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Dyscalculie - Association québécoise des neuropsychologues

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La dyscalculie, c'est plus que de ne pas être bon en maths : des neuropsychologues vous en disent plus sur ce trouble neurodéveloppemental.

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Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres.
Ils affectent "les aspects procéduraux et conceptuels" du calcul et du comptage ainsi que la mémorisation des faits numériques. Ils s'associent souvent à d'autres troubles spécifiques.
Ils en sont également souvent une des conséquences (troubles de l'attention et exécutifs, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques).

Manifestations
* Difficulté à compter.
* Difficulté à dénombrer.
* Difficulté à reconnaître immédiatement les petites quantités.
* Difficulté à connaître les systèmes numériques oraux et/ou arabe.
* Difficulté à passer d'un code numérique à un autre.
* Difficulté à manier la numération en base 10.
* Difficulté à se représenter en analogique une quantité.
* Difficulté à effectuer un calcul mental.
* Difficulté à poser un calcul par écrit.
* Difficulté à résoudre des problèmes.
* Difficulté à apprendre des faits numériques comme une table de multiplication.
* Difficulté à poser une opération.

Répercussions
* Difficulté dans le quotidien liées à manipuler des sommes d'argent (pour faire les courses par exemple).
* Difficulté à manier les nombres et les chiffres : durée, distance, quantité ...
* Difficulté en mathématiques et dans les matières nécessitant l'utilisation de données numériques.

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Nature des troubles spécifiques des activités numériques communément appelés dyscalculie. Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Ils affectent "les ...

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Dyscalculie : comment repérer les signes chez l’enfant ?

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La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages mathématiques. Comment la reconnaître et quelle prise en charge est possible pour accompagner les enfants ? Les réponses de Jérémy Perichon, ort…

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Dans le cadre du séminaire national de l'APMEP aujourd'hui, Marie-Line Gardes, de la Haute École Pédagogique du Canton de Vaud (Lausanne, Suisse), nous présente ce matin une intervention intitulée : que cache la dyscalculie ? Nous étions impatients : être prof de maths et ne jamais avoir eu de proposition de formation sur la dyscalculie, ce qui est le cas d'une majorité d'entre nous, est tout de même une anomalie.

La meilleur façon de faire de la recherche, tous ensemble, c'est de se lancer, de mettre les mains dans le cambouis, et allez on y va.
Marie-Line Gardes

Entre 3% et 7% de personnes sont dyscalculiques. La dyscalculie place l'individu en situation de handicap dans la vie de tous les jours ; mais la frontière est mince entre ce qu'on appelle difficulté et trouble des apprentissages.

Difficulté ou trouble ?

Voici des traces d'une élève de CE2, qui devait recopier "rituel du matin" écrit au tableau :

On relève 8 orthographes différentes tout au long de l'année. Le fait que toute l'année il y ait instabilité est caractéristique du trouble. Un diagnostique a été posé pour cette élève : la dysorthographie.

Une difficulté est provisoire et contextuelle, issue de l'analyse des interprétations des erreurs, et implique un processus de remédiation ou ce différenciation locale de la part de l'enseignant. Les origines peuvent être multiples.

Le trouble est durable, avéré, en général connu a priori, diagnostiqué dans plusieurs contextes différents par des professionnels, entrave la vie de tous les jours. L'origine est neuro-développementale, relève de compensations importantes et peut correspondre à une situation de handicap.

Loty et Mazeau (2020)

Les enfants porteurs de troubles dys progressent, mais moins vite : l'écart aux attendus s'accroît au fil du temps. Parmi les élèves qui ont des difficultés, ceux qui ont des troubles d'apprentissage ont des difficultés sévères, persistantes, mais aussi variées, même si elles correspondent à un même diagnostique.

Du côté des sciences cognitives

Sur ce graphique, on voit l'effectif de recherches mondiales sur la dyslexie (en haut) et la dyscalculie (en bas)...

La dyscalculie est un trouble neurodéveloppemental, qui se traduit par des difficultés importantes en mathématiques, qui ne sont pas dues à un retard intellectuel, ni un déficit sensoriel. Elle est souvent associée à la dyslexie et au trouble de l'attention, ce qui rend plus difficile le diagnostic. Ses causes sont encore assez méconnues. Les premiers travaux ont mis à jour les difficultés quant au nombre, d'où le mot "dyscalculie", mais elle affecte aussi le raisonnement, par exemple.

Le diagnostique s'appuie sur le DSM-5, avec quatre critères :

L'individu présente une difficulté à apprendre et à utiliser les aptitudes académiques, qui ont persisté depuis au moins 6 mois en dépit d'interventions ciblées. C'est très important, car on ne peut pas faire un diagnostique à un temps t isolé. C'est aussi pour cela que le diagnostique peut être long à établir ;

Le niveau de l'individu est en-dessous de celui attendu pour son âge et interfère significativement avec les performances académiques ou les occupations ;

Les difficultés commencent durant les années d'école mais peuvent n'être manifestes que dès lors que les demandes excèdent les capacités limitées de l'individu ;

La difficulté n'est pas mieux expliquée par une déficience intellectuelle, ou une acuité auditive ou visuelle non corrigée, d'autres troubles neurologiques ou mentaux, ou une adversité psycho-sociale (comme l'anxiété mathématique)

La plupart des tests sont très chers, non accessibles aux chercheurs.

Dans les tests en psychologie, certaines tâches didactiques ne sont pas proposées, comme la mémoire de la position dans le nombre.

Une meilleure caractérisation de la dyscalculie nécessiterait de tester plusieurs compétences mathématiques et leur évolution dans le temps, pour écarter l'anxiété en mathématiques comme principale source de difficulté, de vérifier la présence de comorbidité et d'évaluer les capacités cognitives générales
Schwarz et Prado, 2018

Du côté du raisonnement, on a proposé à des enfants des histoires dont on est le héros, avec de propositions et des choix à effectuer. Parfois le choix à faire devait s'appuyer sur un raisonnement transitif (type A>B et B>C donc A>C), parfois il devait s'appuyer sur la mémoire. Les élèves dyscalculiques réussissent moins bien à inférer dans des propositions avec du raisonnement transitif. Dans la région du sillon intra-pariétal, qui est importante dans tous les traitement mathématiques, une zone qui s'active particulièrement chez les neuro-typiques est moindre chez les enfants dyscalculiques.

Une étude met en évidence que la prévalence de la dyscalculie est de 60% chez les vrais jumeaux et 40% les faux jumeaux. Les antécédents familiaux constituent un obstacle majeur.

Du côté de la recherche en éducation

Beaucoup de recherches portent sur les difficultés ordinaires en mathématiques, et peu sur les troubles des apprentissages. La demande est croissante de la part des enseignants. Ces recherches pourraient apporter des contributions spécifiques, en particulier pour développer des situations (des interventions) en classe, pour prévenir ou remédier, basées sur une identification précise des difficultés. Les psychologues n'ont pas de formation spécifiques en mathématiques et ne vont donc pas avoir cette approche cognitive précise : chaque regard est important et il faudrait les croiser pour mieux comprendre.

En anglais, on dit "mathematical learning disabilities", mais dans l'ensemble le mot difficulty arrive en premier à l'international, puis dyscalculia, disability et enfin disorder. Il y a donc différentes terminologies. Certains pays s'intéressent aux difficultés plutôt qu'aux troubles, aux performances ou aux compétences, au diagnostique, à l'activité et aux raisonnement mathématique, à la remédiation ou à l'étayage : ça part un peu dans tous les sens selon où on se trouve dans le Monde.

Comment définir quels pourraient être les élèves considérés comme ayant des troubles ou des difficultés d'apprentissage en mathématiques ? Voici la proposition présentée par Marie-Line :

A partir de douze revues dans le domaine Math education et 449 articles, une analyse des mots-clefs et du résumé ont permis d'exclure des publications, 19 articles ont été conservés, dont 2 méta-analyses.

La majorité des participants aux études ont entre 7 et 12 ans : c'est l'âge où on découvre et où se pose de plus en plus de questions sur les difficultés rencontrées par l'enfant.

16 des 17 articles portent sur des compétences arithmétiques (nombres, calculs, fractions, des problèmes). En revanche il y a une absence de recherche sur les autres domaines.

Les recherches s'intéressent très peu à la classe, en milieu écologique" : elles s'intéressent surtout aux interventions.Peu d'études s'intéressent à l'intersection de l'identification et de l'intervention, pour construire une action face à une situation.

Identification des difficultés

Les psychologues ne se posent pas la question de l'enseignant.

La dyscalculie cause des difficultés avec les notions de quantité et de cardinalité, avec la mémorisation des faits numériques et la maîtrise des opérations, pour comprendre le système de numération décimale de position, dans la compréhension des nombres rationnels (la compréhension des fractions est un défi pour le dyscalculiques).

Là où il y a des étoiles, on remarque une différence significative entre les dyscalculiques et les non dyscalculiques, chez des adultes :

On retrouve aussi des instabilités dans les réponses des adultes.

Les difficultés des dyscalculiques ne sont pas spécifiques, mais classiques du début des apprentissages. Les difficultés sont plus spécifiques sur le raisonnement. Mais ces difficultés sont persistantes, résistantes.

Des difficultés aux interventions

Il faut adapter : le milieu va me permettre de m'adapter. L'élève placé dans l'environnement va bénéficier d'adaptations du milieu. Le milieu est évolutif et désigne tout ce que l'enseignant propose à ses élèves pour apprendre, avec le milieu allié (qui aide mais ne permet pas forcément d'apprendre, comme le vélo avec les petites roues) et le milieu antagoniste (qui permet d'apprendre mais pose des problèmes : on enlève les petites roues), avec lesquels il faut trouver un équilibre. Le milieu produit des rétroactions, et en appui sur ces rétroactions, l'élève va pouvoir apprendre. L'enseignant va ajuster ses choix didactiques au contexte d'enseignement, aux connaissances des élèves et à leurs difficultés.

Adapter c'est proposer un même apprentissage sous différentes présentations et modalités, éventuellement avec des aides complémentaires.

Compenser, c'est contourner l'obstacle, s'affranchir d'une sous-tâche pour permettre l'accès à l'apprentissage-cible, pour maintenir les exigences.

Par exemple, donner un gabarit d'opérations posées c'est adapter, et sonner la calculatrice c'est compenser.

Il faut avoir des connaissances sur le trouble pour pouvoir aider les élèves concernés par ce trouble à progresser. Mais les analyses mathématiques et didactiques sont cruciales aussi.

Marie-Line nous a parlé d'un ouvrage récent et intéressant, mais qui n'est pas pour la classe :

Cette conférence de Marie-Line Gardes était elle aussi fantastique. Nous avons eu bien de la chance de participer à ce séminaire.

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Dans le cadre du séminaire national de l'APMEP aujourd'hui, Marie-Line Gardes, de la Haute École Pédagogique du Canton de Vaud (Lausanne, Suisse), nous présente ce matin une intervention intitulée : que cache la dyscalculie ? Nous étions impatients : être prof de maths et ne jamais avoir eu de proposition de formation sur la dyscalculie,...

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Description de la dyscalculie

Définition

La dyscalculie est un trouble du langage écrit et fait partie des troubles des apprentissages.

La dyscalculie se définit comme un dysfonctionnement des activités de construction des structures de la pensée. L'enfant présente des troubles du raisonnement logicomathématique.

Ce trouble dans les apprentissages numériques apparaît spécifiquement chez les enfants, et ne s'accompagne toutefois d'aucune déficience mentale. Il n'a aucune origine connue, puisqu'il se retrouve chez des enfants ayant par ailleurs des résultats scolaires normaux et dont l'environnement familial et social est normal. La dyscalculie concerne aussi bien les filles que les garçons. En France, on estime qu'environ 4 % des enfants sont concernés (dont 20 % de dyslexiques).

Les difficultés en lecture ou en orthographe peuvent être accompagnées de difficultés en calcul, mais cette association n'est pas systématique.

Bon à savoir : la dyscalculie est à distinguer de l'acalculie qui est consécutive à un traumatisme ayant entraîné une lésion cérébrale. La dyscalculie pourrait davantage être liée à un trouble de la mémoire à court terme. C'est un trouble co-morbide dans la très grande majorité des cas de la dyslexie, dyspraxie, dysphasie ou encore du TDAH, avec une forte préférence pour la dyspraxie qui engendre des difficultés d'abstraction.

Diagnostic de la dyscalculie

La dyscalculie est souvent mal repérée, dans la mesure où l'on pense que n'avoir pas la bosse des maths n'a rien de bizarre. On pense simplement que l'enfant n'est pas un " matheux ". Pourtant, cette difficulté au calcul devrait être traitée et donc repérée avec autant d'attention que la dyslexie.

La dyscalculie est souvent le point d'entrée à la détection d'autres dys comme la dyspraxie, par exemple. " Il ne pose pas ses opérations en colonne mais il ajoute en ligne ".

Tous les orthophonistes ne sont pas en capacité de faire ce bilan spécifique, il faut donc le questionner avant de prendre rdv. Le bilan est pratiqué par un(e) orthophoniste qui ne devrait jamais se limiter à cette seule dys.

Le WISC4 ou bilan neuropsychologique est aussi indispensable que pour les autres dys car l'enfant doit présenter les mêmes critères que pour chaque dys (présenter les troubles, avoir une intelligence normale ou supérieur et ne pas présenter d'autre handicap que des troubles du même genre).

L'orthophoniste fait donc le bilan qui sera joint au Wisc4 pour la visite chez le neuropediatre, en vue du diagnostic.

Comme pour les autres dys, l'orthophoniste peut poser le diagnostic mais il est entendu, aujourd'hui, qu'il vaut mieux un diagnostic posé par un neuro pédiatre, après une démarche pluridisciplinaire.

ATTENTION, ne pas confondre avec l' acalculie

L'acalculie est un trouble qui se caractérise par l'incapacité de calculer et de reconnaître des chiffres. Elle est provoquée par une lésion cérébrale au niveau du lobe pariétal ou du lobe frontal. L'enfant ne parvient pas à réaliser des calculs simples tels que les additions et les soustractions. Lorsqu'il est aussi atteint de mutisme, on parle d'acalculie aphasique.

Dyslcalculie : conséquences et comorbidité

La dyscalculie se traduit par des difficultés :

à évaluer de petites quantités (par exemple le nombre d'objets placés devant soi).

à dénombrer (capacité à évaluer immédiatement une quantité allant de 1 à 4 sans avoir à énumérer).

à écrire les chiffres (l par exemple écrire 202 au lieu de 22).

à lire des nombres (par exemple, inversion des chiffres 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

à lire ou réciter une suite de nombres (y compris à mémoriser les numéros de téléphone).

à comprendre le sens des nombres, et le fait qu'un nombre peut être supérieur ou inférieur à un autre (5 est plus grand que 3, 2 est inférieur à 3).

à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental. Exemple : pour réaliser une addition simple comme 3 + 2, il va compter sur ses doigts 1, 2, 3, 4 et 5 ; même au bout d'un an, il continuera à utiliser cette méthode (tandis que les enfants ne présentant aucun trouble développent le calcul direct).

à mémoriser les tables d'addition et de multiplication.

à distinguer les différents symboles : +, -, × et / avec la difficulté à comprendre des concepts tels que " deux fois plus que ", " moins que ", etc.

De fait de ces difficultés, le nombre n'est pas invariable. Comment construire un raisonnement ?

