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Infographie à propos des biais cognitifs !

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ScholaVie - Les compétences psychosociales à l’école

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ScholaVie est une association qui oeuvre pour le déploiement des compétences psychosociales à l’école, pour les professionnels et les jeunes.

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J'en profite donc pour rédiger un petit article avec le bilan de l'an dernier et les améliorations apportées qui, je l'espère, m'aideront à tenir sur la durée.

J'ai commencé à lancer des petits défis et énigmes aux élèves lors du premier confinement. J'ai continué avec les dingbats que j'affectionne particulièrement dès le retour en classe et l'an dernier, je me suis décidée à voir plus grand.

C'est grâce à tous les chouettes livres que vous voyez ici que cela a été rendu possible. J'ai donc pioché dans ma bibliothèque pour concocter de petits défis visant à faire remuer les méninges de tous les élèves passant devant ma porte, et pas seulement les miens.

L'an dernier, j'ai tenu sur une période et j'ai été complètement dépassée par le travail à fournir à côté (trois projets d'édition en même temps, c'était beaucoup!)

Cette année, je vais préparer chaque période en amont. J'ai organisé tous les défis grâce à des pinces sur lesquelles j'ai mis des lettres pour l'ordre des semaines (je n'avais pas de numéros).

Ainsi, je n'ai même pas à réfléchir lorsque j'installerai les défis chaque lundi.

Je les accrochais l'an dernier avec de la pâte à fixe mais c'était long et fastidieux. Je vais tenter les scratchs autocollants cette année, on verra bien.

Le principe est simple: sur la porte d'entrée, les rituels de la semaine à déchiffrer: dingbats niveau débutant et niveau expert (cela reste subjectif: certains trouvent le niveau expert mais pas le débutant...), une anagramme, un pictogramme cachant une expression, un mot où on hésite sur le genre, info ou intox sur l'Histoire à partir des Surprises de l'Histoire (développé de manière chronologique) et un défi mystère tiré du livre génial de Popésie Au Bonheur des jeux (tous les profs de français devraient l'avoir).

Pour les dingbats et les anagrammes, j'utilise une appli géniale sur mon téléphone qui s'appelle Entre les lignes.

Tous ces supports me permettent de gagner du temps pour créer les visuels sur Canva.

La semaine suivante, j'accroche les nouveaux défis sur la porte d'entrée et les solutions de la semaine précédente sur la porte de sortie. Oui, j'ai deux portes et suite à un problème l'an dernier sur l'une d'elle, j'avais dû en condamner une. Depuis que j'ai de nouveau accès aux deux, j'ai gardé celle du fond de la classe pour faire entrer les élèves et celle de devant pour les faire sortir. Ainsi, cela crée moins d'embouteillages. J'aime bien.

Vous l'avez compris, les élèves résolvent les énigmes seuls en autonomie et s'ils ne veulent pas attendre la semaine suivante (surtout pour les dingbats et les anagrammes), ils peuvent me souffler la réponse à l'oreille. Ça marche bien et certains élèves en sont vraiment friands.

Je ne peux pas vous mettre mes défis en téléchargement pour des questions de droits d'auteur évidents. En revanche, je vous mets les titres à disposition. Pour le décor derrière, j'ai utilisé les blocs de feuilles qui font 30 cm sur 30 cm que l'on trouve chez Action.

J'espère avoir pu vous aider et peut-être même donné envie de vous lancer!

à très bientôt pour une nouvelle activité bien trop chouette!

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Présentés sur Instagram en tout début d'année, je me suis rendue compte suite aux dernières stories que beaucoup d'entre vous étaient pass...

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TRAVAIL EN ATELIERS AUTONOMES PAROURS DIFFERENCIES

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PITCH DANE DE SOUSA - Version definitive

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Enseigner différemment dans une classe flexible – Archiclasse

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Un témoignage d’Aurélia Onysszko-Leclaire, enseignante en CP à l’école Trait d’Union à Florange (Moselle), académie de Nancy-Metz

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Description

Genèse

L'enseignante a la conviction que les élèves peuvent mieux apprendre s'ils ont la possibilité de s'organiser de manière autonome et tout particulièrement en disposant plus librement de l'espace offert par la classe. Une documentation riche a permis de faire évoluer l'espace en le rendant adapté aux pratiques pédagogiques.

