que requiere compromiso y esfuerzo por todas las partes involucradas con la educación y que puede ser clave para lograr una educación de calidad para todos.

La formación continua, actualización pedagógica, estímulos económicos y evaluación docente son elementos esenciales para profesionalizar la docencia en Argentina y mejorar la calidad educativa. La especialización en diferentes disciplinas también puede ser una opción viable en este proceso de consolidación. Un reto enorme que requiere el compromiso de todos los actores involucrados en la educación para lograr una educación de calidad para todos.

¿Cualés son los desafíos que tiene la profesión de docencia en la actualidad?

La era digital ha cambiado rotundamente y de manera drástica las formas en las que se imparte la educación. Los docentes enfrentan el desafío de adaptarse a las nuevas herramientas y tecnologías para mantenerse actualizados y brindar una educación de calidad a sus estudiantes. Sin embargo, también se presentan oportunidades para crear nuevas metodologías de enseñanza, conectar con los estudiantes a través de diferentes plataformas digitales y mejorar el acceso a la educación para aquellos que antes no tenían acceso. La profesión docente debe asumir estos desafíos y aprovechar las oportunidades que la era digital ofrece para seguir enriqueciendo el aprendizaje de los estudiantes.

La educación se ha transformado con la era digital, lo cual supone un reto para los docentes de adaptarse a las nuevas herramientas y tecnologías. Aunque también brinda oportunidades de establecer nuevos métodos de enseñanza, conectarse con los estudiantes y mejorar el acceso a la educación para aquellos que antes no lo tenían. Se espera que los docentes aprendan a aprovechar las tecnologías para enriquecer la educación.

Depende de los docentes despertar la curiosidad por saber en cada estudiante. La idea es encender una curiosidad que forma parte de la condición humana, en tiempos que no son fáciles, donde proyectar, mirarse en el futuro, en un mundo tan duro, en guerra, con lógicas muy mercantilistas, donde sólo es economía lo que cuenta.

La clave de nuestra época, es justamente de qué manera los y las adultas nos disponemos a armar un vínculo con nuestras generaciones más jóvenes. Se trata de disponerse a una escucha atenta. Es arriesgada a veces esa escucha. Porque no siempre tenemos las palabras justas para acompañarlas y acompañarlos.

Los docentes, los estudiantes y las nuevas tecnologías

La producción de conocimiento viene sufriendo, desde hace décadas, profundas transformaciones, entre otras razones, porque el entorno técnico y comunicacional ha ido cambiando los modos de acceso al conocimiento, las formas de generar información y de procesarla, los formatos comunicacionales, los géneros y los lenguajes expresivos. Esto ha puesto a las instituciones educativas frente a un nuevo panorama que hace revisar algunos criterios acerca de cuáles son los conocimientos que hay que enseñar, a qué fuentes darles credibilidad, cómo generar un equilibrio entre la transmisión de una disciplina y la actualización permanente del propio campo disciplinar.

Frente al crecimiento exponencial de contenido que circula en la web, es fundamental que tanto docentes como estudiantes vayan adquiriendo capacidades críticas respecto a esa masa de saberes que se ofrece sin orden, que puedan rápidamente evaluar la calidad de un contenido, que puedan buscar la información adecuada a sus propósitos, que sepan reconocer fuentes confiables, que conozcan las estrategias que la propia comunidad científica y académica les brinda para darles validez y legitimidad a los conocimientos, que sean "curadores" de los materiales que circulan en el sentido de poder reconocer sus cualidades y que conozcan también los modos en que los algoritmos operan en el funcionamiento de la circulación por Internet.

Es parte de lo que se denomina la alfabetización digital académica, es decir la adquisición de capacidades interpretativas, de lectura en sentido amplio y también de producción del conocimiento con rigor, sustento y reflexividad disciplinar o interdisciplinar. La capacidad crítica se va adquiriendo con el oficio de ser profesor/a y con el oficio de ser estudiante. Por eso, es fundamental hoy que junto con los saberes disciplinares se vayan profundizando también los saberes vinculados a la capacidad de encontrar información, de evaluarla y también de producirla. Las instituciones educativas tienen que favorecer la construcción de categorías analíticas para evaluar la calidad de la información que circula en la red y también el acceso a sitios de resguardo de los contenidos como revistas especializadas, archivos, etc.