La dyscalculie va poser problèmes sur tout ce qui logicomathématique. " Il ne sera pas " bon " en maths, voilà tout ", vous dira-t-on souvent.... Il va effectivement avoir de vraies difficultés à compter, donc à ajouter, multiplier, etc.... Il aura bien du mal à accepter que x+y soit égal à y+x, par exemple.

De plus, l'enfant n'arrivera pas à s'auto corriger ou évaluer une fourchette dans laquelle il est raisonnable de trouver un résultat. Les quantités et mesures de grandeur ont peu de sens.

Néanmoins, la dyscalculie, si l'enfant n'a pas de difficultés visuo spatiales, n'empêche pas l'accès à la géométrie ou aux matières scientifiques. Voilà une confusion à lever.

ATTENTION, il faut absolument rechercher les autres dys ( dyslexie, dyspraxie, dysphasie,...) pour pouvoir évaluer les conséquences sur la vie de l'enfant.

Scolarité

A la maternelle, la dyscalculie fait peu de ravages. L'enfant aura des difficultés qui ne seront pas majeures.

Au primaire, par contre, on aura, dès le CP, des signes annonciateurs. Nous reprenons les exemples posés dans la rubrique " description " car ils relèvent bien les difficultés rencontrées dès le CP :

à évaluer de petites quantités (par exemple le nombre d'objets placés devant soi).

à dénombrer (capacité à évaluer immédiatement une quantité allant de 1 à 4 sans avoir à énumérer).

à écrire les chiffres (l par exemple écrire 202 au lieu de 22).

à lire des nombres (par exemple, inversion des chiffres 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

à lire ou réciter une suite de nombres (y compris à mémoriser les numéros de téléphone).

à comprendre le sens des nombres, et le fait qu'un nombre peut être supérieur ou inférieur à un autre (5 est plus grand que 3, 2 est inférieur à 3).

à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental. Exemple : pour réaliser une addition simple comme 3 + 2, il va compter sur ses doigts 1, 2, 3, 4 et 5 ; même au bout d'un an, il continuera à utiliser cette méthode (tandis que les enfants ne présentant aucun trouble développent le calcul direct).

à mémoriser les tables d'addition et de multiplication.à distinguer les différents symboles : +, -, × et / avec la difficulté à comprendre des concepts tels que " deux fois plus que ", " moins que ", etc.

On peut avoir un enfant qui, même en CE1, ne voudra (pourra) poser les opérations en colonne. Il ne calculera qu'en ligne. Il ne faudra pas oublier de faire un bilan d'orthoptie pour dégager toute difficulté de cet ordre-là.

A l'école, il faut apprendre, dès que possible, à l'enfant à se servir d'une calculette. Il est déjà difficile, dans un énoncé, de repérer les opérations à faire et avec quels chiffres. Le calcul, pour cet enfant-là, a bien peu d'intérêt. Il faut savoir lâcher sur ce point. Plus tard, il saura trouver sa calculette sur son téléphone, son ordinateur, etc...

A la maison, il faudra, aussi souvent que possible, passer par le concret. Les bonbons sont une aide précieuse, par exemple. Les jeux de dés sont utiles pour donner un moyen de mémorisation des chiffres.

Il est profitable de détecter cette dyscaculie le plus tôt possible et faire des séances chez l'orthophoniste. Poser le chiffre, invariable, est essentiel pour la suite. Le CE1 semble une très bonne période pour le faire.

Il gardera des difficultés pour le collège et le lycée mais la différence fondamentale est de savoir pourquoi de façon à être tolérant. La dyscalculie n'est pas une tare, c'est un handicap.

Pour l'examen du DNB, il sera possible d'aménager le contenu. Il en va de même pour l'enseignement de cette matière grâce au PPS.

Dyscalculie... et après ?

La dyscalculie, lorsqu'elle persiste à l'âge adulte, pose de nombreux problèmes, puisque les personnes éprouvent alors des difficultés au quotidien. 4

Par exemple, et dans certains cas, pour évaluer des distances ou des poids (difficultés avec les mesures), utiliser les dates et les heures parfois (sur une montre analogique), s'orienter, avoir une notion du prix d'un objet pour s'y référer, monter un meuble selon un schéma, etc...

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Dyscalculie : le dossier complet - Dys Solutions France

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La dyscalculie est un trouble du langage écrit et fait partie des troubles des apprentissages. La dyscalculie se définit comme un dysfonctionnement des activités de construction des structures de la pensée. L'enfant présente des troubles du raisonnement logicomathématique. Ce trouble dans les apprentissages numériques apparaît spécifiquement chez les enfants, et ne s'accompagne toutefois d'aucune déficience mentale.

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Les troubles d'apprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble déficitaire de l'attention. Il est certain que les élèves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur entrée à l'école primaire. Tous ces troubles ne sont pas facilement repérables. Ils sont cachés, presque invisibles. Et pourtant, les enfants qui en souffrent présentent aussi des difficultés sensorielles, c'est à-dire une grande difficulté à utiliser l'information qui leur parvient par les sens (vue et ouïe) pour progresser dans les apprentissages. Ils ont un désordre neurologique qui les empêche de traiter comme tout le monde les caractéristiques visuelles de la langue écrite et les caractéristiques auditives de la langue orale.

1. Définition des troubles d'apprentissage

L'Organisation mondiale de la santé a définit le trouble d'apprentissage comme un trouble permanent d'origine neurologique, qui perturbe l'acquisition, la compréhension, l'utilisation et le traitement de l'information verbale ou non verbale. Les troubles d'apprentissage sont des problèmes qui nuisent à la capacité de l'enfant de recevoir de l'information, de la traiter, de l'analyser et de la retenir. L'enfant peut avoir de la difficulté à lire, à écrire, à épeler des mots ou à résoudre des problèmes mathématiques. De plus, Ils sont un frein dans l'acquisition des bases fondamentales et nécessaires aux apprentissages et ce malgré une intelligence normale voire supérieure à la moyenne.

Donc, les troubles d'apprentissages ne pas sont reliés à l'intelligence de l'enfant, mais plutôt à une carence du cerveau qui nuit au traitement de l'information. Cette carence n'est pas uniquement neurologique. Elle peut provenir de la difficulté de l'élève à rassembler les éléments d'informations provenant des différentes régions du cerveau. Ce déficit cognitif a ainsi un impact sur la façon dont une personne perçoit, reçoit, comprend et exprime une information. Environ 10 à 15 % de la population est affectée par ce trouble.

Les troubles d'apprentissage se manifestent par des difficultés très importantes pour :

✓ comprendre les énoncés,
✓ rédiger les copies,
✓ assimiler les règles de grammaire et d'orthographe,
✓ assimiler les leçons.

2. Différences entre troubles et difficultés d'apprentissage

Les troubles d'apprentissage
Ils sont d'origine neurologique
Un enfant qui présente un trouble d'apprentissage peut avoir une intelligence tout à fait normale. En effet, ce ne sont pas les facultés intellectuelles de l'enfant qui posent problème, mais bien un déficit neurologique qui touche des régions spécifiques du cerveau. En d'autres termes, ils ne sont pas liés à l'intelligence ou à des facteurs socioaffectifs. Aussi, ni les parents, ni les enseignants, ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.
Ils sont persistants et permanents.
Étant donné son origine neurologique, Les troubles d'apprentissage sont permanents, c'est-à-dire ils perdurent toute la vie. Ils sont aussi persistants, en dépit d'une intervention adaptée. En d'autres termes, l'individu avec un trouble d'apprentissage peut bénéficier d'une rééducation, mais le trouble demeure face à un nouvel apprentissage. Cela provoque un obstacle permanent qui perturbe l'apprentissage.
Ils apparaissent tôt dans l'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage précoces concernent l'apprentissage des gestes et du langage, qui sont d'importantes étapes développementales et qui apparaissent avec la maturation du cerveau. On peut donc voir des manifestations de ces troubles dès la petite enfance.
Le diagnostic
Il faut s'assurer d'obtenir un véritable diagnostic avant de s'inquiéter ou même d'entreprendre un traitement. Il est essentiel que l'enfant soit évalué de la bonne façon avec le bon professionnel. L'évaluation permet de déterminer quelles sont ses forces et ses faiblesses, et si les faiblesses en question sont assez sévères, assez nombreuses et assez problématiques dans différents contextes pour qu'on puisse poser un diagnostic. Le cas échéant, le diagnostic reçu permet de clarifier la situation non seulement pour l'enfant, mais aussi pour ses parents et les différents intervenants autour de lui.

Ils peuvent être diagnostiqués par un orthophoniste, un neuropsychologue ou un orthopédagogue à l'aide de tests standardisés qui évaluent le temps de lecture d'un texte donné ainsi que le nombre et le type d'erreurs.

Les difficultés d'apprentissage

Les difficultés d'apprentissage peuvent être passagères et ne sont pas reliées à l'intelligence de l'enfant. Elles se manifestent par un retard, un déséquilibre ponctuel dans les apprentissages. C'est-à-dire ce sont des obstacles à l'apprentissage qui sont temporaires et sont souvent reliées à différents facteurs :

Des troubles d'apprentissage affectent la capacité à

3. Les signes et les symptômes

L'hyperactivité ou un trouble de l'attention en constitue un signe répandu. L'enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.

L'enfant peut avoir une mauvaise main d'écriture et des mouvements gauches et maladroits. Il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.

Il peut connaître de brusques changements d'humeur et se sentir facilement frustré et découragé.

Il peut mélanger ses mots (" pasghetti " " hôtipal ", " l'aminal ") et avoir de la difficulté à s'en souvenir.

Il peut avoir beaucoup de peine à maîtriser les concepts comme gros et petit, haut et bas, gauche et droite.

Il peut avoir de la difficulté à penser de façon logique et ordonnée. Il peut sauter vite aux conclusions et avoir de la peine à planifier son travail ou à comprendre les conséquences de ses actes.

Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l'espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.

4. Comment enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage ?

La gestion de la classe

 Maintenir un climat émotionnel chaleureux et favorable

 Maintenir une classe organisée avec des horaires prévisibles

 Varier le volume et le ton de la voix

 Demander à la classe d'aider à planifier la journée ou la leçon afin que les attentes soient claires et que l'élève acquière des habiletés d'organisation et de prévision

 Ne pas être avare d'éloges honnêtes et précis

 Informer les élèves des consignes particulières et des attentes relatives à leur comportement et poser des limites acceptables de manière ferme et cohérente

 Faire un retour systématique après les situations difficiles (lorsque le calme est revenu). Pour éviter toute escalade verbale, amener l'élève à écrire ce qu'il veut dire afin de l'entrainer à s'accorder un délai de réflexion et de réduire sa peur d'oublier ce qu'il voulait expliquer ;

 Valoriser davantage les comportements positifs plutôt que réprimer intensivement chaque débordement

 Utiliser les moyens pratiques à disposition pour diminuer le bruit dans la classe (par exemple, placer des balles de tennis fendues sous les pieds des chaises).

Pour la préparation de la leçon

 Donner l'objectif de la leçon

 Varier les présentations

 Inclure des composantes écrites et visuelles

 Être conscient de son propre style d'apprentissage et de celui de l'élève

 Indiquer les étapes principales de la tâche ou de la leçon et leur ordre sur un support visuel.

Pour les consignes

 Être précis, concis et systématique sur le plan des attentes et des actions

 Donner les consignes à l'élève et lui demander de les répéter à voix haute ;

 Être conscient de l'importance de la démonstration pour la compréhension des consignes.

5. Les Types de troubles d'apprentissage

La dyslexie

La dyslexie est un trouble de la lecture spécifique et durable qui apparaît chez l'enfant et l'adolescent. Ce trouble de la lecture est caractérisé par :

Une difficulté à apprendre à lire

Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l'écrit (lecture ou écriture) d'où impossibilité de traiter un Devoir en entier

Une difficulté à différencier certains mots proches

Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme

Difficultés d'organisation, besoin de repères

Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie

Fatigabilité

Gêne par le bruit qui perturbe la concentration

Un problème pour différencier certaines lettres (le b et le d par exemple) ou certains mots.

Une tendance à ne pas mémoriser l'alphabet ou les jours de la semaine

Orthographe très défaillante

Meilleures performances à l'oral. Compréhension supérieure lorsque l'énoncé est oralisé

Capacités d'apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l'écrit.

Pour apprendre à lire, l'enfant doit apprendre à associer aux lettres les sons correspondants (correspondance graphèmes/phonèmes), lier les consonnes et les voyelles et associer les syllabes. Il doit également mémoriser les mots globalement car la prononciation peut ne pas correspondre à la forme écrite et parce qu'il doit apprendre à lire rapidement. Cette description fait ressortir les deux voies utilisées dans l'acte de la lecture :

La voie phonologique (décodage) est la voie qui est utilisée lorsque le lecteur commence son apprentissage de la lecture et lorsqu'il rencontre des mots nouveaux. C'est le décodage son par son des mots.

La voie globale est la voie qui est utilisée lorsque le lecteur a emmagasiné dans son lexique des mots et lorsqu'il fait face à des mots irréguliers (ex. femme, oignon, etc.). Il n'a plus besoin de décoder les mots qui sont dans son lexique, il les reconnaît. La dyslexie survient lorsque l'une de ces deux voies ou les deux ne sont pas fonctionnelles. Voici les quatre différents types de dyslexies centrales :

La dyslexie phonologique se caractérise par une difficulté à " déchiffrer " les mots. L'enfant est incapable de déchiffrer des graphèmes et des phonèmes parce que cela va aussi l'empêcher de découvrir et d'apprendre de nouveaux mots. C'est le premier signe d'une dyslexie phonologique : l'enfant peut être capable de lire des mots connus, mais peut avoir des grandes difficultés à faire de même avec des mots inhabituels ou inconnus.

La dyslexie de surface correspond à une difficulté à reconnaître un mot dans sa globalité. C'est un déficit de la voie globale. Le lecteur ne peut que décoder ce qui rend sa lecture très lente. Il ne peut presque pas lire les mots irréguliers (tabac = tabak, car il applique systématiquement les règles de correspondance graphème/phonème). Comme le lien entre le mot écrit et son sens est rompu, les problèmes de compréhension sont majeurs. Les mots sont écrits comme ils se prononcent, la dictée de mots irréguliers et complexes est perturbée.

La dyslexie mixte associe les deux types de dyslexie précédemment cités (phonologique et de surface). L'enfant est handicapé par une atteinte de la voie phonologique, mais également lexicale.

La dyslexie profonde : Cette dyslexie est caractérisée par un déficit de la voie phonologique avec la production d'erreurs sémantiques (herbe = gazon) en lecture de mots isolés. Le lecteur ne peut presque pas lire les mots nouveaux.

Comment repérer la Dyslexie :

L'évaluation psychologique devrait être complétée par un examen neurologique.

Le neuropédiatre, s'il l'estime nécessaire, orientera alors l'enfant et ses parents vers les examens complémentaires à réaliser :

Examen logopédique

Examen psychomoteur

Examen visuel

Examen audiométrique

Faire passer le ROC ( Repérage Orthographique Collectif) à tous ces élèves.
Durée : 13 minutes. Téléchargeable gratuitement.
Cet outil permet aux enseignants de CM2, 6ème et 5ème de repérer les élèves en grandes difficultés de lecture/orthographe. Puis diriger les élèves repérés vers un orthophoniste.

Comment aider un enfant dyslexique ?

