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El propósito del proyecto fue promover el gusto y la participación activa en la lectura infantil y juvenil dentro de diversos contextos grupales en la escuela primaria Octavio Paz, específicamente en los grupos de 2° “C”, 3° “A”, 4° “A” y 6° “B”; mediante la implementación de un conjunto de actividades didácticas diseñadas a partir de la lectura en voz alta de dos libros elaborados por docentes en formación.

A partir de esta propuesta, se buscó no solo acercar a los estudiantes a los textos literarios de una forma lúdica y significativa, sino también construir experiencias que fortalezcan su imaginación, creatividad, habilidades comunicativas y emocionales (Díez, 2016).

Este proyecto formó parte del reconocimiento de la lectura como una herramienta poderosa para el desarrollo integral de los niños y niñas, capaz de generar ambientes de aprendizaje motivadores donde se estimule la curiosidad, el interés y el disfrute por el acto lector, tal como se plantea en el programa de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2022), por lo que se pretende que, a través de la lectura compartida y la construcción colectiva de sentidos, los estudiantes puedan expresarse libremente, dialogar, construir significados y conectar sus vivencias con los textos, fortaleciendo así la comprensión lectora y su capacidad para reflexionar sobre el mundo que los rodea.

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Alumnos de 3 ° jugando con el bingo de imágenes sobre los sentidos durante la actividad del libro en inglés 

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Durante el desarrollo del proyecto de mediación lectora, abordamos contenidos lingüísticos y culturales diversos, en el libro sobre la igualdad de género, se trabajaron estructuras propias del español para la descripción, la narración y el diálogo, mientras se exploraban valores como la equidad, el respeto y la inclusión, el libro en inglés, centrado en los cinco sentidos, permitió integrar vocabulario básico, estructuras gramaticales simples y expresiones cotidianas del idioma, por ello los saberes comunitarios se integraron a través del reconocimiento de temas sobre ciencias como lo fue el sistema solar y las actividades intentando retomar los intereses, retomando participaciones de cómo en sus familias y comunidades se viven los roles de género, o cómo experimentan los sentidos en su entorno inmediato, estos saberes fueron el punto de partida para la reflexión y el diálogo.

En relación con los principios del PRONI y la NEM, el contenido del libro en inglés fortaleció el uso funcional del idioma, partiendo de contextos reales y significativos, por otro lado, el libro sobre los planetas fortaleció la igualdad de género promoviendo una formación con sentido humanista, crítica y equitativa, en coherencia con la NEM, que impulsa una educación con justicia social, de acuerdo con lo que marca el PRONI es necesario contrastar contenidos y recursos didácticos para fortalecer el desarrollo de competencias en la enseñanza/aprendizaje del idioma inglés por lo tanto dentro del taller se proporcionaron materiales didácticos que los alumnos utilizan para reconocer e identificar de manera didáctica lo aprendido

Abordé el idioma desde una mirada crítica y contextual, evitando la enseñanza tradicional, en vez de centrarme sólo en vocabulario, se buscó que los estudiantes comprendieran cómo el lenguaje da forma a sus vivencias y cómo pueden usarlo para expresarse, comprender al otro y transformar su realidad.

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Evidencia del material ocupado para la memorización de los sentidos en inglés

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La planificación del proyecto fue colaborativa, junto con mis compañeros, definimos objetivos, actividades y tiempos que respondieran tanto al contenido de los libros como al contexto del grupo, se diseñaron talleres vivenciales con actividades como ejercicios sensoriales y creación de carteles como lo fue con el libro “Un viaje por los planetas”, los alumnos fomentaron su creatividad y su capacidad para armar un rompecabezas y jugar un bingo en inglés, se planeo a base de lo solicitado por las docentes de cada curso, y se aplico de acuerdo a lo escrito y las consideraciones de cada grado que se nos fue asignado, entre las estrategias más efectivas estuvieron el trabajo en equipo, el uso de material visual y manipulativo y la creación de espacios seguros para el diálogo, especialmente durante la lectura del libro de igualdad de género, donde surgieron opiniones diversas que tuvimos que aprender a mediar.

Uno de los principales retos fue adaptar las actividades a las distintas formas de participación de los alumnos, especialmente en inglés, donde el nivel de dominio era muy diverso, se hicieron ajustes como traducir instrucciones clave, usar imágenes de apoyo y generar juegos que facilitarán el aprendizaje (bingo), a su vez se modificaron las actividades de forma que solo se ocuparan fichas de imágenes para 3° y fichas de palabras para 6°, ocupando también carteles para la memorización de los sentidos en inglés, de estos ajustes aprendí que la flexibilidad docente es clave, no se trata solo de seguir un plan, sino de leer y adaptarme al ambiente, escuchar al grupo y responder a lo que necesitan, me llevé una comprensión más profunda del rol activo del maestro como mediador del aprendizaje.

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Juego de Bingo para 3°, repetición de los sentidos en inglés 

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El propósito principal de mi intervención como docente en formación fue promover una enseñanza crítica, incluyente y significativa, cambiando el gusto y la participación activa en la lectura infantil y juvenil dentro de diversos contextos en la que los alumnos no solo aprendieran un contenido, mediante la implementación de un conjunto de actividades didácticas diseñadas a partir de la lectura en voz alta de dos libros, y a su vez reflexionaran sobre su entorno y su papel en él, además de que obtuvieran nuevos conocimientos y estos les fueran significativos, por ello con el libro de igualdad de género, buscamos que los niños y niñas cuestionaran estereotipos y reconocieran que todos tienen los mismos derechos y capacidades, mientras que con el libro en inglés, quisimos que los estudiantes se familiarizaran con otro idioma a través de experiencias cotidianas, como los sentidos, conectando el aprendizaje con lo que viven día a día, por ello la parte de la retroalimentación y la memorización se fue haciendo por medio de un juego el cual era tocarse la parte del cuerpo que correspondía al sentido.

