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Estamos trabajando en nuestra institución, en el espacio de definición institucional, sobre la dimensión emocional de la vida de nuestros estudiantes, consideramos que solo si logramos que se generen procesos de autoafirmación y de constitución de autoestima los aprendizajes disciplinares serán posibles. Además, concebimos la enseñanza como la creación de un entorno y la provisión de herramientas que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Para ello , la labor del docente es presentar experiencias organizadas, fomentar la participación activa, adaptar las estrategias a las necesidades individuales y grupales, con el objetivo último de potenciar el desarrollo integral de las personas.

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Esc. Joaquín Víctor González - Mariano Necochea

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Esc. Joaquín Víctor González - Mariano Necochea

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REFLEXIÓN DE LA JORNADA

Vivimos una de esas jornadas que renuevan el espíritu y el compromiso con nuestra tarea, que no fue simplemente una reunión más, sino un verdadero encuentro de almas dedicadas a la educación.

Desde el primer momento, el ambiente se cargó de una energía especial.

No era solo el intercambio de informes o la exposición de logros; era algo mucho más profundo, cada palabra, cada experiencia compartida, llevaba el peso del esfuerzo cotidiano, de las decisiones difíciles, de los pequeños y grandes triunfos que no siempre son reconocidos.

Escuché a colegas narrar cómo, a pesar de las limitaciones, habían logrado proyectos que transformaron realidades; partiendo de una simple idea nacida del amor por enseñar, había encendido fuegos de entusiasmo en sus comunidades.

Vi en sus ojos el reflejo de las luchas silenciosas que a veces sólo quienes estamos en esta vocación podemos entender.

Lo más valioso fue sentir que no estamos solos. Que nuestras historias, aunque distintas, se entrelazan en un mismo tejido de esperanza.

Nos alentamos unos a otros, nos reconocimos en los desafíos compartidos y nos aplaudimos en los logros.

Fue, sin duda, un recordatorio poderoso de que cada paso que damos, por pequeño que parezca, es una semilla que algún día florecerá en alguien.

Hoy me fui de la jornada con el corazón más liviano y la convicción más firme, somos parte de un cambio silencioso, paciente, pero imparable.

Y cada día que elegimos seguir apostando por nuestros niños, estamos construyendo un futuro mejor.

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Sub agrupamiento N° 2- Escuelas: Martín Malharro, Thomás Alva Edison, Yolanda de Simone de Bernal, Constancio Vigil.

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Sub agrupamiento N° 2- Escuelas: Martín Malharro, Thomás Alva Edison, Yolanda de Simone de Bernal, Constancio Vigil.

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ESC. DR. JOSÉ GARCÍA GONZÁLEZ – ALTO ALEGRE (3311-31)

ESC. ESTEBAN ECHEVERRÍA – CPO. SANTA TERESA (3311-32)

ESC. MANUEL BELGRANO – COLONIA EL ACEQUIÓN (3311-33)

ESC. JUAN PEDRO ESNAOLA – ANA ZUMARÁN (3311-34)

En esta segunda jornada de Formación Situada, se abordó la evaluación formativa a través del análisis de las planificaciones docentes como así también el trabajo en el enfoque basado en la pedagogía de la pregunta.

En nuestras instituciones se ha ido incorporando la evaluación formativa como un componente esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se observa un cambio de paradigma respecto a la evaluación tradicional, hacia una visión que prioriza el seguimiento continuo del aprendizaje de los estudiantes para retroalimentar y ajustar las prácticas pedagógicas.

Algunos puntos claves que identificamos en este posicionamiento son:

●        Énfasis en el proceso y no solo en el producto: se busca promover una evaluación que acompaña el desarrollo de los aprendizajes, identificando fortalezas y áreas de mejora durante el proceso mismo, en lugar de limitarse a medir resultados finales.

●        Rol activo del estudiante: Se busca involucrar a los estudiantes en la reflexión sobre su propio aprendizaje, fomentando la autoevaluación y la comprensión de los criterios de evaluación. Esto contribuye a desarrollar su autonomía y responsabilidad.

