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a. Definición de deprivación sociocultural.

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a. Definición de deprivación sociocultural.

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Es todo aquello que se identifica de manera social y cultural que perjudica a las personas para obtener un desarrollo integral, esto por estar inmersos en entornos y condiciones desfavorables, lo cual los lleva a verse más limitados a estimulaciones, apoyo y alimentación que garanticen la realización del infante. “La teoría de la deprivación sociocultural pretende comprender cuáles son las características particulares de la cultura y la sociedad que afectan el desarrollo de los individuos en sus contextos relacionales” (Chaves y Narváez, 2023, p.66). De manera que, son aquellas barreras que enfrentan los párvulos en sus hogares y en su entorno, lo cual hace que sean un obstáculo para poder hacer uso comprensivo y eficaz del conocimiento.

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b. Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación

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b. Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación

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Las barreras para el aprendizaje y la participación son factores que obstaculizan el acceso, la inclusión y el progreso de los estudiantes en el entorno educativo. De ahí que, estas barreras pueden manifestarse en diversas formas, como obstáculos físicos, dificultades cognitivas, factores emocionales, actitudes sociales y normas culturales, ya que en ocasiones las actitudes, prejuicios, estereotipos y creencias de la sociedad pueden excluir a ciertos grupos de estudiantes, por otra parte, las normas o valores culturales pueden ser excluyentes o discriminatorias. En otras palabras, las barreras son obstáculos o factores ya sean de carácter físico, cognitivo o social que impiden o dificulta que las personas puedan participar o aprender.

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c. Descripción de dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural.

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c. Descripción de dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural.

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Una de las barreras que causa la deprivación sociocultural para el aprendizaje y la participación es el retraso en el desarrollo de habilidades verbales y en el pensamiento simbólico de los estudiantes. Lo anterior, se debe a la falta de estimulación verbal por parte de los padres, escasez de recursos didácticos en donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades simbólicas y de lectoescritura y, por último, ambientes o entornos inadecuados en donde los infantes se exponen a peligros, en lugar de ambientes en donde puedan explorar y adquirir lenguaje.

Por otro lado, Marín (2024) menciona que la deprivación sociocultural produce un inadecuado desarrollo del área cognitiva en los infantes, el cual es considerado una barrera en el aprendizaje y la participación. Si bien es cierto, el área cognitiva abarca la atención, la memoria y la percepción, los cuales son aspectos fundamentales para la adquisición de los aprendizajes, cuando esta área no recibe sus adecuados estímulos y se suma la condición de pobreza, violencia o negligencia por parte de sus familiares, los infantes bajan su rendimiento académico e intelectual.

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d. Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

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d. Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

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Una de las más importantes es el estancamiento en el desarrollo cognitivo, este retraso provoca problemas de aprendizaje, principalmente por la inadecuada comunicación para que el infante entienda a los demás y viceversa, lo cual es esencial en la adquisición de nuevos conocimientos. Así pues, esto sucede por que no desarrollan su capacidad de razonamiento y no logran encontrar soluciones por sí mismos, ni la capacidad para que puedan adquirir relaciones con otros niños, principalmente cuando juegan.

Además, está la falta de desarrollo emocional que lleva a crear problemas de ira, mal comportamiento y deficiencia en el trato del niño o la niña para con los docentes y sus compañeros, lo cual afecta en la empatía y el compañerismo, al ser algo que los infantes desconocen por no tener la experiencia adecuada desde el hogar o su entorno social. Por tanto, muchas veces se ignora que son las relaciones interpersonales, las cuales son necesarias para fomentar la sana convivencia con otros individuos e importante para toda persona, ya que es un rasgo esencial del ser humano.

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Nombre: Los animales perdidos

Ciclo escolar: Interactivo II Educación Preescolar

Nivel escolar: Materno

Objetivo: Fomentar las relaciones interpersonales y la participación de los infantes por medio de la sana convivencia a través del juego.