Además, por medio de las actividades fomentamos que los alumnos le den un sentido a lo que están aprendiendo, conectando nuevos conocimientos con los saberes previos que ya poseen, esto no solo facilita la retención del idioma, sino que también les ayuda a desarrollar habilidades críticas y creativas que serán valiosas en su vida académica y personal. En definitiva, nuestro enfoque buscó transformar la enseñanza del inglés en una experiencia integral y motivadora para todos los estudiantes, todo esto en base al contexto en el que se encuentren los alumnos, ya que este mismo ayudó a generar aprendizajes significativos.

El impacto en los estudiantes fue notable, se generaron espacios de diálogo, algunos expresaron sentirse identificados, mostraron entusiasmo por participar y compartir sus trabajos o sus respuestas de las actividades, esta experiencia transformó mi visión de la enseñanza. Comprendí que educar no es solo transmitir conocimientos, sino facilitar procesos donde los estudiantes puedan obtener aprendizajes significativos sobre su vida cotidiana o sobre lo que los rodea diariamente.

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Lectura del libro through my senses a sensory journey

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Autorreflexión: sobre mí como futuro/a docente

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Autorreflexión: sobre mí como futuro/a docente

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Esta experiencia me permitió descubrirme como una docente sensible, reflexiva y creativa, descubriendo que puedo ser capaz de crear mi propio libro del tema que quiera compartir y a su vez implementaría la mediación lectora sin que suela a ser “aburrida, tradicional o cansada”, capaz de conectar el contenido con las emociones, necesidades y contextos de mis estudiantes, por ello me hizo sentir que mi presencia puede generar cambios, aunque sean pequeños, mi identidad docente se vio fortalecida al asumir un rol activo y consciente, aprendí a mirar con más profundidad las reacciones de los alumnos, a leer entre líneas y a generar preguntas que les inviten a pensar, también me sentí desafiada, pues hubo momentos donde dudé si estaba haciendo lo correcto o si las actividades eran suficientes o si las instrucciones eran del todo claras, pero esos momentos me impulsaron a crecer y a buscar en alguna solución para implementar en el siguiente grupo.

Entre mis logros personales, destaco la construcción de confianza con los niños y niñas, y el haber fomentado la participación de quienes generalmente permanecían en silencio o que no querían participar de manera colaborativa, mis emociones oscilaron entre el nerviosismo, la alegría y el orgullo, al igual que la satisfacción al terminar cada taller ya que los comentarios de los DT eran tales como bien echo, me gustó mucho y más a los niños, excelentes actividades, pero sobre todo me quedo con la certeza de que quiero seguir aprendiendo para ser mejor maestra y esto fue una experiencia más que me dejo muchos aprendizajes positivos y próximos a recuperar ahora que entre a mi último grado, sin embargo, después de esta experiencia, me proyecto como una docente que enseña con sentido, que escucha, que adapta y que cree en el poder transformador de la lectura y la palabra.

Puedes ver un video de la parte de la lectura del libro en ingles aqui

https://drive.google.com/file/d/1-Z-k0IwB2viek7YD3LRIGdlrJ7Hnp3Rt/view?usp=sharing

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visualiza aquí un video donde se rescatan los momentos más importantes del proyecto

https://drive.google.com/file/d/1mGz1rfgnDB64W3P5O06NczJ0MQOoX8VZ/view?usp=sharing

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Video de evidencias sobre el proyecto de literatura infantil y juvenil en la escuela primaria "Niños Héroes"

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Selfie de los talleristas antes de comenzar con el maratón lector 

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Este espacio reúne reflexiones que surgen de un proyecto de mediación lectora llevado a cabo en la escuela primaria "Octavio Paz" localizada en el fraccionamiento de Paseos de San Juan en Zumpango el día 19 de junio del 2025, donde se diseñaron e implementaron dos talleres con libros creados por 4 estudiantes de LEP, dirigidos a niñas y niños de educación básica, Uno de los libros abordó la igualdad de género y un tema de ciencias naturales (el sistema solar), promoviendo la equidad y el respeto con aprendizajes significativos, mientras que el otro, en idioma inglés, introdujo a los estudiantes a los cinco sentidos de forma lúdica y significativa.

A través de este proyecto, no solo se exploró la literatura infantil y juvenil como herramienta pedagógica, sino también se generaron espacios para el diálogo, la reflexión y el aprendizaje crítico, las experiencias aquí compartidas no solo hablan de los avances de los estudiantes, sino también de mi propio proceso como docente en formación, descubriendo el impacto que puede tener la lectura en la construcción de un aula más justa, creativa y participativa.

Libros:

1. Libro pop-up: "Un viaje por los planetas"

2. Libro objeto: "Through my senses a sensory Journey: A TRAVÉS DE MI SENTIDOS UN VIAJE SENSORIAL"

Si quieres conocer más sobre la estructura de este proyecto visualiza este link https://docs.google.com/document/d/1I3o_EwJveRbfKm2O6cIM0XotVvCdlPw5/edit?usp=sharing&ouid=115306795756454441181&rtpof=true&sd=true