●        Retroalimentación oportuna y significativa: Un aspecto central es la importancia de brindar a los estudiantes información clara y específica sobre su desempeño, que les permita comprender cómo avanzar y qué estrategias utilizar para superar sus dificultades.

●        Uso de diversas estrategias e instrumentos: se busca a alentar a los docentes a utilizar una variedad de herramientas de evaluación formativa, como la observación en el aula, el análisis de producciones, las rúbricas, los portafolios y las instancias de diálogo, para obtener una visión más completa del aprendizaje.

●        Integración curricular: Se promueve la articulación de la evaluación formativa con los objetivos de aprendizaje y los contenidos curriculares, asegurando que esté alineada con las intenciones pedagógicas.

A partir de estas premisas, se analizaron secuencias didácticas y se propusieron instrumentos variados, criterios, indicadores y formas de retroalimentación. Los docentes coincidimos en que la adaptación de las metodologías de enseñanza, la articulación entre diferentes niveles y la planificación contextualizada son elementos claves para mejorar la calidad educativa.

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En esta segunda jornada hemos reflexionado y analizado las prácticas pedagógicas de nuestra institución, de manera situada, a partir de los tres ejes claves: EVALUACIÓN, PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES y CAPACIDADES FUNDAMENTALES, para ir avanzando en la reorganización institucional, a partir de la propuesta del Programa TransFORMAR@Cba, en cuanto al valor pedagógico del abordaje multidisciplinar e interdisciplinar de los diferentes campos de conocimiento a partir del diseño, las planificaciones centradas en los aprendizajes significativos, la evaluación formativa como propuesta de mejora, prácticas inclusivas, flexibles y contextualizadas, estrategias que promuevan el aprendizaje activo, cambio del rol docente, de transmisor a facilitador del aprendizaje, basado en la pedagogía de la pregunta y el diseño en retrospectiva, otorgando sentido desde las diferentes estructuras didácticas y formatos: proyectos, secuencias, talleres, entre otros, que posibilitan el aprendizaje de contenidos específicos y el desarrollo de las capacidades fundamentales en un marco experiencial formativo, relevante y significativo para nuestros alumnos, al establecer un equilibrio entre lo común y lo diverso.  Es fundamental reforzar e  intensificar los espacios curriculares de lengua y literatura y matemática, ya que necesitan una sistematicidad y atención particular para su construcción.

Para que esto suceda debemos enmarcarlos dentro de la Escuela Posible y el bienestar educativo, proponiendo un modo de mirar y abordar las relaciones y prácticas educativas desde un enfoque integral e integrado, que procura atender a una multiplicidad de dimensiones del desarrollo de las personas (física, cognitiva, emocional, espiritual y social) a fin de dignificarlas en el mismo acto de aprender y de enseñar.

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Esc. Leopoldo Lugones

La Formación Situada Córdoba 2025 representa un pilar fundamental para el fortalecimiento de las prácticas educativas en la provincia. La 2° Jornada Institucional, en particular, destaca la importancia de la evaluación para la mejora continua de los aprendizajes y las prácticas docentes. El enfoque en el intercambio de experiencias y la reflexión crítica sobre el currículum, la evaluación y el desarrollo de capacidades fundamentales demuestra un compromiso genuino con la innovación pedagógica.

El rol de los docentes, directivos e inspectores en el TransFORMAR@CBA es crucial para el éxito de este modelo en constante evolución. Al priorizar la pertinencia de los criterios de evaluación, la relevancia de la retroalimentación y la integración de las capacidades fundamentales en las planificaciones y secuencias didácticas, se busca consolidar un modelo de enseñanza más robusto y adaptado a las necesidades futuras de los estudiantes.

En síntesis, esta iniciativa subraya la necesidad de una formación docente dinámica y contextualizada, que impulse la mejora continua de la calidad educativa a través de la colaboración, la reflexión y la adaptación constante a los desafíos y oportunidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se construyeron los siguientes acuerdos para optimizar el diseño didáctico de las secuencias de enseñanza, con el fin de potenciar los aprendizajes y las prácticas docentes:

Integración curricular: Priorizar la interconexión de contenidos entre diferentes áreas, buscando secuencias didácticas que aborden los saberes de manera holística y significativa para los estudiantes, trascendiendo la mera suma de asignaturas.

