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Etapa 1. Descubrir y comprender.                                    Incidente crítico . 

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Etapa 1. Descubrir y comprender.                                    Incidente crítico . 

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Bajo porcentaje de alumnos que cumplen con tareas.

Algo que he percibido en mi corta experiencia como docente es que son muy pocos los alumnos que entregan las tareas que se les pide realicen en casa, ya sean actividades o materiales que tienen que traer a la escuela. Esta situación me genera descontento ya que me pregunto cuales son los motivos o que es lo que estoy haciendo mal o que necesito hacer para lograr que mis alumnos cumplan con sus tareas.

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Instrumento DNC. Cuestionario para detectar las necesidades de mis alumnos ante la falta de entrega de tareas. 

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Instrumento DNC. Cuestionario para detectar las necesidades de mis alumnos ante la falta de entrega de tareas. 

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https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpfRKGWXenPg7ODL7rJvH_OX_U_Ntc6_T5RNoeiou2Ga7r6w/viewform?usp=dialog

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Etapa 2. Delimitar el problema_Tabla de necesidades. 

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Etapa 2. Delimitar el problema_Tabla de necesidades. 

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En esta etapa de delimitar el problema me ayudo a reflexionar sobre las necesidades que tiene mis estudiantes y que necesitan ser atendidas para lograr el propósito: que cumplan con sus tareas. Las actividades de saturar y agrupar y la tabla de necesidades me permitieron estructurar las causas, conocer las necesidades y darme cuenta de que esta sucediendo. Estoy lista para la siguiente etapa 😊.

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Reflexión

Explorar e integrar las nuevas tendencias educativas me permitió ampliar mi visión sobre cómo diseñar tareas más efectivas, motivadoras y útiles para mis estudiantes. Antes, muchas de mis tareas se basaban en el enfoque tradicional: repetir, copiar o responder ejercicios del libro. Esto limita el interés y la participación de mis alumnos, y en muchos casos, no lograban ver la utilidad de lo que hacían.

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La idea que elegi es la siguiente:

Diseñar tareas que sean como retos o misiones utilizando elementos de gamificación, además de integrar el uso de padlet para enviar a mis alumnos recursos de apoyo para que comprendan mejor las tareas a realizar en casa. Esta idea me permitirá motivar a mis estudiantes a realizar sus tareas y en el caso de implementar padlet con recursos de apoyo será de ayuda para aquellos alumnos que carecen de apoyo de un adulto para realizar sus tareas.

¿Cómo funcionaría?

Cada semana se plantea una misión (tarea) con un objetivo claro y una consigna creativa.

Los estudiantes ganan puntos o insignias por:

-Entrega puntual

-Esfuerzo / presentación

-Propuesta original

Se usará un tablero visible en el aula o llevar control en fichas individuales.

Cada cierto tiempo, hay un “nivel desbloqueado” (por ejemplo, mostrar sus trabajos en una galería, tener un día sin tarea, o participar en una actividad especial).

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Reflexión sobre  mi experiencia en la fase idear. 

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Reflexión sobre  mi experiencia en la fase idear. 

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Durante esta fase me fue un poco difícil pensar en ideas y sentirme segura de que fueran buenas. Siempre me he considerado una persona poco creativa pero creo que con la práctica puedo mejorar, dejar de exigirme tanto y permitirme equivocarme y volver a intentarlo.

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Para esta etapa utilice la técnica de SCAMPER. Al utilizar este método pude refinar mi idea y hacerle algunas modificaciones pero conservando la esencia de mi idea original.

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Esta etapa me gusto mucho porque pude aterrizar mi idea y tener mas claro como la llevaría a cabo. También me gusto mucho el método de SCAMPER porque me permitió hacerle modificaciones a mi idea de una manera fácil y organizada.

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Etapa Probar y refinar. Planificación de pruebas.

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Etapa Probar y refinar. Planificación de pruebas.

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Diseñar un proyecto de innovación educativa aplicando el pensamiento de diseño ha sido una experiencia profundamente enriquecedora, tanto a nivel profesional como personal. Esta metodología me permitió entender con más profundidad las verdaderas necesidades de mis estudiantes.

Al centrarme en un problema concreto —la falta de motivación para realizar tareas escolares— y seguir cada una de las etapas del pensamiento de diseño logré ver la situación desde la perspectiva de los alumnos. Esto me ayudó a dejar de enfocarme solo en el cumplimiento de tareas como obligación, y comenzar a pensar en cómo hacerlas más atractivas, útiles y significativas para ellos.

Uno de los aprendizajes más valiosos fue que las mejores ideas surgen cuando escuchamos activamente a quienes viven el problema. Al aplicar encuestas, observar sus comportamientos y recoger sus opiniones, entendí que la motivación nace cuando se sienten tomados en cuenta, desafiados y reconocidos.

El pensamiento de diseño me ofreció una estructura clara y flexible para innovar de forma práctica, centrada en el alumno, y con la posibilidad de ajustar y mejorar constantemente. Esta experiencia no solo cambió la manera en que veo las tareas escolares, sino también la forma en que me relaciono con mi práctica docente: como una oportunidad constante de crear, escuchar, adaptar y crecer.