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La educación que tenemos, la educación que queremos. 

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La educación que tenemos, la educación que queremos. 

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En Honduras, los niveles educativos de Pre Básica, Básica y Media se encuentran bajo la dirección de la Secretaría de Educación (no así el nivel superior universitario) teniendo bajo su tutela más de 23 mil centros educativos, con una matrícula cercana a los 2.0 millones de estudiantes, atendidos por un aproximado de

60,000 docentes., todo ello en el marco de una población hondureña total de 9.1 millones, (INE,2019, SACE 2021).

Estos cerca de 23 mil centros educativos operan en alrededor de 17 mil planteles, de los cuales, más de la mitad de ellos constan únicamente de una o dos espacios como salas de clase (más

del 60% de los centros que ofertan de primero a sexto grado son uni o bidocentes).

La matrícula en los tres niveles educativos

dirigidos por la Secretaría de Educación, Pre Básica, Básica y Media, de 1.9 millones para febrero del 2020, ya mostraba una tendencia descendente en los últimos años, perdiendo cerca de 150 mil estudiantes entre los años 2014 y 2020. Para el año 2021, habían más de

700 mil menores entre los 5 y los 17 años, fuera del sistema educativo.

El problema de la baja cobertura se agrava al considerarse los niveles de aprendizaje que alcanzan los estudiantes que sí están en el sistema.

Los resultados de las evaluaciones

estandarizadas nacionales indican que la

mayoría de los evaluados están en los niveles de desempeño “Debe mejorar” e “Insatisfactorio” (un 60% en español y 80% en Matemáticas).

En la evaluación ERCE (2019), los resultados nacionales están claramente abajo del promedio regional en 4 de las 5 pruebas aplicadas

(FEREMA-IAD, 2022:16).

Es en este marco general en el que se ubica la discusión en los medios de comunicación nacional respecto a la actitud reacia de los colegios magisteriales para retornar a las aulas durante los dos años de pandemia 2020 y 2021.

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Iniciativa para mejorar las políticas docentes en el corto y mediano plazo. 

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Iniciativa para mejorar las políticas docentes en el corto y mediano plazo. 

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En los últimos años particularmente en el periodo 2015 - 2021 el sistema educativo hondureño parece haber entrado en una etapa de estancamiento e incluso retroceso en varios de los indicadores principales relacionados con la profesión docente.

A partir de ellos algunas recomendaciones derivadas del presente informe del Estado de las Políticas Publicas Docente se plantean a continuación:

🔹 1. 👩‍🏫 Mejora del recurso humano docente

💡 Fortalecer el reclutamiento y el ingreso a la carrera, alejándose de influencias políticas.

💰 Ofrecer salarios competitivos e incentivos por buen desempeño.

🏅 Recuperar el prestigio de la profesión.

🔹 2. 📚 Formación docente continua y articulada

🔗 Vincular la formación inicial y permanente con las necesidades reales del país.

🏛️ Crear un sistema nacional de formación docente (como el SINAFOD).

🌍 Integrar temas como diversidad, tecnología y realidad social.

🔹 3. 📊 Evaluación docente técnica y objetiva

✅ Evaluar el desempeño con criterios claros, técnicos y confiables.

🎯 Enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes.

🚫 Evitar uso político de las evaluaciones.

🔹 4. 🏫 Liderazgo escolar basado en méritos

👥 Establecer una carrera directiva profesional y transparente.

🧠 Seleccionar líderes escolares por competencias, no por favoritismos.

🔧 Mejorar la gestión escolar desde la dirección

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La formación inicial docente pasó al nivel universitario pero aún se carece de un sistema nacional de formación.

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La formación inicial docente pasó al nivel universitario pero aún se carece de un sistema nacional de formación.

