# data[].attributes.headline
花中麥芃芃老師課程-地方創生

# data[].attributes.subject
花中麥芃芃老師課程-地方創生

# data[].attributes.headline
對話指南（工具書p.95）

# data[].attributes.subject
對話指南（工具書p.95）

# data[].attributes.headline
深度學習架構圖（工具書p.157）

# data[].attributes.subject
深度學習架構圖（工具書p.157）

# data[].attributes.attachment_link.title
NPDL工具書157_深度學習架構圖

# data[].attributes.headline
四要素紀錄表（工具書p.67）

# data[].attributes.subject
四要素紀錄表（工具書p.67）

# data[].attributes.attachment_link.title
NPDL工具書67_四要素紀錄表

# data[].attributes.body
三項今天的學習

兩個好奇或疑惑

一個未來的行動

# data[].attributes.headline
以自己擔任角色/職務出發(導師或行政)，思考聚焦 1-2 個 C，並嘗試提出可行措施/策略。

# data[].attributes.subject
以自己擔任角色/職務出發(導師或行政)，思考聚焦 1-2 個 C，並嘗試提出可行措施/策略。

# data[].attributes.headline
1.四人一組並編號1至4號，每個人負責其中一

# data[].attributes.body
1.四人一組並編號1至4號，每個人負責其中一個要素。

2.閱讀你所負責有關「學習設計四個要素」的描述，先在組織圖上摘要重點，再與小組成員分享關鍵想法。

3.共同觀賞一支影片。

4.觀看影片時，先在便利貼上記錄你所負責要素的觀察，再與小組成員分享你所負責要素的觀察和證據。

5.以小組為單位，將你們的觀察整理在海報紙上，傳達給學校團隊。

# data[].attributes.headline
臺灣版學生學習進程（教師用）

# data[].attributes.subject
臺灣版學生學習進程（教師用）

# data[].attributes.attachment_link.title
NPDL學生學習進程(教師版)

# data[].attributes.attachment_link.description
敬愛的教育先進您好: 感謝您參與本次活動，希望活動內容與安排能讓您有豐富的收穫。為使下一次活動更臻完美，請您依本次活動感受提供寶貴建議，作為日後舉辦活動之參考，再次謝謝您！

# data[].attributes.headline
以自己的教案/活動（1-4節課) 或校定必修為例，思考聚焦 1-2 個 C，並嘗試增添或刪除學習經驗。

# data[].attributes.subject
以自己的教案/活動（1-4節課) 或校定必修為例，思考聚焦 1-2 個 C，並嘗試增添或刪除學習經驗。

# data[].attributes.body
我是

我的任教科目是

我選定的教學單元是

這個單元可以結合的C是

組織過後的學習經驗是

# data[].attributes.headline
【品格】表現出同理、惻隱之心和正直的行為

# data[].attributes.subject
【品格】表現出同理、惻隱之心和正直的行為

# data[].attributes.attachment_link.title
04 同儕互評寫作會議（小學）

# data[].attributes.body
1.蟋蟀餅干，解決生活需要的問題/盆栽土壤偵測燈炮

2.科技始終來自人性，從生活中發現問題，想辦法解決問題,讓生活變得更舒適方便及美好。

# data[].attributes.body
班上有來自支亞干部落的學生，希望透過原民部落走讀，拓展在地與全球視野，培養多元價值觀點。

1. 花蓮觀光景點討論：了解原住民文化，以及其所處的區位，在花蓮觀光產業中扮演甚麼地位

2. 走讀：參訪原鄉部落，瞭解觀光產業對於支亞干部落所產生的各方面影響，包括生態、工作機會、文化保存等。

3. 議題探討：如何在觀光產業、文化保存、環境保育之間取得平衡

# data[].attributes.headline
建構知識的提示詞（工具書p.64）

# data[].attributes.subject
建構知識的提示詞（工具書p.64）

# data[].attributes.attachment_link.title
NPDL工具書64_建構知識的提示詞

# data[].attributes.body
以ORID建立班級公約

# data[].attributes.body
以奧運難民隊為研究主題

1.分組討論：了解難民背後的成因，如以阿、烏克蘭戰爭，各組選自己的主題，並分享

2.角色扮演：透過擔任不同角色，培養同理、惻隱之心，了解全球議題。

3.小型聯合國：如何透過國際互助，解決世界性的難民議題

# data[].attributes.body
你印象最深刻的是 (畫面、場景、聲音、對話...)？

看完影片你有什麼感受? 為什麼?