Foco en capacidades fundamentales: Asegurar que las secuencias didácticas promuevan explícitamente el desarrollo de las capacidades fundamentales priorizadas (Oralidad, Lectura y Escritura; Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas; Ciudadanía Local, Global y Digital), integrándolas de forma transversal y no solo como un anexo.

Evaluación formativa y retroalimentación: Diseñar actividades de evaluación que no solo midan el conocimiento, sino que también brinden información valiosa para el proceso de aprendizaje. Esto implica incorporar momentos de retroalimentación constructiva y oportuna para los estudiantes, que les permitan comprender sus avances y áreas de mejora.

Progresiones de aprendizaje: Considerar las progresiones de aprendizaje en Lenguaje/Lengua y Literatura y Matemáticas al planificar las secuencias, garantizando una articulación que respete los tiempos y ritmos de cada estudiante y nivel.

Diversificación de estrategias: Incluir una variedad de estrategias pedagógicas y recursos didácticos que atiendan a la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes, fomentando la participación activa, la autonomía y la creatividad.

Reflexión sobre la práctica: Incorporar instancias dentro de las secuencias didácticas que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y a los docentes a evaluar la efectividad de sus propuestas, promoviendo una cultura de mejora continua.

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En esta instancia de Formación Situada se abordó el Diseño Didáctico y la importancia de repensar nuestras situaciones áulicas y las formas en que se resignifican los aprendizajes para la acción. Las reflexiones nos interpelan sobre el sentido y el valor de la planificación y cómo crear las condiciones para resignificar las mejoras posibles desde una perspectiva situada.  En el término de pensar TransFORMAR@Cba, se reflexiona sobre los modos de planificar desde la Pedagogía de la Pregunta siendo esta una invitación a un cambio de mentalidad, pasando de un enfoque centrado en la transmisión a uno orientado a partir de la indagación, lo que habilita a desnaturalizar lo cotidiano.  En los modelos de planificación resaltamos el concepto de flexibilidad y de retrospectiva. La planificación en retrospectiva es pensar ¿Cuáles son los aprendizajes que quiero que logren los estudiantes? ¿Cómo van hacer los recorridos didácticos? ¿Qué actividades de aprendizaje diseñaremos?   con el propósito de que cada estudiante logre desarrollar plenamente sus capacidades durante su trayectoria escolar, al tiempo que construye aprendizajes sobre los diferentes objetos de conocimiento que la escuela enseña en experiencias integradas y didácticamente enriquecidas. Para finalizar, se dialoga sobre los Acuerdos Didácticos y reescriben los mismos habilitando la mirada sobre:   Propuestas formativas que sean acordes con los cambios culturales y tecnológicos que comprometan aprendizajes vinculados a temáticas complejas del mundo contemporáneo. El abordaje de esos saberes se sostiene desde un trabajo escolar sistemático en torno a grandes preguntas o desafíos de una agenda que está en constante construcción y abierta a reconocer los asuntos que preocupan y ocupan a los/as estudiantes y las comunidades educativas.

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Escuela jornada Completa " Julián Aguirre"- Ballesteros Sud

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Escuela jornada Completa " Julián Aguirre"- Ballesteros Sud

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La planificación educativa es mucho más que una guía de contenidos y actividades: es una herramienta esencial que refleja la intención pedagógica del docente y su compromiso con el aprendizaje significativo. Planificar no es sólo cumplir con un requisito administrativo, sino anticiparse a las necesidades, intereses y contextos de los estudiantes, previendo estrategias que los motiven y desafíen a aprender.

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ESC. DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO. MONTE LEÑA. 

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ESC. DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO. MONTE LEÑA. 