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En la actualidad, el rol del docente se ha transformado en una figura clave para el desarrollo integral de los estudiantes. Este papel se caracteriza por ser

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Docentes que Inspiran es un homenaje a los docentes más destacados de nuestro país. Busca movilizar a toda la comunidad a favor de una mejor educación con las historias inspiradoras de aquellos docentes excepcionales que dejan una huella decisiva en sus estudiantes.

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Julio Cortázar: «Esencia y misión del maestro» (1939)

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Julio Cortázar: «Esencia y misión del maestro» (1939)

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Artículo publicado el 20 de octubre de 1939, en la Revista Argentina, y firmado por Julio Florencio Cortázar, profesor, graduado en letras en la Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta de Buenos Aires.

Escribo para quienes van a ser maestros en un futuro que ya casi es presente. Para quienes van a encontrarse repentinamente aislados de una vida que no tenía otros problemas que los inherentes a la condición de estudiante; y que, por lo tanto, era esencialmente distinta de la vida propia del hombre maduro. Se me ocurre que resulta necesario, en la Argentina, enfrentar al maestro con algunos aspectos de la realidad que sus cuatro años de Escuela Normal no siempre le han permitido conocer, por razones que acaso se desprendan de lo que sigue. Y que la lectura de estas líneas -que no tiene la menor intención de consejo- podrá tal vez mostrarles uno o varios ángulos insospechados de su misión a cumplir y de su conducta a mantener.

Ser maestro significa estar en posesión de los medios conducentes a la transmisión de una civilización y una cultura; significa construir, en el espíritu y la inteligencia del niño, el panorama cultural necesario para capacitar su ser en el nivel social contemporáneo y, a la vez, estimular todo lo que en el alma infantil haya de bello, de bueno, de aspiración a la total realización. Doble tarea, pues: la de instruir, educar, y la de dar alas a los anhelos que existen, embrionarios, en toda conciencia naciente. El maestro tiende hasta la inteligencia, hacia el espíritu y finalmente, hacia la esencia moral que reposa en el ser humano. Enseña aquello que es exterior al niño; pero debe cumplir asimismo el hondo viaje hacia el interior de ese espíritu y regresar de él trayendo, para maravilla de los ojos de su educando, la noción de bondad y la noción de belleza: ética y estética, elementos esenciales de la condición humana.

Nada de esto es fácil. Lo hipócrita debe ser desterrado, y he aquí el primer duro combate; porque los elementos negativos forman también parte de nuestro ser. Enseñar el bien, supone la previa noción del mal, permitir que el niño intuya la belleza no excluye la necesidad de hacerle saber lo no bello. Es entonces que la capacidad del que enseña -yo diría mejor: del que construye descubriéndose pone a prueba. Es entonces que un número desoladoramente grande de maestros fracasa. Fracasa calladamente, sin que el mecanismo de nuestra enseñanza primaria se entere de su derrota; fracasa sin saberlo él mismo, porque no había tenido jamás el concepto de su misión. Fracasa tornándose rutinario, abandonándose a lo cotidiano, enseñando lo que los programas exigen y nada más, rindiendo rigurosa cuenta de la conducta y disciplina de sus alumnos. Fracasa convirtiéndose en lo que se suele denominar "un maestro correcto". Un mecanismo de relojería, limpio y brillante, pero sometido a la servil condición de toda máquina.

Algún maestro así habremos tenido todos nosotros. Pero ojalá que quienes leen estas líneas hayan encontrado también, alguna vez, un verdadero maestro. Un maestro que sentía su misión; que la vivía. Un maestro como deberían ser todos los maestros en la Argentina.

Lo pasado es pasado. Yo escribo para quienes van a ser educadores. Y la pregunta surge, entonces, imperativa: ¿Por qué fracasa un número tan elevado de maestros? De la respuesta, aquilatada en su justo valor por la nueva generación, puede depender el destino de las infancias futuras, que es como decir el destino del ser humano en cuanto sociedad y en cuanto tendencia al progreso.

¿Puede contestarse la pregunta? ¿Es que acaso tiene respuesta?