這段影片跟你的學習或教學經驗有哪些異同？

從影片中猜測，你覺得深度學習包含了哪些範圍？

# data[].attributes.body
孩子可以從人文方向，關懷街友方向開始，令人感動，而整個會場的研究幾乎都從生活問題情境著手，進而設法解決，無限於方法科技應用，著重在問題解決，而學生能從觀察中看到每組的優劣，這也成為自己的養份。

# data[].attributes.body
印象最深刻可以學生出自內心、生活化去解決問題。

學生都蠻有自信，對自己研究的主題有深刻的認知，不過會因為遇到問題就中斷

英文情境在國小端比較沒辦法與教學情境有互動式連結、高中端就用對話式協助學生學習或是解決問題的能力。平時不會讓大家把英文跟生活做連結，較多就是要出國吧！

# data[].attributes.headline
【品格】具備勇氣、堅持、毅力和修復力

# data[].attributes.subject
【品格】具備勇氣、堅持、毅力和修復力

# data[].attributes.headline
【公民素養】為了多元價值與世界觀，透過同理和惻隱之心致力於人類平等與福祉

# data[].attributes.subject
【公民素養】為了多元價值與世界觀，透過同理和惻隱之心致力於人類平等與福祉

# data[].attributes.headline
【公民素養】為了造福人類，解決真實世界中模稜兩可且複雜的問題

# data[].attributes.subject
【公民素養】為了造福人類，解決真實世界中模稜兩可且複雜的問題

# data[].attributes.headline
【協作】具備人際關係及與團隊合作的技能

# data[].attributes.subject
【協作】具備人際關係及與團隊合作的技能

# data[].attributes.headline
【協作】具備社交、情緒及跨文化的技能

# data[].attributes.subject
【協作】具備社交、情緒及跨文化的技能

# data[].attributes.headline
【溝通】反思能促進發展及改善溝通

# data[].attributes.subject
【溝通】反思能促進發展及改善溝通

# data[].attributes.headline
【溝通】意見和身分認同的表達，旨在促進人文關懷

# data[].attributes.subject
【溝通】意見和身分認同的表達，旨在促進人文關懷

# data[].attributes.headline
【創造力】力求提出新穎的想法和解決方式

# data[].attributes.subject
【創造力】力求提出新穎的想法和解決方式

# data[].attributes.headline
【創造力】提出優質的探究性問題

# data[].attributes.subject
【創造力】提出優質的探究性問題

# data[].attributes.headline
【批判思考】能生成有意義的知識建構

# data[].attributes.subject
【批判思考】能生成有意義的知識建構

# data[].attributes.headline
【批判思考】能產生連結並辨認不同模式

# data[].attributes.subject
【批判思考】能產生連結並辨認不同模式

# data[].attributes.headline
請寫下影片和你工作之間的關聯

# data[].attributes.subject
請寫下影片和你工作之間的關聯

# data[].attributes.body
以奧運難民隊為研究主題

1. 分組討論：了解難民背後的成因，如以阿、烏克蘭戰爭，各組選自己的主題，並分享

2. 角色扮演：透過擔任不同角色，培養同理、惻隱之心，了解全球議題。

# data[].attributes.headline
3個學習：素養是什麼、脈絡性思考、6C內容<

# data[].attributes.body
3個學習：素養是什麼、脈絡性思考、6C內容

2個好奇：好奇一個深化課程要執行多久？有無現成的外部資源？

1個未來行動：可試著將既有的彈性課程進行修改。

# data[].attributes.headline
三個學習：全球素養、學習進程、教學設計

# data[].attributes.body
三個學習：全球素養、學習進程、教學設計

二個好奇：學生評量細目、適用性範圍

一個未來想做：將目前設計的PBL課程結合NPDL，進行課程設計檢核與修正

# data[].attributes.headline
學習:認識NPDL、更認識6C素養、了解不同

# data[].attributes.body
學習:認識NPDL、更認識6C素養、了解不同程度的NPDL學習與課程設計； 好奇 : 如何評量NPDL對於老師的成長? 如何評量NPDL對於學生的內化學習? 未來行動: 可能來個行動研究或是小型研究，研究對象為老師和學生，了解NPDL對於學習的影響。

