# data[].attributes.body
Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871 en Ronse (Renaix), en el Flandes Oriental, en el seno de una familia burguesa y culta. Su padre, de nacionalidad francesa, se dedicó a la educación de sus hijos, compartiendo tiempo en el jardín y en un taller de bricolaje familiar. El trabajo manual y la música influyeron en su personalidad, convirtiéndose en un hombre culto, inquieto e interesado en la búsqueda de lo desconocido.

Estudió medicina en la Universidad de Gante, especializándose en psiquiatría y doctorándose en la Universidad de Bruselas. Sus profesores universitarios, como Van Duyse, Deboek y Heymans, influyeron en su interés por la investigación médica y la publicación de sus primeros trabajos.

Obtuvo una beca para estudiar en la Universidad de Berlín con profesores de neuropsiquiatría como Langerhaus, Manuel Mendel y Dolly. Posteriormente, colaboró con Joffroy y Raymond en la Universidad de París, sucesores de Charcot. Esta época lo marcó profundamente, dedicándose al estudio de las enfermedades nerviosas.

De regreso a Bélgica, trabajó como profesor en la Universidad de Bruselas y colaboró con Glorieux y De Moor en la Policlínica de Bruselas. Junto a ellos, creó una institución para el cuidado de deficientes mentales, el Instituto Decroly, que se convirtió en el primer centro experimental de psicología de Bélgica en 1901.

Su esposa, Jadot-Decroly, fue su primera colaboradora, y más tarde se unieron Julie Degand y Eugène Monchamp. Atendieron, enseñaron y observaron la evolución de niños con déficits sensoriales y retraso mental, lo que permitió a Decroly formular principios educativos aplicables a niños psíquicamente normales.

Fue nombrado inspector médico de las escuelas especiales de Bruselas, conociendo de cerca los problemas de los docentes y las escuelas contemporáneas. Su influencia se concretó en la fundación de la Sociedad Belga de Paidotecnia. Los docentes de su época mostraron gran respeto por él.

En 1907, fundó la École de l'Ermitage en Bruselas, donde experimentó con alumnos normales una metodología basada en los principios pedagógicos extraídos de su experiencia en el Instituto. El centro se convirtió en un foco de difusión de las ideas y la práctica educativa decroliana.

Durante los años siguientes, Decroly fue reconocido en su país y desempeñó cargos públicos como profesor en la Universidad de Bruselas, en la Escuela Normal, en el Instituto Buls-Tempel y como director del Servicio de Orientación Profesional. Fue jefe de servicio de la Policlínica, jefe de sección de psicología en el Instituto de Altos Estudios y presidente del Hogar de huérfanos y de la sección belga de la Liga Internacional de la Escuela Nueva.

Su actividad profesional fue intensa, y asistía a congresos internacionales como psiquiatra, psicólogo o educador. Su presencia en estos eventos contribuyó a la difusión de su teoría y práctica educativa. En los años veinte, desarrolló aún más su tarea de difusión, publicando la mayoría de sus estudios de temática educativa en colaboración con profesionales de la educación.

Ovide Decroly murió el 12 de septiembre de 1932, a los sesenta y un años, a causa de una enfermedad. Murió mientras escribía la frase "Es una gran alegría, para quien siente que la hora del reposo eterno se acerca, saber que otros continuarán a...

# data[].attributes.body
* Convulsiones sociales en Europa: El período en el que Decroly desarrolló su trabajo estuvo marcado por importantes cambios y tensiones sociales en Europa, incluyendo el surgimiento de nuevas ideas políticas y sociales, así como conflictos bélicos.

*Progreso de las ciencias: El avance de la ciencia y la tecnología influyó en la pedagogía, impulsando la búsqueda de métodos educativos más eficaces y basados en la evidencia.

*Necesidad de mejorar la educación: Existía una creciente conciencia sobre la necesidad de mejorar la educación para preparar a los jóvenes para los desafíos del mundo moderno.

*Preocupación por el carácter científico de la pedagogía: Se buscaba darle un enfoque más científico a la pedagogía, alejándola de las prácticas tradicionales y empíricas.

Influencia de autores anteriores y del movimiento de la *Escuela Nueva: Decroly se inspiró en las ideas de otros pedagogos y en el movimiento de la Escuela Nueva, que promovía una educación más activa, participativa y centrada en el niño.

*Aportaciones a la psicología: Los avances en la psicología, especialmente en el estudio del desarrollo infantil, influyeron en la pedagogía de Decroly, quien incorporó estos conocimientos en su método educativo.

# data[].attributes.body
Concepto central: Escuela por la vida y para la vida

Decroly concibe la enseñanza como una serie de estrategias para situar al alumno ante la vida y aprender de ella. Para él, la escuela debe ser un reflejo de la vida real y preparar a los alumnos para desenvolverse en su entorno.    Para Decroly, los niños y las niñas son seres capaces de adaptarse perfectamente al medio que los rodea y de comprender la realidad tal y como es. Los alumnos deben aprender de la realidad tal y como es sin simplificaciones inútiles. Hay que respetar a cada niño y su proceso, ya que sus intereses nacen de sus propias necesidades.

* Importancia del relativismo: En la búsqueda de la mejora constante, se reconoce que nada es definitivo. Esta actitud permite una actividad escolar dinámica y dialéctica con el entorno y con los cambios.

* El interés del niño como motor del aprendizaje: Decroly sostiene que los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de sus instintos, son temas relevantes para los niños.

* Necesidades básicas del hombre: Alimentación, protección contra las inclemencias, defensa de los peligros y trabajo para transformar el entorno.

* Conocimiento de sí mismo y del entorno: El programa se centra en el conocimiento de sí mismo y en el conocimiento del medio natural y social donde vive el niño.

Las actividades básicas de la escuela

* Observación: Es la primera actividad que debe proponerse la escuela para despertar el espíritu científico del alumno.

* Asociación: Se relaciona la información obtenida mediante la observación con otras ideas y conocimientos, ampliando el ámbito vital del niño.

* Expresión: Es la comunicación de ideas y sentimientos, tanto a través del lenguaje como de la actividad manual y artística.

* Los métodos globales de enseñanza reúnen las siguientes características:

- Elaboran un programa escolar que surge de núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real.

- Las unidades temáticas en que se estructuran los contenidos educativos no se estudian parcelados en materias o asignaturas de acuerdo con la lógica de las diferentes ramas del conocimiento o de las ciencias.

- Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema y que se reitera en cada ocasión.

* Luzuriaga, define la obra de Decroly como «positivista» y califica su propuesta pedagógica de «biologista» y «pragmática», puesto que anuncia como fin de la educación el mantenimiento y la conservación de la vida, para lo cual propugna ofrecer contenidos educativos útiles y prácticos para este fin. También, la considera «diferenciadora» por priorizar la necesaria adaptación de la enseñanza a cada niño y a su ritmo de aprendizaje, y, finalmente, la considera «activa» por considerar la actividad fuente de conocimiento, y «globalizadora» porque sitúa al alumno ante la realidad con toda su complejidad.

Método Global de Lectura

Decroly propuso el método global de lectura que se basa en presentar al niño la frase escrita en su conjunto, con su significado, en lugar de descomponerla en letras y sílabas. Se considera que el niño aprende mejor cuando se le presenta la información de forma global y significativa.

Papel del maestro

El maestro es un guía y facilitador del aprendizaje, que debe ayudar al alumno a descubrir y explorar su entorno.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les inscriptions 2025-2026 sont ouvertes et il nous reste des places au jardin d’enfants!