Pasos: La docente les explicará que van a jugar a la granja de animales, que se escaparon y deben buscarlos para meterlos de nuevo en el corral. Por lo que, en una caja que tiene la docente estarán imágenes de diferentes animales domésticos (gallina, cerdo, caballos, etc.) uno a uno los niños irán pasando y metiendo la mano en la caja y deben imitar el sonido del animal que sacaron de la caja, cuando los demás niños adivinen de que animal se trata, será rescatado y podrá ser guardado en el corral que consiste en un mural en la pared del aula, los cuales cada niño pegará la imagen con un trozo de cinta en dicho mural.

Recursos:

Caja de cartón o similar.

Cartón o cartulina.

Cinta adhesiva

Imágenes ilustrativas de animales

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Ciclo escolar: Interactivo II Educación Preescolar

Nivel escolar: Transición

Objetivo: Desarrollar habilidades sociales y emocionales en los niños, abordando situaciones de deprivación sociocultural a través de actividades lúdicas que fomenten la inclusión y la empatía.

Pasos:

1.    La docente explica a los niños el propósito de la actividad, enfatizando la importancia de compartir y ayudar a los demás.

2.    Seguidamente se desarrolla un juego donde los niños representen diferentes situaciones que podrían experimentar otros niños en contextos de deprivación sociocultural. Por ejemplo:

Simular un día sin juguetes.

Representar una situación donde no hay suficiente comida para todos.

3.    Al no utilizar juguetes se realizará un juego que requiera cooperación, como "el paracaídas" o "la cadena", donde todos deben trabajar juntos para lograr un objetivo común. Esto promueve la comunicación y el trabajo en equipo.

4.    Después del juego, se reúnen a los niños para discutir cómo se sintieron en cada rol. Y preguntarles:

¿Cómo se sintieron al no tener juguetes?

¿Qué podrían hacer para ayudar a otros en situaciones difíciles?

5.    Luego reflexionar sobre lo aprendido durante la actividad. Preguntar a los niños cómo pueden aplicar estos valores en su vida diaria y cómo pueden ayudar a otros.

Recursos:

·         Espacio adecuado para realizar el juego de roles y juegos de cooperación.

·         Materiales simples como pelotas o un paracaídas.

·         Recursos visuales (imágenes o cuentos) que muestren situaciones de ayuda y solidaridad.

Con esta actividad, se fomentará la reflexión sobre la importancia de ayudar a los demás, creando un ambiente inclusivo y solidario.

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Nombre de la actividad: Autoconciencia de las emociones.

Ciclo: Primer ciclo EGB

Nivel escolar: Primer grado (1°)

Objetivo:

Promover la expresión oral trabajando la autoconciencia, para que permita identificar las diferentes emociones que sienten los niños y niñas mediante la elaboración de un dibujo.

Pasos:

1.    Los infantes deben seleccionar diferentes lápices de colores que se relacionen con cada una de las emociones, así mismo rojo furia, verde para desagrado, amarillo alegría, azul tristeza y morado temor.

2.    Luego la docente le da a cada niño un dibujo del cuerpo humano, donde deberán colocar dentro un símbolo que represente esa emoción.

3.    Después la maestra les indica que deben trazar el símbolo dentro del dibujo en la parte del cuerpo que ellos sientan esa emoción.

4.    La docente realizará diversas preguntas a los niños sobre cada emoción según el color que representan, por ejemplo, ¿En qué parte de su cuerpo sienten desagrado? ¿En qué parte de su cuerpo sienten tristeza? Y así sucesivamente con cada una de las emociones.

5.    Todos los infantes deben participar para que la docente identifique el nivel de autoconciencia que posee cada niño y niña.

Recursos:

-       Lápices de colores.

-       Dibujo del cuerpo humano.

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Ciclo escolar: Primer ciclo EGB

Nivel escolar: 2° grado

Objetivo:

Fortalecer la socialización, la comunicación y la empatía a través de la participación de los estudiantes en una obra de teatro.

Pasos:

La docente les da la bienvenida a sus alumnos, y procede a indicarles que el día de hoy van a ser una obra de teatro llamada “El ratón astuto”. De ahí que, los dirige a que se sienten en circulo en el piso para que organicen la obra de teatro, la cual van a practicar de dos a tres veces. Una vez finalizada la organización y la práctica la docente los invita a que se pongan de pie, se vistan y acomoden según el papel que vayan a desempeñar cada uno.