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Mapa Mental lluvia de Ideas Simple Rosa y Gris 

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Sub agrupamiento N° 3: Escuelas "25 de Mayo" (331152), Ingeniero Aníbal V. Sánchez (331154), Marcos Sastre (331187)

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Sub agrupamiento N° 3: Escuelas "25 de Mayo" (331152), Ingeniero Aníbal V. Sánchez (331154), Marcos Sastre (331187)

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Acompañar los procesos de aprendizaje en la escuela rural implica asumir una tarea compleja, situada y profundamente humana. El programa transFORMAR@CBA propone un marco que orienta esta tarea, reconociendo las progresiones de aprendizaje como una forma de mirar el desarrollo de los saberes con una perspectiva de continuidad, diversidad y justicia educativa.

En los entornos rurales, la cercanía con la comunidad, el conocimiento del territorio y la posibilidad de generar vínculos estrechos con las familias son fortalezas que permiten una enseñanza integrada, con sentido para los niños y niñas. A su vez, las condiciones particulares de estas escuelas —como las aulas multigrado, la escasa conectividad o la dispersión geográfica— pueden convertirse en obstáculos si no se abordan con estrategias pedagógicas adecuadas.

En este contexto, la labor docente cobra un valor fundamental: requiere tomar decisiones didácticas flexibles, construir propuestas que articulen saberes disciplinares con experiencias del entorno y acompañar las trayectorias reales de cada estudiante. Más que transmitir contenidos, se trata de habilitar experiencias de aprendizaje que favorezcan el pensamiento crítico, la participación activa y la transformación del entorno.

https://docs.google.com/presentation/d/1hJ9FwxEI1xfaJMmJ7-DXd4Q9gPnHYDhG/edit?slide=id.p1#slide=id.p1

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Visita del Supervisor Gabriel Horacio Graciano.

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Esc "Gral. San Martín" 1875 - 2025. 150 años de historia.

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Esc "Gral. San Martín" 1875 - 2025. 150 años de historia.

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En esta segunda instancia de FSC continuamos el debate sobre nuestras prácticas, los sentires, los desafíos, las evaluaciones. Pero lo más motivante fue la visita de nuestro Supervisor Gabriel Horacio Graciani.

Su presencia fue muy valiosa para nosotros. Apreciamos especialmente el tiempo que dedicó a recorrer nuestras instalaciones y escuchar las inquietudes y logros de nuestro equipo.

Valoramos sus observaciones y sugerencias, las cuales consideramos fundamentales para seguir mejorando nuestra labor educativa y el bienestar de nuestros alumnos. Nos motiva su interés y compromiso con la calidad de la enseñanza.

1. ¿Qué se tiene en cuenta cuando se planifica?

La planificación en primera medida tiene que ver con el contexto del grupo para el que se planifica, los intereses y saberes previos de los estudiantes, tener en cuenta los objetivos a los que se quiere llegar y los propósitos que nos proponemos como docentes, las estrategias de enseñanza, las metas, progresiones y la evaluación (retroalimentación).

Cabe destacar el pensar y repensar nuestras propuestas diariamente para realizar ajustes en caso de ser necesario.

2. ¿De qué manera el proceso de enseñanza posibilita a los estudiantes asumir un rol protagonista y desarrollar aprendizajes profundos?

El docente utiliza diferentes estrategias que promuevan autonomía, pensamiento crítico y participación activa, el trabajo por proyectos, el planteo de situaciones problemáticas reales, el trabajo colaborativo y la reflexión metacognitiva para que el estudiante pueda tener un rol protagonista y desarrollar sus aprendizajes profundos y duraderos.

3. ¿Cómo se promueve el desarrollo de la capacidad Oralidad, Lectura y Escritura?

A través de propuestas integradas y contextualizadas que consideren prácticas sociales del lenguaje, como leer y escribir con sentido. El desarrollo de la oralidad se da a través de debates y exposiciones, lectura en voz alta de narraciones y dramatización. Para potenciar la lectura es necesario el uso de la biblioteca, la lectura compresiva y crítica; y para la escritura, la producción libre y creativa, corrección y revisión, escritura colaborativa.