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La formación inicial docente en Honduras ha experimentado un avance significativo al trasladarse del nivel de educación media al nivel universitario, lo que implica una mayor profesionalización y preparación académica para los futuros maestros. Sin embargo, a pesar de este progreso, persiste una problemática fundamental: la ausencia de un Sistema Nacional de Formación Docente (SINAFOD) que articule y coordine las diferentes instituciones encargadas de formar a los docentes en todo el país. Esta falta de un sistema nacional integrado genera una fragmentación que afecta la calidad, pertinencia y coherencia de la formación, ya que no existe continuidad en la adquisición y fortalecimiento de competencias, destrezas y estrategias pedagógicas necesarias para responder a las demandas del sistema educativo hondureño. Además, la formación inicial muchas veces no está alineada con las necesidades reales, particularmente en áreas como la atención a contextos rurales con aulas multigrado, la formación para programas educativos alternativos y la educación especial, lo que limita la capacidad de los docentes para enfrentar los retos del entorno educativo. También se evidencian debilidades en la práctica profesional, la cual carece de una ubicación adecuada dentro del plan de estudios y de un carácter reflexivo que favorezca la mejora continua. Por último, la inexistencia de una evaluación nacional unificada para la titulación docente y la falta de mecanismos de acompañamiento para los maestros nóveles agravan la situación, afectando la calidad educativa. En resumen, aunque la elevación de la formación docente a nivel universitario representa un avance, la carencia de un sistema nacional de formación que garantice la coordinación, continuidad y pertinencia limita el desarrollo profesional docente y la mejora sostenida del sistema educativo hondureño.

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5. Condiciones laborales que no promueven el buen desempeño profesional.

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5. Condiciones laborales que no promueven el buen desempeño profesional.

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Podemos iniciar mencionando que a pesar de que existe una normativa para regular el ingreso y permanencia dentro de la carrera docente, la aplicación de esta es deficiente, lo que impide que funcione por medio de la meritocracia, con bastante incidencia de acuerdo a los intereses de la política partidaria y la diriencia magisterial, y afectando así la calidad del desempeño profesional.

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• Los exámenes de concurso docente incluyen conocimientos tanto académicos como pedagógicos.

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• Los exámenes de concurso docente incluyen conocimientos tanto académicos como pedagógicos.

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En el artículo No. 26 de dicho reglamento se establecen concursos para ingresar a la carrera docente, estos incluyen:

- La aplicación de una prueba escrita de aptitudes y competencias básicas.

- Entrevista

- Valoración de antecendetes.

Por lo general las pruebas escritas contienen un apartado de conocimiento específicos del área curricular al espacio laboral por el cual se está concursando y otra parte que se dirige a aspectos pedagógicos, aunque cabe mencionar que en el último concurso que se realizó en el país se incluyó una sección de "cultura general" que abarcan conocimientos específicos, aspectos pedagógicos, lesgislación educativa y otros temas educativos.

Aprobar dicho concurso es requisito para ingresar a un espacio dentro del sector público. Pero a pesar de todo lo antes mencionado, no se cumple con el requisito de evaluaciones de carácter interno antes del nombramiento permanente, lo cual es una falencia que afecta y debilita el sistema.

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• Los concursos para plazas docentes, todavía necesitan mejorar en transparencia e independencia.

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• Los concursos para plazas docentes, todavía necesitan mejorar en transparencia e independencia.

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Pese a que existen normas claras con respecto al proceso de concursos para plazas docentes, aún se presenta desconfianza debido a la falta de transparencia en el sistema de calificación final, ya que hay una sobre oferta de docentes a comparación de las plazas del sector público que están disponibles, todo esto conlleva a que la gran mayoría de quienes participaron en dichos concursos quedaron sin empleo luego de la asignación de los espacios laborales.

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• Las poblaciones más necesitadas reciben a los docentes más inexpertos.

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• Las poblaciones más necesitadas reciben a los docentes más inexpertos.

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Se nos habla sobre como las zonas rurales y marginales, donde hay mayor pobreza y bajos indicadores educativos, suelen ser atendidas por los docentes más nuevos, ya sean recién egresados, o sin ningun tipo de experiencia. Existen ciertos incentivos, por lo tanto, los maestros buscan traslado una vez adquieren experiencia, generando rotación y falta de continuidad en estas comunidades.

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• No se continuó avanzando en relación con la evaluación del desempeño profesional docente.

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• No se continuó avanzando en relación con la evaluación del desempeño profesional docente.

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Aunque se había iniciado un proceso de evaluación docente con componentes internos y externos, este fue suspendido durante la pandemia del año 2020.

De igual forma, se ha generado cierta desconfianza por influencia política y no se vincula con la evaluación del aprendizaje de los estudiantes ni con la formación permanente. La falta de continuidad amenaza con debilitar la cultura de evaluación.

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La situación educativa en Honduras refleja grandes desafíos estructurales y de gestión tanto en cobertura como en calidad. Aunque se ha logrado avances como la profesionalización inicial de los docentes, persisten problemas profundos falta de articulación en la formación debilidad en los procesos de evaluación, limitada continuidad en la capacitación y una marcada influencia política en el ingreso y permanencia en la carrera docente.