Yo poseo mi respuesta, relativa y acaso errada. Que juzgue quien me lee. Yo encuentro que el fracaso de tantos maestros argentinos obedece a la carencia de una verdadera cultura que no se apoye en el mero acopio de elementos intelectuales, sino que afiance sus raíces en el recto conocimiento de la esencia humana, de aquellos valores del espíritu que nos elevan por sobre lo animal. El vocablo "cultura" ha sufrido como tantos otros, un largo malentendido. Culto era quien había cumplido una carrera, el que había leído mucho; culto era el hombre que sabía idiomas y citaba a Tácito; culto era el profesor que desarrollaba el programa con abundante bibliografía auxiliar. Ser culto era -y es, para muchos- llevar en suma un prolijo archivo y recordar muchos nombres...

Pero la cultura es eso y mucho más. El hombre -tendencias filosóficas actuales, novísimas, lo afirman a través del genio de Martín Heidegger- no es solamente un intelecto. El hombre es inteligencia, pero también sentimiento, y anhelo metafísico, y sentido religioso. El hombre es un compuesto; de la armonía de sus posibilidades surge la perfección. Por eso, ser culto significa atender al mismo tiempo a todos los valores y no meramente a los intelectuales. Ser culto es saber el sánscrito, si se quiere, pero también maravillarse ante un crepúsculo; ser culto es llenar fichas acerca de una disciplina que se cultiva con preferencia, pero también emocionarse con una música o un cuadro, o descubrir el íntimo secreto de un verso o de un niño. Y aún no he logrado precisar qué debe entenderse por cultura; los ejemplos resultan inútiles. Quizá se comprendiera mejor mi pensamiento decantado en este concepto de la cultura: la actitud integralmente humana, sin mutilaciones, que resulta de un largo estudio y de una amplia visión de la realidad.

Así tiene que ser el maestro.

Y ahora, esta pregunta dirigida a la conciencia moral de los que se hallan comprendidos en ella: ¿Bastaron cuatro años de Escuela Normal para hacer del maestro un hombre culto?

No; ello es evidente. Esos cuatro años han servido para integrar parte de lo que yo denominé más arriba "largo estudio"; han servido para enfrentar la inteligencia con los grandes problemas que la humanidad se ha planteado y ha buscado solucionar con su esfuerzo: el problema histórico, el científico, el literario, el pedagógico. Nada más, a pesar de la buena voluntad que hayan podido demostrar profesores y alumnos; a pesar del doble esfuerzo en procura de un debido nivel cultural.

La Escuela Normal no basta para hacer al maestro. Y quien, luego de plegar con gesto orgulloso su diploma, se disponga a cumplir su tarea sin otro esfuerzo, ése es desde ya un maestro condenado al fracaso. Parecerá cruel y acaso falso; pero un hondo buceo en la conciencia de cada uno probará que es harto cierto. La Escuela Normal da elementos, variados y generosos, crea la noción del deber, de la misión; descubre los horizontes. Pero con los horizontes hay que hacer algo más que mirarlos desde lejos: hay que caminar hacia ellos y conquistarlos.

El maestro debe llegar a la cultura mediante un largo estudio. Estudio de lo exterior, y estudio de sí mismo. Aristóteles y Sócrates: he ahí las dos actitudes. Uno, la visión de la realidad a través de sus múltiples ángulos; el otro, la visión de la realidad a través del cultivo de la propia personalidad. Y, esto hay que creerlo, ambas cosas no se logran por separado. Nadie se conoce a sí mismo sin haber bebido la ciencia ajena en inacabables horas de lecturas y de estudio; y nadie conoce el alma de los semejantes sin asistir primero al deslumbramiento de descubrirse a sí mismo. La cultura resulta así una actitud que nace imperceptiblemente; nadie puede despertarse mañana y decir: "Sé muchas cosas y nada más". La mejor prueba de cultura suele darla aquél que habla muy poco de sí mismo; porque la cultura no es una cosa, sino que es una visión; se es culto cuando el mundo se nos ofrece con la máxima amplitud; cuando los problemas menudos dejan de tener consistencia; cuando se descubre que lo cotidiano es lo falso, y que sólo lo más puro, lo más bello, lo más bueno, reside la esencia que el hombre busca. Cuando se comprende lo que verdaderamente quiere decir Dios.