La dyslexie touche une proportion significative de la population, près de 10%, c'est pourquoi le diagnostic et la prise en charge précoce sont capitaux. Il ne faut pas attendre ce fameux " déclic ". Un enfant dyslexique ne guérit pas de sa dyslexie, il faut donc mettre en place des moyens adaptés à chaque enfant afin qu'il progresse dans de bonnes conditions :

Simplifier les consignes par des phrases courtes et des mots simples, éviter les mots à double sens.

Utiliser une approche multisensorielle lors des apprentissages (visuelle, en utilisant des couleurs par ex, tactile, auditive....).

Essayez d'éviter de demander aux élèves dyslexiques de recopier ce qui est écrit au tableau. Cela leur prendra trop de temps, ils se mettront en retard et en retireront un sentiment d'échec par rapport à leurs camarades. De plus, il est fort possible qu'ils fassent des erreurs en recopiant ce qui est écrit. Utilisez des craies (ou des feutres) de différentes couleurs à chaque ligne et mettez les enfants deux par deux : un élève qui a des difficultés avec un camarade qui écrit facilement.

La correction des copies : Évitez l'encre rouge ! Il peut y avoir beaucoup de fautes d'orthographe dans la copie d'un élève dyslexique, et cela risque d'être très décourageant pour lui de voir chacune de ces fautes soulignée, entourée et commentée en rouge. Dans l'idéal, il serait bon que la correction ne prenne essentiellement en compte que le contenu (" le fond "), en laissant de côté l'écriture et l'orthographe (" la forme ").

Logiciel de reconnaissance et retour vocal : les logiciels de reconnaissance et retour vocal peuvent servir à prendre des notes, à copier un texte, à écrire une rédaction ou répondre à une interrogation. L'élève s'adresse à voix basse à son logiciel et ne gêne pas la classe ; tout au plus peut-il, lors d'un devoir sur table ou d'une interrogation écrite, s'asseoir à une place un peu à l'écart de ses camarades. À la maison, il s'en servira pour écrire ses exercices et rédiger des textes. Le logiciel lui fournira également une aide précieuse pour apprendre les leçons, lire des textes et des livres.

Lire la consigne à voix haute et vérifier auprès de l'élève qu'il l'a bien comprise.

Utiliser au maximum des manipulations et des supports visuels (des tableaux, graphiques, illustrations, films) sauf si l'élève présente des difficultés visuo-spatiales.

L'élève doit suivre les mots avec son doigt lorsqu'il lit.

Lorsque l'élève a de la difficulté à résumer le texte lu : lui faire dire oralement, s'il peut, c'est l'écrit qui bloque. Sinon, on lui fait résumer une petite partie à la fois.

Donner des trucs simples pour qu'il distingue nom, verbe, adjectif, etc.

Un enfant qui a une dyslexie phonologique la surmonte lorsqu'il apprend globalement les mots. Plus il connaît de mots, plus il devient un lecteur habile.

Lorsqu'il y a des confusions de mots qui se ressemblent (ex. balle =bague), mettre les mots dans un contexte pour les distinguer et prononcer la différence distinctement.

Mettre en avant par la couleur ou des cadres ce qu'il faut retenir.

Etre patient face à sa lenteur.

Autoriser la lecture à mi-voix des consignes ou textes en classe.

Donner plus de temps pour les évaluations ou alléger les exercices.

Lui apprendre à faire des cartes mentales pour ses notes et leçons.

Ne pas faire lire l'élève à voix haute devant la classe

Diminuer la quantité et la taille des textes ou livres à lire

Proposer des livres en version audio

Proposer des livres simples mais de son âge pour développer son plaisir de la lecture.

Enseigner à l'enfant à se créer des images mentales qu'il pourrait associer avec des mots ou des lettres.

Ne pas donner des textes trop longs à lire car il ne peut lire qu'en décodant.

Lire aussi: Nouvelles méthodes pour aider les élèves ayant La dyslexie

La dyscalculie

Définition :

Trouble électif en mathématiques dû à un dysfonctionnement dans le domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres, chez des enfants qui ne présentent pas de déficit intellectuel.

C'est un trouble qui rend l'apprentissage des mathématiques très laborieux et qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences.

Lire aussi: Bien comprendre la dyscalculie en 4 Points

Les symptômes :

Difficulté à mémoriser et traiter des informations

Erreurs lors du dénombrement (compter des objets en les pointant un à un)

Difficulté à compter sur ses doigts

Trouble du langage sur certains concepts (différence, quantité, le tout et les parties, condition, mise en mots des hypothèses)

Difficulté à écrire les chiffres (le dyscalculique peut par exemple écrire 202 au lieu de 22).

Difficulté à lire des nombres (par exemple, l'enfant inverse les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

Difficulté à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental. Exemple : pour réaliser une addition simple comme 3 + 2, un enfant dyscalculique va compter sur ses doigts 1, 2, 3, 4 et 5 ; même au bout d'un an, il continuera à utiliser cette méthode (tandis que les enfants ne présentant aucun trouble développent le calcul direct).

Mauvaise organisation spatio-temporelle gênant la mise en place de la numération, des opérations mathématiques

Retard dans l'acquisition des opérations mentales telles que décrites par Piaget (ex : conservation du nombre, sériation...)

Difficulté dans la planification de la tâche (créer des images mentales), la mise en œuvre et le contrôle.

Difficulté (ou incapacité) à compter spontanément sur ses doigts.

Comment aider un enfant dyscalculique ?

Le plus important pour traiter la dyscalculie est de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible. Plus vite nous détectons les premiers symptômes et offrons aux enfants un dispositif pour les aider à suivre une scolarité normale, plus ils auront de chance d'éviter tout retard éducatif et des problèmes d'estime de soi.

L'enfant dyscalculique peut aussi consulter un professionnel, orthophoniste ou orthopédagogue, pour l'aider à s'outiller à devenir de plus en plus autonome en mathématiques, notamment en s'exerçant à mieux apprivoiser les chiffres et les opérations.

Voici quelques astuces pour faciliter l'apprentissage des mathématiques chez l'enfant dyscalculique :

Utiliser des couleurs différentes pour la numération de position (les centaines en bleu, les dizaines en rouge et les unités en bleu par ex).

Proposer un tableau ou un quadrillage pour aider à poser les opérations en colonnes.

Eviter d'une manière générale toutes les activités Visio-spatiales et lui proposer d'autres supports.

Autoriser la calculatrice.

L'accompagner et verbaliser toutes les étapes lors des activités exigeant la maitrise des différentes techniques opératoires.

Habituez-lui à trouver la famille de chaque chiffre en lui expliquant que chaque chiffre composant un nombre précis appartient à " une famille ". Et il y a plusieurs familles : la famille des " millions ", la famille des " mille ", la famille des " cent ", etc.

utiliser les codes couleurs : Pour l'aider à se souvenir à quelle famille appartient un chiffre donné, vous pouvez utiliser un code couleur. Par exemple : le vert pour la famille des " mille ", l'orange pour la famille de " cent " et le bleu pour les deux derniers chiffres.

C'est très laborieux pour un enfant dyscalculique d'apprendre les opérations. Il n'en comprend ni le sens, ni l'utilité et sans stratégie efficace et adaptée, il se peut qu'il les comprenne jamais.

Dysgraphie

Définition de la dysgraphie

Trouble affectant le geste graphique et l'aspect forme de l'écriture. L'écriture manuelle est soit trop lente, soit illisible, soit fatigante, demandant dans tous les cas un effort cognitif majeur. C'est un problème d'écriture dans lequel les enfants ne parviennent pas à organiser et à coordonner leur écriture, ce qui la rend difficilement compréhensible. Ce trouble concerne environ 10 % des enfants, et surtout des garçons.

Les symptômes de la dysgraphie

le patient a des difficultés à se faire comprendre par écrit (il est difficilement lisible).

l'écriture est lente.

écrire est fatigant voire douloureux.

réaliser une tâche supplémentaire est impossible car l'écriture demande à elle seule trop d'efforts.

Il existe plusieurs types de dysgraphie :

- Les dysgraphies raides : il existe une tension et une crispation lors de l'écriture rendant le trait tendu et hypertonique;
- Les dysgraphies molles : le tracé est relâché avec une irrégularité dans la dimension des lettres donnant une impression de négligence;
- Les dysgraphies lentes et précises : le graphisme est très appliqué avec un excès de structure et de précision maintenu au prix d'un effort épuisant;
- Les dysgraphies impulsives : le geste est rapide, avec un mauvais contrôle, entraînant une perte de toute structure et d'organisation.

Comment aider un enfant dysgraphique ?

Il est recommandé de diminuer la quantité d'écrit, ce qui s'avère indispensable pour ne pas laisser l'enfant face à des tâches insurmontables. Cependant, pour que le langage écrit soit préservé, il n'est pas pertinent de remplacer l'écriture de phrases entières par des exercices à trous : en effet, en remplissant des trous, l'élève ne perçoit pas la phrase écrite comme un tout et il accomplit une tâche mécanique, bien souvent vidée de son sens. Il est recommandé de proposer à l'élève de ne faire que la première phrase de chaque exercice, mais de la faire entièrement, en privilégiant la qualité plutôt que la quantité.

Inciter l'élève à associer le geste formateur de la lettre au son qu'il est en train d'écrire, en le faisant écrire à voix haute. Ce travail vise à habituer l'enfant à synchroniser son geste et sa voix. Dans le groupe-classe, l'élève sera incité à travailler à voix plus basse, mais à continuer à murmurer au fur et à mesure qu'il écrit. Le contrôle se fait donc de manière auditive autant que visuelle.

Lorsque les conséquences de la dysgraphie ne sont pas encore catastrophiques, la prise en charge de l'enfant peut être effectuée par l'enseignant lui-même, et ce, durant les cours en classe. Ainsi, pour améliorer la qualité de l'écrit, vous pouvez mettre en place des petites stratégies d'écriture que l'élève appliquera à chaque fois qu'il sera amené à écrire. Vous pourrez, par exemple :

Il faut que le crayon soit correctement tenu.

Veiller à ce que l'enfant écrive avec la bonne main, selon sa latéralité (gaucher ou droitier).

Veiller à ce qu'il sache comment continuer un tracé.

Il faut qu'il comprenne le sens de rotation des lettres rondes.

Comment la psychomotricité traite t- elle la dysgraphie ?

Dysorthographie

Définition de la dysorthographie

C'est un trouble spécifique d'acquisition et de maitrise de l'orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de segmentation. Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas environ.

Il ne s'agit pas d'un trouble des apprentissages mais d'une conséquence directement liée à certains troubles des apprentissages : en cas d'observation de signes d'alerte, se référer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie Visio-spatiale, les troubles de la mémoire, l'hyperactivité, les troubles dysexécutifs.

La dysorthographie semble aussi reliée à une absence de stratégies d'anticipation et de vérification.

Les symptômes de la dysorthographie

Comment aider un enfant dysorthographique ?

Le traitement est basé sur une rééducation orthophonique, prolongée et idéalement prévoir. Celle-ci ne guérit pas mais elle aide l'enfant à compenser ses déficits.

Soigner la dysorthographie (exercices pratiques)

Dyspraxie

Définition de la dyspraxie

La dyspraxie est un trouble d'ordre psychomoteur provoquant un manque de coordination et d'adaptation des mouvements à la réalisation de l'acte voulu.

L'enfant dyspraxique aura souvent du mal à s'habiller, à faire sa toilette, à tenir ses couverts, à faire des jeux où intervient la motricité fine comme les jeux de construction.

Difficultés à réaliser des gestes automatiques

Mauvaise coordination des gestes, des mouvements

Maladresse

L'écriture est difficile car un enfant dyspraxique est également dysgraphique, c'est-à-dire qu'il a du mal à reproduire les formes graphiques.

La lecture, l'orthographe, les mathématiques, la géométrie vont aussi poser souvent des problèmes, tout comme les activités manuelles, musicales ou sportives.

Les symptômes de la dyspraxie

Comment aider un enfant dyspraxique ?

Une équipe pluridisciplinaire qui prend le mieux en charge l'enfant dyspraxique. Après avoir réalisé un bilan complet, l'équipe pourra proposer une prise en charge adaptée et un traitement individualisé (avec rééducation, aide psychologique et adaptation pour compenser les difficultés par exemple). Orthophonie, orthoptie et psychomotricité pourront ainsi faire partie du traitement global de la dyspraxie.

Dyspraxique simplement

TDA/H

Le Trouble déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble neuro-développemental qui se manifeste par des comportements intenses, fréquents et persistants d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité. L'enfant TDA/H présente cette triade de comportements de façon handicapante et sévère, qui le rendent dysfonctionnel dans les différentes sphères de sa vie.

Les symptômes d'un TDA/H :

Perturbation du comportement durant au moins six mois pendant lesquels au moins six des comportements listés ci-dessous sont présents et apparition des comportements avant l'âge de 7 ans.

Troubles de l'attention :

 L'enfant ne prête pas attention aux détails ou / et fait des erreurs d'étourderie dans ses travaux.

 L'enfant peut difficilement soutenir son attention durant les activités cognitives ou les activités ludiques.

 L'enfant semble ne pas écouter lorsqu'on s'adresse à lui personnellement.

 L'enfant ne se conforme pas aux consignes et peine à mener à terme les différentes tâches auxquelles il est confronté.

 L'enfant a de grosses difficultés à organiser ses travaux ou activités

 L'enfant déteste et évite les tâches nécessitant un effort mental soutenu.

 L'enfant perd souvent les objets dont il a besoin pour son travail ou ses activités même ludiques.

 L'enfant est facilement distrait par un stimulus externe.

 L'enfant a des oublis fréquents dans la vie de tous les jours.

Hyperactivité / Impulsivité :

 L'enfant remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège ;

 L'enfant peine à rester assis en classe.

 L'enfant court, grimpe partout dans des situations où un tel comportement est inapproprié.

 Il s'engage fréquemment dans des activités dangereuses sans tenir compte des conséquences éventuelles (mais sans être à la recherche de sensations fortes) ; par exemple, il traverse la rue encourant sans regarder. Chez les adolescents et les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment d'impatience motrice.

 L'enfant peine à se tenir tranquille durant les activités ludiques ou de loisir.

 L'enfant agit souvent comme s'il était " monté sur ressorts "

 L'enfant parle souvent trop.

 L'enfant tend à répondre à une question même si cette dernière n'est pas entièrement posée.

 L'enfant a du mal à attendre son tour. Il manifeste rapidement son impatience.

 L'enfant interrompt les autres et tente d'imposer sa présence même si celle-ci n'est pas souhaitée.

Comment aider un enfant facile à distraire ?

* L'élève devrait être assis dans les première rangée de la classe dans

une zone où il n'y a pas trop de circulation et à la portée de

l'enseignant.

* Asseoir près de lui un pair qui peut lui venir en aide et servir de

modèle de bonne écoute.

* Donner la permission à l'élève de comparer son travail avec son voisin

lorsqu'il a terminé.

* S'il a de la difficulté à terminer son travail car il est trop distrait, lui

mettre une petite étoile après quelques numéros et lui demander de

venir montrer son travail lorsqu'il atteint la petite étoile.

* Il est bien important d'avoir le silence avant de commencer une leçon

afin de favoriser l'écoute.

* Les groupes de travail ne doivent pas être trop grands.

* On peut emménager en classe un coin de lecture tranquille.

* Se rapprocher de lui pour lui donner des explications et se servir de

son cahier pour donner des exemples.

* Seulement le matériel nécessaire devrait se trouver sur le pupitre. Il

peut parfois être utile de garder son matériel et lui donner seulement

ce dont il a besoin.

* Lui donner davantage de temps pour ses examens et ses travaux.