Réalisation

Le mobilier a été remplacé par l'enseignante par des meubles et assises diverses permettant aux élèves de changer de posture à leur gré pendant la classe (assise haute ou basse, allongé, debout, mi-assis, en tailleur...). Il n'y a pas ou peu de financement car beaucoup de récupération (une table déjà présente ailleurs dans l'école, des dons des familles...). La mairie a financé des Ztools.

Usages

Les élèves sont libres de se déplacer, de s'asseoir ou de s'allonger où ils veulent : derrière les rideaux sur le rebord de fenêtre (fenêtre condamnée), sur un fauteuil, sur une chaise, une table ou au sol avec sous ou sans ZTools.
Les élèves suivent un plan de travail, construit par l'enseignante. Ils évoluent à leur rythme. Ceux qui ont fini en avance peuvent commencer à s'évaluer grâce à des tests en passant des ceintures de niveaux. L'entraide et la collaboration sont favorisées. Un suivi individuel est réalisé par l'enseignante.

Les plus-values attendues ou constatées

Sur les pratiques pédagogiques

Favoriser l'autonomie et la différenciation pédagogique

Encourager l'entraide et la coopération

Renforcer l'estime de soi en valorisant le travail et les progrès des élèves.

Sur le climat scolaire

Les élèves, autorisés à bouger, apprennent à se gérer et à se réguler. Le climat scolaire est en amélioré, plus apaisé. Plus besoin de décharger l'énergie contrôlée.

Évolutions envisagées

Trouver des solutions pour acquérir du mobilier flexible, neuf et adapté. Poursuivre la démarche " classe flexible " en évoluant vers la " classe démocratique " laissant aux élèves davantage de choix quant à l'ordre des matières à travailler sur la journée. Travailler sur la question de l'évaluation et du suivi de chaque élève.

Une classe flexible, pourquoi ?

Selon Sylvain Connac et al (2022) " Ces classes sont alors trois fois flexibles : d'une part, l'enseignant abandonne la disposition classique en rangées face au tableau, d'autre part, les espaces sont modifiables par les utilisateurs grâce à du mobilier modulable, et enfin, même si les meubles restent immobiles, chacun peut se déplacer et s'installer en fonction de la tâche à exécuter ".

Si c'est avant tout le besoin de mouvement des élèves qui est mis en avant dans cette classe, l'objectif est surtout de développer chez eux particulièrement des compétences méthodologiques, organisationnelles et d'autonomie.

Des observations in situ

Une exigence forte est de mise du côté de l'enseignante qui relance les élèves pour qu'ils respectent les règles de classe, pour les remettre au travail lorsque certains décrochent mais également pour valider le travail réalisé par chaque élève avant de passer à la matière suivante. L'autonomie s'apprend aussi. Un suivi individuel est réalisé par l'enseignante.

Alors que certains élèves se positionnent à un endroit et y restent le temps de la séquence, d'autres bougent d'une position à une autre. Pour autant on peut s'apercevoir qu'en début de leçon, les élèves se rapprochent progressivement du TBI (sans consignes de la part de l'enseignante). Les élèves " savent " intrinsèquement que certains lieux (proximité du TBI ou retrait des bords de fenêtre par exemple) sont davantage propices au travail et à leur réussite. La régulation se fait naturellement, des temps de silence quasi-total succèdent à des temps de communication plus dynamique.

Sans que cela ne soit pour le moment recherché, de la collaboration spontanée entre élèves se met en place.

Les élèves sont plus calmes. On peut constater qu'ils ont bien moins besoin que leurs camarades de se défouler pendant le temps de récréation qui suit le temps de classe.

Points de vigilance : L'enseignante est extrêmement sollicitée par les élèves. Certains bougent beaucoup ce qui peut en perturber d'autres. De solutions sont à expérimenter pour les élèves à besoins particuliers (besoin de s'isoler).

Les enjeux du bâti scolaire

Parmi les 5 enjeux qui concernent le bâti scolaire, le projet s'oriente vers deux objectifs prioritaires :

" Favoriser le bien-être et l'inclusion " mais également

" Favoriser l'apprentissage et l'enseignement "

C'est bien le format pédagogique de l'enseignante qui a été à l'origine des modalités d'organisation de la salle.