# data[].attributes.headline
3個學習：素養從生活出發，學習進程是明確可視

# data[].attributes.body
3個學習：素養從生活出發，學習進程是明確可視的，6C只要先對焦1個。

2個好奇：如何在有限時間進行？

1個行動：於校訂必修課程中嘗試進行。

# data[].attributes.body
三：NPDL 6C Y形圖 與學習進程

二：以學科為導向的NPDL的課程設計和學生反應

一：嘗試在未來結合NPDL的課程設計

# data[].attributes.headline
學習：課程對準6C，素養能力，NPDL

# data[].attributes.body
學習：課程對準6C，素養能力，NPDL

# data[].attributes.headline
學習: 6Cs、了解學生在哪個階段、如何提供

# data[].attributes.body
學習: 6Cs、了解學生在哪個階段、如何提供鷹架

# data[].attributes.body
學習到1.什麼是6C

2.素養導向應用在課堂上

3. NPDL是什麼

好奇 1. 如何將6c實際應用在自己課堂上

2. 如何知道自己的設計是否是正確的

行動 :實際將NPDL概念應用在課程設計上

# data[].attributes.headline
3-學習要有進程,課程的校正及目標是很重要的

# data[].attributes.body
3-學習要有進程,課程的校正及目標是很重要的,聆聽及整合

2-課程會有什麼火花,調整課程的速度

1-仔細思考及組織課程

# data[].attributes.headline
3學習: 向度的內容、素養的定義、學習進程的

# data[].attributes.body
3學習: 向度的內容、素養的定義、學習進程的分析

2好奇: 老師真實課堂中如何幫助學生從有限到精熟、6C相關教案

1行動: 以NPDL設計一節課的活動

# data[].attributes.body
321靜默對話

學習

1.全校共學能量強大

2.學習不同觀點尊重彼此

3.深度學習6Cs的系統

好奇

1.帶著期待與好奇學生的學習新風景

2.我們的共識新樣貌

行動

1.發展屬於我們有意義的共好

# data[].attributes.body
See:

1.規準的應用，針對不同規準間該如何引導學生更加進步。

2.6C的範疇包刮了哪些面向

Think

1.NPDL跟其他常見教學法比較，有哪些顯著的不同之處

2.NPDL是否反而侷限了學生的方向?

wonder

思考如何實際應用

# data[].attributes.headline
3 對素養定義的重新解讀   

# data[].attributes.body
3 對素養定義的重新解讀

6Cs各個細項定義了解

如何將此應用於實際教學當中

2 面對有限資源及時間下如何彈性調整教學？

評量的標準如何訂定？

1 更有依據的設計素養課程

# data[].attributes.headline
學習:素養不是紙上談兵，而是生活即素養，素養

# data[].attributes.body
學習:素養不是紙上談兵，而是生活即素養，素養即生活。好奇Y型圖是否有例外(三個只符合兩個)。行動:本校彈性學習課程可根據今日研習內容調整修改

# data[].attributes.headline
對ㄟ，可以用在彈性課程的設計上，感謝!

# data[].attributes.body
對ㄟ，可以用在彈性課程的設計上，感謝!

# data[].attributes.headline
學習到NPDL、6C，傳統的素養與現在素養的

# data[].attributes.body
學習到NPDL、6C，傳統的素養與現在素養的不同

好奇:要培養出這樣的學生能力需要多久的時間

為

未來:這樣的深度學習歷程活動的下一階段還能再做什麼?

