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La lectura en el nivel inicial es fundamental para el desarrollo de habilidades linguísticas y cognitivas en los niños.

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La lectura en el nivel inicial es fundamental para el desarrollo de habilidades linguísticas y cognitivas en los niños.

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Aprender a leer y a escribir es, probablemente, el hito más importante y también el más desafiante de la educación que recibimos, desde el ámbito académico, en la primera infancia. Por ello, comenzar a sentar las bases de la lecto-escritura desde los 3 años se ha transformado en estos tiempos en una prioridad, en una forma de asegurar la eficacia del proceso de alfabetización y como consecuencia, del éxito académico y profesional. Para conocer más sobre cómo se lleva adelante el proceso de lecto-escritura en Apdes, dialogamos con la Dra. Rufina Pearson, psicopedagoga, magister en educación especial y directora de JEL aprendizaje

-¿Cómo se trabaja la lecto-escritura desde el nivel inicial?

Desde Apdes Jardines buscamos dar una enseñanza sólida, que siga los lineamientos de la investigación y de las neurociencias, innovando y reflexionando continuamente acerca de cuál es la mejor manera de enseñar. En este sentido, la evidencia demuestra que es importante trabajar desde los 3 a los 5 años las bases de la lectura y escritura, en cuanto se sabe que si se trabaja en ello, los alumnos alcanzarán con mayor eficacia una buena alfabetización.

- Últimamente escuchamos hablar mucho sobre "conciencia fonológica" vinculada a la lecto-escritura ¿de qué se trata?

"Conciencia fonológica" es la habilidad para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental. Estudios realizados en diversas lenguas demuestran que existen dos funciones críticas para aprender a leer: conciencia fonológica y conciencia de letras. Estas habilidades se influencian recíprocamente y ambas, juntas, inciden en el desarrollo de la lectura. Entrenando en una destreza, debería ayudarse a mejorar la otra. En síntesis, la conciencia fonológica es el precursor y base de la comprensión del principio alfabético, y junto con la enseñanza de las letras y oportunidades de escritura, les damos a nuestros alumnos lo que necesitan para empezar a transformar su cerebro hablante en un cerebro lector.

-¿Cambia el cerebro cuando se desarrolla la alfabetización?

Sí, los estudios de neuroimagen muestran que el cerebro cambia neurobiológicamente al alfabetizarse y eso ocurre de manera más eficaz cuando se tienen las bases lingüísticas: desarrollo oral, conciencia fonológica y enseñanza adecuada y temprana. Esta perspectiva, no sólo brinda fundamentos sólidos para todos, sino que permite detectar posibles dificultades y anticiparse a ellas, porque se sabe que trabajando así, todos aprenden, incluso los que podrían tener alguna dificultad.

-¿Es igual el proceso de aprendizaje para la lectura que para la escritura?

La escritura es un proceso complejo que involucra aspectos cognitivos y afectivos de la persona. Para aprender a escribir, el cerebro desarrolla habilidades de alto y bajo nivel cognitivo. Las de bajo nivel cognitivo se refieren a la automatización de los grafismos y a la comprensión de que éstos simbolizan sonidos del habla. Al principio, este proceso genera una alta demanda de recursos cognitivos, por lo cual se dificulta la atención para organizar ideas. Inicialmente escriben en forma escueta y desordenada porque la atención se la llevan los grafismos y su correspondencia con los fonemas. Una vez que se automatizan estos procesos, el niño puede empezar a poner más atención a la calidad de su escritura, al vocabulario que utiliza, a pensar en cómo organizar esas ideas que tiene en mente y plasmarlas por escrito, éstas son las habilidades de alto nivel. En paralelo, hay aspectos afectivos y expresivos que entran en juego cuando escribimos. A través de la escritura las personas comunican ideas y pensamientos, demuestran sus emociones y expresan sus experiencias, dejando grabada algo su individualidad en el texto.

-¿Cómo se implementa el aprendizaje de la lecto-escritura en el aula, en el día a día?

Desde sala de 3 trabajamos en estos precursores, abordándolos de manera lúdica. Los niños aprenden a analizar el lenguaje oral atendiendo a los sonidos iniciales, finales y a representar con letras lo que detectan. Juegan con material multisensorial y lo aplican en todos los proyectos didácticos. Se fomenta también la "metacognición" es decir, el que puedan explicar cómo aprenden, cómo hacen lo que hacen, poner en palabras sus ideas.