De manera que, la historia posee como personajes a un ratón, gorila, avestruz y un leopardo, los demás estudiantes se vestirán de alguna vegetación. Además, se colocarán rótulos como decoración con valores que se demuestran en la historia de la dramatización y otros importantes de fomentar. Por lo que, la docente procede a leer la historia, mientras cada uno dramatiza su personaje.  De igual manera, pueden repetir la obra de teatro cambiando los papeles, lo anterior es con el objetivo de que todos participen con diferentes personajes.

Al finalizar la obra de teatro, la maestra les indica que cada niño o niña tome un rótulo con algún valor de los utilizados en la decoración de la obra de teatro y que se sienten en el piso en círculo para que entre todos los comenten y hablen al respecto.

Recursos:

·       Hojas blancas

·       Papel cartulina

·       Impresora

·       Imágenes de máscaras de un ratón, un gorila, un avestruz y un leopardo

·       Imágenes de diversa vegetación.

·       Goma

·       Tijeras

·       El link de la obra de teatro: https://n9.cl/q0uvq

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Ciclo escolar: I Ciclo EGB

Nivel escolar: Tercer grado (3º)

Objetivo: Ejecutar una actividad lúdica que promueva el desarrollo de habilidades verbales y pensamiento simbólico en niños y niñas de tercer grado.

Pasos:

Primeramente, se les indicará a los estudiantes que tomen asiento, luego, se les mencionará que dentro del aula se escondieron ocho imágenes las cuales deben encontrar los estudiantes trabajando en equipo. Cuando logren encontrar dichas imágenes se dirigirán hacia un lugar tranquilo en donde deberán, todos juntos, crear una historia. Para ello, contarán con 15 minutos. Y, por último, de forma conjunta pasarán al frente del aula y relatarán la historia con ayuda de las imágenes.

Recursos:

·         Impresora.

·         Tijeras.

·         Imágenes sobre: una escuela, niños jugando, niño llorando, niños riéndose, maestra, muchos juguetes, niños abrazándose y un parque.

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Ciclo escolar: Segundo Ciclo de Educación General Básica (EGB)

Nivel escolar: 4º grado

Objetivo:

Desarrollar la empatía y el entendimiento hacia situaciones de deprivación sociocultural a través de una actividad práctica que involucre la creación de un mural comunitario.

Pasos:

1. Al iniciar la clase la docente, invita a los estudiantes a realizar con ella una discusión sobre qué significa la deprivación sociocultural, utilizando ejemplos locales y preguntando a los estudiantes sobre sus experiencias y percepciones.

2. Luego se divide la clase en pequeños grupos. Cada grupo investigará diferentes aspectos de su comunidad (recursos disponibles, problemas sociales, etc.) mediante entrevistas o encuestas a familiares y vecinos.

3. Cada grupo diseñará una sección del mural que represente sus hallazgos. Se les animará a usar colores, símbolos y palabras que reflejen sus ideas.

4. Y cuando tengan sus hallazgos listos se les pide a todas las secciones agregarlos en un mural grande en el aula o en un espacio comunitario. Los estudiantes presentarán su parte del mural al resto de la clase.

5. Al finalizar dicha actividad se realizará una reflexión grupal sobre lo aprendido durante la actividad, enfocándose en cómo pueden contribuir a mejorar su comunidad.

Recursos:

Papel kraft o cartulina para el mural.

Pinturas

Pinceles

Marcadores

Materiales reciclables (botellas, tapas, etc.) para enriquecer el mural

Cuaderno para las entrevistas

Con esta actividad se espera que los estudiantes demuestren sus situaciones de deprivación sociocultural mediante la investigación, expresión artística y así desarrollen habilidades de trabajo en equipo, comunicación y reflexión crítica sobre su entorno social.

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Ciclo escolar: Segundo Ciclo EGB

Nivel escolar: Quinto grado (5º)

Objetivo:

Fortalecer el área cognitiva de los estudiantes mediante la memorización de palabras sobre situaciones de la vida cotidiana.