Al salir de la Escuela Normal, puede afirmarse que el estudio recién comienza. Queda lo más difícil, porque entonces se está solo, librado a la propia conducta. En el debilitamiento de los resortes morales, en el olvido de lo que de sagrado tiene es ser maestro, hay que buscar la razón de tantos fracasos. Pero en la voluntad que no reconoce términos, que no sabe de plazos fijos para el estudio, está la razón de muchos triunfos. En la Argentina ha habido y hay maestros: debería preguntárseles a ellos si les bastaron los cuatro años oficiales para adquirir la cultura que poseen. "El genio -dijo Buffon- es una larga paciencia". Nosotros no requerimos maestros geniales; sería absurdo. Pero todo saber supone una larga paciencia.

Alguien afirmó, sencillamente, que nada se conquista sin sacrificio. Y una misión como la del educador exige el mayor sacrificio que puede hacerse por ella. De lo contrario, se permanece en el nivel del "maestro correcto". Aquéllos que hayan estudiado el magisterio y se hayan recibido sin meditar a ciencia cierta qué pretendían o qué esperaban más allá del puesto y la retribución monetaria, ésos son ya fracasados y nada podrá salvarlos sino un gran arrepentimiento . Pero yo he escrito estas líneas para los que han descubierto su tarea y su deber. Para los que abandonan la Escuela Normal con la determinación de cumplir su misión. A ellos he querido mostrarles todo lo que les espera, y se me ocurre que tanto sacrificio ha de alegrarnos. Porque en el fondo de todo verdadero maestro existe un santo, y los santos son aquellos hombres que van dejando todo lo perecedero a lo largo del camino, y mantienen la mirada fija en un horizonte que conquistar con el trabajo, con el sacrificio o con la muerte.

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Julio Cortázar: "Esencia y misión del maestro" (1939)

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Artículo publicado el 20 de octubre de 1939, en la Revista Argentina, y firmado por Julio Florencio Cortázar, profesor, graduado en letras en la Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta de Buenos Aires. Escribo para quienes van a ser maestros en un futuro que ya casi es presente.

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En Argentina 1 de cada 2 alumnos de primaria habla de violencia familiar en la escuela

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En Argentina 1 de cada 2 alumnos de primaria habla de violencia familiar en la escuela

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(CNN Radio Argentina) -- Mercedes Sidders, de Fundación Abrazar y el Centro de Estudios para el Desarrollo Humano, y coautora del informe 'Situaciones de violencia en los hogares: detección y prevención desde las escuelas', del Observatorio de Argentinos por la Educación, habló este jueves con CNN Radio sobre el rol de las escuelas en la prevención y detección temprana de la violencia contra niños, niñas y adolescentes.

En Regreso CNN de Federico Seeber y Mariana Arias, la coautora del informe sostuvo que "la escuela es el lugar donde los chicos acuden cuando tienen un problema".

"El informe destaca que mientras más se habla de estos temas con los chicos y de educación sexual integral en las escuelas, los chicos más información piden y se hace más fácil el diálogo", expresó.

Sidders señaló que en estos casos "el Estado tiene que apoyar mucho más a los docentes en estas tareas porque es muy difícil detectar y reportar los casos de violencia. Los docentes nos dicen que los casos difíciles de reportar son los casos intermedios ya que no tienen respuestas".
Según detalla el informe, a nivel nacional, el 32% de los directores de escuelas primarias de gestión estatal afirma que en el último año ha tenido que intervenir en casos de violencia familiar que afectan a sus estudiantes. Uno de cada cuatro (26%) directores de escuelas privadas informan que han tenido que intervenir en este tipo de situaciones.
La especialista manifestó que "la violencia es una epidemia silenciosa y los números de las encuentra de Unicef son alarmantes. 1 de cada 2 chicos sufre castigo psicológico en casa, 1 de cada 3 sufre castigo físico y 1 de cada 15 sufre castigo severo físico".
En este línea, el informe remarca que la mitad de los alumnos del último año de primaria (53,3%) afirma que habla de temas de violencia y abuso con alguien de la escuela. Por otro lado, el 15% de los estudiantes dice no hablar con nadie sobre estos temas. Las provincias con mayor porcentaje de alumnos que reportan hablar de violencia en la escuela son Misiones (60,1%), Formosa (58,9%), Chaco (57,7%) y Entre Ríos (57,3%).
Mercedes Sidders precisó que "hay mucho miedo de intervenir y reportar por el miedo de lo que puede pasar si le dan bola al caso. Los chicos son los más vulnerables y que el sistema no esté preparado para actuar de manera inmediata genera mucha frustración".