4. ¿Cómo se promueve el desarrollo de la capacidad Abordaje y Resolución de situaciones problemáticas?

Como docentes promovemos el desarrollo de la capacidad a través de un enfoque que integra la teoría con la práctica, planteando desafíos cognitivos, situaciones que requieren reflexión, análisis, toma de decisiones y búsqueda de soluciones fomentando el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Es un proceso continuo que requiere práctica, reflexión y un enfoque general.

5. ¿Cómo se promueve el desarrollo del uso efectivo de las TIC y las TAC?

Como docentes, promovemos el uso efectivo de las TIC y las TAC integrando estas herramientas en nuestra práctica pedagógica de forma significativa. Nuestro objetivo es que los estudiantes no solo sean usuarios competentes, sino que las utilicen como herramientas para el aprendizaje, la creatividad y la comunicación efectiva, integrándolas en su proceso educativo y preparándolos para un futuro digital.

6. ¿Cómo se promueve el desarrollo del pensamiento lógico – matemático en articulación con los contenidos de programación?

La integración de la programación con los contenidos matemáticos tradicionales permite un aprendizaje significativo y motivador, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la vida cotidiana. Las propuestas permiten articular algoritmos, resolver problemas, secuencias lógicas y juegos de programación como el pensamiento computacional.

7. ¿Cómo se abordan los contenidos de Ciencias de la Computación en los diferentes espacios curriculares?

Se realiza de forma transversal e integrada, evitando tratarlos como una materia aislada, sino como una herramienta para resolver problemas en diferentes contextos, potenciando sus capacidades en todos los espacios curriculares.

8. ¿Qué estrategias de evaluación formativa reconoce en la práctica cotidiana en la evaluación?

La evaluación formativa es clave para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el día a día. Algunas de las estrategias que se aplican en la práctica cotidiana incluyen: preguntas abiertas y reflexivas, revisión con retroalimentación, autoevaluación guiada, coevaluación entre pares y el uso de tareas auténticas.

9. ¿En qué grado se logran acuerdos para mantener la coherencia entre los modos de enseñar y las propuestas de evaluación?

Contamos con acuerdos institucionales  en todos lo grados, con énfasis en los momentos de articulación entre ciclos. Se logra a través de un proceso continuo de planificación y reflexión. No se trata de un acuerdo puntual de un grado específico, sino de un proceso que se construye y se refina a lo largo de toda la trayectoria escolar.

10. ¿Cómo se diseñan las propuestas pedagógicas y didácticas para los estudiantes con discapacidad?

Se basan en el principio de la educación inclusiva, donde todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades educativas especiales, tienen la oportunidad de aprender y desarrollar al máximo su potencial. No se trata de adaptar al estudiante al sistema, sino de adaptar el sistema a las necesidades del estudiante.

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Esta Jornada constituyó un verdadero espacio para compartir ideas que reflejan un proceso de reflexión y compromiso por parte de la Comunidad Educativa para enriquecer las prácticas pedagógicas, alineadas con las políticas educativas y centradas en el desarrollo de capacidades clave en nuestros estudiantes.

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Segunda Jornada de Formación Situada 2025

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La Segunda Jornada Situada de Escuela Posible ha sido una instancia de valiosa reflexión y construcción colectiva que fortalece nuestras prácticas pedagógicas. Ya que, durante este encuentro, sostuvimos la mirada en nuestra visión de una escuela que aprende y se transforma.

Hemos valorado y analizado en profundidad la articulación entre las planificaciones de grado y las progresiones de aprendizajes en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se ha evidenciado la riqueza en los enfoques de cada colega y la diversidad de estrategias que se despliegan en las aulas. Destacamos especialmente el compromiso en el desarrollo de las capacidades fundamentales priorizadas: Oralidad, Lectura y Escritura, esenciales para el acceso al conocimiento; el Abordaje y Resolución de Situaciones Problemáticas, pilar para el pensamiento crítico; y la Ciudadanía Local, Global y Digital, que prepara a nuestros estudiantes para los desafíos del siglo XXI. La revisión de sus planificaciones nos permitió identificar cómo estas capacidades se tejen transversalmente, enriqueciendo la propuesta curricular.