Le point de vue des acteurs

Paroles d'un élève : " J'aime parce qu'on peut bouger "

Paroles de l'enseignante : " Je ne pourrais plus travailler autrement ", " Les élèves sont plus apaisés, ils apprennent à canaliser leur énergie "

Pour aller plus loin

Cité par S. Connac (2022), Kariippanon et al. (2018) écrivent : " Lorsqu'ils sont conçus et utilisés efficacement, les espaces d'apprentissage flexibles offrent des environnements d'apprentissage où les élèves peuvent expérimenter une autonomie accrue en ayant la possibilité de faire une variété de choix à propos de leur apprentissage, de manière à contribuer à développer l'autorégulation, la collaboration et les interactions, tout en assurant leur bien-être " (p. 318).

On remarque l'absence d'élèves qui restent continuellement en fond de classe comme dans le cas d'une classe traditionnelle.
Certains élèves susceptibles de décrocher restent très investis. Le changement de place pouvant être un moyen de " lâcher " quelques secondes avant de se remettre au travail.

Le Menn, E. (2018). L'école autrement. Mon tour du monde des pédagogies alternatives. Retz.

Connac, S., Hueber, C. et Lanneau, L. (2022). Aménagement flexible et coopération entre élèves. Didactique, 3(1), pp. 11-36

Kariippanon, K.E., Cliff, D.P., Lancaster, S.L., Okely, A. D. et Parrish, A.-M. (2018). Perceived interplay between flexible learning spaces and teaching, learning and student wellbeing. Learning Environments Research, 21(3), 301-320.

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Une classe " flexible " pour faire cours autrement

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L'enseignante a la conviction que les élèves peuvent mieux apprendre s'ils ont la possibilité de s'organiser de manière autonome et tout particulièrement en disposant plus librement de l'espace offert par la classe. Une documentation riche a permis de faire évoluer l'espace en le rendant adapté aux pratiques pédagogiques.

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La classe flexible est un système d'aménagement de l'espace de la classe qui nous vient d'Amérique du Nord. Ce concept a été adopté dans de nombreuses classes à travers le monde. En quoi cet aménagement consiste-t-il et comment se lancer sans révolutionner toute sa pratique dès le début ? Quels sont les profits pour nos élèves ?

Qu'est-ce qu'une classe flexible ?

La classe flexible est une organisation qui propose différentes surfaces de travail et différents types d'assises aux élèves. Ils peuvent changer de place selon leur envie, pour trouver celle qui leur permettra d'être le plus confortable et le plus concentré possible sur l'activité qu'ils doivent réaliser. Les élèves sont libres de changer de position ou de siège à tout moment.

Cette organisation est surtout mise en place en maternelle et en primaire. Il est rare de la retrouver au secondaire. Elle nécessite donc un équipement particulier et souvent un projet pédagogique spécifique, surtout, elle s'inscrit dans un cadre pédagogique plus large qui implique de sortir des attentes scolaires dites traditionnelles.

Les avantages de la classe flexible

La classe flexible semble être une solution a de nombreuses problématiques rencontrées par les enseignants. Il a été constaté que dans une salle de classe habituelle, les élèves sont peu concentrés et ont tendance à bavarder. Les enseignants peinent à avoir leur attention et à faire respecter les "règles de discipline". Se soucier du bien-être de nos élèves est donc une façon de les engager dans les apprentissages.

Améliorer le bien-être et l'apprentissage des élèves

Grâce à la classe flexible, on améliore le bien-être de l'élève. On lui donne plus de libertés, pour lui permettre en retour d'être plus concentré et attentif. Non seulement l'élève est plus épanoui, mais son apprentissage est meilleur. Bien entendu, les difficultés rencontrées (que ce soit dans l'apprentissage de l'élève ou le maintien de l'ordre dans la classe) ne sont pas forcément dues à l'aménagement d'une classe. Mais cela contribue à y pallier ! Grâce à un modèle moins rigide, plus libre (même s'il y a quand même des règles à établir), qui permet aux élèves de choisir leurs modes d'apprentissage selon ce qui leur convient le mieux. Les élèves sont responsabilisés grâce à cette pédagogie collaborative et différenciée. Ils canalisent mieux leur énergie et apprennent donc mieux. Il s'agit de cette façon de se soucier de leurs besoins physiologiques pour s'adapter à leurs rythmes.

Un modèle adapté à l'apprentissage des compétences

En plus de favoriser les apprentissages des élèves, la classe flexible permet aux élèves d'acquérir trois compétences transdisciplinaires :

l'autonomie : il développe sa confiance en lui, choisit par lui-même et se déplace sans avoir besoin de demander l'autorisation à un enseignant ;

la prise d'initiative : ils peuvent changer de posture ou de place ;

la responsabilité : l'enseignant fait confiance à l'élève en le laissant choisir ce qui lui convient le mieux. Cela renforce donc aussi la relation de confiance enseignant-élève.