* Il peut être utile dans certaines situations d'agrandir les feuilles de

travail et d'en enlever les décorations.

* Cacher avec une feuille les autres numéros sur une page pour qu'il

puisse voir un numéro à la fois.
Sources :

Clinique d'évaluation neuropsychologique et des troubles d'apprentissage de Montréal

Association québécoise des troubles d'apprentissage, Les adultes ayant un trouble d'apprentissage, Publication, 1996, 2 pages.

L'Association canadienne des troubles d'apprentissage (TAAC) www.aqeta.qc.ca

Académie de Grenoble

LES TROUBLES D'APPRENTISSAGE Guide pour les enseignants Mars 2004

http://www.apedys2savoie.org/dys/definitions/dyslexies

http://www.enseignement.be

Guide des aménagements pour élèves DYS Primaire et secondaire

REID, G., et GREEN, S. (2011). 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Éditions Tom Pousse

ENSEIGNER AUX ÉLÈVES AVEC TROUBLES D'APPRENTISSAGE. Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles

" Trucs et Astuces " pour les parents d'enfants TDAH

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Troubles d'apprentissage : un guide pratique pour les profs et les parents

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Les troubles d'apprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble déficitaire de l'attention. Il est certain que les élèves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur ...

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Qu'est-ce que la dyscalculie? Apprenez-en plus sur ce trouble d'apprentissage des mathématiques.

Aimées par les uns, détestées par les autres, les mathématiques ont souvent la réputation d'être " complexes ". Additionner, diviser, raisonner, expliquer : la logique mathématique pose parfois des défis. Et pour certains, la dyscalculie vient brouiller les cartes.

Qu'est-ce que la dyscalculie?

La dyscalculie est aux mathématiques ce que la dyslexie est à la lecture : au lieu d'avoir de la difficulté à comprendre et à utiliser les lettres de l'alphabet, une personne dyscalculique a de la difficulté à comprendre et à utiliser les chiffres.

Les causes de la dyscalculie

Selon les études récentes sur le sujet, la dyscalculie serait d'origine biologique. Il s'agit d'un trouble neurodéveloppemental qui se manifeste par le mauvais fonctionnement de certaines régions du cerveau, dont le cortex pariétal. Cette partie est identifiée comme étant le " siège " de la conscience des nombres.

On estime qu'environ 4 % des enfants, au Canada, sont atteints de dyscalculie, et que 20 % d'entre eux sont également dyslexiques.

Le sens du nombre, c'est-à-dire la capacité de savoir si une quantité X est plus grande qu'une quantité Y, se développerait de façon innée. Le dysfonctionnement de certaines zones du cortex pariétal empêche le développement du sens du nombre, ce qui entraîne un déficit du traitement de l'information numérique.

La dyscalculie est donc un trouble spécifique d'apprentissage des mathématiques et n'a rien à voir avec une déficience mentale. De plus, la dyscalculie n'est pas due à un manque de stimulation.

Poser un diagnostic

Malheureusement, la dyscalculie est le trouble d'apprentissage spécifique le moins bien connu. On pense souvent que l'enfant n'est tout simplement pas " doué " pour les maths. Une évaluation neurobiologique, menée par un professionnel et axée sur les habiletés spécifiques au domaine des mathématiques, permettra d'en avoir le cœur net.
Concrètement, un enfant dyscalculique aura de la difficulté à :

lire et écrire les nombres (inversion des chiffres, comme écrire 34 au lieu de 43) ;

faire des calculs simples (il compte sur ses doigts) ;

se souvenir de sa table de multiplication ;

saisir le sens des termes mathématiques (somme, différence, division, etc.).

Éventuellement, ces obstacles se transposent dans le quotidien des gens, comme lorsque vient le temps de mesurer des quantités d'ingrédients pour réaliser une recette ou de payer en argent comptant. Même les dates et les heures peuvent poser des défis.

Même si ce trouble d'apprentissage est permanent, la rééducation spécialisée peut améliorer la situation.

Comment aider un enfant dyscalculique

La rééducation orthophonique aide les enfants qui sont à la fois dyscalculiques et dyslexiques. L'enfant dyscalculique peut aussi consulter un professionnel, orthophoniste ou orthopédagogue, pour l'aider à s'outiller à devenir de plus en plus autonome en mathématiques, notamment en s'exerçant à mieux apprivoiser les chiffres et les opérations.

À la maison, les parents d'enfants dyscalculiques peuvent aussi les aider à rendre les mathématiques moins anxiogènes en incluant des petits jeux d'arithmétique dans leur quotidien :

compter le nombre de pommes dans le panier à fruits.

ranger les jouets par ordre de grandeur (croissant ou décroissant).

jouer " au supermarché " avec une petite caisse enregistreuse pour se familiariser avec la monnaie.

jouer à des jeux de société où il doit faire avancer un pion sur des cases et utiliser un dé, comme " Serpents et échelles ".

Tous ces petits exercices permettront à l'enfant d'être plus à l'aise avec les chiffres et les calculs, une fois à l'âge adulte.

À retenir

La dyscalculie est un trouble d'apprentissage des mathématiques. Il ne s'agit pas d'une déficience mentale.

L'enfant dyscalculique a de la difficulté à comprendre et à utiliser les chiffres.

Des professionnels comme un orthophoniste ou un orthopédagogue peuvent aider l'enfant.

Photo : GettyImages/djedzura

ASSOCIATION QUÉBÉCOISE DES NEUROPSYCHOLOGUES. La dyscalculie, c'est plus que de ne pas être bon en maths. www.aqnp.ca

CENTRE D'ÉVALUATION NEUROPSYCHOLOGIQUE ET D'ORIENTATION PÉDAGOGIQUE. Dyscalculie : trouble du calcul et trouble d'apprentissage en mathématiques. www.cenop.ca

CHU SAINTE-JUSTINE. Explications animées : Vidéos. La dyscalculie (trouble des activités numériques). www.chusj.org

INSTITUT DES TROUBLES D'APPRENTISSAGE. Qu'est-ce que la dyscalculie ? www.institutta.com

LAFAY, Anne. "Déficits cognitifs numériques impliqués dans la dyscalculie développementale". Thèse de doctorat, Université Laval, 2016.

MAGAZINE QUÉBEC SCIENCES. Dyscalculie : le vertige des chiffres. www.quebecscience.qc.ca

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Qu'est-ce que la dyscalculie? Apprenez-en plus sur ce trouble d'apprentissage des mathématiques.

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Lorsqu'un enfant présente des difficultés en mathématiques, on peut entendre qu'il " n'a pas la bosse des maths " ou encore que " ce n'est pas un scientifique ". Souvent banalisés, ces troubles cachent parfois une vraie pathologie issue de la grande famille des " dys " : la dyscalculie. Ce trouble spécifique des apprentissages numériques intervient par exemple dans la compréhension et le traitement des nombres, la mémorisation des tables ou encore les situations de calcul et de résolution de problèmes. Il est important de connaître ce trouble dys. On le minimise fréquemment et, pourtant, il peut impacter la vie scolaire des enfants, mais aussi la vie quotidienne et professionnelle des adultes dyscalculiques. Voyons ensemble ce trouble des apprentissages, comment le dépister et le prendre en charge et de quelle façon aider votre enfant au quotidien.

Des difficultés en calcul, mais pas seulement !

Définition de la dyscalculie

Dans la grande famille des troubles dys, vous avez sûrement déjà entendu parler de la dyslexie, de la dysgraphie ou encore de la dyspraxie. Ces troubles spécifiques des apprentissages impactent à différents niveaux la vie scolaire et quotidienne des enfants.

La dyscalculie va concerner les apprentissages numériques, mathématiques et peut s'exprimer dès le début de la scolarité. On considère que ces difficultés en calcul, de type neuro-développementales, existent chez environ 6 % des enfants, garçons et filles confondues.

Il faut noter que, comme pour tous les troubles dys, on va parler de dyscalculie s'il n'existe pas, par ailleurs, d'autres troubles pouvant expliquer les difficultés observées en mathématiques : pas de déficience intellectuelle, ni trouble sensoriel ou psychologique. En outre, l'enfant doit avoir fait l'objet d'une scolarisation régulière.

Une dyscalculie peut exister de façon concomitante avec un ou plusieurs autres troubles dys : dyslexie, dysorthographie, dyspraxie... On peut évoquer alors une " constellation des dys ".

Les causes de la dyscalculie
La dyscalculie est un trouble neuro développemental. Les hypothèses avancées par la recherche vont dans le sens d'un fonctionnement cérébral différent, avec un facteur génétique.
On distingue deux profils de dyscalculie.

Parfois, les difficultés en calcul s'inscrivent dans un contexte cognitif global : problèmes de mémoire, de planification, de compréhension du langage mathématique.

Et parfois, on peut décrire un trouble " pur " où seuls les faits numériques sont atteints. Dans ce cas, l'enfant ne perçoit pas la notion de quantité ou ne fait pas le lien entre l'écriture d'un nombre et sa forme orale, par exemple.

Ce trouble spécifique des apprentissages peut, comme la dyslexie, être compensé par l'enfant en début de scolarité et passer inaperçu. Il s'exprime généralement en cours d'école primaire ou à l'entrée au collège, lorsque les exigences en mathématiques s'accroissent.

Les symptômes de ce trouble des apprentissages

Fréquemment, la suspicion de dyscalculie intervient lorsque l'enfant doit résoudre des problèmes à l'école. En effet, c'est un exercice qui implique de multiples processus cognitifs que l'enfant dyscalculique n'est pas en capacité de mobiliser ni de coordonner.

Cependant, dès le début de la scolarité, vous pouvez être alerté par certains signes d'appel :

Votre enfant ne parvient pas à percevoir la notion de quantité, à estimer quelle poche de bonbons semble la plus remplie.

Il n'automatise pas la comptine numérique (1,2,3,4...), ce qui ne lui permet pas de compter efficacement. Chaque fois qu'il recompte une même quantité d'objets, il obtient des résultats différents, par exemple.

Du point de vue spatial, la géométrie ou le fait de poser une opération se révèle compliqué et il existe parfois des problèmes de latéralité.

Votre enfant ne fait pas le lien entre le mot " trois ", sa forme écrite, sa quantité effective, sa représentation en chiffre arabe.

Lire et écrire des nombres est compliqué. On observe des omissions de chiffres ou des ajouts. Parfois, l'enfant écrit " comme ça s'entend ", sans s'appuyer sur la base de 10 de notre système. Pour 478, il va écrire 410060108, par exemple.

Le calcul mental, la compréhension des fractions, des mesures ou la mémorisation des tables de multiplication sont le plus souvent impossibles sans support visuel.

Enfin, la résolution de problèmes se révèle très compliquée. En effet, votre enfant se trouve face à une combinaison de tâches extrêmement complexes et énergivores : comprendre l'énoncé écrit, en extraire les informations pertinentes, choisir et réaliser des opérations, vérifier que le résultat a du sens, écrire son cheminement de pensée en mobilisant des structures de raisonnement logique...

Ces difficultés peuvent bien sûr exister de façon transitoire dans le cadre d'un apprentissage classique des mathématiques. Néanmoins, si elles durent dans le temps et commencent à impacter significativement les activités quotidiennes et scolaires de votre enfant, il sera bon d'aller vers un bilan de dépistage pour écarter tout trouble logico-mathématique.

En effet, si la dyscalculie n'est pas prise en charge, on retrouve à l'âge adulte des personnes qui se disent irrémédiablement " mauvaises en maths ". Concrètement, ce sont des adultes qui ont des difficultés à se repérer dans le temps, à s'orienter, à gérer leur argent, à planifier leur agenda, à anticiper des rendez-vous médicaux, à estimer des quantités.

Qui consulter pour dépister une dyscalculie ?

L'orthophoniste, spécialiste des troubles dyscalculiques
Concernant la dyscalculie, c'est souvent l'enseignante de votre enfant qui va émettre un signal d'alerte en notant un bas niveau en mathématiques, par rapport aux autres matières.
En tant que parent, vous allez aussi noter des indices lorsque votre enfant fait ses devoirs : évite-t-il les maths ? Se décourage-t-il face aux tables de multiplication ? Avez-vous l'impression qu'il comprend les énoncés des problèmes ?

Si les difficultés s'installent, que le quotidien et le moral de votre enfant commencent à en souffrir, n'hésitez pas à consulter une orthophoniste. Le bilan va permettre d'effectuer un état des lieux des capacités logico-mathématiques de votre enfant. D'une part, grâce à des observations cliniques et, d'autre part, grâce à la passation de tests standardisés.
Le cas échéant, l'orthophoniste vous conseillera d'effectuer des tests complémentaires pour écarter d'autres causes possibles, ou pour affiner son diagnostic :

Bilan neuropsychologique pour tester les compétences de mémoire, d'attention.

Bilan orthophonique de langage oral et/ou écrit si c'est la compréhension du langage mathématique qui semble poser un problème, ou si on suspecte des troubles dys associés.

Bilan en psychomotricité lorsque des difficultés de repérage spatial ou de latéralité se font sentir.

Bilan psychologique pour évaluer certaines habiletés en lien avec le QI.

Une fois le bilan effectué, l'orthophoniste pose son diagnostic, émet des recommandations d'adaptations dans la sphère scolaire et propose une prise en charge.
Quelle prise en charge pour la dyscalculie ?
Comme les autres troubles spécifiques des apprentissages, la dyscalculie est un trouble durable.
En prise en charge, l'orthophoniste va aider votre enfant :

À développer les capacités qui lui manquent.

À s'appuyer sur les compétences qu'il possède pour compenser.

À mettre en place des adaptations qui vont faciliter sa vie : mise à disposition des tables sur un support, recours à la calculatrice, lecture guidée des problèmes, autorisation de compter sur les doigts, utilisation de jetons, etc.

Gérer un trouble des apprentissages numériques : nos conseils

Pour aider votre enfant dyscalculique, le mot d'ordre va d'abord être de soulager ses opérations mentales, en lui permettant d'utiliser des moyens compensatoires. Ainsi, lorsqu'il fait ses devoirs, permettez-lui de réciter la comptine numérique, de dessiner les quantités, de consulter les tables de multiplication, de matérialiser les quantités par des jetons...

D'autre part, vous allez jouer un rôle prépondérant dans son appétence pour les mathématiques ! En effet, un enfant soumis quotidiennement à des difficultés de calcul peut avoir une réaction de découragement et de rejet.
En tant que parent, favorisez les situations ludiques, qui vont cultiver la motivation !

Avec les plus petits, misez sur des livres et des comptines à doigts (1,2,3, nous irons au bois), comptez les marches en même temps que vous les montez avec l'enfant et aidez-le à compter sur ses doigts en toute occasion (le nombre de voitures garées sur le parking, le nombre de biscuits pour son goûter).

Mettez en place des situations où votre enfant va devoir estimer " le plus et le moins ". À vue d'œil, dans quelle panière y a-t-il le plus de peluches ? Sur l'étal du maraîcher, vois-tu plus de salades ou plus de carottes ?

Une très bonne activité de planification consiste à mettre la table ! En effet, il faut anticiper combien de couverts préparer, combien il en manque en regardant ce qui a déjà été posé.

Cuisinez ensemble ! C'est une mise en situation parfaite pour approcher les mesures, la proportionnalité, le temps (de cuisson).

Les jeux de dés sont très adaptés au travail de la comptine numérique : le jeu de l'oie, le jeu des petits chevaux, puis des jeux avec un niveau plus compliqué, type Rummikub ou Calculodingo.