# data[].attributes.headline
3個學習：素養、6Cs、校準2

# data[].attributes.body
3個學習：素養、6Cs、校準

2個好奇或疑惑：1.學習進程的精熟是否真有人能達到? 2. NPDL評量指標的限制是什麼?

1個未來行動：進入社會後的素養保持

# data[].attributes.headline
三項今天的學習：初步認識NPDL、了解如何找尋6Cs中的各個向度、知悉深度學習進程的判別

# data[].attributes.subject
三項今天的學習：初步認識NPDL、了解如何找尋6Cs中的各個向度、知悉深度學習進程的判別

# data[].attributes.body
兩個好奇或疑惑：好奇在每個學習進程的階段是否都能有明確的階段性任務指標？好奇完成一個向度所需之平均時間？

一個未來的行動：可與校外參訪與校外活動等做結合

# data[].attributes.headline
三個學習：6C、深度學習課程設計、素養。

# data[].attributes.body
三個學習：6C、深度學習課程設計、素養。

兩個好奇：學生在學習自我評量上，是否能以正確的規準判斷其所在的程度。針對不同性質的學生，教師如何有效率地掌握課程進度，並進行NPDL的課程融入。

一個行動：以問題導向扣合全球素養中某一向度進行課程設計。

# data[].attributes.body
3:NPDL+6C+評量的認識 2:如果實際運用NPDL學生學習的效果與反應? 1:設計以NPDL為本的課程

# data[].attributes.headline
三個學習兩個好奇或疑惑一個行動

# data[].attributes.subject
三個學習兩個好奇或疑惑一個行動

# data[].attributes.body
三個:1.透過丟球學習溝通要素、2.認識基本6C全球素養與面相、3.學習設計適合的應對課程

兩個疑惑:

4.在課程進度壓力下，是否有足夠時間進行?

5.有沒有各科成功樣板案例與案例可參考?~前人種樹後人精進

一個行動:6.試著融入一兩節課

# data[].attributes.headline
三個學習：NPDL內涵、6C課程設計、課程向

# data[].attributes.body
三個學習：NPDL內涵、6C課程設計、課程向度指標

兩個好奇：課程若滾動式修正，如何在向度下表達差異與數據化呈現？有限的課堂時間，可能難以延伸及引導至更精熟？

一個行動：試著應用於教學活動設計

# data[].attributes.headline
3-NPDL學習/教學的內涵、共備的收穫、教

# data[].attributes.body
3-NPDL學習/教學的內涵、共備的收穫、教學活動的創新思維

2

疑惑-設計教學活動時，會不會為了符合學習進程而被設限?

好奇- 用這個模式進行教學，學生的學習成效是否超乎預期?

1-未來以NPDL設計學習活動

# data[].attributes.headline
3個學習：6Cs有助於教師目標

# data[].attributes.body
3個學習：

6Cs有助於教師目標導向的課程設計

6Cs與學生自我檢核學習進程。

學習與生活結合，催化學習動機。

2個好奇：

NPDL的參考書籍與相關素材。

學生對於NPDL用於教學的反饋。

1個未來行動

透過NPDL與夥伴共備課程並實行。

# data[].attributes.headline
我們是邱璿、維孺、純瑄我們的任

# data[].attributes.body
我們是邱璿、維孺、純瑄

我們的任教科目是國文

我們選定的教學單元是校定必修彈性課程「走讀屏東」課程

這個單元可以結合的C是公民素養「為了多元價值與世界觀，透過同理和惻隱之心致力於人類平等與福祉」、批判思考「能生成有意識的知識建構」

組織過後的學習經驗是實地走讀探查(除了客家、原民文化，亦擴及新住民文化)及透過觀摩國外在地廣告文宣，運用在家鄉廣告文案的創作上

# data[].attributes.headline
好奇：NPDL如何跨科應用？未

# data[].attributes.body
好奇：NPDL如何跨科應用？

未來行動：實際將NPDL應用於課程。

# data[].attributes.headline
我們是 宜嬪 猷文我們的任教科

# data[].attributes.body
我們是 宜嬪 猷文

我們的任教科目是數學

我們選定的教學單元是 相似形與三角比

這個單元可以結合的C是批判思考，向度為：能生成有意義的知識建構

組織過後的學習經驗是：分析與詮釋所學和生活的關聯性，並清楚知道他們對生活的重要性。

例如：利用三角比與相似形的知識點，實際測量樹木、建築物、路燈的高度。

# data[].attributes.body
我是 佩芬 健翔千凱

我的任教科目是 英文

我選定的教學單元是 Who’s that young man?