-¿Cuáles son los beneficios de iniciar la lecto-escritura en sala de 3?

Uno de los beneficios más importantes es que nuestros alumnos se convierten en pensadores críticos y autónomos no sólo para las áreas de aprendizaje, sino también para la vida. Para sala de 5, ya muchos aprenden a leer y escribir palabras, y no es "escolarizar el jardín", es darles la base sólida para iniciarse en la alfabetización de forma eficiente cuando inicien el primer grado en el Colegio. Desde hace más de 15 años que trabajamos de esta manera y los resultados que obtenemos son excelentes. Nuestros alumnos llegan a primer grado preparados y esto asegura una alfabetización eficaz. También nos permite detectar a los que tienen alguna dificultad para que las mismas se aborden en forma temprana. ¡Muchas gracias Rufina Pearson!

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Aprender a leer y a escribir es, probablemente, el hito más importante y también el más desafiante de la educación que recibimos, desde el ámbito académico, en la primera infancia.

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La lectura puede iniciarse con dibujos e ilustraciones para mejorar la atención, comprensión y creatividad.

Es fundamental un ambiente letrado desde la infancia (libros, afiches, etiquetas, etc.).

La familia juega un papel clave en el desarrollo de la lectura temprana.

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Métodos basados en el significado: Se enfocan en la comprensión y reconocimiento visual de palabras completas.

Métodos basados en la decodificación: Enseñan los sonidos y letras de manera progresiva.

Enfoque lingüístico: Se basa en el estudio de la estructura del lenguaje.

Métodos programados: Presentan pasos secuenciales con retroalimentación inmediata.

Lectura individualizada: Permite que los niños elijan sus propios libros y desarrollen su ritmo de aprendizaje.

Experiencias de lenguaje: Se centra en la producción y lectura de textos creados por los propios niños.

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Educacion inicial, Estancia infantil y Guarderia en Oaxaca

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La aptitud de enriquecer vocabulario

Es la habilidad de incrementar el número de palabras al diccionario personal del infante y las técnicas usadas son:

Prestar atención a aquellas palabras no comunes en el lenguaje familiar.

Encontrar la clave de esa palabra en el contexto, leyendo toda la oración, párrafo o incluso a veces la página completa.

Preguntar: "¿Conoces esta palabra?", "¿qué crees que significa?".

Si es posible, utilizar la nueva palabra en una conversación cotidiana.

Consiste en la habilidad que tiene el menor de repetir, con sus propias palabras, lo que ha leído, reforzando su memoria y orden apropiado del contexto, para reforzarla

Apóyate en la habilidad anterior, busquen sinónimos para contar la historia de otra manera.

Deja que describa la misma lectura a su propio ritmo hasta que cada vez el contexto sea más complejo.

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La lectura es la herramienta mas poderosa del aprendizaje

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1. Etapa logográfica: El niño reconoce palabras por su forma y contexto, sin descifrar letras.

2. Etapa alfabética: Aprende a segmentar palabras y asociarlas con sonidos.

3. Etapa ortográfica: Almacena palabras en la memoria visual, facilitando la lectura fluida.

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El documento que destacamos en esta oportunidad alude al proceso de planificación didáctica de la enseñanza, específicamente de la lectura y la escritura. Fue escrito por la autora como Seminario de Posgrado de la Maestría en Escritura y Alfabetización, de la facultad de humanidades y ciencias de la educación de la Universidad de La Plata, Argentina. El texto aborda diferentes aspectos pertinentes a la planificación, organizados en núcleos temáticos, estos son: Planificar la relación tiempoâ€contenido; Criterios de organización del tiempo didáctico (diversidad, continuidad, progresión, simultaneidad, articulación); Niveles de planificación y de planes; Un plan anual; Un plan de un proyecto de formación del lector literario: Héroes de Mitología (5° grado); Un plan de secuencia de estudio Ciencias Sociales: Carnavales (5° y 6°); Un plan de secuencia de reflexión en segundo ciclo: uso de verbos en la narración (5°).