L'essentiel est vraiment d'adopter une attitude bienveillante, de dédramatiser et d'accepter les erreurs comme autant d'occasions de comprendre les maths.
Pour résumer, la dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages qui gagne à être connu, car il reste sous-diagnostiqué. En effet, on a encore tendance à considérer les difficultés en mathématiques comme une fatalité. Or, parfois, c'est bien une dyscalculie sous-jacente qui empêche l'enfant d'accéder à la compréhension des faits numériques. Un bilan, puis une prise en charge orthophonique le cas échéant, peut permettre à votre enfant d'entraîner ses capacités et de développer des mécanismes compensatoires. Cela va lui faciliter son quotidien à l'école et renforcer sa confiance en lui. Pour aller plus loin, nous vous conseillons le livre Aider son enfant à compter et calculer de Delphine de Hemptinne (Éditions De Boeck Supérieur).

Bon à savoir : Pour consulter une orthophoniste, vous devez demander au médecin généraliste ou au pédiatre qui suit votre enfant une ordonnance pour " Bilan de la cognition mathématique (Troubles du calcul et Troubles du raisonnement logico-mathématique). Source : Nomenclature Générale des Actes en Orthophonie.

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La dyscalculie : comprendre ce trouble DYS

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Lorsqu'un enfant présente des difficultés en mathématiques, on peut entendre qu'il " n'a pas la bosse des maths " ou encore que " ce n'est...

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La dyscalculie développementale : à la croisée de facteurs numériques spécifiques et de facteurs cognitifs généraux

Marie-Pascale Noël, Laurence Rousselle, Alice De Visscher

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TSLA : les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Bienvenue sur le site pôle TSLA consacré aux troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages.L'objectif de ce site est de fournir des aides techniques et à la réflexion afin de lutter contre les difficultés d'apprentissage.

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Le trouble spécifique de l’apprentissage avec déficit du calcul : entre traitement des quantités et traitement de l’espace

René Pry

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Les études sur la dyscalculie sont plus récentes que celles sur la dyslexie et la dysorthographie. L'état des connaissances pour bien comprendre ce trouble d'apprentissage est encore très fragmentaire, mais un consensus s'établit quant aux atteintes généralement observées.

Les enfants qui présentent une dyscalculie éprouvent des difficultés persistantes à comprendre les concepts mathématiques de base, socle sur lequel se construisent les apprentissages ultérieurs. Ces atteintes se répercutent aussi dans les activités de raisonnement mathématique et d'opérations plus complexes.

Les manifestations les plus fréquentes sont reliées à une mauvaise compréhension du concept du nombre:

une mauvaise compréhension des principes de dénombrement (ex: difficulté à compter en pointant des objets)

une mauvaise perception des quantités numériques (ex: difficultés à classer ou ordonner des éléments, à estimer des quantités, etc.)

des difficultés dans l'utilisation du langage mathématique (ex: plus que..., moins que... équivalent à...., etc.)

des difficultés de transcodage des nombres (ex: transcrire à l'écrit un nombre entendu à l'oral et inversement)

On observe aussi des difficultés atypiques de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication de même qu'un manque de fluidité et d'exactitude dans les calculs. Ces enfants présentent aussi généralement des résultats s'éloignant fortement de la moyenne des enfants de leur âge à une batterie d'évaluation standardisée, alors que le niveau intellectuel ne s'écarte pas trop de la normale''.

La présence de difficultés en bas âge et la persistance de celles-ci malgré l'intervention sont des indicateurs importants dans l'identification de ce trouble.

Exemples

Difficulté de transcodage
Chaque élément de la séquence verbale est transcrit comme un nombre isolé.
Ex : 115 = 10015 ou encore 680 = 600420

Difficultés de dénombrement
Ex : compter des objets ou sur ses doigts en omettant des items ou en se trompant dans la séquence des chiffres.

Difficultés liées aux procédures arithmétiques

25 sous + 10 sous + 5 sous = 25105

84
+ 37
1111
Additionne tous les chiffres entre eux et inscrit les réponses les unes à côté des autres.
Ex: fait 4 + 7 = 11 et l'inscrit; fait 8 + 3 = 11 puis l'inscrit à côté, etc.

La compréhension de la notion du nombre
Ex : notion de dizaine, de centaine, concepts liés aux fractions, etc.

Vidéo

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Qu'est-ce qu''un trouble d''apprentissage en mathématiques? (dyscalculie) : Les différents troubles d'apprentissage et leurs caractéristiques

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Les études sur la dyscalculie sont plus récentes que celles sur la dyslexie et la dysorthographie. L'état des connaissances pour bien comprendre ce trouble d'apprentissage est encore très fragmentaire, mais un consensus s'établit quant aux atteintes généralement observées.

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Les dyscalculies - aussi appelées " troubles de l'acquisition du nombre et du calcul " ou " innumérisme " - touchent la conceptualisation, la compréhension et le maniement des nombres ou des faits numériques. Ces difficultés n'affectent pas nécessairement le raisonnement mais ont des conséquences importantes sur les apprentissages scolaires.

Elles peuvent toucher l'estimation de la quantité - ou " sens du nombre " - et s'expliquent dans ce cas par une anomalie du développement neurologique au niveau du cerveau.

Comme l'ensemble des " dys " (dyslexies, dyspraxies, dysphasies, etc.), les dyscalculies sont - au sens de la loi de 2005 - des handicaps. Elles doivent, selon leur sévérité, être reconnues comme tels et non comme des maladies. Elles ne peuvent pas être " traitées ", mais elles peuvent être rééduquées et compensées.

Elles peuvent être associées à d'autres " dys " - on parle alors de " multidys " - ou être la conséquence d'un déficit des fonctions exécutives. Si l'hypothèse d'un trouble exécutif est évoquée, des tests neuropsychologiques évaluant l'ensemble des fonctions cognitives devront alors être proposés.

Quels sont les symptômes de la dyscalculie ?

En principe, ce trouble touche l'ensemble des fonctions impliquant les nombres, le calcul et les opérations arithmétiques.

On observe donc, en fonction du type de dyscalculie, des difficultés à :

Évaluer un ordre de grandeur (plus grand/plus petit, plus lourd/plus léger...)

Compter " dans sa tête " ou sur ses doigts

Évaluer la proportionnalité

Écrire et lire les nombres lorsqu'ils comportent plusieurs chiffres

Résoudre des opérations simples : additionner, soustraire, etc.

Reconnaître les symboles utilisés en arithmétique ainsi que leur sens : +, -, x, : ,=

Mémoriser les tables de multiplication

Plus tard, lire l'heure, et d'une manière générale mobiliser un ordre de grandeur (distances, poids, prix...)

" Poser " de manière correcte les opérations.

Comme les mathématiques sont une des disciplines essentielles du système scolaire, très valorisées puisqu'elles constituent la base des acquisitions scientifiques et logiques, ces difficultés peuvent vite entraver la progression des élèves concernés.

En présence de ces difficultés, souvent évoquées par l'enseignant de l'enfant, il est nécessaire d'en référer au médecin généraliste ou au pédiatre qui le suit. Celui-ci va orienter l'enfant vers un professionnel compétent (neuropsychologue notamment) ou une équipe pluridisciplinaire (neuropédiatre, pédopsychiatre, ergothérapeute...) qui procédera à une évaluation neuropsychologique complète.

Comme pour tous les autres " dys " dont on fera l'hypothèse, il convient de mesurer le potentiel intellectuel de l'enfant : capacités de raisonnement, d'attention, de mémorisation... Sans oublier les compétences visuo-spatiales qui peuvent, en cas de déficit, perturber l'écriture (pose) et la résolution des opérations.

Au quotidien, on peut aider l'enfant en utilisant des approches et des outils particuliers.

Les approches

D'une manière générale il faut aider l'enfant à visualiser les quantités qui sont pour lui très abstraites, ainsi que les opérations effectuées sur et avec elles. On peut faire des schémas, par exemple.

Les grandeurs sont plus aisément appréhendables lorsqu'elles sont vécues : le nombre de pas nécessaire pour parcourir telle ou telle distance, le nombre de pièces ou de billets pour régler un achat, etc. On privilégiera donc les activités concrètes " en situation ". Par exemple, on peut aborder la proportionnalité en faisant la cuisine, lorsqu'il faut augmenter les proportions : on visualise la quantité pour une personne, puis pour deux, etc.

Les outils

Une calculette est le plus souvent indispensable, même si un boulier peut également faire progresser l'apprentissage du comptage et du calcul.

Si l'enfant présente des difficultés visuo-spatiales, des logiciels informatiques pourront lui être proposés.

Par ailleurs, la rééducation effectuée par les professionnels cités plus haut est essentielle. Elle va s'adapter pas à pas aux étapes d'acquisition des mathématiques et du calcul. Parallèlement, il existe des programmes d'apprentissage qui fourniront aux enfants des outils adaptés. À condition que leur usage soit répété et méthodique, l'enfant, au fil du temps, devrait parvenir à surmonter son handicap.

Comme cela a été dit en préambule, on ne guérit pas davantage d'une dyscalculie que de tout autre " dys ". Mais il est possible de réduire le handicap qui en découle par une " rééducation " intensive et un environnement familial soutenu. Beaucoup d'aides peuvent en effet être apportées par et dans la famille. Celles-ci aideront l'enfant à compenser en grande partie ses troubles.

Les troubles étant spécifiques, il est essentiel de comprendre que toutes les fonctions ne sont pas forcément affectées et, dans tous les cas, de privilégier celles qui sont préservées.

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Les dyscalculies - aussi appelées " troubles de l'acquisition du nombre et du calcul " ou " innumérisme " - se caractérisent par des troubles touchant la conceptualisation, la compréhension et le maniement des nombres ou des faits numériques.

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La dyscalculie est un trouble d'apprentissage neurodéveloppemental qui résulte d'une atteinte neurologique entraînant un dysfonctionnement spécifique du traitement des nombres et du calcul en l'absence en l'absence d'autre trouble cognitif. Cependant, la définition de ce trouble ne fait pas, à l'heure actuelle, de consensus. Malgré tout, on s'entend pour valider la présence d'un trouble spécifique de nature neurologique affectant le traitement numérique. Comme pour la dyslexie et le TDA/H, il y aurait une forte probabilité d'un déterminent héréditaire. La dyscalculie est plus qu'un retard d'acquisition des mathématiques ou d'une faiblesse. Il s'agit d'un trouble qui entraînera des difficultés significatives et importantes qui n'auront pas été améliorées par un suivi spécifique et régulier. Puisque les définitions sont encore hétérogènes et que les profiles des atteintes des compétences sont variables, il est difficile de définir l'incidence de la dyscalculie. En effet, selon les âges des enfants et les études, les chiffres varient entre près de 4% et 10% de la population entre 7 et 13 ans. Les études sont contradictoires au sujet de la prévalence chez les garçons et chez les filles. Les difficultés pourraient toucher le traitement du nombre, le calcul mental, les opérations numériques, les procédures, ou la représentation sémantique du nombre (1) (2) (3) .

Symptômes fréquents

Difficulté à compter en pointant des objets

Difficulté à classer ou ordonner des éléments, à estimer des quantités

Difficultés dans l'utilisation du langage mathématique (ex: plus que..., moins que... équivalent à)

Difficulté à transcrire à l'écrit un nombre entendu à l'oral et inversement

Difficulté à lire l'heure

Difficulté à retenir les tables de multiplication

Difficulté à compter

Compte encore sur ses doigts

Retard scolaire important en mathématique

Évaluation et intervention

Comme pour tout autre difficulté neurocognitive, il est important de bien déterminer la cause du trouble afin d'éliminer une difficulté secondaire à un autre déficit. C'est donc par une évaluation neuropsychologique exhaustive considérant les différents aspects, qu'un diagnostic juste et pertinent pourra être posé. Il sera alors possible de déterminer s'il s'agit d'un trouble d'apprentissage spécifique ou de difficulté liées par exemple à un TDA/H ou à un trouble développemental du langage. Suite à quoi, une intervention précise et adéquate pourra être recommandée.

Les interventions pour la dyscalculie peuvent inclure un suivi en orthopédagogie et l'utilisation d'aides technologiques comme l'ordinateur et la calculatrice. Afin de pallier les difficultés du trouble, des adaptations peuvent également être mises en place tant à l'école et viseront de consolider le plus possible les notions de bases mais aussi le développement de stratégies compensatoires comme la verbalisation et la visualisation.

Références

1. Mazeau, M. et Pouhet, A. Neuropsycghologie et troubles des apprentissages chez l'enfant: Du développement typique aux " dys-". s.l. : Elsevier Masson, 2014.

2. Kaufmann, L., Wood, G., Rubinsten, O., Henik, A. Meta-analyses of developmental fMRI studies investigating typical and atypical trajectories of number procession and calculation. J.D.N. 2011, Vol. 36, 6, pp. 763-787.

3. Kucian, K., Grond, U., Rotzer, S., Henzi, B. et al. Mental number line training in children with developmental dyscalculia. Neuroimaging. 2011, Vol. 57, 3, pp. 782-795.

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Qu'est-ce que la Dyscalculie? | Les Centres Neuropsy

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La dyscalculie est un trouble d'apprentissage neurodéveloppemental qui résulte d'une atteinte neurologique entraînant un dysfonctionnement spécifique du traitement des nombres et du calcul en l'absence en l'absence d'autre trouble cognitif. Cependant, la définition de ce trouble ne fait pas, à l'heure actuelle, de consensus.

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Anne Lafay
Maîtresse de conférences universitaire
Département de psychologie, Université Savoie Mont Blanc
Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition - UMR CNRS 5105
Orthophoniste, membre de l'Ordre des Orthophonistes et Audiologistes du Québec

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Examath 8-15 - Logiciel d'évaluation de la cognition mathématique

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Anne Lafay Maîtresse de conférences universitaire Département de psychologie, Université Savoie Mont Blanc Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition - UMR CNRS 5105 Orthophoniste, membre de l'Ordre des Orthophonistes et Audiologistes du Québec

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Combattre la dyscalculie: traitement, exercices, causes, symptômes, types, évaluation et définition

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Qu'est-ce que la dyscalculie? Il s'agit d'un trouble spécifique du développement, de base biologique, qui affecte fortement l'apprentissage de l'arithmétique et des mathématiques. On la définit souvent comme la "dyslexie mathématique". Cette pathologie n'est pas liée au niveau d'intelligence de l'enfant ou aux méthodes pédagogiques employées. La difficulté réside dans la capacité d'interprétation des symboles numériques et des connaissances arithmétiques comme l'addition, la soustracion, la multiplication et la division. L'enfant souffrant de dyscalculie confond les chiffres et les signes, n'arrive pas à faire de calcul mental ni à travailler avec des abstractions. Ces enfants rencontrent des difficultés pour réaliser les exercices académiques ou des tâches pratiques (problèmes, calculs mathématiques, etc.).

Ainsi, la dyscalculie peut être définie comme un dysfonctionnement des connexions neuronales chargées du langage numérique. Ceci cause des difficultés au niveau des fonctions cérébrales qui permettent de traiter et d'accéder à l'information numérique.

La prévalence de la dyscalculie dans les établissements scolaires oscille entre 3% et 6%. Elle affecte autant les filles que les garçons.