La classe flexible est donc vraiment adaptée à l'approche par compétences, qui met l'élève non plus dans une posture passive, mais active. (Vous pouvez retrouver notre article sur l'approche par compétences.) L'élève prend conscience de ce qui est le mieux pour lui et petit bonus : il peut même aider ses camarades !

Quelle place pour l'enseignant dans la classe flexible ?

Même s'il y a une forme de lâcher-prise dans la gestion de la classe, les règles ne disparaissent pas pour autant. C'est le rapport enseignant-élèves qui change, en se fondant sur un rapport de confiance. L'élève devient autonome et responsable. Quant à l'enseignant, il accompagne l'élève dans son apprentissage.

La classe flexible permet à l'enseignant de mettre en place un emploi du temps modulable. Il peut proposer plusieurs activités (une par îlot par exemple) et les élèves peuvent ensuite choisir les activités qu'ils souhaitent faire parmi celles proposées. L'enseignant les accompagne grâce à des ressources et peut même mettre en place des parcours individualisés.

Vous êtes convaincu ? Il ne vous reste donc plus qu'à vous lancer !

1. L'aménagement de la classe en différents espaces

La première étape est de réaménager sa classe. Imaginez-vous comme un architecte qui va tout repenser. Ne négligez pas l'espace de l'enseignant, qui doit aussi être intégré à l'espace de la classe et non pas mis de côté.

Chaque espace doit correspondre à un usage particulier et être identifié par les élèves comme tel. Vous pouvez avoir recours pour cela à des affiches, des codes couleur, des cloisons, etc.

Pour éviter que l'élève ne s'isole et favoriser l'interaction entre les élèves, il est souvent privilégié d'organiser la classe en îlots de travail. Vous pouvez aussi créer un coin bibliothèque, un espace jeux de société, un espace d'isolement, etc.

2. Multiplier les assises

Une fois vos différents espaces établis, vous pouvez vous atteler aux assises. Pour cela, variez les assises calmantes et stimulantes.

Les assises dites " calmantes " sont des assises qui limitent l'amplitude des mouvements des élèves : des chaises, des banquettes, des coussins, des poufs, etc. Elles favorisent le retour au calme.

Les assises dites " stimulantes " permettent au contraire une plus grande amplitude de mouvements : des ballons gonflables, des galettes d'assise, etc. Grâce à ces assises, les élèves pourront dépenser l'énergie qu'ils ont en surplus.

Proposez au moins trois de ces différentes assises. Attention néanmoins à ne pas prendre des assises qui soient trop bruyantes.

En conséquence, les tables peuvent aussi varier de taille, hauteur et forme, pour correspondre aux assises choisies. Vous pouvez aussi proposer des tables hautes qui demanderont aux élèves de rester debout.

Enfin, favorisez l'accès au matériel pédagogique en faisant en sorte que les rangements soient accessibles et à leur hauteur.

3. Les fidgets

Vous pouvez mettre à disposition des fidgets. Ces petits objets favorisent la manipulation et la mobilité des mains et des doigts. Cela permet à certains élèves qui ont besoin de bouger de libérer leur énergie, et donc d'être plus attentif.

Dans le choix des fidgets, veillez cependant à ne pas prendre des fidgets trop bruyants. Prenez également des fidgets résistants à l'usage.

Attention cependant, car les fidgets ne conviennent pas à tous les élèves et peuvent produire l'effet inverse de celui voulu. En effet, certains élèves ne peuvent pas mobiliser les mains et focaliser leur attention sur autre chose. C'est en apprenant à connaître vos élèves que vous pourrez les orienter au mieux.

4. Responsabiliser les élèves

Pour éviter que cela ne devienne le chaos dans votre classe, il faut mettre en place des règles qui devront être respectées par les élèves. Ceux-ci n'ont probablement jamais été dans une classe flexible avant : il va donc falloir leur expliquer le principe et veiller à ce que les règles établies soient bien comprises par tous. Également, responsabilisez-les en leur faisant comprendre qu'il s'agit d'une relation de confiance entre eux et vous.

Il vous faudra néanmoins veiller à ce que les élèves ne restent pas toujours au même îlot. Vous pouvez aussi les accompagner dans les choix des assises si vous voyez que celle choisie ne convient pas.