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En Argentina 1 de cada 2 alumnos de primaria habla de violencia familiar en la escuela

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(CNN Radio Argentina) -- Mercedes Sidders, de Fundación Abrazar y el Centro de Estudios para el Desarrollo Humano, y coautora del informe 'Situaciones de violencia en los hogares: detección y prevención desde las escuelas', del Observatorio de Argentinos por la Educación, habló este jueves con CNN Radio sobre el rol de las escuelas en la prevención

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El clima en el aula y el aprendizaje van de la mano

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El clima en el aula y el aprendizaje van de la mano

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Los conflictos en el aula son el resultado de la falta de competencias socioemocionales. No debemos separar lo cognitivo de lo socioemocional (iStock)

El aula es el centro de aprendizaje de habilidades cognitivas y socioemocionales por excelencia. La falta de habilidades cognitivas se refleja en un pobre rendimiento académico, mientras que la baja en habilidades socioemocionales representa problemas de convivencia y malestar en el aula, lo que atenta contra el clima en el aula.

Cuando hablamos de habilidades socioemocionales nos referimos a la empatía, la solidaridad, el valor del esfuerzo y la perseverancia, la responsabilidad, la autodisciplina, la comunicación, el manejo de la frustración o el enojo, entre otras. Habilidades demasiado importantes como para no prestarles atención.

Un déficit en el desarrollo de las competencias socioemocionales va a traer aparejados problemas de relación, como la falta de respeto, poca escucha, falta de límites, poco compromiso, entre otras, lo que claramente repercute en el clima del aula. Por lo tanto, resulta imperioso que las escuelas trabajen de manera integral, prestándole atención no solo a lo cognitivo, sino también a las habilidades socioemocionales, que serán clave en el ámbito escolar pero también personal.

Si bien se viene hablando de la importancia del desarrollo de estas habilidades en la escuela desde hace mucho tiempo, hoy por hoy que un alumno pueda desarrollar estas habilidades en la escuela resulta ser más una cuestión de suerte, es decir, de qué docente o escuela le toca, que de un programa académico integral, que incluya esta área.

No nos olvidemos de que un alumno que viene de su casa con hambre, o si viene perturbado o afligido, no va a tener la apertura que puede tener un chico que siente el cariño de su familia, que está bien alimentado, que tiene ropa limpia, y que ha descansado lo suficiente. Que un docente enseñe, no es garantía de que el alumno aprenda. Debemos preparar a los chicos para aprender. Destinar un tiempo de la clase para chequear que los chicos estén en condiciones de aprender va a ser de vital importancia para fortalecer el vínculo con su docente y estar listo para concentrarse en la clase. Especialmente en escuelas carenciadas, esta atención especial a las necesidades básicas es esencial.
¿Cómo trabajar las habilidades socioemocionales?
1) Creando un aula segura en donde todos los alumnos se sientan a gusto y respetados, y en donde el propio alumno tiene un rol en la construcción de esta aula sana.

2) El momento del conflicto: cuando el docente anticipa un conflicto, o cuando el conflicto estalla, es momento para abordarlo, hablando de lo que sucede, evaluando alternativas y ofreciendo herramientas para que los mismos alumnos puedan reflexionar acerca de lo que está sucediendo, acerca de la decisión que tomaron, y por el otro lado, tomar una actitud activa para resolverlo. Es decir, se aprovecha esta instancia, llamada emergente, para desarrollar habilidades socioemocionales.

3) De una manera transversal y sostenida en el tiempo, que atraviese a todas las materias y áreas. Por ejemplo, si hablamos de la colaboración, podemos organizar una red de tutoría en el aula en donde los alumnos que tengan una mayor facilidad para alguna tarea o área, puedan ayudar a sus compañeros. Si hablamos de salir de la zona de confort y arriesgarnos, podemos pedirles a los alumnos que intenten solucionar un problema de una manera inédita, que nunca hayan probado antes. Es decir, trabajar con habilidades socioemocionales requiere de una planificación adecuada (no se trata de improvisar), y de trabajarlo de manera transversal a lo largo y ancho de toda la currícula.