La dyscalculie se présente comme un dysfonctionnement neuronal au niveau du sillon intrapariétal du cerveau. Ce dysfonctionnement est la cause d'une déterioration cognitive. La psychopathologie de la dyscalculie et l' insomnie des enfants partagent plusieurs mécanismes neurobiologiques. La dyscalculie est très souvent associée à des déficits au niveau des habiletés suivantes :

L'attention (la concentration)
: Habileté liée au modèle de détérioration cognitive impliqué dans le trouble de la dyslexie. Le déficit structurel au niveau du réseau des connexions neuronales est également lié à l'inhibition. Cette dernière affecte l'agilité de l'enfant pour réaliser des exercices mathématiques.

L'attention partagée: Cette habileté permet de prêter attention à deux stimuli à la fois. Les enfants souffrant de dyscalculie ont des problèmes pour répondre facilement à un stimulus déterminé. Ils ne sont pas capables de se concentrer, sont très facilement distraits par des choses sans importance et se fatiguent rapidement.

La mémoire de travail: Cette habileté cognitive fait référence au stockage temporaire et à la capacité à manipuler des informations pour réaliser des tâches complexes. Les enfants rencontrent plusieurs difficultés car ils ont du mal à suivre des instructions et les oublient facilement. Ils montrent très peu de motivation, un niveau élevé de distraction, ils ne se souviennent pas des nombres et sont mauvais en calcul mental.

La mémoire à court-terme: C'est la capacité à retenir une petite quantité d'informations durant un bref instant dans notre cerveau. Ce déficit cérébral explique l'incapacité des enfants à faire des exercices d'arithmétique, des calculs ou encore résoudre des problèmes mathématiques. Cette habileté est également en jeu dans la difficulté à retenir les tables de multiplication.

La dénomination: c'est la capacité à se rappeler et à extraire un chiffre ou un mot de notre lexique sémantique et l'utiliser par la suite. Les enfants souffrant de dyscalculie ont beaucoup de mal à se souvenir des chiffres car leur niveau de traitement de l'information et leur habileté à désigner des choses sont déficients.

La planification: Une déficience de cette habileté entraîne des difficultés au moment de comprendre le sens de l'exercice et de lui donner un sens numérique. Sans cette capacité d'anticipation, il est difficile d'effectuer l'exercice correctement.

La vitesse de traitement: C'est le temps nécessaire à notre cerveau pour recevoir une information (un nombre, une opération mathématique, un problème...), la comprendre et y répondre. Les enfants sans problèmes d'apprentissage réalisent ce processus rapidement et de manière automatique. En revanche, les enfants souffrant de dyscalculie ont besoin de plus de temps et d'efforts pour traiter l'information et les stimuli.

Le plus important pour traiter correctement la dyscalculie et la dyslexie est de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible. Plus vite nous détectons les premiers symptômes et offrons aux enfants un dispositif pour les aider à suivre une scolarité normale, plus ils auront de chance d'éviter tout retard éducatif et des problèmes d'estime de soi.

Quelles sont les causes de la dyscalculie? De nombreuses études ont été réalisées via des techniques d'imagerie médicale. Ce type de technique permet de visualiser en direct l'actualité cérébrale et le système nerveux central. Grâce à ces représentations, on observe que le déficit au niveau des connexions de neurones associées à la dyscalculie se trouve spécialement dans la zone cérébrale chargée du traitement numérique, située dans le lobe pariétal du cerveau. Les zones comme le cortex préfrontal, la partie postérieure du lobe temporal et d'autres zones subcorticales participent également au bon fonctionnement des capacités mathématiques ou arithmétiques.

La dyscalculie est due à un trouble congénital, c'est-à-dire à un composant génétique. Souvent, un des parents de l'enfant présente aussi des difficultés en termes d'apprentissage de l'arithmétique.

Certaines des causes de la dyscalculie sont dues à:

Un déficit cognitif au niveau de la représentation numérique: Un dysfonctionnement des neurones empêche l'enfant de distinguer les nombres et lui pose problème pour les décoder. Il affecte également la bonne compréhension des énoncés des exercices et des calculs mathématiques.

Un déficit cognitif qui bloque l'accès à l'information retenue dans le cerveau: Les enfants souffrant de dyscalculie présentent un dysfonctionnement au niveau d'un réseau de connexions neuronales déterminé, ce qui les empêche d'accéder facilement à l'information numérique.

Il existe d'autres causes pouvant expliquer le trouble de la dyslexie : les altérations cérébrales ou neurobiologiques, les dommages neurologiques, les altérations psychomotrices dont les problèmes de mémoire et celles liées à l'environnement comme la consommation de drogues et d'alcool durant la grossesse ou la naissance prématurée.

La dyscalculie présente de nombreuses difficultés liées aux mathématiques et ses caractéristiques varient selon l'âge de l'enfant. Les symptômes peuvent également différer d'un enfant à l'autre.

Elle peut être détectée à partir de l'âge préscolaire, lorsque l'enfant commence à développer les habiletés de l'apprentissage arithmétique et persiste durant l'enfance, l'adolescence et parfois même jusqu'à l'âge adulte.

À mesure que l'enfant grandit, ces difficultés sont plus flagrantes. Il ne faut pas attendre d'être confronté à des problèmes majeurs pour agir. Dans les cas de dyscalculie, il est important de la détecter le plus tôt possible . Les parents et les professeurs doivent donc être vigilants pour identifier toute manifestation de ce trouble.

Si nous offrons le plus tôt possible à ces enfants un dispositif d'intervention pour les aider à suivre une scolarité normale, ils auront davantage de chances d'optimiser leurs ressources mentales et leurs stratégies d'apprentissage.

Symptômes de dyscalculie chez les enfants d'âge préscolaire :

Difficultés pour
apprendre à compter
.

Problèmes associés à la
compréhension des numéros

Incapacité des enfants pour classer et mesurer avec des numéros : Difficultés pour associer un numéro à une situation de la vie réelle. Par exemple, relier le chiffre "2" à la possibilité d'avoir 2 bonbons, 2 livres, 2 assiettes, etc...

Problèmes pour reconnaître les nombres écrits en chiffres et les associer à ceux écrits en lettres. Par exemple, faire la relation entre le numéro "4"﻿﻿﻿ et le mot "quatre".

Problème d'écriture : Tendance à mal écrire les numéros s'i faut les recopier ou les écrire après qu'ils leur soient dictés.

Erreurs de forme :Généralement, confusion entre les numéros "6" et "9" ou "3" et "8".

Ecriture incorrecte : Les enfants inversent les lettres ou les écrivent mal.

Erreurs de son : Confusion des chiffres lorsqu'ils les entendent. Par exemple le chiffre "six" et le chiffre "dix"

Symptômes au moment d'ordonner les nombres : Tendance à répéter un numéro 2 fois ou plus.

Lorsque l'on demande à enfant souffrant de dyscalculie
de compter jusqu'à 5 et d'arrêter de compter une fois arrivé à ce chiffre
, très souvent il ne se rend pas compte qu'il a déjà dit le numéro 5 et continue de compter.

Omission : C'est un symptôme très fréquent, il fait référence au fait de sauter un ou plusieurs numéros au moment de dire une série de numéros.

Symptômes associés aux séquences : Par exemple lorsqu'on demande à un enfant de compter à partir du numéro "4", il n'en est pas capable et doit commencer depuis le début, l'écrire ou répéter la série plusieurs fois à voix basse.

Difficultés pour reconnaître et classer des objets par leur taille et forme.

Symptômes de dyscalculie à l'école primaire :

Problèmes pour reconnaître les symboles mathématiques : Les enfants confondent les signes + et -. Ils n'arrivent pas à utiliser ces signes (ou d'autres signes similaires) correctement.

Incapacité à apprendre ou à se souvenir
de structures mathématiques très basiques,
par exemple 1+2=3.

Ils ne sont pas capables d'utiliser les expressions suivantes correctement : "plus grand que" ou "moins grand que"

Il est fréquent de les voir
compter sur leurs doigts.

Difficultés pour apprendre et se souvenir de
règles de calcul simples.
Ils ont tendance à sauter une étape et ne comprennent pas bien l'exercice qu'ils doivent faire.

Ils commencent mal
les calculs.
Par exemple, ils additionnent et soustraient depuis la gauche vers la droite au lieu de faire l'inverse.

Ils ont du mal à aligner des opérations :
par exemple, lorsqu'ils ont un calcul à l'horizontal, ils ne savent pas le mettre à la verticale. Ces enfants ont le même problème lorsqu'ils apprennent à faire des multiplications ou des divisions.
Problèmes de raisonnement :
Une erreur assez fréquente est que le résultat d'une soustraction soit supérieur aux nombres de l'opération.

Niveau de mémoire mécanique faible : Ils ne sont pas capables de mémoriser les tables de multiplication et ils ont beaucoup de mal à apprendre un numéro de téléphone par exemple.

Difficultés au moment de un calcul mental basique.

Ils ne comprennent pas les sujets des problèmes posés en mathématiques. Ils ne sont pas capables de retenir les informations du sujet.

Symptômes relatifs aux processus de raisonnement de problèmes mathématiques : La représentation mentale déficiente les empêche de mettre en relation les concepts et ils n'arrivent pas à distinguer les informations importantes des secondaires. Ils ont beaucoup de mal à résoudre des problèmes qui demandent plus d'un calcul pour obtenir le résultat.

Ils peuvent aussi présenter des symptômes plus généraux comme des problèmes pour reconnaître et dire l'heure. Ils ont tendance à se perdre facilement parce que leur sens de l'orientation est généralement défaillant.

Symptômes de dyscalculie au lycée :

Ils ont du mal
à faire des calculs mathématiques utiles pour leur vie quotidienne comme par exemple
calculer les dépenses d'un weekend, rendre la monnaie, faire un devis, etc...

Ils ont du mal à comprendre
les variables et unités de mesure
, par exemple savoir à quelle quantité fait référence 500g de riz, 250ml de lait ou encore 1/3kg de farine...

Mauvaise orientation, ils ont du mal à suivre des indications et ont tendance à se perdre.

Insécurité au moment de résoudre des problèmes mathématiques simples et peu de créativité avec les chiffres. Ils ne comprennent pas les différentes manières de résoudre un même problème.

Difficultés pour
comprendre des graphiques
, des représentations numériques et des cartes.

Ils sont souvent connus pour être de mauvais conducteurs car ils ne calculent pas bien les distances et la vitesse.

Il est toutefois important de souligner que tous les enfants ayant des problèmes pour faire des exercices de mathématiques ne souffrent pas de dyscalculie. Il est fondamental de détecter la fréquence des symptômes. Par ailleurs, la dyscalculie n'est pas uniquement liée aux mathématiques : les enfants éprouvent également des difficultés dans les activités de la vie quotidienne ou lors de simples jeux.

La symptomatologie de la dyscalculie a tendance à être commune à celle des différents types de dyslexie. On la classe en cinq types de dyscalculie :

La Dyscalculie Verbale: Difficultés des enfants à nommer et comprendre les concepts mathématiques présentés oralement. Les enfants sont capables de lire ou d'écrire les nombres, mais ils n'arrivent pas à les reconnaître lorsqu'ils sont prononcés par d'autres personnes.

La Dyscalculie Practognosique : Difficultés des enfants à traduire leur compréhension des concepts mathématiques abstraits en concepts réels. Ils sont capables de comprendre des concepts mathématiques mais ont du mal à énumérer, comparer ou à réaliser des opérations mathématiques.

La Dyscalculie Lexicale: Difficultés des enfants pour lire des symboles mathématiques, autant les nombres que les expressions mathématiques et les équations. L'enfant qui souffre de dyscalculie lexicale peut comprendre les concepts mathématiques à l'oral mais a plus de mal à l'écrit. .

La Dyscalculie Graphique: Difficultés à écrire des symboles mathématiques. Les enfants sont capables de comprendre les concepts mathématiques mais ont du mal à les lire et les écrire.

La Dyscalculie idéognostique: Difficultés à faire des calculs mentaux. L'enfant souffrant de ce type de dyscalculie a du mal à se rappeler des concepts mathématiques après les avoir appris.

La DyscalculieOpérationnelle: Difficultés à réaliser des opérations arithmétiques ou des calculs mathématiques aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Une personne souffrant de dyscalculie opérationnelle est capable de comprendre les nombres et la relation qu'ils ont entre eux mais a du mal à les utiliser pour faire des calculs.

La dyscalculie n'est pas facile à diagnostiquer. La plupart des écoles ne disposent pas de moyens permettant de détecter rapidement ce trouble au sein d'une classe et d'aider les enfants avec les outils nécessaires. C'est pourquoi, très souvent, toute la responsabilité retombe sur les familles qui doivent être vigilantes pour pouvoir identifier les premiers symptômes de la patholoogie et consulter un spécialiste qui dressera un diagnostic.

Une fois le diagnostic réalisé, il est primordial de motiver les enfants et de leur démontrer qu'ils ont des capacités dans d'autres matières et qu'en travaillant avec un peu de patience et d'efforts, ils obtiendront de meilleurs résultats. Il est donc important que les parents travaillent avec leurs enfants chez eux. Les enfants ont besoin d'aide pour visualiser les exercices de mathématiques et il faut leur laisser le temps nécessaire pour qu'ils les comprennent. Voici quelques activités et jeux amusants s'amuser en famille à la maison, tout en traitant la dyscalculie:

Cuisiner ensemble: Lire avec l'enfant la recette que vous allez préparer et lui demander de réunir les ingrédients nécessaires. Par exemple, nous avons besoin de 1/5kg de lentilles, 3 carottes, 6 rondelles de chorizo... Nous devons couper les légumes en 5 morceaux, etc...

Jouer avec la montre/ l'horloge: Demander à l'enfant de vous appeler à une heure précise et félicitez-le une fois qu'il l'aura fait, en lui disant au combien vous êtes fier de lui.

Aller au supermarché: Demandez-lui de vous aider à faire les courses, vous pouvez vous amuser à compter le nombre de choses que vous devez acheter, identifier les produits d'un rayon et lui demander de les placer dans le chariot.

Consulter avec lui le prix des produits: Si l'on veut faire des économies, quels yaourts doit-on acheter? Ceux qui coûtent 1.00€ ou ceux à 1.30€? Remerciez-le de vous avoir aider.

Jouer aux petits tas: Faites des tas de pierres, de légumes ou de pièces et faites-lui deviner quel est le tas qui contient le plus et le moins d'éléments. Vous pouvez aussi lui faire deviner combien de pierres il y a dans le tas. Vous pouvez jouer ensemble : le gagnant est celui qui est le plus proche du résultat.

Jouer à compter: Compter, par exemple, toutes les voitures rouges ou toutes les personnes avec des chausssures blanches que vous voyez, compter les marches des escaliers que vous montez tous les jours, etc...

Trouver des numéros: Quand vous vous promenez, vous pouvez demander à votre enfant de chercher des numéros, par exemple, le numéro "7", en regardant le numéro des immeubles, des maisons, des plaques de matriculation, etc.

Jouer à mémoriser un numéro de téléphone: Lorsque vous devez appeler quelqu'un, demandez-lui de se rappeler des trois premiers chiffres et chargez-vous du reste des numéros.

Répartir des quantités: Si nous sommes 4, comment pouvons-nous couper un gâteau en morceaux identiques?

Jouer à mettre la table: Répartir les assiettes, les couverts, les verres, les serviettes et le pain...Il est important qu'il comprenne que chacun doit en avoir un de chaque

Jeux de rôles: Imaginez que l'enfant est un vendeur. Demandez-lui de choisir dans la maison des objets qu'il devra vendre dans son "magasin", dites-lui de leur donner un prix et de leur mettre une étiquette. Faites-vous passez pour un client. Grâce à ce jeu, vous réviserez les quantités, ferez des additions, soustractions et pourrez même gérer de l'argent. C'est une manière divertissante de passer de bons moments en famille et d'apprendre en jouant.

