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geringe Möglichkeiten der Gebärdensprachlichen Kommunikation

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Auf kommunikative Bedürfnisse der Schüler*innen kann eingegangen werden

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Wohnortnah - soziales Umfeld bleibt gleich

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Förderbedarfspezifische Expertise gegeben

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wohnortnahe Beschulung mit Kindern und Jugendlichen des sozialen Umfelds

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Abschottung und Ausgrenzung durch fehlenden Kontakt mit den anderen Schüler*innen der Schule

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Nachteil: potentielle Gefahr der Isolation der Klassengruppe

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Gehörlosenkultur spielt keine Rolle

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Identitätsarbeit - kaum eine Rolle aber in dem Modell sehr sehr wichtig

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Förderbedarfsspezifische Expertise

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Durch mehrere SuS mit dem FSP oder auch ohne FSP ist niemand mit einer Besonderheit (oder auch keiner Besonderheit) alleine und kann sich mit Peers austauschen

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Wohnortsnähe

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Identitätsarbeit in der Klasse ( normal im Unterricht besprochen )

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Entspricht nicht der Vorstellung von Inklusion, eig. kaum mehr Inklusion als Förderschule HK, im Zweifel sogar weniger soziale Kontakte als auf einer Förderschule, weil die Klasse ggf. für sich bleibt und kein/wenig Kontakt mit anderen Klassen aufkommt.

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Individuelle Förderung und Unterricht durch verschiedene Altersklassen

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Begegnungsschancen mit normalhörenden Kindern

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Heterogenität und Normalität am größten

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unzureichende Expertise im Hinblick auf spez. Bedürfnisse von Hörgeschädigten SuS

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Expertise in Bezug auf HK sehr hoch

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kommunikative Barrierefreiheit

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Identitätsarbeit: Kontakt zu anderen Personen mit Hörschädigungen

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Kann wohnortnah gestaltet werden --> es ist keine ganze HK Schule nötig um die Kinder mit FSP HK zu beschulen