La jornada fue un espacio que facilitó el intercambio de experiencias entre los docentes, permitiéndonos compartir buenas prácticas y estrategias innovadoras que cada uno implementa en su aula. Estos diálogos entre pares nos sirven para el crecimiento profesional y la generación de un ambiente de aprendizaje colaborativo que trasciende los grados y las áreas; ya que la riqueza de las ideas compartidas es muy valorada para nuestra institución.

Asimismo, hemos profundizado colectivamente sobre la pertinencia de los criterios, instrumentos e indicadores de evaluación de los aprendizajes desde nuestro Proyecto Curricular Institucional (PCI). Se puso de manifiesto la relevancia de la retroalimentación como herramienta potente para el aprendizaje de los estudiantes. Para que sea efectiva, oportuna y significativa, brindando a cada estudiante las claves para su mejora continua y empoderándolos en su propio proceso de aprendizaje.

Finalmente, la jornada nos permitió revisar colectivamente los acuerdos didácticos institucionales que responden a nuestro Plan de Mejora Institucional (PMI). Este ejercicio de mirar hacia atrás y proyectar hacia adelante, con la participación de todos los docentes del nivel primario, permitiéndonos revisitar nuestro compromiso con la mejora continua. Cada acuerdo revisado y fortalecido se convierte en una herramienta concreta para optimizar nuestras prácticas y asegurar la coherencia pedagógica en toda la escuela.

Esta Jornada Situada ha sido una oportunidad para fortalecer la construcción de nuestra Escuela Posible. Nos ha permitido reflexionar sobre nuestra labor, aprender unos de otros y reafirmar nuestro compromiso con una educación de calidad, inclusiva y pertinente para todos nuestros estudiantes.

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Sub Agrupamiento CE rural:Domingo Faustino Sarmiento •	Valentín Alsina

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Sub Agrupamiento CE rural:Domingo Faustino Sarmiento •	Valentín Alsina

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La jornada realizada el 15 de mayo de 2025

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La jornada de formación situada, en el marco del programa TransFORMAR@Cba, fue un valioso espacio de reflexión colectiva sobre el sentido pedagógico, político e institucional de la evaluación. A través del trabajo colaborativo, se profundizó en su concepción como práctica formativa, continua, situada y centrada en el desarrollo de capacidades fundamentales.

Desde las preguntas orientadoras, se abordó la evaluación no como calificación, sino como herramienta para comprender y acompañar los procesos de aprendizaje, retroalimentar la enseñanza y fortalecer las trayectorias escolares. Se reafirmó que evaluar implica tomar decisiones pedagógicas y políticas que deben ser debatidas y consensuadas institucionalmente.

Se identificaron prácticas que requieren revisión, como la ausencia de criterios claros, y se propusieron estrategias como la retroalimentación formativa, el seguimiento sistemático, la mirada integral del estudiante y su participación activa en la evaluación. El análisis de secuencias didácticas permitió visibilizar el valor de explicitar progresiones de aprendizaje, así como diseñar instrumentos pertinentes, variados y coherentes.

También se trabajaron aspectos clave de la gestión pedagógica: claridad de metas, indicadores y coherencia entre planificación, enseñanza y evaluación. Se destacó la necesidad de reorganizar institucionalmente la propuesta educativa mediante secuencias, proyectos, talleres y ateneos que favorezcan aprendizajes significativos.

Finalmente, se reflexionó sobre capacidades prioritarias, metas, indicadores y aprendizajes, construyendo propuestas evaluativas integradas que articulan oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas y ciudadanía digital.

Esta jornada nos impulsa a seguir construyendo una cultura evaluativa formativa, comprometida con una educación que enseña, acompaña y transforma, en línea con los propósitos de TransFORMAR Córdoba.