La dyslexie et la dyscalculie présentent une grande comorbidité. Les deux troubles ont un caractère génétique et présentent des déficits cognitifs communs qui engendrent des problèmes pour apprendre à lire et l'arithmétique.

Von Aster, M. G., & Shalev, R. S. (2007). Number development and developmental dyscalculia. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(11), 868-873.

Myers, T., Carey, E., & Szűcs, D. (2017). Cognitive and Neural Correlates of Mathematical Giftedness in Adults and Children: A Review. Frontiers in Psychology, 8, 1-17.

Kaufmann, L., & Aster, M. von. (2012). The Diagnosis and Management of Dyscalculia. Deutsches Aerzteblatt Online, 767-778.

Wang, L.-C., Tasi, H.-J., & Yang, H.-M. (2012). Cognitive inhibition in students with and without dyslexia and dyscalculia. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1453-1461.

Ashkenazi, S., Rubinsten, O., & Henik, A. (2009). Attention, automaticity, and developmental dyscalculia. Neuropsychology, 23(4), 535-540.

Zhang, H., & Wu, H. (2011). Inhibitory ability of children with developmental dyscalculia. Journal of Huazhong University of Science and Technology [Medical Sciences], 31(1), 131-136.

Ardila, A., & Rosselli, M. (2019). Cognitive Rehabilitation of Acquired Calculation Disturbances. Behavioural Neurology, 2019, 1-6.

Peters, L., Bulthé, J., Daniels, N., Op de Beeck, H., & De Smedt, B. (2018). Dyscalculia and dyslexia: Different behavioral, yet similar brain activity profiles during arithmetic. NeuroImage: Clinical, 18, 663-674.

Cheng, D., Xiao, Q., Chen, Q., Cui, J., & Zhou, X. (2018). Dyslexia and dyscalculia are characterized by common visual perception deficits. Developmental Neuropsychology, 43(6), 497-507.

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symptômes de la dyscalculie à l'âge de la maternelle

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symptômes de la dyscalculie à l'école primaire

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Qu'est-ce que la dyscalculie ? Comment la diagnostiquer ? Peut-elle être traitée ? Un guide complet pour le traitement, le diagnostic, les causes, les symptômes, les types de dyscalculie, la définition, et les meilleurs exercices cérébraux pour la battre. CogniFit est un outil à la fois amusant et efficace disponible en ligne.

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Les troubles d'apprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble déficitaire de l'attention. Il est certain que les élèves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur entrée à l'école primaire. Tous ces troubles ne sont pas facilement repérables. Ils sont cachés, presque invisibles. Et pourtant, les enfants qui en souffrent présentent aussi des difficultés sensorielles, c'est à-dire une grande difficulté à utiliser l'information qui leur parvient par les sens (vue et ouïe) pour progresser dans les apprentissages. Ils ont un désordre neurologique qui les empêche de traiter comme tout le monde les caractéristiques visuelles de la langue écrite et les caractéristiques auditives de la langue orale.

1. Définition des troubles d'apprentissage

L'Organisation mondiale de la santé a définit le trouble d'apprentissage comme un trouble permanent d'origine neurologique, qui perturbe l'acquisition, la compréhension, l'utilisation et le traitement de l'information verbale ou non verbale. Les troubles d'apprentissage sont des problèmes qui nuisent à la capacité de l'enfant de recevoir de l'information, de la traiter, de l'analyser et de la retenir. L'enfant peut avoir de la difficulté à lire, à écrire, à épeler des mots ou à résoudre des problèmes mathématiques. De plus, Ils sont un frein dans l'acquisition des bases fondamentales et nécessaires aux apprentissages et ce malgré une intelligence normale voire supérieure à la moyenne.

Donc, les troubles d'apprentissages ne pas sont reliés à l'intelligence de l'enfant, mais plutôt à une carence du cerveau qui nuit au traitement de l'information. Cette carence n'est pas uniquement neurologique. Elle peut provenir de la difficulté de l'élève à rassembler les éléments d'informations provenant des différentes régions du cerveau. Ce déficit cognitif a ainsi un impact sur la façon dont une personne perçoit, reçoit, comprend et exprime une information. Environ 10 à 15 % de la population est affectée par ce trouble.

Les troubles d'apprentissage se manifestent par des difficultés très importantes pour :

✓ comprendre les énoncés,
✓ rédiger les copies,
✓ assimiler les règles de grammaire et d'orthographe,
✓ assimiler les leçons.

2. Différences entre troubles et difficultés d'apprentissage

Les troubles d'apprentissage
Ils sont d'origine neurologique
Un enfant qui présente un trouble d'apprentissage peut avoir une intelligence tout à fait normale. En effet, ce ne sont pas les facultés intellectuelles de l'enfant qui posent problème, mais bien un déficit neurologique qui touche des régions spécifiques du cerveau. En d'autres termes, ils ne sont pas liés à l'intelligence ou à des facteurs socioaffectifs. Aussi, ni les parents, ni les enseignants, ne sont responsables de ces troubles spécifiques d'apprentissage.
Ils sont persistants et permanents.
Étant donné son origine neurologique, Les troubles d'apprentissage sont permanents, c'est-à-dire ils perdurent toute la vie. Ils sont aussi persistants, en dépit d'une intervention adaptée. En d'autres termes, l'individu avec un trouble d'apprentissage peut bénéficier d'une rééducation, mais le trouble demeure face à un nouvel apprentissage. Cela provoque un obstacle permanent qui perturbe l'apprentissage.
Ils apparaissent tôt dans l'apprentissage.
Les troubles d'apprentissage précoces concernent l'apprentissage des gestes et du langage, qui sont d'importantes étapes développementales et qui apparaissent avec la maturation du cerveau. On peut donc voir des manifestations de ces troubles dès la petite enfance.
Le diagnostic
Il faut s'assurer d'obtenir un véritable diagnostic avant de s'inquiéter ou même d'entreprendre un traitement. Il est essentiel que l'enfant soit évalué de la bonne façon avec le bon professionnel. L'évaluation permet de déterminer quelles sont ses forces et ses faiblesses, et si les faiblesses en question sont assez sévères, assez nombreuses et assez problématiques dans différents contextes pour qu'on puisse poser un diagnostic. Le cas échéant, le diagnostic reçu permet de clarifier la situation non seulement pour l'enfant, mais aussi pour ses parents et les différents intervenants autour de lui.

Ils peuvent être diagnostiqués par un orthophoniste, un neuropsychologue ou un orthopédagogue à l'aide de tests standardisés qui évaluent le temps de lecture d'un texte donné ainsi que le nombre et le type d'erreurs.

Les difficultés d'apprentissage

Les difficultés d'apprentissage peuvent être passagères et ne sont pas reliées à l'intelligence de l'enfant. Elles se manifestent par un retard, un déséquilibre ponctuel dans les apprentissages. C'est-à-dire ce sont des obstacles à l'apprentissage qui sont temporaires et sont souvent reliées à différents facteurs :

Des troubles d'apprentissage affectent la capacité à

3. Les signes et les symptômes

L'hyperactivité ou un trouble de l'attention en constitue un signe répandu. L'enfant (fille ou garçon) bouge constamment, ne peut porter attention et agit de façon impulsive.

L'enfant peut avoir une mauvaise main d'écriture et des mouvements gauches et maladroits. Il peut avoir de la difficulté à lancer ou attraper une balle, ou à pédaler à bicyclette.

Il peut connaître de brusques changements d'humeur et se sentir facilement frustré et découragé.

Il peut mélanger ses mots (" pasghetti " " hôtipal ", " l'aminal ") et avoir de la difficulté à s'en souvenir.

Il peut avoir beaucoup de peine à maîtriser les concepts comme gros et petit, haut et bas, gauche et droite.

Il peut avoir de la difficulté à penser de façon logique et ordonnée. Il peut sauter vite aux conclusions et avoir de la peine à planifier son travail ou à comprendre les conséquences de ses actes.

Il peut avoir de la difficulté à savoir où il se situe dans l'espace. Il peut être incapable, les yeux fermés, de situer la position de ses membres.

4. Comment enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage ?

La gestion de la classe

 Maintenir un climat émotionnel chaleureux et favorable

 Maintenir une classe organisée avec des horaires prévisibles

 Varier le volume et le ton de la voix

 Demander à la classe d'aider à planifier la journée ou la leçon afin que les attentes soient claires et que l'élève acquière des habiletés d'organisation et de prévision

 Ne pas être avare d'éloges honnêtes et précis

 Informer les élèves des consignes particulières et des attentes relatives à leur comportement et poser des limites acceptables de manière ferme et cohérente

 Faire un retour systématique après les situations difficiles (lorsque le calme est revenu). Pour éviter toute escalade verbale, amener l'élève à écrire ce qu'il veut dire afin de l'entrainer à s'accorder un délai de réflexion et de réduire sa peur d'oublier ce qu'il voulait expliquer ;

 Valoriser davantage les comportements positifs plutôt que réprimer intensivement chaque débordement

 Utiliser les moyens pratiques à disposition pour diminuer le bruit dans la classe (par exemple, placer des balles de tennis fendues sous les pieds des chaises).

Pour la préparation de la leçon

 Donner l'objectif de la leçon

 Varier les présentations

 Inclure des composantes écrites et visuelles

 Être conscient de son propre style d'apprentissage et de celui de l'élève

 Indiquer les étapes principales de la tâche ou de la leçon et leur ordre sur un support visuel.

Pour les consignes

 Être précis, concis et systématique sur le plan des attentes et des actions

 Donner les consignes à l'élève et lui demander de les répéter à voix haute ;

 Être conscient de l'importance de la démonstration pour la compréhension des consignes.

5. Les Types de troubles d'apprentissage

La dyslexie

La dyslexie est un trouble de la lecture spécifique et durable qui apparaît chez l'enfant et l'adolescent. Ce trouble de la lecture est caractérisé par :

Une difficulté à apprendre à lire

Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l'écrit (lecture ou écriture) d'où impossibilité de traiter un Devoir en entier

Une difficulté à différencier certains mots proches

Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme

Difficultés d'organisation, besoin de repères

Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie

Fatigabilité

Gêne par le bruit qui perturbe la concentration

Un problème pour différencier certaines lettres (le b et le d par exemple) ou certains mots.

Une tendance à ne pas mémoriser l'alphabet ou les jours de la semaine

Orthographe très défaillante

Meilleures performances à l'oral. Compréhension supérieure lorsque l'énoncé est oralisé

Capacités d'apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l'écrit.

Pour apprendre à lire, l'enfant doit apprendre à associer aux lettres les sons correspondants (correspondance graphèmes/phonèmes), lier les consonnes et les voyelles et associer les syllabes. Il doit également mémoriser les mots globalement car la prononciation peut ne pas correspondre à la forme écrite et parce qu'il doit apprendre à lire rapidement. Cette description fait ressortir les deux voies utilisées dans l'acte de la lecture :

La voie phonologique (décodage) est la voie qui est utilisée lorsque le lecteur commence son apprentissage de la lecture et lorsqu'il rencontre des mots nouveaux. C'est le décodage son par son des mots.

La voie globale est la voie qui est utilisée lorsque le lecteur a emmagasiné dans son lexique des mots et lorsqu'il fait face à des mots irréguliers (ex. femme, oignon, etc.). Il n'a plus besoin de décoder les mots qui sont dans son lexique, il les reconnaît. La dyslexie survient lorsque l'une de ces deux voies ou les deux ne sont pas fonctionnelles. Voici les quatre différents types de dyslexies centrales :

La dyslexie phonologique se caractérise par une difficulté à " déchiffrer " les mots. L'enfant est incapable de déchiffrer des graphèmes et des phonèmes parce que cela va aussi l'empêcher de découvrir et d'apprendre de nouveaux mots. C'est le premier signe d'une dyslexie phonologique : l'enfant peut être capable de lire des mots connus, mais peut avoir des grandes difficultés à faire de même avec des mots inhabituels ou inconnus.

La dyslexie de surface correspond à une difficulté à reconnaître un mot dans sa globalité. C'est un déficit de la voie globale. Le lecteur ne peut que décoder ce qui rend sa lecture très lente. Il ne peut presque pas lire les mots irréguliers (tabac = tabak, car il applique systématiquement les règles de correspondance graphème/phonème). Comme le lien entre le mot écrit et son sens est rompu, les problèmes de compréhension sont majeurs. Les mots sont écrits comme ils se prononcent, la dictée de mots irréguliers et complexes est perturbée.

La dyslexie mixte associe les deux types de dyslexie précédemment cités (phonologique et de surface). L'enfant est handicapé par une atteinte de la voie phonologique, mais également lexicale.

La dyslexie profonde : Cette dyslexie est caractérisée par un déficit de la voie phonologique avec la production d'erreurs sémantiques (herbe = gazon) en lecture de mots isolés. Le lecteur ne peut presque pas lire les mots nouveaux.

Comment repérer la Dyslexie :

L'évaluation psychologique devrait être complétée par un examen neurologique.

Le neuropédiatre, s'il l'estime nécessaire, orientera alors l'enfant et ses parents vers les examens complémentaires à réaliser :

Examen logopédique

Examen psychomoteur

Examen visuel

Examen audiométrique

Faire passer le ROC ( Repérage Orthographique Collectif) à tous ces élèves.
Durée : 13 minutes. Téléchargeable gratuitement.
Cet outil permet aux enseignants de CM2, 6ème et 5ème de repérer les élèves en grandes difficultés de lecture/orthographe. Puis diriger les élèves repérés vers un orthophoniste.

Comment aider un enfant dyslexique ?

La dyslexie touche une proportion significative de la population, près de 10%, c'est pourquoi le diagnostic et la prise en charge précoce sont capitaux. Il ne faut pas attendre ce fameux " déclic ". Un enfant dyslexique ne guérit pas de sa dyslexie, il faut donc mettre en place des moyens adaptés à chaque enfant afin qu'il progresse dans de bonnes conditions :

Simplifier les consignes par des phrases courtes et des mots simples, éviter les mots à double sens.

Utiliser une approche multisensorielle lors des apprentissages (visuelle, en utilisant des couleurs par ex, tactile, auditive....).

Essayez d'éviter de demander aux élèves dyslexiques de recopier ce qui est écrit au tableau. Cela leur prendra trop de temps, ils se mettront en retard et en retireront un sentiment d'échec par rapport à leurs camarades. De plus, il est fort possible qu'ils fassent des erreurs en recopiant ce qui est écrit. Utilisez des craies (ou des feutres) de différentes couleurs à chaque ligne et mettez les enfants deux par deux : un élève qui a des difficultés avec un camarade qui écrit facilement.

La correction des copies : Évitez l'encre rouge ! Il peut y avoir beaucoup de fautes d'orthographe dans la copie d'un élève dyslexique, et cela risque d'être très décourageant pour lui de voir chacune de ces fautes soulignée, entourée et commentée en rouge. Dans l'idéal, il serait bon que la correction ne prenne essentiellement en compte que le contenu (" le fond "), en laissant de côté l'écriture et l'orthographe (" la forme ").

