# data[].attributes.body
Proč je přednáška ze Základů psychometriky v 18 hodin? Je výzva všechny souvislosti v takovýchto předmětech pochopit a k večeru už je člověk vyčerpaný, což nabourává možnost na přednášce získat tak potřebný vhled. V tento čas byla i Statistika 1 a bylo za to spoustu omluv a pochopení, tak jak to, že se situace opakuje? K tomu přednáška následuje ihned po 2 dalších povinných předmětech, jsou tedy 3 v kuse a celkově v úterý dokonce 4. A psychometrika je z nich poslední.

# data[].attributes.body
Osobně mi přišlo, že 1. podzimní semestr mgr je hodně časově náročný a zdá se mi to až nevyvážené. Skoro v každém povinném předmětu byly alespoň dva průběžné úkoly, nebo ještě častější průběžné přípravy a člověk u toho strávil celkem dost času. Kdyby se jednalo o jeden, dva předměty tak se to za mě dá, ale takhle se často stávalo, že člověk musel ve stejném týdnu odevzdat dvě různé věci (a scházelo se to takhle opakovaně, ne jen jednou). Navíc to ani není o tom, že tím člověk ten předmět splní, stejně ho pak čeká náročná zkouška. Bylo by reálné ubrat na požadavcích, nebo přeorganizovat průchod studiem, aby se tolik takových předmětů nepotkalo v jednom semestru?

# data[].attributes.body
Kapacita a počet béčkových předmětů je za mě naprosto nedostačující. Podle kontrolní šablony máme za bakalářské studium získat 44 kreditů béčkových předmětů, což mi za stávajících podmínek přijde během 3 let skoro nemožné, pokud si nechci poslední semestr naplnit béčkovými předměty. Není možné navýšit kapacitu béček? Nebo ideálně vypsat předmětů víc?

# data[].attributes.body
Letos byla super positive psychology, oproti normalni nabidce B predmetu to byl uplne jiny typ vyuky a tema samotne (myslim, ze jinak se na nej z katedry asi nikdo nespecializuje). Myslim, ze kdyby se povedlo zase najit nekoho, kdo tu nabidku takto rozsiri, tak by to hodne studentu ocenilo, jinak nekdy ty predmety pusobi trosku jednotvarne:)

# data[].attributes.body
Chtělo by to trošku zapracovat na požadavcích... Tuna povinné četby způsobem "vyber si", průběžné přípravy a seminárka. Což by bylo náročné, ale ok. Problém je ve slibech na zpětnou vazbu na přípravu, která nikdy nepřišla. Říkám si k čemu tedy ty přípravy? Chápu, že to má být k donucení, ale když se nikdy nedozvím jestli jsem odpověděl dobře - splňuje to opravdu svůj účel? Ty modelové odpovědi by se opravdu hodili. Výmluva typu "máme toho hodně", ale kdo ne že jo. A pokud mně má zabrat příprava přibližně půl hodiny, tak pochybuju, že vyučující by nad tím strávili tolik času... Asi bych se vyhl požadavkům, které sám nezvládám.

# data[].attributes.body
Do všeho hejtu na statku bych chtěl přihodit i nějakou tu pochvalu. Koukal jsem třeba na to, jak předmět vypadal vloni a co se týče bodového hodnocení je to nyní udělané o dost lépe. Pan docent by možná mohl zdůraznit, že je v rámci přípravy důležité zhlédnout videa z doby covidu (bohatě to stačilo i s rychlostí 1,5). Super by bylo více cvičných datasetů a zadání (třeba jako na statce 1 každý týden cvičné úkoly, jeden týmový úkol moc nestačí za mě), předmět prostě vyžaduje dost samostatné přípravy, takže by bylo super mít více materiálů. Upřímně bych filozofii předmětu zásadně neměnil, pouze bych vyladil detaily.

# data[].attributes.body
Dostaneme povinnú četbu z Fielda, ktorú čítam a z čoho si robím poznámky a niektoré veci nám začne vyvracať v skúškovom období, že Field vlastne nemá pravdu. Ťažko sa selektujú správne informácie v takomto už tak ťažkom predmete. Človek potom nevie z čoho sa má vlastné učiť :((

# data[].attributes.body
Když jsem se zapisovala na studium Mgr., těšila jsem se na béčka, tolik rozmanitosti... Realita toho, že se cca třetina z nich vůbec nevypisuje, je smutná - buď je zrušit z nabídky, ať falešně nelákají, nebo je vypsat. Prosím vypsat! :-)

# data[].attributes.body
Připadá mi, že na zkoušku se nedá adekvátně připravit z žádných materiálů. To co Ježek poskytuje, ale ve výsledku požaduje, je úplně kulervoucí. Nevím jak se na zkoušku připravit. Prolítnu učebnice, našprtám se prezentace, snažím se dělat si přehledy a dohledávat nejasnosti, abych se v tom úplně neztratil a i tak nechápu, co po mně Ježek v testové otázce vlastně chce. Co takový test pak má testovat? Tohle je neskutečný paradox. Probouzí to ve mně akorát dojem, že je to o štěstí a možná nějaké líbivosti psaného projevu. Alespoň většina otázek by měla mít jasné zadání a část ať si je klidně taková co tam dává. Výsledné hodnocení mi prostě nepřipadá vůbec adekvátní. Nehledě za to mizerné množství kreditů, co za takhle náročný předmět je.