Des exemples d'îlots en classe flexible

Un îlot " lecture " : pour lire seul ou à plusieurs, développer le plaisir de la lecture, échanger sur les lectures.

Un îlot " mots " : activités de phonologie et d'étude de la langue.

Un îlot " écriture " : manuscrite ou avec tablettes (si vous enseignez la production d'écrit avec Plume).

Un îlot " audio " : pour écouter de la musique, des histoires, etc.

Cette liste est loin d'être exhaustive, cela dépendra de vos besoins et envies. Veillez à ce que pour chacun de ces îlots, l'élève ait tout ce dont il a besoin.

Mettre en place une classe flexible ne se fera probablement pas du jour au lendemain. Il faudra faire preuve de patience. D'abord parce qu'il y aura un temps d'adaptation du côté des élèves (et même du côté de l'enseignant !). Ensuite, parce que la question matérielle peut être un problème pour les écoles dans lesquelles l'enseignant est autorisé à mettre en place la classe flexible, mais doit lui-même aménager sa classe. Si c'est votre cas, vous pouvez vous tourner vers des financements participatifs ou des dons de particuliers (notamment des parents).

N'hésitez pas également à retrouver l'article témoignage de Fleximeltresse, qui utilise la classe flexible dans sa classe. Elle vous livre son expérience et ses astuces pour vous aider à mettre en place la classe flexible dans votre classe.

Découvrez également nos articles " Comment gérer une classe multi-niveaux " et " Comment développer le vocabulaire des élèves en classes de primaire ? ".

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Classe flexible : qu'est ce que c'est et comment se lancer ?

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La classe flexible est un système d'aménagement de l'espace de la classe qui nous vient d'Amérique du Nord. Ce concept a été adopté dans de nombreuses classes à travers le monde. En quoi cet aménag...

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Nouvelle salle informatique du collège d'Aramont à Verberie

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23,3 M€ ont été investis cette année dans les collèges

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Le collège d’Aramont, à Verberie, est désormais à la pointe de la technologie. L’établissement a inauguré lundi la salle informatique, dite

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Rendre l’évaluation plus explicite et plus lisible grâce au commentaire audio -

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Cette expérimentation a été mise en oeuvre et analysée avec Monsieur Julien Lefebvre, professeur de Lettres Modernes au lycée français Stendhal de (...)

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Compétences psychosociales : connaissance et estime de soi

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Compétences psychosociales : connaissance et estime de soi

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COMMENT UTILISER LA SALLE GERMAINE TILLON?

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COMMENT UTILISER LA SALLE GERMAINE TILLON?

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Intelligence artificielle au service de l’éducation : des mesures ambitieuses pour accompagner les usages des élèves et des professeurs

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Alors que se tiendra, les 10 et 11 février 2025, le Sommet pour l’action sur l’intelligence artificielle, Élisabeth Borne, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche a présenté, ce vendredi 7 février, des mesures ambitieuses en matière d’intelligence artificielle pour l’éducation.

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-vidéo de 3 min. réalisée par les éditions Magnard, 2016

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Exemple d'utilisation de l'IA  en cycle 2 mathématiques

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Exemple d'utilisation de l'IA  en cycle 2 mathématiques

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Qui est l'équipe derrière le projet Adaptiv'Math ?

Des experts en pédagogie, en IA, en interfaces UX pour l'éducation... toutes les compétences pour faire progresser les élèves et faciliter le travail des enseignants.
Cliquez sur les différents logos pour savoir plus sur les contributions de chaque membre du consortium.

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Adaptiv'Math, l'IA au service de l'apprentissage des maths

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classe collabo réflexive en mathématiques

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classe collabo réflexive en mathématiques

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La classe collabo-réflexive en mathématiques ou comment amener nos élèves à réfléchir | Institut TA

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Pourquoi une classe collabo-réflexive en mathématiques ? Pour permettre à nos élèves de réfléchir et de collaborer dans la résolution de problèmes.

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Exemple de dispositif innovant en primaire, reproductible au collège

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Exemple de dispositif innovant en primaire, reproductible au collège

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Cet ouvrage propose un dispositif pédagogique innovant — la « causerie mathématique » — pour dynamiser l’enseignement des mathématiques à l’école maternelle et primaire. Il vise à instaurer des moments de discussion collective autour de problèmes stimulants, favorisant le raisonnement des élèves et leur capacité à verbaliser des stratégies mathématiques

Définition et fonctionnement

La causerie mathématique se déroule en sessions courtes (5 à 15 minutes), guidées par un déclencheur visuel ou symbolique (photo, objet, situation simple)

L’enseignant anime la discussion, encourage les élèves à partager leurs idées, à écouter et à construire collectivement des réponses. L’échange verbal est central, ainsi que l’oralisation des pensées mathématiques .