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A la largo de la segunda jornada de formación situada, trabajamos analizando los diferentes indicadores propuestos, lo que nos perimtió tener una mirada más amplia y precisa del lugar donde estamos institucionalmente, y a la luz de las metas a alcanzar, se plantearon acuerdos institucionales a desarrollar.

Acuerdos que se plantean para lograr el desarrollo de capacidades fundamentales, el bienestar educativo, entre otros puntos del programa Transformar@Cba.

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Escuelas Rurales Agrupadas de San Antonio de Litín: GREGORIA MATORRAS DE SAN MARTÍN - VÍCTOR MERCANTE - BERNARDINO RIVADAVIA - SALVADOR MARÍA DEL CARRIL - NICOLÁS AVELLANEDA

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Escuelas Rurales Agrupadas de San Antonio de Litín: GREGORIA MATORRAS DE SAN MARTÍN - VÍCTOR MERCANTE - BERNARDINO RIVADAVIA - SALVADOR MARÍA DEL CARRIL - NICOLÁS AVELLANEDA

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Desde nuestro rol de directoras rurales, conversamos sobre tres pilares que no solo dan forma a nuestra labor, sino que también encienden la chispa de una educación transformadora: la evaluación, la progresión de los aprendizajes y las capacidades fundamentales.

Siempre he creído que evaluar va mucho más allá de una nota en un papel. En nuestro contexto, la evaluación es una conversación constante, un faro que nos guía. Es la oportunidad de mirar a nuestros estudiantes a los ojos y decirles: "Así es como estás creciendo, y así es como podemos seguir impulsándote". Para nosotras, repensar la evaluación significa despojarla de ese miedo al error y convertirla en una herramienta poderosa de retroalimentación y desarrollo integral. Implica entender que cada avance, por pequeño que sea, merece ser reconocido y celebrado. Es darles a nuestros niños y niñas la posibilidad de reflexionar sobre su propio camino, de entender dónde están y hacia dónde van, no solo en lo académico, sino también en su crecimiento como personas.

Nuestras aulas rurales son microcosmos donde cada estudiante tiene su propio ritmo, su propia historia. Por eso, asumir las progresiones como parte inherente del aprendizaje es fundamental. Es comprender que el conocimiento no es una línea recta y uniforme, sino un camino sinuoso, lleno de descubrimientos y desafíos únicos.

Nuestro compromiso es que cada docente enseñe con una profunda perspectiva de desarrollo. Esto significa conocer a fondo a cada uno de nuestros alumnos, entender sus puntos de partida, celebrar sus logros y ofrecer el andamiaje necesario para que sigan avanzando, a su propio tiempo, construyendo sobre lo que ya saben. Se trata de una educación que se adapte a las particularidades de nuestros contextos rurales, respetando la diversidad de nuestros chicos y sus realidades.

Y finalmente, pero no menos importante, tenemos las capacidades fundamentales. En nuestras escuelas, ubicada en el corazón del campo, no solo formamos estudiantes; estamos forjando ciudadanos y ciudadanas con las herramientas para enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio. Colocar las capacidades fundamentales en el centro de nuestra propuesta educativa es asegurar que nuestros estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que desarrollen el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo, y la autonomía, entre otras. Es dotarlos de esa chispa que les permitirá adaptarse, innovar y, lo que es más importante, ser protagonistas de su propio futuro, ya sea que decidan quedarse en nuestra comunidad o explorar otros horizontes. Es prepararlos para los desafíos del mundo actual, pero también para que sean agentes de cambio en sus propias vidas y en sus comunidades.

Estos tres pilares, que se integran de manera tan potente en el Programa TransFORMAR Córdoba, no son solo conceptos teóricos. Son la hoja de ruta que nos permite construir una escuela más justa, más inclusiva y de mayor calidad en cada rincón de nuestra geografía rural. Son el compromiso que asumimos cada día para que cada niño y niña que pasa por nuestras aulas tenga la oportunidad de florecer y alcanzar su máximo potencial. Y en ese camino, estamos convencidas de que juntos, docentes, familias y comunidad, estamos sembrando las bases de un futuro más prometedor para todos.