# data[].attributes.body
Průběžné úkoly do statistiky 2 vnímám jako podstatné a jsem ráda za možnost si v praxi vyzkoušet probíranou látku. V momentě, když na tyto úkoly nepřijde jakákoli zpětná vazba, ale nemám šanci ověřit svoje znalosti. Pokud se zběžně projde úkol jedné skupiny, nestačí to. Protože se často výuka zasekne na jednom konkrétním problému jedné ze skupin. A zbytek semináře se nudí. Pomohlo by, pokud by byla zpětná vazba prováděna u každé skupiny,nebo by na semináři bylo prezentován nějaký "správně napsaný manuskript", podle kterého by si svoje práce mohli studenti alespoň sami opravit.

Tento problém souvisí i s praktickou zkouškou, kdy vlastně studenti neví, co je podstatné a co ne. Navíc neexistuje transparentní komunikace hodnocení této části závěrečné zkoušky

# data[].attributes.body
Dokážu pochopit, že i vyučující mají na starost jiné věci než opravování seminárek. Co ale nechápu je to, proč si na své vlastní předměty dávají takové požadavky, co nemohou splnit. Každý týden příprava z četby - ok, seminárka (dost krátká, což je ve výsledku na škodu, protože pokud se člověk chce vejít do doporučeného rozsahu, tak ta diskuse prostě nebude stát za moc), zkouška písemná a ústní. Na přípravy jsme nedostali zpětné vazby - krom počítání, co měli asi všichni špatně, body za seminárky jsme dostávali průběžně, poslední nešťastlivci po prvním testovém termínu (možná dokonce až v konání druhého testu). Ústní už tu někdo zmiňoval - na poslední chvíli. A řeči typu „máme toho teď hodně” - jo, to je mi líto, ale já to musel stihnout spolu s dalšíma věcma do jiných předmětů. Jestli to nezvládáte, tak si ty požadavky upravte - však jsou to vaše požadavky

# data[].attributes.body
Nedostatečná kapacita předmětu Klinika II

Jak víme, předmět Klinika II je nutný pro splnění podmínek profilace Psychoterapie a klinická psychologie. Jeho kapacita však neodpovídá počtu studentů, kteří mají o profilaci zájem. Bez absolvování předmětu není možné dokončit profilaci, což může vést k prodloužení studia, studenti jsou navíc nuceni soutěžit o omezená místa stylem kdo dřív klikne, ten dřív mele. To považuji za nespravedlivé, zvláště u předmětu, který je pro studenty klíčový pro budoucí profesní směřování.

# data[].attributes.body
Je extrémní nepoměr semestrů podzim/jaro na nMgr. Většina béček je na podzim což je fajn - pokud na ten podzim nastupujete. Když nastoupíte v lednu, tak jste zahlceni množstvím povinných předmětů, které se ještě snažíte kombinovat se specializací. A to z důvodu abyste nemuseli mít poslední semestr studia skoro 40 kreditů.

# data[].attributes.body
Vypisování ústních termínů Psychometriky až ve zkouškovém období.

Nemáme předem k dispozici termíny ústní části zkoušky, což výrazně komplikuje organizaci zkouškového období. Mnoho studentů při studiu pracuje, bez dostatečného předstihu není možné plánovat volno u zaměstnavatele. Opakovaně zde byly pokusy o řešení situace v diskusním fóru, bohužel bez výsledku.

Pokud se nemýlím, tento postup je v rozporu s řádem Masarykovy univerzity, který stanovuje, že všechny zkouškové termíny musí být vypsány ještě před začátkem zkouškového období.