Esta realidad repercute directamente en el aprendizaje de los estudiantes, con resultados por debajo del promedio regional. Para transformar el sistema se requiere una reforma integral que priorice la meritocracia, una formación docente coherente con la realidad del país y una evaluación objetiva todo con el fin último de mejorar la educación pública y garantizar un futuro más equitativo y preparado para las nuevas generaciones.

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Modestos avances en el desarrollo profesional docente.

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Modestos avances en el desarrollo profesional docente.

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Aún no se disponen de estándares de enseñanza para los docentes.

Pese a hacer un tema bordado en numerosas reuniones con la secretaría de educación todavía no se han desarrollado materiales que aclaren lo que los docentes deben saber y saber hacer.

Es decir referente que identifiquen destrezas relacionadas con los aspectos de planificación, organización de un ambiente favorable al aprendizaje además del conocimiento de la asignaturas enseñadas.

Arena solo se elaboran guías didácticas para apoyar el trabajo docente ya que los estándares de aprendizaje definen que se espera que aprendan los estudiantes de educación básica de primero a noveno grado pero no especifica las diferentes niveles que desempeñan los estudiantes alcanzar

Esa carencia se hizo más potente Durante los años de pandemia ya que no se operó docente alumno y algunos tenían problemas en su con el que llega como pagar un servicio de internet que permitiera comunicación virtual más allá de mensajes de texto.

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Se carece de programas de mentoría para docentes nóveles

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Se carece de programas de mentoría para docentes nóveles

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La figura de docente mentores no existe la normativa del país el ingreso de los profesores nóveles está orientada aquí antes de ser nombrados en una plaza "en propiedad"como docente permanezcan en el sector público donde se hace el periodo interino

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Modestos avance en la formación permanente en aspectos de mejora.

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Modestos avance en la formación permanente en aspectos de mejora.

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1. En primer aspecto señalado es el referente a un vacío en el marco normativo respecto a la falta de incentivos para los docentes que desarrollan su formación permanente.

2. El segundo está referido a las mismas estructuras institucionales para desarrollar la formación permanente.

3. Los docentes no pueden establecer sus propios itinerarios de formación permanente de acuerdo con sus intereses dado que dependen de la limitado oferta que establece la DGDP.

4. La falta de formación previa para desarrollar las modalidades de e-learning blended-learning información docente

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Las redes educativas como espacio reflexivos de formación permanente.

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Las redes educativas como espacio reflexivos de formación permanente.

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La mayoría de centro educativos pertenecen a una red que se organiza en eventos capacitaciones a nivel local generalmente haciendo uso del personal para temáticas abordadas.

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Una gestión que no incentiva el buen desempeño. 

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Una gestión que no incentiva el buen desempeño. 

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Una de las debilidades más marcadas del sistema educativo hondureño es la deficiente gestión del recurso humano, especialmente en los cargos directivos. No existen estándares que orienten el trabajo de los directores ni se han definido claramente las competencias necesarias para ejercer un liderazgo pedagógico. Tampoco hay indicadores de desempeño específicos para estos cargos.

Aunque la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ofrece la carrera de Administración y Gestión de la Educación, no hay un vínculo claro entre su currículo y las exigencias reales del liderazgo en centros educativos. La normativa vigente apenas reconoce el papel de líder pedagógico de los directores, centrándose más en funciones administrativas.

Además, no existe una carrera directiva establecida. Los docentes deben abandonar el aula si deseas mejores ingresos, pero los concursos para cargos directivos carecen de transparencia y están influidos por intereses políticos y gremiales. Incluso los directores departamentales son seleccionados políticamente y bajo normas del Servicio Civil, no de la educación.

Los directores recién nombrados no reciben mentoría formal y tienen autonomía limitada, ya que no pueden elegir a su personal docente. La formación continua se enfoca en aspectos administrativos y carece de un diseño curricular que incluya el liderazgo pedagógico. Aunque se ofrecen algunos cursos, no se acompaña su aplicación en los centros.

Aquí logramos comprender que el Reglamento de Evaluación Docente se enfoca exclusivamente en los docentes de aula y omite cualquier referencia a la evaluación del desempeño del personal directivo.

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Incentivos Laborales: Claves para mantener la motivación