Actividad "Recuerda y Ayuda"

Pasos para seguir:

1. División en Grupos: Los estudiantes se dividen en grupos pequeños de 4-5 personas.

2. Actividad de Memoria:

Se les presenta a cada grupo una lista de 5-7 palabras relacionadas con situaciones cotidianas, de apoyo y convivencia (por ejemplo, "compañero", "ayuda", "compromiso", "escuchar", "emociones", "respetar", etc.). Los estudiantes tendrán 1-2 minutos para memorizar la lista de palabras.

Después de ese tiempo, los grupos deberán cerrar los ojos y recordar la mayor cantidad de palabras posibles en voz alta.

Una vez que todos hayan dicho lo que recuerdan, se les pedirá́ que expliquen cómo esas palabras se relacionan con la convivencia en su entorno escolar y cómo pueden aplicar esos conceptos para ayudar a sus compañeros que atraviesan situaciones difíciles.

Al final, se hace una breve conversación grupal sobre cómo recordar esos valores y ponerlos en práctica en su vida diaria escolar.

Recursos:

·         Hojas con una lista de palabras (relacionadas con apoyo y convivencia) para cada grupo.

·         Lápices o bolígrafos.

Esta actividad no solo fortalece la memoria de los estudiantes al poner a prueba su capacidad de recordar palabras y experiencias, sino que también fomenta la reflexión sobre la importancia de la convivencia y el apoyo mutuo, al recordar cómo pueden ayudar a sus compañeros en situaciones de deprivación sociocultural. Además, los estudiantes desarrollan habilidades socioemocionales como la empatía y el trabajo en equipo, por lo que esto refuerza las relaciones afectivas dentro del grupo y promueve un ambiente escolar más inclusivo y solidario.

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Nombre de la actividad: Tarjetas con valores.

Ciclo: Segundo ciclo EGB

Nivel escolar: Sexto grado (6°)

Objetivo: Estimular el área cognitiva del estudiantado mediante la formación de palabras con diferentes grafemas promoviendo el trabajo en equipo y los valores humanos.

Pasos:

1.    Primero la docente procede a dar una breve explicación a sus estudiantes.

2.     La docente formará a los estudiantes en diferentes grupos y a cada niño y niña les dará una tarjeta con una letra diferente.

3.    Luego la docente les indica que la actividad consiste en conocer diferentes valores y deberán armar la palabra de cada valor con las tarjetas con diferentes letras, el equipo que arme la palabra más rápido gana.

4.    La maestra les menciona que para ganar deben trabajar en equipo, para que puedan armar la palabra con facilidad.

5.    Por ejemplo, la docente indica, “listos chicos y chicas la palabra que deben armar es el valor del respeto” y así sucesivamente con cada uno de los valores.

6.    Es una actividad divertida que les permitirá el desarrollo cognitivo y trabajo en equipo.

Recursos:

-       Tarjetas con diferentes letras.

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Burbano, J. H. N., & Guerrero, L. M. O. (2021). Relación entre factores predisponentes a la deprivación sociocultural y el apoyo social en adolescentes. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (63), 39-62. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/1259/1634

Chaves, L. D y Narváez, J. H. (2023). Aproximaciones al estudio de la deprivación sociocultural desde los sistemas escuela, familia y comunidad. Revista Guillermo de Ockham. 21(1). 65 – 78. https://n9.cl/1xywgg

García, A. (2003). Procesos cognitivos en la composición escrita de niños con deprivación sociocultural. https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/70750/Procesos_cognitivos_en_la_composicion_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gómez, L. (2017). Primera infancia y educación emocional. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 52,174-184. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/950/1397

Marín, M. G. (2024). Atención a la diversidad en contextos inclusivos (1 era ed.). EUNED.

Martínez, B. (2022). El ratón astuto. Obra de teatro corta para niños sobre la generosidad. https://n9.cl/q0uvq

Pikisuperstar. (2024). Fondo abc dibujado a mano [Imagen]. Freepik. https://lc.cx/KX8_mf

Teijeiro, H. (2021). Inteligencias múltiples en alumnado con deprivación sociocultural (Master's thesis).

http://hdl.handle.net/10651/59880