# data[].attributes.body
Vím, že se jedná spíše o záležitost fakulty, ale přijde mi, že naše fakulta je jedna z nejvíce “knižně” založených na MUNI a nemáme čtecí týden, který by vyhovoval nejen mně, ale i dalším spolužákům. Týden by byl skvělý k doběhnutí četby, kterou už i tak nestíháme v klidu číst celou. Kdybyste proto měli nějaký hlas ohledně fakulty, stojí za zvážení, jestli ho využít v tomhle směru. Děkuji

# data[].attributes.body
Podzim a jaro jsou na Mgr velmi nevyvážené. Na podzim jsou všichni přetížení velkým množstvím povinných předmětů, na jaře je zase hodně volna. To je nevýhodné např. pro nastupující v lednu, kteří mají ty podzimy později. Pro klinickou specku je např. jen jeden předmět na jaře a ostatní na podzim což společně s povinnými je celkem zabiják. Nebylo by na škodu přetáhnout něco obtížného na jaro (např. psychometriku?) :)

# data[].attributes.body
Na jarní semestr v Mgr studiu zatím nebyl vypsán žádný béčkový předmět v AJ. To je docela problém pro ty, co chtějí v létě končit a chybí jim pouze tato poslední podmínka.

# data[].attributes.body
Výuka (a samozřejmě v návaznosti i zkouška) statky II je tragédie - na přednášce nelze pořádně projít teorii ani praktickou aplikaci, protože Ježek chce stihnout oboje a vyjde z toho neúspěch na obou frontách. Prezentace z přednášek často obsahují chaotické ci nepřesné definice, stejně jako testové otázky. Semináře (minimálně s ním) byly taky ve výsledku k ničemu - jeden tým dostane podrobnou zpětnou vazbu, ostatní z toho ale vesměs nic nemají. Ostatní často nedostanou svůj úkol ani opravený.

Pokud doporučuje 2 různá vydání učebnice, neměl by odpovědi v testu uznávat pouze pokud pochází od jedné z nich s tím, že je novější.

Chápu, ze Ježek chce, abychom rozuměli „proč“ se co děje a různým podrobnostem a neučili se jen tupě klikat myší či poučky, ale bylo by dobré si uvědomit, že na to zkrátka není prostor a kvůli tomuto běhání za nereálnými cíli se ve výsledku nelze naučit ani ty základy, které by byly jinak dosažitelné.

# data[].attributes.headline
Hodnocení předmětu statistická analýza dat

# data[].attributes.subject
Hodnocení předmětu statistická analýza dat

# data[].attributes.body
Podle mě by bylo fajn, kdyby se zveřejnily kritéria, podle kterých se hodnotí praktická část zkoušky (nebo jestli je to nějak random, podle dojmu). A taky bych ocenila, kdyby dostaly všechny skupiny zpětnou vazbu na průběžné analýzy.

# data[].attributes.body
minule se řešilo, že by se fakulty nějak více mohly propojit, třeba i v rámci společných B předmětů. Mám pocit, že se to nikam neposunulo.

# data[].attributes.body
Už jsem to psal minule, ale ocenil bych, kdyby byl na bakaláři nějaký neurovědní předmět, když se teď otevírají magisterské neurovědy a můžeme se na ně hlásit

# data[].attributes.body
Celý stipendijní program mi přijde naprosto tragický. Podmínka průměru 1,00 nebo 1,2 je směšná vzhledem ke způsobu hodnocení řady předmětů. Mám pocit, že kvůli tomu někteří studenti ztrácí motivaci.

# data[].attributes.body
brzy nás čeká programová rada, kde se probírá všechno ohledně našeho studia. Já, Marcela Talachová, a Anna Literová tam budeme jako vaše studentské zástupkyně a chceme přinést vaše názory, připomínky a nápady.

Chtěly bychom se vás proto zeptat:

Co vám v minulém semestru ve výuce sedělo a co naopak ne?

Máte nějaké věci, které vás štvaly nebo vám přišly nepraktické?

A je něco, co byste chtěli, aby na radě zaznělo?

Pro vaše podněty jsme vytvořily anonymní paddleT, kam můžete napsat cokoli vás napadne. 😊

Programové rady se účastní téměř všichni vyučující, takže je to skvělá šance dát věci do pohybu.

Díky moc a mějte se fajn,

Marci a Anička

# data[].attributes.body
Mám pocit, že je malý výběr předmětů - už jsem pak musela brát ty, do kterých jsem se vlezla a ještě je neměla...trochu jsem se bála, jestli vůbec nějaké zbydou...

# data[].attributes.body
Některé béčkové předměty umožňují zápis jen pro studenty jednooboru. Zajímalo by mě, proč tak tomu je? Dávalo by mi to smysl u předmětů, které se týkají zaměření, které je v praxi možné vykonávat pouze s jednooborovým studiem, ale většinou to tak spíš není. Potom je pro dvouoborové studenty ještě těžší se na nějaký béčkový předmět, kterých už je i tak dost málo, dostat. Navíc mi trochu vadí, pokud dělám na psychologii státnice i bakalářskou práci, nemít možnost studovat hlavní obor se stejnými možnostmi, jako mají mí jednooboroví spolužáci.