Los conflictos en el aula son el resultado de la falta de competencias socioemocionales. No debemos separar lo cognitivo de lo socioemocional. Deben ir de la mano, para de esta manera ofrecer una educación integral, que le sirva al alumno a lo largo de toda su vida, dentro y fuera del colegio.

No pensemos que unas pocas horas de tutoría pueden revertir temas socioemocionales cuando la vida misma, internet, la televisión, los malos ejemplos y demás, están a la orden del día.

Por otro lado, el trabajo docente se ha vuelto muy individualista. Faltan más reuniones docentes planeadas y no planeadas (recreo, sala de profesores, cafetería), para poder compartir y resolver situaciones socioemocionales.

Lo que a un docente le pueda costar solucionar, puede ser una situación que otro docente maneje con soltura. Una palabra, un consejo, una estrategia a tiempo, puede ayudar a un docente a solucionar una situación antes de que se convierta en una catástrofe.
Algunas maneras en las que se puede abordar el trabajo socioemocional:
1) Se le puede pedir a los docentes o alumnos que elaboren un ranking de situaciones complejas para ir trabajándolas individualmente a lo largo del año.

2) Se puede elegir una de esas situaciones (el uso indebido del celular en clase, o la falta de escucha, por ejemplo) y abordarla toda una semana para concientizar a los chicos acerca del tema.

3) Se puede implementar un diario comunitario, que se encuentra siempre en el mismo lugar, en donde los docentes van compartiendo situaciones que los preocupen, y sus compañeros puedan colaborar con ideas, estrategias o reflexiones.

4) Se puede organizar un programa de observación de pares, en donde el docente, con ayuda de su directivo, elige un docente del que pueda aprender, o del que se pueda inspirar, para observar como él, a través de su práctica docente, trabaja ciertos aspectos que podrían inspirar a quien observa.

5) Junto con los alumnos, se elige una habilidad a desarrollar, y se la trabaja como un desafío colectivo a vencer a través de alguna consigna. El desafío es: aprender a escucharnos, por ejemplo.

6) Si se detecta un problema que solo tienen algunos docentes, se pueden organizar mini reuniones en donde esos docentes se juntan a conversar acerca de esos conflictos a fin de acordar acciones conjuntas.

7) Se pueden hacer cuestionarios o encuestas en donde los alumnos se autoevalúan de uno al diez. Por ejemplo:

a) Me siento escuchado.

b) Me siento valorado.

c) Siento que mis compañeros le prestan atención a mis contribuciones.

d) Me siento respetado.

e) Siento que pertenezco al grupo.

f) Me siento cómodo dentro del grupo.

Etc.

Una vez que se completan los cuestionarios, se procesan los resultados y se decide si se debe trabajar algún aspecto de manera colectiva o individual.

Una convivencia escolar positiva entre estudiantes, así como entre docentes y alumnos, se relaciona directamente con el logro académico.

Tristemente, hay colegios que todavía no le prestan la debida atención al clima institucional en donde es posible ver alumnos con graves problemas interpersonales, que no se sienten parte del grupo, o que fomentan la violencia en el aula.

Pero la violencia en el aula no es el único factor que delata una mala convivencia. El poco entusiasmo del docente, la falta de planificación, las contestaciones poco felices, o la apatía son claras señales de que algo no anda bien.

Por lo tanto, cuando hablamos de clima, hablamos de que tanto los alumnos como el docente se sientan a gusto, del manejo de reglas y procedimientos y de la productividad en el aula.

Hoy en día, el fracaso académico y la violencia escolar son dos de los principales desafíos de los sistemas educativos a nivel internacional. Cuando no abordamos lo socioemocional, lo cognitivo se resiente. El clima en el aula y el aprendizaje van de la mano.
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El clima en el aula y el aprendizaje van de la mano

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Frases de John Dewey sobre la educación:

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"La educación es la herramienta principal del diseño de una sociedad.”

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Curso: 2º año.

Ciclo lectivo: 2024.

Profesora: Vogel, Graciela.

Alumnas: Calegari Fernanda, Chávez Yanina, Leiva Tamara, Núñez Nadia.