En la organización del trabajo escolar, el tiempo tiene un lugar relevante: ciclo lectivos, bimestres y cuatrimestres, antes y después de las vacaciones, jornada escolar, horas y recreos. Los equipos escolares no pueden intervenir directamente sobre algunas unidades, pero sí pueden hacerlo sobre otras. Cuando se planifica la tarea escolar se toman muchas decisiones sobre el tiempo y es fundamental reparar en ello. Existe una larga tradición escolar donde el tiempo se fracciona y donde los contenidos se segmentan para que encajen en los períodos previstos, generalmente, cortos. Este modo tan tradicional y arraigado de pensar la enseñanza se vincula con una representación usual según la cual el desarrollo del conocimiento, tanto en la ciencia como en el sujeto que aprende, sería lineal. La concepción de aprendizaje de la lengua escrita que subyace a esta perspectiva considera que la lectura y la escritura son un conjunto de habilidades, algunas de las cuales serían de "nivel inferior" y otras de "nivel superior". Así, primero habría que aprender las habilidades de nivel inferior, también llamadas "básicas", y solo después pasar a las de otro nivel.

Las personas conocemos por aproximaciones sucesivas. Esto quiere decir que, dependiendo de las interacciones sociales con los objetos de saber (en este caso, las prácticas de lectura y escritura, los quehaceres de lector y de escritor, el sistema de escritura alfabético -las letras, signos, espacios y sus relacionesâ€), construimos alguna comprensión "aproximada" sobre estos objetos "completos y complejos". Vamos reorganizando permanentemente aquello que comprendemos. Gran parte de estas interacciones se desarrollan fuera de la escuela y otra parte sucede dentro de la escuela, donde los docentes las planificamos con la plena intención de incluir a los chicos en las culturas letradas y de ayudarlos a aprender a leer y a escribir por sí mismos. Cada reorganización supone una comprensión más extensa y profunda. Es decir, no "adicionamos" conocimientos sino que cuando logramos comprender algo "más profundamente", reorganizamos lo precedente. Es por eso que en escrituras no alfabéticas (presilábicas o silábicas) podemos "ver" conocimiento donde otros solo ven error y falta. Desde esta perspectiva, gran parte de lo que se ve como errores, son distintos momentos de reorganización del saber.

Castedo, Mirta & Kuperman, Cinthia (2015): "Seminario Planificación". Especialización Docente de Nivel Superior Alfabetización para la Unidad Pedagógica. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de scribd

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Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

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El documento que destacamos en esta oportunidad alude al proceso de planificación didáctica de la enseñanza, específicamente de la lectura y la escritura.

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Iniciación de la lectura en niños menores de 5 años

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Iniciación de la lectura en niños menores de 5 años

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La lectura fomenta la imaginación, comprensión y reflexión.

El entorno familiar influye en el desarrollo lector, especialmente cuando hay acceso a materiales escritos.

La lectura y la escritura se aprenden simultáneamente a través de garabatos, dibujos y reconocimiento de letras.

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IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL NIÑO Y PARA EL ADULTO: LEER AYUDA A VIVIR EN PLENITUD…

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LEER AYUDA A VIVIR EN PLENITUD… “Vivir, sin duda, es más importante que leer, pero leer ayuda a vivir en plenitud, contribuye a hacer la vida más hermosa, más amplia, más generosa. Leer es también una forma de vivir, cuando de las lecturas extraemos las ideas que auxilian nuestra acción y que, enriqueciendo nuestra experiencia, la hacen más eficaz y más valiosa.

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Proceso perceptivo: Se centra en la decodificación de signos gráficos en sonidos.

Proceso comprensivo: Se basa en la interpretación del significado del texto.

Proceso creativo: La lectura no solo transmite información, sino que fomenta la construcción de nuevas ideas.

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Los 7 libros clásicos que todo niño y niña debería leer

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Todos nosotros hemos leído libros inolvidables que permanecen en la memoria y que han seguido leyéndose generación tras generación. En este post queremos hablar de esos libros que son ya clásicos y de los valores que los más pequeños de la casa pueden aprender con su lectura.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS DE INICIAL Y PARVULARIA

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS DE INICIAL Y PARVULARIA

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA NIÑOS DE INICIAL Y PARVULARIA