Logiciel de reconnaissance et retour vocal : les logiciels de reconnaissance et retour vocal peuvent servir à prendre des notes, à copier un texte, à écrire une rédaction ou répondre à une interrogation. L'élève s'adresse à voix basse à son logiciel et ne gêne pas la classe ; tout au plus peut-il, lors d'un devoir sur table ou d'une interrogation écrite, s'asseoir à une place un peu à l'écart de ses camarades. À la maison, il s'en servira pour écrire ses exercices et rédiger des textes. Le logiciel lui fournira également une aide précieuse pour apprendre les leçons, lire des textes et des livres.

Lire la consigne à voix haute et vérifier auprès de l'élève qu'il l'a bien comprise.

Utiliser au maximum des manipulations et des supports visuels (des tableaux, graphiques, illustrations, films) sauf si l'élève présente des difficultés visuo-spatiales.

L'élève doit suivre les mots avec son doigt lorsqu'il lit.

Lorsque l'élève a de la difficulté à résumer le texte lu : lui faire dire oralement, s'il peut, c'est l'écrit qui bloque. Sinon, on lui fait résumer une petite partie à la fois.

Donner des trucs simples pour qu'il distingue nom, verbe, adjectif, etc.

Un enfant qui a une dyslexie phonologique la surmonte lorsqu'il apprend globalement les mots. Plus il connaît de mots, plus il devient un lecteur habile.

Lorsqu'il y a des confusions de mots qui se ressemblent (ex. balle =bague), mettre les mots dans un contexte pour les distinguer et prononcer la différence distinctement.

Mettre en avant par la couleur ou des cadres ce qu'il faut retenir.

Etre patient face à sa lenteur.

Autoriser la lecture à mi-voix des consignes ou textes en classe.

Donner plus de temps pour les évaluations ou alléger les exercices.

Lui apprendre à faire des cartes mentales pour ses notes et leçons.

Ne pas faire lire l'élève à voix haute devant la classe

Diminuer la quantité et la taille des textes ou livres à lire

Proposer des livres en version audio

Proposer des livres simples mais de son âge pour développer son plaisir de la lecture.

Enseigner à l'enfant à se créer des images mentales qu'il pourrait associer avec des mots ou des lettres.

Ne pas donner des textes trop longs à lire car il ne peut lire qu'en décodant.

Lire aussi: Nouvelles méthodes pour aider les élèves ayant La dyslexie

La dyscalculie

Définition :

Trouble électif en mathématiques dû à un dysfonctionnement dans le domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres, chez des enfants qui ne présentent pas de déficit intellectuel.

C'est un trouble qui rend l'apprentissage des mathématiques très laborieux et qui peut se présenter de différentes façons parce qu'elle englobe diverses compétences.

Lire aussi: Bien comprendre la dyscalculie en 4 Points

Les symptômes :

Difficulté à mémoriser et traiter des informations

Erreurs lors du dénombrement (compter des objets en les pointant un à un)

Difficulté à compter sur ses doigts

Trouble du langage sur certains concepts (différence, quantité, le tout et les parties, condition, mise en mots des hypothèses)

Difficulté à écrire les chiffres (le dyscalculique peut par exemple écrire 202 au lieu de 22).

Difficulté à lire des nombres (par exemple, l'enfant inverse les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

Difficulté à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental. Exemple : pour réaliser une addition simple comme 3 + 2, un enfant dyscalculique va compter sur ses doigts 1, 2, 3, 4 et 5 ; même au bout d'un an, il continuera à utiliser cette méthode (tandis que les enfants ne présentant aucun trouble développent le calcul direct).

Mauvaise organisation spatio-temporelle gênant la mise en place de la numération, des opérations mathématiques

Retard dans l'acquisition des opérations mentales telles que décrites par Piaget (ex : conservation du nombre, sériation...)

Difficulté dans la planification de la tâche (créer des images mentales), la mise en œuvre et le contrôle.

Difficulté (ou incapacité) à compter spontanément sur ses doigts.

Comment aider un enfant dyscalculique ?

Le plus important pour traiter la dyscalculie est de diagnostiquer ces troubles le plus tôt possible. Plus vite nous détectons les premiers symptômes et offrons aux enfants un dispositif pour les aider à suivre une scolarité normale, plus ils auront de chance d'éviter tout retard éducatif et des problèmes d'estime de soi.

L'enfant dyscalculique peut aussi consulter un professionnel, orthophoniste ou orthopédagogue, pour l'aider à s'outiller à devenir de plus en plus autonome en mathématiques, notamment en s'exerçant à mieux apprivoiser les chiffres et les opérations.

Voici quelques astuces pour faciliter l'apprentissage des mathématiques chez l'enfant dyscalculique :

Utiliser des couleurs différentes pour la numération de position (les centaines en bleu, les dizaines en rouge et les unités en bleu par ex).

Proposer un tableau ou un quadrillage pour aider à poser les opérations en colonnes.

Eviter d'une manière générale toutes les activités Visio-spatiales et lui proposer d'autres supports.

Autoriser la calculatrice.

L'accompagner et verbaliser toutes les étapes lors des activités exigeant la maitrise des différentes techniques opératoires.

Habituez-lui à trouver la famille de chaque chiffre en lui expliquant que chaque chiffre composant un nombre précis appartient à " une famille ". Et il y a plusieurs familles : la famille des " millions ", la famille des " mille ", la famille des " cent ", etc.

utiliser les codes couleurs : Pour l'aider à se souvenir à quelle famille appartient un chiffre donné, vous pouvez utiliser un code couleur. Par exemple : le vert pour la famille des " mille ", l'orange pour la famille de " cent " et le bleu pour les deux derniers chiffres.

C'est très laborieux pour un enfant dyscalculique d'apprendre les opérations. Il n'en comprend ni le sens, ni l'utilité et sans stratégie efficace et adaptée, il se peut qu'il les comprenne jamais.

Dysgraphie

Définition de la dysgraphie

Trouble affectant le geste graphique et l'aspect forme de l'écriture. L'écriture manuelle est soit trop lente, soit illisible, soit fatigante, demandant dans tous les cas un effort cognitif majeur. C'est un problème d'écriture dans lequel les enfants ne parviennent pas à organiser et à coordonner leur écriture, ce qui la rend difficilement compréhensible. Ce trouble concerne environ 10 % des enfants, et surtout des garçons.

Les symptômes de la dysgraphie

le patient a des difficultés à se faire comprendre par écrit (il est difficilement lisible).

l'écriture est lente.

écrire est fatigant voire douloureux.

réaliser une tâche supplémentaire est impossible car l'écriture demande à elle seule trop d'efforts.

Il existe plusieurs types de dysgraphie :

- Les dysgraphies raides : il existe une tension et une crispation lors de l'écriture rendant le trait tendu et hypertonique;
- Les dysgraphies molles : le tracé est relâché avec une irrégularité dans la dimension des lettres donnant une impression de négligence;
- Les dysgraphies lentes et précises : le graphisme est très appliqué avec un excès de structure et de précision maintenu au prix d'un effort épuisant;
- Les dysgraphies impulsives : le geste est rapide, avec un mauvais contrôle, entraînant une perte de toute structure et d'organisation.

Comment aider un enfant dysgraphique ?

Il est recommandé de diminuer la quantité d'écrit, ce qui s'avère indispensable pour ne pas laisser l'enfant face à des tâches insurmontables. Cependant, pour que le langage écrit soit préservé, il n'est pas pertinent de remplacer l'écriture de phrases entières par des exercices à trous : en effet, en remplissant des trous, l'élève ne perçoit pas la phrase écrite comme un tout et il accomplit une tâche mécanique, bien souvent vidée de son sens. Il est recommandé de proposer à l'élève de ne faire que la première phrase de chaque exercice, mais de la faire entièrement, en privilégiant la qualité plutôt que la quantité.

Inciter l'élève à associer le geste formateur de la lettre au son qu'il est en train d'écrire, en le faisant écrire à voix haute. Ce travail vise à habituer l'enfant à synchroniser son geste et sa voix. Dans le groupe-classe, l'élève sera incité à travailler à voix plus basse, mais à continuer à murmurer au fur et à mesure qu'il écrit. Le contrôle se fait donc de manière auditive autant que visuelle.

Lorsque les conséquences de la dysgraphie ne sont pas encore catastrophiques, la prise en charge de l'enfant peut être effectuée par l'enseignant lui-même, et ce, durant les cours en classe. Ainsi, pour améliorer la qualité de l'écrit, vous pouvez mettre en place des petites stratégies d'écriture que l'élève appliquera à chaque fois qu'il sera amené à écrire. Vous pourrez, par exemple :

Il faut que le crayon soit correctement tenu.

Veiller à ce que l'enfant écrive avec la bonne main, selon sa latéralité (gaucher ou droitier).

Veiller à ce qu'il sache comment continuer un tracé.

Il faut qu'il comprenne le sens de rotation des lettres rondes.

Comment la psychomotricité traite t- elle la dysgraphie ?

Dysorthographie

Définition de la dysorthographie

C'est un trouble spécifique d'acquisition et de maitrise de l'orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de segmentation. Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas environ.

Il ne s'agit pas d'un trouble des apprentissages mais d'une conséquence directement liée à certains troubles des apprentissages : en cas d'observation de signes d'alerte, se référer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie Visio-spatiale, les troubles de la mémoire, l'hyperactivité, les troubles dysexécutifs.

La dysorthographie semble aussi reliée à une absence de stratégies d'anticipation et de vérification.

Les symptômes de la dysorthographie

Comment aider un enfant dysorthographique ?

Le traitement est basé sur une rééducation orthophonique, prolongée et idéalement prévoir. Celle-ci ne guérit pas mais elle aide l'enfant à compenser ses déficits.

Soigner la dysorthographie (exercices pratiques)

Dyspraxie

Définition de la dyspraxie

La dyspraxie est un trouble d'ordre psychomoteur provoquant un manque de coordination et d'adaptation des mouvements à la réalisation de l'acte voulu.

L'enfant dyspraxique aura souvent du mal à s'habiller, à faire sa toilette, à tenir ses couverts, à faire des jeux où intervient la motricité fine comme les jeux de construction.

Difficultés à réaliser des gestes automatiques

Mauvaise coordination des gestes, des mouvements

Maladresse

L'écriture est difficile car un enfant dyspraxique est également dysgraphique, c'est-à-dire qu'il a du mal à reproduire les formes graphiques.

La lecture, l'orthographe, les mathématiques, la géométrie vont aussi poser souvent des problèmes, tout comme les activités manuelles, musicales ou sportives.

Les symptômes de la dyspraxie

Comment aider un enfant dyspraxique ?

Une équipe pluridisciplinaire qui prend le mieux en charge l'enfant dyspraxique. Après avoir réalisé un bilan complet, l'équipe pourra proposer une prise en charge adaptée et un traitement individualisé (avec rééducation, aide psychologique et adaptation pour compenser les difficultés par exemple). Orthophonie, orthoptie et psychomotricité pourront ainsi faire partie du traitement global de la dyspraxie.

Dyspraxique simplement

TDA/H

Le Trouble déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble neuro-développemental qui se manifeste par des comportements intenses, fréquents et persistants d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité. L'enfant TDA/H présente cette triade de comportements de façon handicapante et sévère, qui le rendent dysfonctionnel dans les différentes sphères de sa vie.

Les symptômes d'un TDA/H :

Perturbation du comportement durant au moins six mois pendant lesquels au moins six des comportements listés ci-dessous sont présents et apparition des comportements avant l'âge de 7 ans.

Troubles de l'attention :

 L'enfant ne prête pas attention aux détails ou / et fait des erreurs d'étourderie dans ses travaux.

 L'enfant peut difficilement soutenir son attention durant les activités cognitives ou les activités ludiques.

 L'enfant semble ne pas écouter lorsqu'on s'adresse à lui personnellement.

 L'enfant ne se conforme pas aux consignes et peine à mener à terme les différentes tâches auxquelles il est confronté.

 L'enfant a de grosses difficultés à organiser ses travaux ou activités

 L'enfant déteste et évite les tâches nécessitant un effort mental soutenu.

 L'enfant perd souvent les objets dont il a besoin pour son travail ou ses activités même ludiques.

 L'enfant est facilement distrait par un stimulus externe.

 L'enfant a des oublis fréquents dans la vie de tous les jours.

Hyperactivité / Impulsivité :

 L'enfant remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège ;

 L'enfant peine à rester assis en classe.

 L'enfant court, grimpe partout dans des situations où un tel comportement est inapproprié.

 Il s'engage fréquemment dans des activités dangereuses sans tenir compte des conséquences éventuelles (mais sans être à la recherche de sensations fortes) ; par exemple, il traverse la rue encourant sans regarder. Chez les adolescents et les adultes, ce symptôme peut se limiter à un sentiment d'impatience motrice.

 L'enfant peine à se tenir tranquille durant les activités ludiques ou de loisir.

 L'enfant agit souvent comme s'il était " monté sur ressorts "

 L'enfant parle souvent trop.

 L'enfant tend à répondre à une question même si cette dernière n'est pas entièrement posée.

 L'enfant a du mal à attendre son tour. Il manifeste rapidement son impatience.

 L'enfant interrompt les autres et tente d'imposer sa présence même si celle-ci n'est pas souhaitée.

Comment aider un enfant facile à distraire ?

* L'élève devrait être assis dans les première rangée de la classe dans

une zone où il n'y a pas trop de circulation et à la portée de

l'enseignant.

* Asseoir près de lui un pair qui peut lui venir en aide et servir de

modèle de bonne écoute.

* Donner la permission à l'élève de comparer son travail avec son voisin

lorsqu'il a terminé.

* S'il a de la difficulté à terminer son travail car il est trop distrait, lui

mettre une petite étoile après quelques numéros et lui demander de

venir montrer son travail lorsqu'il atteint la petite étoile.

* Il est bien important d'avoir le silence avant de commencer une leçon

afin de favoriser l'écoute.

* Les groupes de travail ne doivent pas être trop grands.

* On peut emménager en classe un coin de lecture tranquille.

* Se rapprocher de lui pour lui donner des explications et se servir de

son cahier pour donner des exemples.

* Seulement le matériel nécessaire devrait se trouver sur le pupitre. Il

peut parfois être utile de garder son matériel et lui donner seulement

ce dont il a besoin.

* Lui donner davantage de temps pour ses examens et ses travaux.

* Il peut être utile dans certaines situations d'agrandir les feuilles de

travail et d'en enlever les décorations.

* Cacher avec une feuille les autres numéros sur une page pour qu'il

puisse voir un numéro à la fois.
Sources :

Clinique d'évaluation neuropsychologique et des troubles d'apprentissage de Montréal

Association québécoise des troubles d'apprentissage, Les adultes ayant un trouble d'apprentissage, Publication, 1996, 2 pages.

L'Association canadienne des troubles d'apprentissage (TAAC) www.aqeta.qc.ca

Académie de Grenoble

LES TROUBLES D'APPRENTISSAGE Guide pour les enseignants Mars 2004

http://www.apedys2savoie.org/dys/definitions/dyslexies

http://www.enseignement.be

Guide des aménagements pour élèves DYS Primaire et secondaire

REID, G., et GREEN, S. (2011). 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, Éditions Tom Pousse

ENSEIGNER AUX ÉLÈVES AVEC TROUBLES D'APPRENTISSAGE. Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles

" Trucs et Astuces " pour les parents d'enfants TDAH

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Troubles d'apprentissage : un guide pratique pour les profs et les parents

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Les troubles d'apprentissage sont des troubles complexes qui se manifestent sous diverses formes. Les plus connues sont la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie. Le trouble déficitaire de l'attention. Il est certain que les élèves qui en sont atteints vivent des moments difficiles lors des apprentissages fondamentaux et notamment lors de leur ...