Contenu de l’ouvrage

Cadre théorique : historique, fondements, posture de l’enseignant, climat de groupe.

Raisons pédagogiques : développement du raisonnement, engagement actif, posture réflexive.

Plus de 100 déclencheurs prêts à l’emploi, accompagnés d’animations, questions, variantes et conseils pour chaque causerie

Fiches reproductibles pour utilisation directe en classe (affiches, cartes, supports visuels)

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Découvrez le monde passionnant des causeries mathématiques, un dispositif innovant qui révolutionnera votre approche de l’enseignement des mathématiques en classe. De courte durée, la causerie mathématique est une discussion de groupe axée sur un problème mathématique stimulant présenté par l’intermédiaire d’un déclencheur imagé ou symbolique.
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Accéder à des extraits en cliquant ici

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Ressources sur l’évaluation : École branchée 

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Ressources sur l’évaluation : École branchée 

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Classe flexible : outils et ressources pour faciliter son aménagement - École branchée

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Une classe flexible est un concept pédagogique qui repose sur l’aménagement de l’espace physique de la salle de classe pour soutenir et améliorer l’expérience d’apprentissage. Ce répertoire propose une liste de ressources pour accompagner son aménagement, autant pour le côté pratique que pour faire évoluer la pédagogie qui l’accompagne.

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L’IA à l’école : perspectives et applications

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ChatGPT, Gemini, Dall. e ou Midjurney… Ces outils d’intelligence artificielle font parler d’eux depuis deux ans et la mise à disposition de ChatGPT auprès du grand public. Si l’IA est apparue dans les années 1950, les algorithmes des IA génératives, capables de produire des images, des textes, des sons et de la musique, bouleversent le quotidien et la sphère professionnelle… et investissent de plus en plus le milieu éducatif. Que peut apporter l’IA à l’école ? Analyses et pistes de pratiques proposent dans ce dossier d’ouvrir la réflexion.

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Evaluation différenciée avec 3 niveaux : aménagé, confirmé (niveau attendu), expert

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Evaluation différenciée avec 3 niveaux : aménagé, confirmé (niveau attendu), expert

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EVALUATIONS DIFFERENCIEES AVEC 3 niveaux

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C’est (pas) moi c’est l’IA, de vraies réponses aux questions des ados et aux inquiétudes des adultes

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Enseignants et parents, redécouvrez notre webconférence du 4 février en présence de Didier Roy et Pierre-Yves Oudeyer, auteurs de “C’est (pas) moi c’est l’IA”, chercheurs et experts de ce sujet.

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Les enjeux de l’intelligence artificielle posés pour les enseignants

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Le rapport « intelligence artificielle et éducation », paru en janvier 2024, propose un état des lieux sur les apports de la recherche et les lignes directrices des institutions internationales sur l’intelligence artificielle et l’éducation. Réalisé par la direction du numérique pour l’éducation, c’est un bon vade-mecum de l’état actuel des connaissances sur ces technologies et l’éducation. Vous pouvez télécharger le rapport complet en pièce jointe.

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Educatech Expo – 15, 16 & 17 novembre 2023 - Paris

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Educatech Expo, le salon des professionnels de l’innovation éducative revient les 30 novembre, 15, 16 & 17 novembre 2023 à la Porte de Versailles Pavillon 7 ! – Un événement Weyou Group

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Pour sa 26e édition à la Porte de Versailles (Paris), le salon professionnel des acteurs de l’innovation éducative a réuni start-ups et enseignants pour échanger sur les nouveautés présentées par 280 exposants et les initiatives du Carrefour de l’innovation.

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Les Editions Nathan collabore actuellement avec le ministère de l’Éducation nationale pour développer une solution, “Adaptiv’Math”, à destination des enseignants de cycle 2, s’appuyant sur l’intelligence artificielle. Objectif : mieux accompagner les élèves dans l’apprentissage des mathématiques.

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Donner le temps de travailler l’écriture.

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Écrivor   Donner le temps de travailler l'écriture grâce à l'IA