這個單元可以結合的C是 溝通

組織過後的學習經驗是: 向度: 意見和身分認同的表達，旨在促進人文關懷

※   在教師的協助之下，大致理解自己與他人的文化及生活背景，如何形塑我是誰及我的溝通方式

# data[].attributes.headline
我是敬修、昱君、明怡我的任教科

# data[].attributes.body
我是敬修、昱君、明怡

我的任教科目是校訂課程

我選定的教學單元是「水滴的旅行」

這個單元可以結合的C是：批評思考

組織過後的學習經驗是學生能比較及評析不同水淨化的優缺點，進而選擇自己在野外時會採取的水淨化設計理由。

# data[].attributes.headline
國小部- 琮庭、佩蓮、靜瑜、俊芬、志碩

# data[].attributes.body
國小部- 琮庭、佩蓮、靜瑜、俊芬、志碩

教學單元: 五年級校定課程-空氣監測我在行

這個單元結合的C是:

批判性思維 (Critical Thinking)

創造力 (Creativity)

批判性思維:

1.能評估資訊和論點：空氣品質資料分析工作坊

*組織學生小組，收集並整理施工前後的空氣品質資料。

*教導學生使用基本的統計工具和圖表來分析資料趨勢。

*引導學生評估資料的可靠性，識別可能的誤差來源。

*鼓勵學生撰寫分析報告，並在班級中展示發現。

創造力：

1. 產生新穎的想法

解決方案：未來空氣淨化創意工作坊

- 舉辦腦力激盪會議，鼓勵學生提出非常規的空氣淨化方法。

- 引入跨學科思維，例如結合生物與科技。

- 使用創意思考技巧，如SCAMPER方法，激發新想法。

- 鼓勵學生設計一個「未來教室」的空氣淨化系統概念圖。

# data[].attributes.headline
我是 阮雋婷我的任教科目是 雙

# data[].attributes.body
我是 阮雋婷

我的任教科目是 雙語部 生物

我選定的教學單元是：G9 Genetics

這個單元可以結合 critical thinking

組織過後的學習經驗是：學生可以更有組織的了解自己在各個向度的成長過程，真實的運用在生活中，提出質疑，勇於挑戰，面對多變的未來。

# data[].attributes.headline
我們是 輔導室二人組以6C品格

# data[].attributes.body
我們是 輔導室二人組

以6C品格-向度：具備勇氣、堅持、毅力、和修復力為主設計

1.課程-探詢學生過去成功及失敗經驗，找尋學生自我鼓勵的話，以提升修復力。

2.活動-透過生命教育活動，發表學生的一句話，建立普同性經驗連結。

# data[].attributes.attachment_link.title
06 生活中的統計（高中）

# data[].attributes.headline
思考下列問題，並將你的想法記錄在組織圖上：<

# data[].attributes.body
思考下列問題，並將你的想法記錄在組織圖上：

·目前你在課堂或學校如何使用四要素？

·碰到的挑戰？

·未來可以怎麼做？

# data[].attributes.body
夥伴

·如何使用四要素？

希望老師跟學生互動良好

·碰到的挑戰？

學生不受控

·未來可以怎麼做？

規準提早設定

環境

·如何使用四要素？

提供鷹架讓學生知道步驟性

·碰到的挑戰？

學生中途放棄不願意完成

·未來可以怎麼做？

??

數位

·如何使用四要素？

規劃數位產品利用

·碰到的挑戰？

學生彼此的熟練度不同

·未來可以怎麼做？

??

實踐

·如何使用四要素？

結合各項要素

·碰到的挑戰？

與家長期待不同

·未來可以怎麼做？

??